在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

一年級語文教學反思下冊篇一

如何高效利用課堂40分鐘？就語文教學而言,，我認為遵循教學的一般規(guī)律,，遵循教材的文本特點，遵循兒童的認知規(guī)律,，建設(shè)具有普遍實效,，又有教師個性特色的模式，是打造高效課堂的必由之路,?！督稀芬徽n的教學，我以本校的模式為藍本,，積極探究更適合于本班學生的教學模式,，有收獲，有遺憾,。在此總結(jié),，以備下一步改進。

我一貫認為,，一開課就生硬地進行預(yù)習檢查,，不利于調(diào)動學生的學習興趣。所以,，我使用了情景導入法,。1分鐘視頻，欣賞西湖的荷花,，我引用楊萬里的詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅,?！焙⒆觽儗σ曨l感興趣，伴隨著優(yōu)美的.音樂,，都看得入神,，但對我引用的詩句,，似乎不怎么感冒。由此我覺得,，對于低年級孩子來說,，導入的語句應(yīng)該更淺顯易懂為好。

本課布置了孩子在家里預(yù)習,，但早讀課老師沒有領(lǐng)讀,。大部分家長對督促孩子預(yù)習不夠重視，也缺乏指導方法,，如果老師不參與孩子的預(yù)習指導的話,，預(yù)習幾乎達不到效果。一是讀音不準得不到糾正,，

二是學生根本就發(fā)現(xiàn)不了問題,。當課堂上我問孩子：“預(yù)習了這篇課文，你們有些什么收獲呢,？”孩子們一片茫然,。又問：“那你們有些什么疑問呢？”學生還是無動于衷,。難道真的是讀懂了嗎,？于是我又問：“那么，你知道采蓮到底是采的什么嗎,？”學生皺起小眉頭,，我心里揪起個大疙瘩！“你們知道‘何田田’是什么意思嗎,？”還是石沉大海,。也是我惱火了，問題到底出在哪里,？思來想去,，我認為，質(zhì)疑是心智較成熟的表現(xiàn),，對一年級上期的孩子來說,，要他們問出有價值的問題，真比登天還難,！也許,，他們讀了課文，只是懵懵懂懂,，說不出所以然,。因此，我覺得,，在低年級,，教師引導質(zhì)疑是對孩子必要的扶助,，不能一開始就要求孩子問出有價值的問題。當教師有價值的提問多了,，孩子們自然能從模仿中逐步學會提出的問題的方法,。結(jié)合本校課改模式，我覺得,，在課前引導孩子發(fā)現(xiàn)問題比在課堂上質(zhì)疑更重要,，時機更好。給學生的預(yù)習適當增加難度,，發(fā)起挑戰(zhàn),，并留下足夠的時間讓孩子思考，我想,，到了上課的時候,，孩子們的思維能夠更加靈動。

本校低年級模式里面把檢查生字放在第一步,，我覺得還是有些道理,。教學《江南》一課，我因為課前沒有了解孩子的預(yù)習情況,，上課時先檢查指導了朗讀,，其實并無大錯，但一堂課下來,，卻沒有完成既定的教學任務(wù),。問題在哪里？沉思默想之后,，我認為,，先完成字詞教學，對朗讀感悟的教學是必要的鋪墊,，能夠提高課堂效率,。在字詞教學后，學生再讀課文,，研討問題,，要比一開始就研討整篇課文要容易得多。

由以上三點,，我給自己提醒：

1.面對低幼兒童的教學,，老師的語言也要適度低幼化。

2.充分預(yù)習,，在預(yù)習時就提出有價值的問題,，課堂效果會更好。

3.一年級教學先識字,，后學文是比較科學的,。

一年級語文教學反思下冊篇二

進入識字階段已經(jīng)有一個半月的時間了，對于識字教學的思考,，也一直沒有停止過,。聽取了各位老師前輩們的建議，一直以來,，在識字上均采用了“隨文識字”的方法,。基本上都是在初讀環(huán)節(jié)中,，當孩子進行初讀反饋,、逐段讀好課文后，我再提取該部分課文里出現(xiàn)的生字,，正音,，記形，逐個識記,。

