作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么制定才合適呢,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評課稿篇一

整節(jié)課可以說還是按照我的設想比較順的進行下來了,，但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方需要改進的。首先,，我們現(xiàn)在運用的是“先學后教,，當堂訓練”的教學模式，而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯,，特別是其中一個關鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié),，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教,，學生學的模式,。這是在教學模式的運用上我的不足。

另外,，雖然我也花費了大量的精力去思考,、設計自學指導的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學指導更易于學生自學,，但是其中的問題仍然是比較大的,。例如第一個自學指導中有這樣一段話“找出小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了，沒有給學生指出發(fā)現(xiàn)的方法,，最還能夠一步步的預設,、鋪墊，最后讓學生自然而然的發(fā)現(xiàn)他們之間的關系,。

我認為在練習活動的設計上還是可以的,。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動，使學生興趣盎然地進行練習,。但是有一點就是練習題的梯度不大,，沒有層次性，而選做題的難度不大,，沒有達到對優(yōu)等生的配有工作,。

由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一,，備課時要深入理解教材,，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度；第二,，問題設計時要有針對性,，多思考提這個問題要解決的什么；第三,，除了備教材外,，更要備好學生，對于學生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進行全面周到地預設,；第四,，還要備好各種教學資料，如課件,、練習題,、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務,。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評課稿篇二

小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的,，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗,，找出生活與數(shù)學知識的契合點,，讓學生親歷知識的學習過程。所以新課開始,，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點,，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過做估一估,、測一測的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生,，測量時、有的能用整數(shù)表示,，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多,，聰明的人們于是想到了用分數(shù),、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了,。

第二個環(huán)節(jié),，以米、分米,、厘米,、毫米為背景,，讓學生親歷知識的學習過程，學生先通過自學體會到了小數(shù)的意義,，然后全班交流得到：小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式,，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,，但教學時,，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示,，引導學生利用1米=10分米找到小數(shù),、分數(shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,，依次類推,，0.5米、0.9米是多少分米,，用分數(shù)怎么表示,？接著，認識一位小數(shù),；以同樣的方法認識兩位小數(shù),、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義,。學生在這樣的過程中,，學到的不僅僅是知識，還有遷移,、合情推理和邏輯思維能力,。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧,，組織好學習同伴間的合作與交流活動,。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解,。孩子們在靜思中,，在合作商量中，輕松,、愉快地學到知識,，增長本領，從而達到樂學,、會學,、創(chuàng)造性學的境界。

不足之處：

1、對教材鉆研不夠,。在教學小數(shù)的產(chǎn)生時,，應再加一個自學環(huán)節(jié)，使學生通過自學知道：當計算得不到整數(shù)時,，也要用小數(shù)表示,。

2、駕馭課堂的能力還需提高,。學生對小數(shù)的計數(shù)單位理解不是很好,，在課中就應引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子

來幫助學生理解。

在設計本課時,，我注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,，使他們在動手、動腦,、動口中理解知識,，掌握方法，學會思考,，獲得積極的情感體驗,。

1、 創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣

在教學中,，以故事創(chuàng)設情境，將數(shù)學置于童話般的故事當中,，讓學生感到親切,，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學生的興趣,。本課中,，小數(shù)點的故事、學生日記等就是根據(jù)學生的心理特點,，寓小數(shù)與情境中,，使學生喜歡小數(shù)，對數(shù)學感興趣,。

2,、注重方法滲透，引導學生自主探究

在教學中,，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng),，更應注重數(shù)學思想方法的滲透。本節(jié)課中,，在教學1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開,，先讓學生初步感悟十進制分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學生 比較這些小數(shù)的共同點,，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎上,，讓學生遷移,、類比認識二、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時,，滲透抽象化方法，在學生多層面,、多角度豐富感知的基礎上,，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱,，最后抽象出十分之幾,、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)……,，使學生順利地從直觀思

維過渡到抽象思維。

3,、運用多種手段,，提高教學實效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段相結(jié)合，提高了教學效率,。從引入課題,、講授新課、反饋練習,，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,，直觀、形象,、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程,，刺激學生的感官，啟迪學生思維,，增大了課堂容量,，大大提高了課堂效率。同時,，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學手段的運用,，課題,、一位、二位,、三位小數(shù)的8個主要關系式等,，均由老師板書。提綱挈領的板書,，幫助學生形成完整的知識結(jié)構,。

4、幾點不足或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學,，如何讓學生建立準確的概念,，如何引導學生自主探究，本節(jié)課做的不夠,，老師引導太多,。概念教學如何自主探究、合作交流,，改變學習方式值得研究,。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設計我修改了幾次,，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),，特別是十分之幾、百分之幾,、千分之幾的分數(shù)為什么能寫成小數(shù),，有的學生可能沒有理解。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評課稿篇四

概念教學是數(shù)學教學中的一個難點,，抽象難以理解,，要通過不同的教學手段幫助學生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進行研討,，我一般上概念課不急于馬上讓學生會讀某個結(jié)論,，而是通過不同的教學手段先領會概念的產(chǎn)生、是怎么來的,，從哪些方面去理解,，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解,、舉例說明理解,、課件演示理解、打比方理解,，把難懂的知識容易化,，讓學生根據(jù)畫圖、例子,、比方等,，自己用語言來描述,，再歸納，這樣既培養(yǎng)了學生的歸納整理能力,、口頭表達能力,，又提高學生的分析思維能力。

