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望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短(大全8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-30 12:25:09
望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短(大全8篇)
時(shí)間:2023-03-30 12:25:09     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),,也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),,我們一起來(lái)看一看吧,。

望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思,,我將想畫(huà)面,、多朗讀、談感受結(jié)合在一起,邊看圖邊說(shuō)畫(huà)面的景色,,邊談自己的感受,,相信學(xué)生在感受景色之后再通過(guò)朗讀會(huì)加深對(duì)詩(shī)句的理解,來(lái)進(jìn)一步體會(huì),,這樣,,詩(shī)中美好的意境就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生和作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴,。

在寫(xiě)法上我也進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥,。學(xué)生在多讀、明詩(shī)意的基礎(chǔ)上,,找出了詩(shī)中的修辭手法---比喻,,通過(guò)四人小組活動(dòng)、交流,、填表,,懂得了比喻的意義和作用。

在讀詩(shī),、背詩(shī)時(shí),,我采用了中國(guó)傳統(tǒng)讀書(shū)法進(jìn)行指導(dǎo),讓孩子們讀出了詩(shī)的節(jié)奏和感情,。為傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)一份屬于自己的力量,。

整節(jié)課我采用了“學(xué)習(xí)古詩(shī)五步法”進(jìn)行教學(xué),目標(biāo)明確,。多媒體融合教學(xué),,使教師教學(xué)、文字,、畫(huà)面,、音樂(lè)以及創(chuàng)設(shè)情境得到了有機(jī)統(tǒng)一,,使課堂高效,,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī),。在詩(shī)中,,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,。

《望洞庭》這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句,。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤(pán),,把君山比作青螺,。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同,在平時(shí),,我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子,,這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多,但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子,,學(xué)生就不容易理解了,。

教學(xué)詩(shī)句中的比喻句,給了我一個(gè)很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學(xué),,教育學(xué)生不應(yīng)該僅僅是為了考試,,而是讓學(xué)生真正理解比喻修辭手法的作用。否則,,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái),,寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。

在這首詩(shī)中,,還具有以下幾個(gè)難點(diǎn):

(1)怎么樣理解“鏡未磨”,;

(2)如何讓學(xué)生理解詩(shī)中的意境;

(3)怎么樣讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將詩(shī)中的意境描繪出來(lái),;

(4)如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫(xiě)成“潭面”,?為了解決這幾個(gè)問(wèn)題,我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì):

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”,。古代的鏡子,。不是現(xiàn)在的鏡子,而是用青銅,,經(jīng)過(guò)打磨后,,可以找出人的影子來(lái),接著,,我設(shè)計(jì)了如下的安排:我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,,讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子,,在表面上有一層凹突不平的感覺(jué),。然后在進(jìn)行質(zhì)疑,作者將湖面比喻成了鏡子,,有凹突不平的感覺(jué),,那是為什么呢?經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo),,學(xué)生很快就明白了,,凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng),是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,,才會(huì)有這樣的感覺(jué),,從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)引導(dǎo)和老師,、學(xué)生之間的溝通和交流,,就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),

在這首詩(shī)中,,作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”,,是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,,但是如何讓學(xué)生理解呢?在教學(xué)之前,,我為了讓學(xué)生更加好的理解,,我在黑板上板書(shū)“湖面”、“潭面”,,讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大,,哪個(gè)小,學(xué)生就很快地明白了,,“湖面”比“潭面”大,,然后出示名言“在世界上,最大的是海洋,,但是比海洋更大的是天空,,但是比天空更大的是人的心懷?!弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意,。學(xué)生通過(guò)討論,慢慢地明白了這句話的言外之意,,再聯(lián)系詩(shī)句,,學(xué)生反復(fù)地朗讀,理解了詩(shī)人的想法,。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),,使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”的原因。

1,、在理解整首詩(shī)意思時(shí),,注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維,,根據(jù)詩(shī)句的意思,,聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文,開(kāi)展合理的想象,,或者用自己的語(yǔ)言加以描述,,或者通過(guò)畫(huà)面頂活動(dòng)方式,體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的意境,沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單的意譯層面上,。

2,、重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo),采用多種形式的訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。在課堂上避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo),,緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情,啟發(fā)學(xué)生的思考,,把握詩(shī)中的感情基礎(chǔ),。

在這節(jié)課中,還存在著一些不足之處,。例如,,老師在課堂上講得過(guò)多,讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少,,對(duì)于學(xué)生難以理解的部分,,老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),將學(xué)生難以理解的部分自己講了出來(lái),,有點(diǎn)將老師的思維強(qiáng)加給學(xué)生的味道,,學(xué)生并沒(méi)有自己理解感悟,明白詩(shī)中的含義,。在以后的教學(xué)中還需要加以改進(jìn),。

