作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學習,。

平平搭積木試講教案篇一

其次，讓學生帶著上面的問題反復讀課文,。要求讀準字音,，讀通句子，想想讀懂了什么,，還有哪些詞句不懂,。再次，通過范讀,，分角色讀,，小組競賽讀來感悟平平好嗎？為什么,？你想對平平說什么,？

教學過程中，我多次運用了朗讀,。朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的手段,，朗讀是理解、積累,、發(fā)展語言,、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強調“各個學段的閱讀都要重視朗讀,?！蓖ㄟ^實踐,，我體會到了朗讀在學習語文中的作用。

1、朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形,。新教材識字量大，學生年齡小,，教學任務重,。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學生的學習興趣，實踐證明它比單純的識記生字易吸引學生的注意力,。學生每讀一遍課文,，無意之中識記了要求教學的生字,，多次朗讀這些生字就達到了多次復現(xiàn)。

2,、在朗讀中理解了課文內容,。通過反復地朗讀，學生理解了：平平搭了四間房,，一間給爺爺和他的書?。灰婚g給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽住,；一間給沒有房子的人?。凰€要搭許多的子,，給大家住,。通過朗讀讓學生感受到平平那種關心他人的品質。

3,、在朗讀中感悟,。通過多種形式地朗讀，學生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子,。在情境圖的幫助下,，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀,。

平平搭積木試講教案篇二

語文課上,，我和同學們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對話。突然,，溫正源“霍”地站了起來：“老師,，平平說錯了。他說‘一間給奶奶和平平住,?！瘧摀Q成‘一間給奶奶和我住?！艑ρ?。我們講到自己時都用‘我’的呀?！?/p>

我愣住了,！課前我把這首詩歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個問題我確實沒有考慮到,?！耙婚g給奶奶和平平住?！焙汀耙婚g給奶奶和我住,。”這兩句話到底哪句好呢,？我的臉有些發(fā)燙,。同學們都定睛看著我。沒有辦法,，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材,，精神可佳！那么,，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢,？請大家再讀讀課文,，說說想法,。”

同學們仔細地品讀著,，教室里響起了朗朗的讀書聲,。我漸漸靜下心來，和學生一起品味,，逐字逐句地品讀,，我讀明白了！看著學生,，有幾個學生已經(jīng)舉起了手,！我提醒自己：不要急于發(fā)表自己的意見，先聽聽他們的看法,。

“誰先來講,？”話沒說完，好勝心強的唐廷軒就迫不及待地站起來發(fā)言：“老師,，我讀懂了,，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住,?！渲械摹狡健@個名字時，就情不自禁地為平平感到驕傲,、自豪,，因為他雖然年紀小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關心別人,?！闭f得太棒了，和我的想法不謀而合,。他這一說,起到牽一發(fā)而動全身的作用,其他同學紛紛贊成道：“對,，對，對,，我在公布自己做好事時,都會激動地說出自己的名字,；沒錯，沒錯,，我們讀‘一間給奶奶和我住,。’ 這句中的‘我’,，語氣變得平平淡淡的,，體會不到平平說話時興奮的心情?！?/p>

聽著大家的發(fā)言,，溫正源心服口服地點點頭，誰知,，他又馬上站了起來：“我對平平說的話還是有一個意見,。”孩子們一齊把目光投向他,?！捌狡秸f‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住,。一間給爸爸媽媽住,。’前面兩句兩者之間都有一個“和”字,，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個“和” 字,？”好個溫正源，讀書讀得這么認真,、細致,，連這個細微的不同也發(fā)現(xiàn)了。此時,，同學們你看我,，我看你，臉上一片茫然,。我笑著說：“平常你們同時叫爸爸和媽媽兩個人時,，都是怎么稱呼他們的,？”許多同學連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了,。我也是習慣叫‘爸爸媽媽’的,，這樣順口；這樣叫,，聽起來親切,，不要再加一個‘和’字了！”

看著孩子們云開見日的喜悅神情,，我趕緊繼續(xù)下一個的教學環(huán)節(jié),。沒想到，清脆的聲音再次響起來,，“老師,，我也發(fā)現(xiàn)一個新問題?！辈桓适救醯男ぷ幼屡e起手來,， “平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來,，這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”,，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀,。瞧,，學生們的回答多精彩呀,！“我知道,。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長,?！薄拔已a充，因為我們長大了,，應該學會獨立,，不能依賴爸爸媽媽?！薄拔也煌?。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴,，只有奶奶孤零零的一個人,，很寂寞。平平孝敬老人,，主動放棄和爸爸媽媽住,，要陪伴奶奶,。”……