通過教學實踐,，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：1,、識字不夠有側(cè)重,，幾乎是字字落實，用力均勻,。2,、盡管聽取了師傅和陳老師等幾位前輩的探討，初步得知了隨文識字的基本操作步驟,，但是在具體操作上,，初讀后還是“正音、記形,、運用”一股腦兒同時進行,，沒有分散到各個教學環(huán)節(jié)中去，個人認為,，這也可以算是沒有側(cè)重的體現(xiàn)吧,。3、識字教學花費時間較長,，一般都要花費一個課時的時間來進行這一環(huán)節(jié),。整個過程中，學生的識字興趣似乎也不能很好的調(diào)動起來,。在最近的教學中,，我也常常反思我的識字教學環(huán)節(jié)，力求能逐漸改善我的教學行為,，提高識字教學的效果,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

在上《比尾巴》這篇課文之前,，我對該課的生字進行了分析,。這篇課文是一篇十分有趣的文章，里面的主角是孩子們最喜歡的動物朋友,。而本課要求識記的12個生字中,，有近一半的生字與小動物有關(guān)，藏在這幾個小動物的名字里面,。根據(jù)這一特點,，我舍棄了一直以來沿用的“初讀檢查時識記生字”的操作，將這幾個生字放在了初讀之前,，與導入環(huán)節(jié)進行有機結(jié)合,。

在導入時，我創(chuàng)設(shè)了一個小動物在森林王國里參加比賽的情境,，然后,，有目的`、有側(cè)重的逐個請出這些帶有生字的參賽小動物,，“邀請”的方式也十分與眾不同—— “猜謎語”,，利用這一方式很好的調(diào)動了學生的積極性，加強學生的有意注意,。同時每請出一位動物朋友,，便出示該動物的圖片，就讓孩子們記一記這一新朋友的名字,，目的也就是對本字進行識記,。

盡管識記方法和之前的操作大同小異，都是正音,、記形,，再適當?shù)慕M詞運用，但是不難發(fā)現(xiàn),，孩子們的學習興趣始終都比較高漲,，由于創(chuàng)設(shè)的識字情境是學生喜聞樂見的，孩子們樂于接受,，在孩子們自主識記字形的過程中,，很明顯的感覺舉手的孩子多了，積極思考的孩子多了,，這顯然都是孩子的學習興趣起到了推波助瀾的正面作用,。

輕松愉快的識字情境，讓孩子們積極參與到教學活動中，課堂教學氣氛活躍,，使學生學得輕松,，記得牢固。

二,、字不離詞,，提高識記效果

低段識字教學提倡 “字不離詞，詞不離句”,，教師要引導學生“在具體的語言環(huán)境中識字”，這樣能進一步提高識字效果,。

在以上的教學片斷中,，我是先以詞語的形式，出示動物的名稱,，再對里面的生字進行識記,，這樣，讓每一個生字的出示都有了一個確定的語境,，如公雞的“公”,，松鼠的“松”等字。從孩子們課后的生字過關(guān)率來看,，這樣進行的識字教學,，效果要比初讀完課文后再提取出單個的生字讓學生識記更好一些。

始終覺得,，生字的識記要和字義的理解聯(lián)系起來,，只有理解了字義，生字才能記的更加牢固,，不至于“回生”,。很多生字單個出現(xiàn)時，由于沒有具體的語境,，語義不甚明確,，孩子們對字義理解不清，可能也是導致識記的效果不理想的原因之一,。將生字放入詞語中,，尤其是這類孩子們非常熟悉的動物詞語，也無需教師過多解釋,，孩子讀著讀著便能理解詞義,，然后以詞帶字，建立起語義的聯(lián)系,，有助孩子提高識記效果,。