望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

以真誠(chéng)為準(zhǔn)則是自我修養(yǎng)的關(guān)鍵,弄清楚哪些是好的言行舉動(dòng),,又是堅(jiān)持真誠(chéng)的根本,。

《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中,,作者以輕快的筆觸,,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖。詩(shī)歌雖短小,,卻感情深刻,。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí),生動(dòng),、具體,,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子,,把君山比作青螺,,把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看課件圖片,,體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境,,學(xué)起來(lái)很有興趣,。

我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)讓學(xué)生充分閱讀古詩(shī),自主理解古詩(shī)意思,。我設(shè)計(jì)了五次讀詩(shī):一讀,、讀對(duì)古詩(shī),讀準(zhǔn)字音,;二讀,、讀好古詩(shī),讀出節(jié)奏,;三讀,、讀懂古詩(shī),理解詩(shī)意,;四讀,、讀美古詩(shī),讀出感情,;五讀,、讀熟古詩(shī),背誦古詩(shī),。

在教學(xué)中我首先安排自學(xué)環(huán)節(jié),,鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋、利用工具書(shū)查閱字詞,,給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì),。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中,變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”,,變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,,從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自悟,,自得,。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后,,我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖,,再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色,想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容,,然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文,。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣,所以很多同學(xué)想象豐富,,寫(xiě)得很優(yōu)美,,想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞,,寫(xiě)得很不連貫,。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)中還存在一些問(wèn)題:在理解“湖光秋月兩相和”這句詩(shī)意,、體會(huì)這首詩(shī)的意境時(shí),,學(xué)生不能立刻理解、感悟到位,,我雖然前期備課時(shí)有預(yù)設(shè),,但是由于圖片選擇不夠精準(zhǔn)給理解、體會(huì),、感悟帶來(lái)坎坷,。這些課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題提醒我在今后的教學(xué)準(zhǔn)備中需要更加細(xì)致、更加用心,。

望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

我想詩(shī)詞不應(yīng)該重意輕韻,我主張?jiān)娫~教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣,領(lǐng)略古詩(shī)詞的情韻,。

在教學(xué)《望洞庭》時(shí),我充分發(fā)揮了圖文對(duì)照的作用,幫助學(xué)生感悟詩(shī)句的意韻。

開(kāi)課,通過(guò)學(xué)生背誦李白的詩(shī),以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的作品的興趣,。然后這首詩(shī)整體朗讀,了解“秋,、月、水,、山”四個(gè)詞,。這四個(gè)詞給你們什么感受?“寧?kù)o和諧”。

介紹洞庭湖,看圖體會(huì)詩(shī)句意思,理解哪句就說(shuō)哪句,。我出示“波光粼粼,、銀光閃閃、水平如鏡,、水天一色,、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧,、寧?kù)o和諧”這幾個(gè)詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解,。學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),教師整體運(yùn)用散文語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o和諧的情境,進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩(shī)句意思。同時(shí),對(duì)詩(shī)中的比喻之處,進(jìn)行點(diǎn)撥,。

朗讀,將自己體會(huì)的洞庭秋夜讀出來(lái),。說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品味,在說(shuō)中整理思緒。

齊讀后,試著背誦,。理解了詩(shī)句,、讀得較多的孩子自然能頌。

望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī),。在詩(shī)中,,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,。

在這首詩(shī)中,,有以下幾個(gè)難點(diǎn):

(1)怎么樣理解“鏡未磨”,;

(2)如何讓學(xué)生理解作者為什么要將“湖面”寫(xiě)成“潭面”?為了解決這幾個(gè)問(wèn)題,,我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì):

首先我先讓學(xué)生了解“鏡”,。古代的鏡子。不是現(xiàn)在的鏡子,,而是用青銅,,經(jīng)過(guò)打磨后,可以找出人的影子來(lái),,接著,,我設(shè)計(jì)了如下的安排:我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生理解“鏡未磨”的意思,,“鏡未磨”是指的是沒(méi)有打磨的鏡子,,在表面上有一層凹突不平的感覺(jué)。然后在進(jìn)行質(zhì)疑,,作者將湖面比喻成了鏡子,,有凹突不平的感覺(jué),那是為什么呢,?經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo),,學(xué)生很快就明白了,凹突不平的感覺(jué)是因?yàn)楹嬗屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng),,是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪,,才會(huì)有這樣的感覺(jué),從而使學(xué)生明白了“鏡未磨”的含義,。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,,通過(guò)引導(dǎo)和老師、學(xué)生之間的溝通和交流,,就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),。