孩子們依舊在激動地說著,，雖然這節(jié)課的教學任務又沒有完成,，但孩子們通過討論，他們的思想感情已完全進入課文中了,，并且深深地被平平這種關心他人的美好品質打動了,。

這未曾預約的精彩應該說和我原先的設計異曲同工！但這樣的深入討論,，留給學生的印象遠比在我的指導下逐句逐段體會來得深刻,，得益的也要多得多。

學生對課文,，對事物,，有自己的感受，有自己的體驗,，有自己的選擇,，我們應該尊重他們，滿足他們,。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間,，讓他們民主、自由地成長,，課堂教學環(huán)境才能活而不亂,，張揚個性，有自己的思維,，自己的奇思妙想,。

每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界,。

平平搭積木試講教案篇三

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌,，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去,，揭示了平平“心中有他人”的美好品質,。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用,。本課教學重點是認字和朗讀課文,，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理,。

經(jīng)過幾個月的教學,，我深知自己在識字教學這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學中,我花了較多的時間來集體交流識字方法,。我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記,，他們似乎有了興致,。當李俊銘說他記住了呢字，“口,、尼 →呢”時,，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的,，其他同學也快速采用了拆分的方法識字“門,、日→ 間”;“此、二 →些”;“人,、主 →住”,。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同,。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了,，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識，不是很意外的收獲嗎?

在朗讀教學過程中,，我運用了各種形式的朗讀,。學生自瀆、選代表讀,、分角色朗讀,、小組賽讀、師生比賽讀……通過反復朗讀,，學生們理解了課文內容,，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭許多的子,，給大家住,。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切,、疑問的語氣來讀,。而多種形式地朗讀后,，學生還感悟出了平平是個心中有他人,，善良聰明的好孩子。

當然,，課堂中也有令自己不滿意的地方,。例如，在指導朗讀時,，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學生的回答各不相同,，課堂紀律一時難以控制。的確,，每位學生對外婆奶奶的印象都不同,，有的奶奶是快人快語的,，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的,。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的,，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些,。這樣學生不僅印象深刻,。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來,。所以教師學習要求更加明確,，提出的問題更加準確。

在讀課文的過程中,，我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美,，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了： “那全世界有那么多沒有房子的人,，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼,，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴,，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的,。無奈我一時語塞，不知該怎么解釋他們這個階段孩子們思維中會有的簡單和純真,。

以上就是語文網(wǎng)小編分享的平平搭積木教學反思的全部內容,，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精,，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,。

平平搭積木試講教案篇四

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗,?！薄镀狡酱罘e木》這篇課文以小見大，從搭積木出發(fā),，揭示了平平心中有他人的美好品質,。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用,。課文內容很好理解,，關鍵是引導學生透過文本感悟課文內涵。

首先,，掃清字詞障礙,，為學文做鋪墊,。

指導學生識字、寫字仍是本課重點,。學生先初讀課文,，在讀文過程中圈出本課生字、生詞,，先用自己的方法識記,，然后交流識字方法，在交流中加深印象,。

其次,，通過語言文字品味文本內涵。

在指導學生準確,、流利朗讀課文之后,，我引導學生交流：“平平搭了幾間房？”“四間,?！薄斑@四間房都給誰住,？”“一間給爺爺和他的書?。灰婚g給奶奶和平平??；一間給爸爸媽媽住?！薄斑€有一間給誰住呢,？”“給沒有房子的人住?！薄澳男┤藳]有房子?。俊薄肮鹿牙先恕?、“流浪漢”,、“沒有父母的孩子”、“災區(qū)的人”……“從這里你覺得平平是個什么樣的孩子,？”“有愛心的孩子,。”“是呀,，平平不僅愛家人，還愛其他人,，如果平平現(xiàn)在又搭了許多房子,，你說他會讓哪些人來住呢,？”在師生對話的過程中啟迪學生思維，激發(fā)他們的情感,。

平平搭積木試講教案篇五

教完這篇課文,，想簡單談一下執(zhí)教的體會?！镀狡酱罘e木》這篇課文是一首詩歌,，課文以小見大，從搭積木出發(fā),，揭示了平平“心中有他人”的美好品質,。內容和語言貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用,。根據(jù)教材特點和學生的特點,，我把本課教學得重點定位在認字、寫字和讓學生初步了解課文的內容,。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人,。