本次的識字教學權(quán)作一次識字教學的新嘗試，不過也僅僅只是教學形式上的轉(zhuǎn)變，在識字的教學方法和步驟上,，仍然是引導學生從正音,、記形再至組詞運用，沒有太大的變化,，在今后的教學中對教學方法和識字的側(cè)重點上這一塊還需多摸索多探究,。

一年級語文教學反思下冊篇三

對于語文教學而言，學生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展都具有階段性特征,，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。我在教學《ɑi ei ui》第一課時時,，根據(jù)一年級學生的心理發(fā)展特點和不同的教學內(nèi)容,，采取了不同的教學策略。

在復(fù)習導入環(huán)節(jié),，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣,，使學生有樂于往下學習的愿望。同時,，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復(fù)韻母的`音做了很好的輔墊,。

在教學帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時，我以小游戲的形式激發(fā)學生參與的熱情,。我先讓四名學生任意抽āi,、ái、ái,、ài四張卡片,，頂在頭上，充當帶調(diào)復(fù)韻母,，然后每人讀一個,，下面的學生當小老師，給予對錯判斷;用同樣的方法讀完“ei”和“ui”;最后,，打亂“ɑi,、ei、ui”帶調(diào)復(fù)韻母的順序,，任意抽取一張來讀,。這個游戲不在讓學生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想?yún)⑴c的活動,。

在新授課教學環(huán)節(jié),，其中一個教學目標就是讓學生讀準復(fù)韻母“ɑi、ei,、ui”的音,。針對此目標,，我選擇了不同的教學方法。學習“ɑi”的時候,，用2個小朋友挨在一起的圖來引出“ɑi”的讀音,，再讓學生反復(fù)朗讀，體會“ɑi”是怎樣發(fā)音的,。于是,，學生自然而然的說出先讀ɑ，再讀i,，ɑ讀得要長一點,，i讀得要短一點，由ɑ滑向i,，一口氣讀成一個音,。然后運用學習方法的遷移，自己試讀“ei,、ui”，學生都能把音讀準確,。這樣教學,，學生不僅會讀“ɑi、ei,、ui”的讀音,，而且還掌握了方法，這就為今后的學習打下了堅實的基礎(chǔ),。

學習完本課的3個復(fù)韻母,，我馬上利用所學復(fù)韻母來拼讀音節(jié)，學習了兒歌中“白”,、“在”兩個漢字,，使拼音教學與識字教學有機地結(jié)合起來，使學生覺得學習拼音有用,，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的,。

在本節(jié)課的教學中還存在著些許的不足，有待改進：

1.在復(fù)習導入環(huán)節(jié),，可以打亂單韻母的順序猜口形,。說到標調(diào)兒歌時，可以讓一名學生說完后,，全班學生一起動手比劃比劃,，動口說一說。

2.在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時,，教師要把要求提清楚,，要求要提在學生游戲之前。

3.本節(jié)課應(yīng)注意把“ɑi、ei,、ui”的書寫落在筆上,，讓學生掌握得更牢固。

4.在學生學習習慣培養(yǎng)方面,，應(yīng)該更加重視學生起立站好,，大聲回答問題的習慣養(yǎng)成。

一年級語文教學反思下冊篇四

小學一年級識字教學是所有學科學習的基礎(chǔ),，有著重要的作用,。教師在教學過程中必須采用各種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生產(chǎn)生學習動力,，這才是小學識字教學的最終目的。提升小學一年級學生識字教學效率,，可采用以下方法,。