在這首詩(shī)中,作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”,,是詩(shī)人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的,,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,,但是如何讓學(xué)生理解呢,?在教學(xué)之前,我為了讓學(xué)生更加好的理解,,我在黑板上板書(shū)“湖面”,、“潭面”,讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大,哪個(gè)小,,學(xué)生就很快地明白了,,“湖面”比“潭面”大,然后通過(guò)出示法國(guó)的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上,,最大的是海洋,,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷,?!弊寣W(xué)生理解這句話的言外之意,。通過(guò)學(xué)生的討論,,學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯(lián)系詩(shī),,通過(guò)學(xué)生反復(fù)地讀,,理解詩(shī)人的想法。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),,使學(xué)生理解了作者將“湖面”寫(xiě)成“潭面”的'原因,。

這首詩(shī)中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子,,后是把洞庭湖比作白銀盤(pán),,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解,。前一個(gè)比喻句與往常不同,,在平時(shí),我們通常說(shuō)湖面平靜得像一面鏡子,,這樣的比喻學(xué)生就見(jiàn)得多,,但是把湖面比作沒(méi)有打磨過(guò)的鏡子,學(xué)生就不容易理解了,。

我翻閱的參考資料上這么說(shuō):“未磨的鏡面,,平而不滑,明而不亮,,朦朦朧朧,,用來(lái)形容月夜湖光,真是恰到好處,?!彼赃@個(gè)比喻句要結(jié)合詩(shī)的意境來(lái)解說(shuō),并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候,,使用銅鏡,,都是要先打磨一番,才能照出樣子,。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,,故這句比喻句真是妙不可言,。

教學(xué)這個(gè)比喻句,給我一個(gè)很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學(xué),,不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試,,而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否則,,學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來(lái),,寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂(lè)趣也將大大減少。

望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

完成了教學(xué)重點(diǎn)中,,學(xué)生對(duì)于該詩(shī)詩(shī)境的理解,。在對(duì)詩(shī)的意境理解上,學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌意境的揣摩讓我為之一驚,,通過(guò)圖文聯(lián)想法和畫(huà)圖法,,孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境,通過(guò)在圖中畫(huà)出秋月的倒影,,孩子們則更好地理解了何為“兩相和”,。同時(shí),通過(guò)圖文猜想,,找出了詩(shī)中所暗含的三個(gè)比喻的修辭手法,。

缺少對(duì)作者的介紹,該作者的詩(shī)同學(xué)們第一次接觸,,應(yīng)對(duì)作者加以簡(jiǎn)單的介紹,。

本節(jié)課的板書(shū),總結(jié)洞庭湖山水的特點(diǎn),,應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié),,邊總結(jié)山水特點(diǎn),邊進(jìn)行古詩(shī)背誦,,做到理解的同時(shí)就是最好的記憶,。

望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《望洞庭》是唐代著名詩(shī)人劉禹錫所寫(xiě)的一首山水詩(shī)。在詩(shī)中,,作者描寫(xiě)了洞庭湖的湖光月色互相輝映,,勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖的秋月圖,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài),。教學(xué)中,,我通過(guò)理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情,、拓展提高三部分進(jìn)行教學(xué),。

在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò)小組討論,互相交流初步理解了詩(shī)的大意,。此時(shí)我提問(wèn)學(xué)生詩(shī)中“湖”和“潭”指的是什么,?學(xué)生回答指的是洞庭湖,接著我又追問(wèn),,為什么第一句中用“湖”,,第二句中用“潭”?學(xué)生你看看我,我看看你,,不得其解,。于是我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)查字典很快弄明白了,,“湖”是形容洞庭湖面積大,,而“潭”是形容洞庭湖深的。再結(jié)合學(xué)生手中的資料,,得知洞庭湖的面積是2789平方千米,,最深處達(dá)30.8米,,從而得出結(jié)論,,作者是從不同方面描寫(xiě)的洞庭湖。在備課的時(shí)候,,我忽略了這個(gè)問(wèn)題,。說(shuō)課的時(shí)候,閆老師提出了這個(gè)問(wèn)題,。我認(rèn)為這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題,,我查閱了字典,得到了答案,。從這一點(diǎn)我知道了,,備課必須全面,細(xì)致,。

理解詩(shī)中的比喻句是本詩(shī)的重點(diǎn),,也是難點(diǎn)。于是,,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞詩(shī)中的比喻句展開(kāi)教學(xué),。設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“找出詩(shī)中的比喻句,用“——”畫(huà)出來(lái),,說(shuō)說(shuō)作者看到了什么,?聯(lián)想到了什么?把什么比作了什么,?這樣寫(xiě)有什么好處,?”讓學(xué)生小組合作,討論解決。

1,、理解“湖面無(wú)風(fēng)鏡未磨”