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,?！痹诒菊n的教學中，我鼓勵大家用自己喜歡的方式識記生字,，合作討論,、交流識字的方法。在我的引導下,，孩子們學會了運用換偏旁部首或換字的一部分來識記字,，擴大識字量。如,，認“搭”字前,，可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字，如,，拉,、捉、拍,、拔,，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用手完成的，表示動作的字，常常帶有提手旁,。如：“間”,，學生認識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門,，經(jīng)過學習了《日月明》一課,，學生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住,。

“彳”是新學的偏旁,，當學生認識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字,。學生通過熟字換偏旁,，加偏旁，熟字加一加的方法,，大家能這樣拆開來記,，并運用許多方法幫助記憶，已經(jīng)非常好了,，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的認識,，多棒的收獲呀！

在朗讀過程中,，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺,、奶奶、爸爸,、媽媽和自己住后,，放手讓學生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現(xiàn)在大家的面前,，之后我讓學生想想：“等你長大了,，自己有能力搭房子了，你想給誰??？”學生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住,。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽,、爺爺奶奶住呢？”

孩子們的回答讓我震驚,，原本我以為孩子們只想到自己,，可見孩子們那顆純潔的心充滿了愛和感恩，我為孩子們感到自豪,。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關心別人,，長大了要報答父母。閱讀是語文教學的重中之重，課標上也明確提出學生具備“獨立閱讀的能力”,。古人也有云：“讀書百遍,，其義自見,?！薄白x，是一種很好的教學方法,，在讀中理解,，在讀中感悟，在讀中得到升華,?！笨梢娮x書在語文教學中的重要性。

在教學時,，可以讓學生初讀,，不漏字、不添字,，把句子讀通順,。這點對于一年級的學生來說，非常重要,。在讀通順的基礎上,，再讓學生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀,、各大組賽讀,、個人朗讀、選代表朗讀等形式,，而且教師時而適時自己引讀,，時而把機會讓給學生，讓學生發(fā)揮,，這樣的比賽朗讀,，不僅能調動學生的積極性，達到了預期效果,，同時也讓學生養(yǎng)成了愛讀書的習慣,。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文,，要讓學生自讀自悟,，懂得課文包含的道理。

在今后的教學中,，我將針對不足,，及時改進，不斷提高課堂教學效率，提高教學質量,。

平平搭積木試講教案篇六

一年級的課堂主要以“認字,、寫字、朗讀”為主,，本課的流程主要以談話導入,，激起學生學習的興趣并在導入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認識生字,，考慮到集中識字很容易讓學生注意力疲倦,，而且本課的認讀生字較簡單，課文內容也容易被學生理解,，學生學起來不不難,，所以本課堂設計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內容中邊學習認讀生字,。這部分主要創(chuàng)設對話回答的情景,，通過生生之間、師生之間的問答來引導學生對文本的認識和理解,，并通過本課的學習,，讓學生能夠體會主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質。本課的最后一個環(huán)節(jié)就是指導學生寫“書”“本”兩個字,。

生字學習是本課的重點頭,，這一次的隨文識字沒有面面具到，根據(jù)生字的特點進行教學,，效果甚好,。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴展到提手旁的其他字,，“這些”可以直接用“這些”說一句話,，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法,，有些可以根據(jù)字的意思記,，識字方法多樣，效果較好,，避免了以前由于處理生字的時間過長,，導致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。

上完課后,，對整個教學過程進行了思考,。本堂課學生參與的程度不夠，不知道是因為上第三節(jié)課孩子有點疲倦還是因為膽怯,，整個一節(jié)課下來感覺孩子的積極性不高,，舉手參與課堂的孩子不多,，課堂的氣氛不夠活躍。我一直認為一個真正優(yōu)秀的教師應該是以學生為中心,，應該緊緊圍繞“以學生發(fā)展為主體”的新理念,，讓學生真正地獲得成功的體驗和探索的樂趣。但是這一堂課,，我拘泥于教案,，過于關注自己，而忽略了學生,，導致學生思維得不到擴散,，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散,，因為課堂上師生是互相聯(lián)系的,，教師的反應會影響到學生的反應，學生的反應也會影響到教師的思維發(fā)散,。在以后的教學過程中,，我會以學生為中心，而不是自己拉著學生走,，更不會忽視學生的學習情況和掌握進度,，會給學生時間讓他們自己去體會，去思考,。在本課中對于生字“很”的教學,，讓學生用“很----很----的-----”說話，這一環(huán)節(jié)中,，我出示了圖片,，但是圖片展示速度過快，學生一下子無法反應,。還有在詞語“這些”的教學過程中,，用“這些”來說說話，教學速度過快,，教學環(huán)節(jié)的轉變也過快,，導致學生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應不過來,。