小學低年級學生學習興趣點低，如果只是一味被動學習,，容易引起學生的厭學情緒,，影響教學效果。要想讓這一階段的學生對學習產(chǎn)生興趣,，一定要在學習中導入游戲成分,。由于漢字是方塊字，其音,、形,、義之間有著很多特殊有趣的聯(lián)系，教師可利用漢字的這些特征,，將漢字識字教學以文字游戲方式進行,。比較常見的有字謎、對聯(lián),、詩詞,、繞口令、詞語接龍等,。在一年級階段,，簡單的字謎游戲十分適合小學生學習掌握，可以起到寓教于樂的效果,。如“春”字教師可出示謎題：“三人同日去觀花,。”“告”字：“一口咬掉牛尾巴,?！薄澳ァ弊郑骸耙稽c一橫長,，一撇到南洋，南洋兩棵樹,，長在石頭上,。”……這些字謎有難有易,，有些字謎很直接,，容易知道答案，還有一些字謎不能馬上猜出,，教師可在旁點撥引導,，讓學生順藤摸瓜找出答案。這樣的經(jīng)歷能有效地開發(fā)學生的思維能力,，調(diào)動學生的學習興趣,，對他們學習其他的生字很有幫助。在字謎游戲?qū)W習中,，還可以利用歌訣識字加深對新字的記憶,。小學生對一些有規(guī)律的兒歌與口訣有著天然的親和力，如把“琴”字記成“二‘王’今天來彈‘琴’”,把“金”字記成“一個‘人',他姓’王‘,口袋裝著兩塊糖”.

我國的漢字很多起源于象形,、會意,，構(gòu)造富有邏輯性。教師在教學過程中可利用漢字這一特點,，采用聯(lián)想方式讓學生加深學習記憶。例如講解“休”字可拆分解釋,，一個“人”靠在“木”頭上歇息就是“休”.講解“聰”字,，可分解為左邊是一個耳朵，右邊上面兩個點相當于人的兩個眼睛,，口相當于嘴,，心相當于心靈的智慧，把這些組合在一起,，就是要告訴我們,，一個耳朵靈、眼睛能看清,、嘴巴會說、有心靈智慧的人，就是聰明的`人,，這個就是聰明的“聰”字,。對于漢字拆分組合訓練后，學生對新學的漢字有了更感性的認識,。這時教師可進行漢字開花游戲,，進一步拓展學生的聯(lián)想思維,。“漢字開花”,是把一個獨立的漢字當作一朵花,，用它和其他字,、詞組合，形成新的漢字,、新詞,。實際上，這也是一種聯(lián)想,、發(fā)散思維的訓練,。例如“干”字可與其他偏旁組成汗、旱,、刊,、犴等新字，也可與其他漢字組成新詞,，這些新字新詞的產(chǎn)生,，讓學生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動他們的學習興趣,，使識字教學取得顯著的效果,。

學習記憶是很枯燥的事情，時間一長會令人感到無聊,，情緒也會受到影響,，因此教師可采取競賽評比手段激勵學生的學習興趣。如布置抄寫作業(yè),，可采取競賽手段,，看哪位學生在最短時間內(nèi)抄寫得又快又好，可以此評選出“專心寫字小能手”.這樣的激勵措施能讓小學生在寫字過程中專心,，集中注意力學習,。在學習過程中，即使表現(xiàn)欠佳,，教師也要及時鼓勵,，讓他們增強戰(zhàn)勝困難的信心，努力寫好漢字,。這樣的教學手段,，能讓學生增長知識的同時，心理素質(zhì)也得到鍛煉,。

小學一年級學生除了游戲之外,，最愛的活動就是聽老師講故事。教師可利用學生喜愛聽故事的特點,，以故事的形式加深學生對一些生字的印象,。如教師在教學“銀行”這個詞時,，可以給學生講個故事：有個外國友人很羨慕中國發(fā)展快，他對一位中國朋友說,，中國發(fā)展太快了,，連鈔票上都印上了“中國人民很行”.外國友人的話令這位中國朋友莫名其妙，他仔細地看看人民幣,，才明白原來這個外國友人把“銀行”看成了“很行”.學生也覺得很有趣,，教師的故事能讓他們把“很”和“銀”兩個字區(qū)分開來，在此教師要強調(diào)“行”字多音字,、多義字,，學生從中也可獲得許多額外的收獲，一舉多得,。