怎樣理解“鏡未磨”,,為了解決這個(gè)難點(diǎn)我給學(xué)生出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片,學(xué)生通過(guò)看圖,,在對(duì)比著洞庭湖的圖片,,可以體會(huì)到因?yàn)楝F(xiàn)在的時(shí)間是傍晚,沒(méi)有太陽(yáng)照耀下的湖面是暗淡的,,又因?yàn)樽髡呤沁h(yuǎn)望,,再加上湖面無(wú)風(fēng),所以會(huì)出現(xiàn)湖面出現(xiàn)“鏡未磨“的效果,,從而使學(xué)生體會(huì)到,,出現(xiàn)這種效果是有特定條件的。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,,通過(guò)引導(dǎo)和老師,、學(xué)生之間的溝通和交流,就可以解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),。

2,、理解“白銀盤(pán)里一青螺”

學(xué)生理解這一比喻句有一定的難度,尤其是青螺,,很多學(xué)生不知道是什么,,所以我找了圖片,課上給學(xué)生展示,,學(xué)生對(duì)比著君山的圖片,,可以說(shuō)出,青螺顏色與洞庭湖相似,,形狀與洞庭湖相似,。從而體會(huì)到深秋的君山的美麗。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“白銀盤(pán)里一青螺”這一美景時(shí),,我讓學(xué)生閉上眼睛想象:想象在大大的白銀制成的盤(pán)子里,,有一枚青螺。想象后讓學(xué)生說(shuō)感受,,很多同學(xué)很難體會(huì)到這種意境的美,。我想這里讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想象到的畫(huà)面,可能效果會(huì)更好一些,。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀,。剛開(kāi)始的時(shí)候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,,注意停頓,。在理解詩(shī)意后,,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。在體會(huì)完詩(shī)情后,,引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面和朗讀結(jié)合在一起,,邊看圖邊說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色,感受景色之后再通過(guò)朗讀表達(dá)出詩(shī)情,。

本節(jié)課,,學(xué)生在理解詩(shī)意的環(huán)節(jié),采用小組合作學(xué)習(xí),,小組代表發(fā)言的形式進(jìn)行,。學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利,。在體會(huì)詩(shī)情的環(huán)節(jié),,我也讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行了討論,但放手的力度不大,。在今后的教學(xué)中,,我要大膽放手,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,,真正把課堂還給學(xué)生,。教師在學(xué)生疑惑的地方給予指導(dǎo)。我想這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué),。

望洞庭教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

記得著名特級(jí)教師霍懋征老師有一條教學(xué)經(jīng)驗(yàn):一學(xué)期教95篇課文,,是教一帶一的結(jié)果,。所以,,在今天的古詩(shī)教學(xué)中,我們借鑒了霍老師的做法,,教一首帶一首,,加強(qiáng)指導(dǎo),增加課堂容量,。

教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時(shí),,課前我們布置學(xué)生做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù),,學(xué)生讀通順了,,理解了詩(shī)句的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)了詩(shī)的意境,,也會(huì)背誦了,。那么,余下的時(shí)間怎么辦,?我們?cè)诤诎迳辖o孩子們又抄了一首課外詩(shī),,指導(dǎo)學(xué)生朗讀并初步理解,,然后指導(dǎo)背誦。一節(jié)課,,不僅學(xué)會(huì)了教材上的古詩(shī),,還積累了課外書(shū)上的古詩(shī)一首。這樣的課堂拓展,,教一帶一,,既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,又豐富了學(xué)生的積累,。

課后,,我們同年級(jí)組的老師一起進(jìn)行了教學(xué)反思,一致認(rèn)為,,課堂拓展,,教一帶一的方法,符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,,學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無(wú)處不在,,無(wú)時(shí)不有。因而,,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,,增加閱讀量等基本理念,。同時(shí)我們也總結(jié)出,教學(xué)古詩(shī)詞時(shí),,可引進(jìn)這樣三種古詞:

比如《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品,,兩首詩(shī)都反映了農(nóng)民的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》,,再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》,,能使學(xué)生更加了解作者,體會(huì)詩(shī)文所表達(dá)的情感,。

比如王安石的《梅花》,,它明寫(xiě)梅花,暗以雪襯,,表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性,。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》?!堆┟范住分?,雪花與梅花相互映襯,競(jìng)相爭(zhēng)春,,宛如一幅冬天來(lái)了,,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎,?的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》,,從比較中能領(lǐng)悟到詩(shī)的藝術(shù)美,。

張愈的《蠶婦》語(yǔ)言平白如話,用強(qiáng)烈的對(duì)比寫(xiě)出了勞動(dòng)者和剝削者不同的生活境況,。而梅堯臣的《陶者》與之異曲同工,,可相互映襯。教學(xué)時(shí),,教完前者,,引進(jìn)后者,可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,,激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者的同情,,對(duì)剝削者的憎恨之情,明白不勞而獲是可恥的,。

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