課堂中雖有注重讀,，還是朗讀還不夠，在以后教學中還有繼續(xù)“讀”,，讀是一種很好的教學方法,，讓學生在讀中理解課文，在讀中感悟文本,，在讀中情感可以得到升華,。本文的內容主要是奶奶的兩問和平平的兩答,，主要指導學生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中,，學生明白了課文內容的意思,，但是在情感上還很難理解平平的品質。我試圖以“最后一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美好品質的認識和贊美,，可當孩子們回答完“給沒有房子的人住”后,，我問他們你們?yōu)槭裁聪矚g平平，學生并沒有對平平美好品質的贊美,，課件學生并未真正理解平平的品質,。本課堂應該更重視朗讀教學，運用了各種形式的朗讀,，比如學生自瀆,、小老師讀、分角色朗讀,、小組賽讀,、師生比賽讀等等形式，讓學生通過反復朗讀理解課文內容,，明白平平心中有他們的美好品質,。

本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話，讓學生理解平平心中有他們的品質,。這個問題對大人來說比較簡單,，對小孩來說可能比較難，中間應該請學生思考“平平是一個怎樣的小孩,？請他們再讀讀書,，要說說為什么這樣認為，學生可能會從多方面來了解平平,，答案可能有以下幾種：

“我覺得平平是一個乖孩子,，因為……”

“我認為平平是一個能干的孩子，因為……”

“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子,，因為……”

“平平是一個很會關心別人的孩子,，因為……”

“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”

接著還有懂事,、天真,、可愛、活潑,、愛學習等,，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。不同的學生可能有不同的想法,，不同的孩子可能會有不同的見解,，在回答這個問題中,，學生的思維可能會發(fā)散開來。當學生思維有時候還發(fā)散不出來的時候,，教學應正確引導,，而不是代替學生回答問題。

無論是在本課教學還是以往教學過程中,，我時常剝奪了學生的話語權,，整堂課下來，自己講的滿頭大汗,，筋疲力盡,，而學生發(fā)揮的機會卻很少，我會慢慢改掉這個缺點,，盡量把課堂交給學生,，讓他們成為課堂真正的主人。

平平搭積木試講教案篇七

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌,，課文以小見大,，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質,。其內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用,。本課教學重點是認字,，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟,，懂得課文包含的道理,。

由于本課在11月由實驗小學余老師曾作為展示課，我也有幸聽了余老師的課,。所以,，本課大致上是從余老師那里照搬來的。對于這一刻,，我認為自己做的比較好的有：本次教學基本符合已備教案,，期中說話教學這一環(huán)節(jié)，開始讓學生讀相關句子,，然后出示圖片,，讓學生仔細觀察，自己說一說“很……很……”的句子,，通過這一環(huán)節(jié),，學生已經(jīng)掌握了這樣的句式，達到了預期效果,。

這是第一課時,，所以我更注重識字的教學,。學生基本上會認11個生字。在識字過程中我也注重分析字形,，讓學生方便記住生字,，同時對要求會寫的字輔以書空，更深化記憶,。在寫字教學過程當中,，我也體現(xiàn)了手把手交，注重指導和學生自己親身書寫相結合,，讓“平”這個字在田字格里的位置印在學生的腦子里,，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。閱讀教學這一塊,，也達到了讓大部分學生能夠正確,、流利地朗讀課文的目的。

第一,，通過自己幾個月的教學,，我深知自己在閱讀教學這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學中,，我打算花了較多的時間來讓學生閱讀,。可是由于自己對教材,、對學生,、對語文的整體把握不夠，我在教學時沒有掌握好時間,，在識字教學上花了大量時間,，以致后面的朗讀和寫字都草草收尾。

第二,，在對“很……很……”的句子的教授中,，過渡顯得生硬，其實中間可以再添加一些環(huán)節(jié),，讓學生從書本上的句子更輕易地過渡到生活中,，是學生更容易學會在現(xiàn)實中使用這個句式。