一年級語文教學反思下冊篇五

《我上學了》作為新生入學教育的開端,，主要分為我是中國人、我是小學生,、我愛學語文三個部分,，主要對學生進行愛國教育，幫助一年級新生初步了解學校生活,，體會上學的快樂和學語文的樂趣,。根據(jù)教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

1,、教學設(shè)計貼近學生生活,，引導學生說出內(nèi)心真實感受。幫助學生通過圖畫,、視頻等多元化的教學方式盡快適應(yīng)小學生活,，減輕學生心理上的焦慮感。通過游戲的'方式加強同學間的了解和相互認識,，減輕陌生感和不安感,，盡快適應(yīng)新環(huán)境,。通過歌謠,、看圖說話等方式，培養(yǎng)學生的愛國之情及正確的讀書姿勢,、寫字姿勢和傾聽的正確方法等,，幫助他們養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。

2,、寓教育于活動中,。結(jié)合學生特點和教材內(nèi)容，開展了做自我介紹,、認識班上同學和參觀校園的活動,，切實幫助學生們在活動中互相學習,、交流合作，不僅盡快熟悉班上同學,、班級和學校環(huán)境,，也進一步幫助學生認識到美麗的校園環(huán)境及作為一名小學生的驕傲，引導其熱愛學校,，好好珍惜優(yōu)良的學習條件,，努力學習。

1,、對于紀律的全面,、反復(fù)強調(diào)欠佳，學生在活動的過程中出現(xiàn)隨意說話,，交頭接耳的現(xiàn)象,。由于是剛開學的過渡課程，班級常規(guī)的訓練還有一定的欠缺,。

2,、教學內(nèi)容還不夠生動有趣，教師語言不夠聲情并茂,，不夠兒童化,，對于調(diào)動學生積極性有所欠缺。以后應(yīng)更多地用孩子們喜歡的語言進行授課,。

一年級語文教學反思下冊篇六

回想這學期以來的教學工作,，感覺真累，但也伴隨著收獲的快樂,。這學期以來,，我按照學期初制定的教學計劃有條不紊地開展工作?；ハ嗦犝n,，認真聽取其他老師的意見，改進教學方式,。讓學生獲得所應(yīng)掌握的語文知識及語文學習興趣,，使語文學習活動成為一個生動活潑和富有個性的過程。為了提高語文成績,，我特制定工作總結(jié)如下：

一年級小學生的行為習慣是逐步完善,，逐步形成的過程。因此我先在思想方面進行教育,，通過平時講故事等方式培養(yǎng),、強化訓練學生的學習常規(guī)。在語文教學過程中,，我還逐步培養(yǎng)學生的自主學習,、提前預(yù)習的習慣,，通過預(yù)習，讓他們明白,，學生是靠自己去學才能得到更多知識,，才能記得更牢，而且學習語文要養(yǎng)成一個好習慣,。經(jīng)過師生的共同努力,，取得了顯著效果。

我很喜歡朗讀有感情的學生,，所以我希望我的學生在朗讀方面有所收獲,。所以在平時的教學中我特別注意對學生讀書的指導。因此,，調(diào)動讀書的積極性是最為重要的,，在課堂上，我經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽,，小組讀,、男女讀、指名讀,、教讀,、分角色朗讀等形式在一定程度上激發(fā)了學生讀書的興趣；其次注重自己的示范性,。由于一年級的學生模仿性較強,，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音,、語速,、語調(diào)、語感等方面,，盡可能地為學生作出很好的示范,。通過努力大多數(shù)同學能做到有感情的朗讀每一篇課文。

能讓每一個學生寫一手好字,，是我最大的心愿,。學生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平,，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng),。所以,，在平時的.教學工作中,，我特別注意對學生寫字的要求。首先,，要讓學生寫好字,，作為他們的語文老師,，我更注重給學生做一個很好的示范。其次,，我充分利用教材中的寫字教程,，引導學生學會描紅，臨寫.既從技能方面要求學生,，又從習慣方面要求學生,。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆,，保持怎樣的寫字姿勢,，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質(zhì)量的提高,，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育,。因此，在抓好學生寫好字的同時,，我更注重學生有良好的寫字習慣,。學期中進行了一次全班書法比賽，學生寫字越來越好,，我由衷地感到高興,。有付出就一定會有收獲。