第三,，在生字教學中,，個別生字拼音指導有誤。如“呢”,，這個字是輕聲,，但在教學過程中，卻被我?guī)狭嘶?。這是作為小學語文教師的一個很嚴重的錯誤,。

第一：教師要準確定位語文教學的重點,。

閱讀是語文教學的重中之重，課標上也明確提出學生具備“獨立閱讀的能力”,。古人也有云：“讀書百遍,，其義自見?！薄白x,，是一種很好的教學方法，在讀中理解,，在讀中感悟,，在讀中得到升華?！笨梢娮x書在語文教學中的重要性,。在教學時，可以讓學生初讀,，不漏字,、不添字，把句子讀通順,。這點對于一年級的學生來說,，非常重要。在讀通順的基礎上,，再讓學生理解感悟,。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀,、個人朗讀、選代表朗讀等形式,，而且教師時而適時自己引讀,，時而把機會讓給學生，讓學生發(fā)揮,，這樣的比賽朗讀,，不僅能調動學生的積極性，達到了預期效果,，同時也讓學生養(yǎng)成了愛讀書的習慣,。

第二：教師要不斷學習提高自身的素質，為課堂所用,。

首先教師要練好粉筆字,，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書添加了色彩，而且對學生也是一個很好的榜樣作用,。一年級的學生現(xiàn)在都處在寫字的初級階段,，教師一筆一畫,、美觀的粉筆字就會對學生有很大的促進作用，幫助學生形成好的習慣,。其次教師要能簡單的作畫,，不管課文中是什么樣的圖畫，教師若能用簡筆畫輕松地畫出,，不但能讓課堂錦上添花,，而且也激發(fā)了學生畫畫的興趣，為其樹立良好的榜樣,。最后教師的朗讀能力也要不斷提高,。一年級的學生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時候,，班里往往沒有幾個學生能很有感情地讀出,，這個時候，就需要教師富有感情,，有感染力的朗讀引導,，給學生一個明確的方向，引領學生走上朗讀的大道,。

正如余鸝老師所說：“方向有時比努力更重要,。只有明確了自己的方向再加上自己的努力，才能感受成功的喜悅,?！备兄x余鸝老師和學校徐賽英老師的指導，我想如今在明確了自己的前進方向后,，在接下來的教學中,，我會更加努力，以百分百的熱情,，實實在在教,，簡簡單單學。

平平搭積木試講教案篇八

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌,，課文以小見大,，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質,。其內容和語言都貼近兒童的生活實際,，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字,，寫字和朗讀課文,，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在閱讀教學的同時,，學生基本上會單念11個生字,。寫字教學過程當中，我注重指導和學生自己親身書寫相結合,，讓“平,、書”兩個字在田字格里的位置印在學生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上,。

這節(jié)課也有很多的不足之處,。第一，在教學時可以運用多媒體,，如展示積木可以搭很多不同的東西,，就可以充分運用多媒體，來調動學生的積極性,。第二,、在指導閱讀的過程中，我采取的閱讀形式還不夠豐富,，這樣就顯得有些機械,，不能發(fā)揮閱讀的強大作用。第三,，在對學生的評價上,，我應以鼓勵為主，而不是批評,。最后,，就是在授課的過程中還有多方面自己沒有意識到的不足之處

通過聽課老師的點評，一些自己沒有意識到的不足之處也隨之顯現(xiàn)：

揭題時,，沒有老師抓住“搭”這一生字,，引導學生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關,，再適時進行擴詞練習,；引入“平平”這一主人公時，也沒提醒學生注意讀音上容易出錯的地方,；平平的輕音讀得過于夸張。只是在教學其它生字時,，老師沒有在字的音,、形上花時間，僅僅靠拼讀,、開火車讀、齊讀還遠遠不夠，應該讓孩子們養(yǎng)成自主識字的習慣,，具有一定的識字方法,，并遷移到其它生字的學習中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌,，“囫圇吞棗”之弊,。在講讀課文時，徐老師思路清晰,，但是讀得不夠,，內容也不夠緊湊。此外,，在給生字寶寶找朋友時,，人名是不能用來組詞的，雖然老師有提到這一點,，但最后還是用到了人名來組詞：例如（平平）,。還有最重要的一點就是老師的.板書過于隨意，板書一定要主次分明,，哪一塊板哪些內容老師的心里一定要有數(shù),，不能太過隨意。

聽了其他老師的點評,，我深感在識字教學方法這方面自己仍需有待進一步地提高,，在以后的教學工作中，不僅要學習理論知識,，還要多觀摩有經(jīng)驗老師的課堂教學,，借鑒他們好的經(jīng)驗，來充實自己的不足,。