對于古詩,、兒歌及童謠的背誦有了較大的提高,。在本學期中每天早晨背誦一首童謠或古詩，從而積累語言,。背誦內(nèi)容確定之后,，我每天抄在黑板上。領(lǐng)著學生一遍又一遍運用不同方式反反復(fù)復(fù)地讀,。為了讓學生記得牢并在將來能夠?qū)W以致用,，每個環(huán)節(jié)我都抓得特別實。為了讓學生理解童謠,、兒歌,、古詩的意思，我下了很多工夫,。背誦能幫助小學生積累語文基礎(chǔ),、豐富知識，俗話說：“讀書破萬卷,，下筆如有神”,，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，可見,，背誦是學生語文能力,、提高語文教學質(zhì)量的有效途徑。這就是后積薄發(fā),。

在教學中一直都是鼓勵學生多讀課外書,，來補充語文課堂上存在的缺陷。雖然一年級學生識字不多,，看書比較花費時間和精力,，但通過學生看課外書，再開展一些講故事等活動,，我明顯發(fā)現(xiàn),，班級里有一部分學生在口語表達進步明顯。

一年級語文教學反思下冊篇七

蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識短文,，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征,，告訴我們自然界的動物和植物如何準備越冬的情形。作者將秋天人格化,，通過“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息,，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識，自然有致,，生動引人,。同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙,、松鼠,、小樹的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個特點：

1．新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體,，一年級學生雖剛?cè)雽W,，但他們的學習經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學習主體的自主建構(gòu),，倡導自主,、合作、探究的學習方式,，培養(yǎng)學生的.主動意識和進取精神,。本課的學習內(nèi)容淺顯、有趣,，學生易于學懂,，教學中多次創(chuàng)設(shè)了學生自主、合作學習的環(huán)節(jié),，組織,、引導學生自主感悟,。這樣以學定教，以體現(xiàn)新課標中所提出的學生是學習的主體這一思想,。

2、朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié),，閱讀教學應(yīng)盡可能地讓學生去讀書,。在整個教學過程中，教師給學生充分的讀書時間,，開放的思維空間,，讓學生在讀中熟悉課文、理解課文,，在讀中學會朗讀,，在讀中體會情感。這和新課標思想是完全一致的,。

3．多種課程資源并用,，為學生創(chuàng)設(shè)了一個美好的學習環(huán)境。課中,，美麗的動畫,，形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學生帶進了如詩如畫的學習情景,，使學生身心得到陶冶,，審美情趣得到潛移默化的熏陶。

以下談?wù)勎以谶@課教學中的一些做法和體會：

1,、在近一年多的新理念,、新教材、新模式的實踐中,，我嘗試采用“鼓勵學生參與課堂教學”的教學組織方法,，發(fā)揮學生的個性特長，然后在教師的適時引導下,，讓學生從興趣出發(fā),，參與到課堂教學中，到課堂上充當小老師,，介紹,、交流、表現(xiàn)學習的效果,，從而達到生生交流,、師生交流的學習效應(yīng)，獲得了較好的教學效果,。使學生在情感上獲得滿足感和成就感,，這不僅改變了現(xiàn)行的師教生學的教學模式,，同時也為學生提供一種新的學習方法，通過學生參與教學,，獲得生生教學的學習效應(yīng),，不僅鍛煉了能力，還影響了全體學生,，激勵他們主動參與學習的積極性和參與教學的欲望,，保持全體學生興趣的持久性，教學效率自然也就得到了提高,。

2,、新課標指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！闭Z文學科蘊含了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中,，不僅包含了豐富多彩的文化科學知識,，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操?！肚锕媚锏男拧分?，通過“秋姑娘”傳遞信息，表達了秋姑娘對好朋友的關(guān)心,。教學中,，我們也應(yīng)當激勵學生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴,，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格,。對于一年級學生來說，空洞的說教他們不能完全接受,，或者似懂非懂,，但如果換個方式，效果就會大不相同,。教學時,，我依據(jù)學生的年齡特點，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信,，學著秋姑娘的樣子對好朋友說說想說的話,。換了個角度，學生的思維被打開了,，課堂氣氛異?；钴S，人人爭著做秋姑娘來關(guān)心好朋友,。在不知不覺中,，體會了朋友間的關(guān)愛,，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。

一年級語文教學反思下冊篇八

《王冕學畫》這篇課文以生動的筆法寫了古代畫家王冕小時候?qū)W畫荷花的故事,，表現(xiàn)了他認真執(zhí)著,、一絲不茍、刻苦實踐的精神,。教學中充分利用信息技術(shù)手段輔助教學,，讓學生了解與課文相關(guān)的知識，對王冕有一定的認識,，培養(yǎng)學生做事認真執(zhí)著,、一絲不茍的精神,。

二,、學習者

一年級的學生，正處于兒童期,。故事性的文章易于引起學生的閱讀興趣,，使學生迅速進入角色，主動的參與到學習中去,，并且學生已具備了一定的閱讀能力,、理解能力、感悟能力,、想象能力,，能在閱讀、理解的基礎(chǔ)上體會文章所蘊涵的淺顯道理,。一年級學生正處于無意注意為主向有意注意為主過渡的時期,，因此在教學中，充分利用兒童的無意注意,，并積極發(fā)展學生的有意注意,，是使教學獲得成功的必要條件。所以,，在本節(jié)課的`各個環(huán)節(jié)中教師盡量用生動的語言,、豐富的表情、明確的要求,、精美的課件等使學生有意識的集中自己的注意到必要的對象上,。

本節(jié)課比較充分的體現(xiàn)了“教師主導——學生主體”的教學思想，具有明顯的學科特色,。而且信息技術(shù)與學科整合有獨特的優(yōu)越性也越發(fā)突現(xiàn)出來,。小學語文課堂中引入計算機進行輔助教學后，不但豐富了教學手段,，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu),，還拓寬了學生的知識面,，培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)新能力，在很大程度上提高了課堂教學效率,。

通過欣賞荷花照片,，背誦描寫荷花的句子，來感受荷花之美,，拉近學生與文本的距離,。在此基礎(chǔ)上，再將王冕畫的荷花圖與之相比較,，幫助學生理解王冕的畫技精湛,，激發(fā)學生學習的興趣。

在生字教學時,，引導學生自主學習生字,，注重給予相當?shù)臅r間進行個體學習，讓學生能靜下心來通過“拼讀字音——識記字形——理解詞義”等環(huán)節(jié)來自學生字,。同時,，在指導學生識字的過程中能根據(jù)生字不同的特點有所側(cè)重，不面面俱到,，提高了識字的效率,。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀基本功，如：正確朗讀課文,，做到不加字,，不漏字，不讀破句,，讀準輕聲等,。只有長期地堅持這樣的訓練，才能為學生日后的閱讀掃清障礙,。

其次,，我能注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教會學生從課題中大膽質(zhì)疑,，并從讀中去釋疑,，從讀中去感悟，初步培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識,。這樣,，整個教學就是建立在“設(shè)疑引學——辯疑解難——釋疑鞏固”的過程中。

文中的這些語句看似淺顯,，學生好象能理解,。但那樣的理解實質(zhì)是表面的，朦朧的,。只有通過教師細致地朗讀指導,，適時地補充課外資料,，為學生創(chuàng)設(shè)情景，才能使學生走進教材,，真正理解王冕畫得好是勤學苦練的道理,。

同時，多媒體動畫的運用,，給學生創(chuàng)設(shè)了生動的故事情境,，激發(fā)了學生學習課文的興趣，真正起到了輔助教學的效果,。