平平搭積木試講教案篇九

形式 民主 自主 創(chuàng)新 活躍 新課程

新課程改革開始,，我們的課堂形式也發(fā)生了很多的變化。同學在課堂上的反應也與以往不同了,。以下舉幾個例子,。

很久沒在課堂上問這個問題了，在同學初讀完《平平搭積木》后,，我問他們：“你們讀懂了什么,？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行,?？山Y果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾,。

“我讀懂了平平會搭積木。”

“我讀懂了平平搭了四間房,?！?/p>

……

不敢再請了，我是犯了一個大錯了,，書還沒讀通,，同學如何能悟呢,！記得上次聽課,，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤,，忙引導同學反復讀,。讀了多遍,，最后請大家考慮“平平是一個怎樣的小孩,？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為,?！?/p>

在一遍遍讀的基礎上,，這一次可以說的小手如林了,。

“我覺得平平是一個乖小朋友，因為……”

“我認為平平是一個能干的小朋友,，因為……”

“我認為平平是一個想象力很豐富的小朋友,，因為……”

“平平是一個很會關心他人的小朋友,，因為……”

“平平是一個很有創(chuàng)意的小朋友,，因為……”

接著還有懂事、天真,、可愛,、活潑、愛學習等,，每一條他們都在書中找出依據(jù)了,。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀確實能讀出東西來??！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好,，都說自身說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀,，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話,，讀了兩遍后,，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關心他人！”“平平心里為他人著想,！”

讀,，是一種很好的教學方法，在讀中理解,，在讀中感悟,，在讀中得到升華。

尊重同學是課堂民主的前提,。同學對課文,，對事物有自身的感受，有自身的體驗,，有自身的選擇,，我們應該尊重他們，滿足他們,。

民主,、自由、寬松,、愉悅的環(huán)境也應該造就一群聰明可人的,、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎,？只有讓小朋友民主,、自由地生長，養(yǎng)成良好的思維習慣,，學習習慣,，上課注意力集中，課堂教學環(huán)境才干活而不亂,，張揚個性,，有自身的思維方式，自身的奇思妙想,。課程改革的重點之一就是如何促進同學學習方式的革新,。同學學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變,。這里所說的學習已不是保守意義是的學習知識和形成能力,。同學學習是為了掌握生存的常識和技能,，以便獨立地面對世界；同學學習是為了尊從生活的律則與規(guī)范,，以便和諧地與人相處,；同學學習是為了探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間,。

每個小朋友都有獨特的想法,，每個小朋友們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式,，珍惜小朋友獨特的感受,！

平平搭積木試講教案篇十

推薦平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大,，從搭積木生發(fā)開去,，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際,，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用,。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟,，懂得課文包含的道理,。

課堂中也有令自己不滿意的地方。例如,，在指導朗讀時,，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的？學生的回答各不相同,，課堂紀律一時難以控制,。的確，每位學生對奶奶的印象都不同,，有的奶奶是快人快語的,，有的奶奶的慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的,。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的,，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些,。這樣學生不僅印象深刻,。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來,。所以教師學習要求更加明確,，提出的問題更加準確。

在學生初讀完《平平搭積木》后,，我問他們：“你們讀懂了什么,？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案,，只要他們能說就行?？山Y果實在出乎我的意料之外,，舉手的人寥寥無幾?！拔易x懂了平平會搭積木?！薄拔易x懂了平平搭了四間房,。”

不敢再請了,，我是犯了一個大錯了,，書還沒讀通，學生如何能悟呢,！記得上次聽課,，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤,，忙引導學生反復讀,。讀了多遍，最后請大家思考“平平是一個怎樣的小孩,？請你再讀讀書,，要說說為什么這樣認為?！?/p>

在一遍遍讀的基礎上,，這一次可以說的小手如林了。

“我覺得平平是一個乖孩子,，因為”“我認為平平是一個能干的孩子,，因為”“我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為”“平平是一個很會關心別人的孩子,，因為”“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子,，因為”

讀，是一種很好的教學方法,，在讀中理解,，在讀中感悟，在讀中得到升華,。

尊重學生是課堂民主的前提,。學生對課文，對事物有自己的感受,，有自己的體驗,，有自己的選擇,，我們應該尊重他們，滿足他們,。每個孩子都有獨特的想法,，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式,，珍惜孩子獨特的感受,！