這節(jié)課我設計的是首先讓學生用米尺量一量黑板的長度,，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示,，當測量都不能用整數(shù)表示時,，必須引進新的數(shù)也就是小數(shù)來表示，激發(fā)學生探究新知的欲望,。（實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié),，用米尺量黑板的長度）

小數(shù)的意義推導時，充分運用幻燈片演示,，實物觀察,，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少,？用分數(shù)呢,？十分之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份,、7份讓學生回答,，于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學習兩位小數(shù),、三位小數(shù),，由一位小數(shù)、兩位小數(shù),、三位小數(shù)尋找規(guī)律,，這里主要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，有幾個合作小組發(fā)現(xiàn)得好,，其一是得出十分之幾是一位小數(shù),，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)??,，其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾,，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)現(xiàn)是分母是10,、100,、100??的分數(shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的,，設計提問時有兩套方案,，一是從三個表中你有什么發(fā)現(xiàn),？二是問題答不出時，就會提問明確些,，三個表中它們分數(shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關系,？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù)，分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時的概念教學都是引導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,，著重孩子們自主學習能力的培養(yǎng),，因此只到方案一就基本解決問題，學習小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論,，同時運用了舊知識的遷移,，由整數(shù)的計數(shù)單位引進，一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1,，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01,，三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是借用了1分米=10厘米,，1厘米=10毫米分析,，這樣學生就更容易理解這句話的意思。

這節(jié)課著重培養(yǎng)學生的動手操作能力,、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力,，自主學習的能力，每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學生總結(jié),，教師只是在適當?shù)臅r候點撥一下,，自認為還是比較成功的。

但是犯了一個基本錯誤,，就是課前忘記帶米尺進教室,，結(jié)果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少,？”當學生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接,，因為才開始學習，學生還沒有弄懂老師的提問是什么意思,，是的,，當學生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好,。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評課稿篇五

——“數(shù)形結(jié)合”在教學中的一點嘗試

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元第一課時的內(nèi)容,。在教學這一內(nèi)容時,我運用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進行了兩次不同的嘗試教學：

第一次教學: “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢，讓學生在想象,、類推中理解“小數(shù)的意義”,。教學過程如下:

課件演示：把1米平均分成10份。讓學生觀察后思考：把1米平均分成10份,，每份是多少分米,？如果用米作單位寫成分數(shù)是多少米,？寫成小數(shù)是多少米？學生回答后追問：這樣的3 份或7份用分數(shù)和小數(shù)又怎樣表示呢,？??學生借助課件寫出相應的分數(shù)和小數(shù)后,引導他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念 ,。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個方法,，讓學生在推理,、想象中探究。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份,，每份是1厘米,，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長度和1分米的長度差不多,。給學生一定的誤導.結(jié)果是：0.1米、0.01米,、0.001米的實際長度是多少,？學生頭腦中一點印象也沒有。以至于在后面學習小數(shù)的“計數(shù)單位”時感到很空洞,，他們不知道“計數(shù)單位”是指什么,？為什么要以0.1、0.01,、0.001??作為小數(shù)的計數(shù)單位,？

反思教學上述教學，存在著這樣幾個問題：其一,、沒有幫助學生在頭腦中建立0.1米,、0.01米、0.001米??具體表象,。學生以課件為支撐,，借助想象去推理。由于缺乏操作體驗的過程,，學生頭腦中的0.1米,、0.01米、0.001只是幾個概念而已,，至于 0.1米,、0.01米、0.001米??實際長度是多少,？頭腦中沒有印象,。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了后面“小數(shù)計數(shù)單位”的教學,。第二學生對小數(shù)的計數(shù)單位缺乏體驗的過程.教學中沒有設計用0.1,、0.01,、0.001??等為計數(shù)單位來找小數(shù)的體驗過程.其三、課件的誤導,。課件出示1分米,、1厘米的放大圖，展示給學生的1厘米,、1毫米與實際長度相差甚遠,。反而對學生產(chǎn)生的誤導：認為1厘米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一,、在運用多媒體課件的同時,，加強學生的操作體驗。如教學110 米就是0.1米時,，增加了在直尺上任意找0.1米的活動,。讓學生知道這個0.1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0-1之間的這一份,。同時讓學生圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米,說一說你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米,。或在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米,？??讓學生在“找”“說”的活動中,，把0.1米的實際表象深深印在腦海里，同時也感悟到一位小數(shù)都是由幾個0.1組成的,，1米里面有10個0.1米,。0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位.第二、為了防止放大圖給學生的誤導,，在出示課件后安排了讓學生在直尺上找1厘米,、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1厘米,、1毫米正確的表象,。

按照上述兩個教學環(huán)節(jié)的設計，我進行了第二次試教,。教學中我發(fā)現(xiàn)：“學生在直尺上找0.1米”時思維非?；钴S，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是：在直尺上找0.1米時,，學生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份,，0.1米不僅僅是指0-1之間的長度，8-9之間的長度是1米的110 也是0.1米,?！安煌奈恢脼槭裁幢硎镜拈L度都是0.1米？”學生面帶疑惑。經(jīng)過觀察,、比較,、討論學生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個0.1米??學生在 “找0.1米”的過程中,，“0.1米”的實際大小已經(jīng)深深地印入了腦海,。同時學生對“0.1”是一位小數(shù)的計數(shù)單位也有了一定的體驗和理解.這個過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程,，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養(yǎng)對應思維,、可逆思維,。小數(shù)實質(zhì)上是十進制分數(shù)的另一種表示形式。教學中我采用提問來“暗示”來突破這一難點,，提問時圍繞“0.1米”這個基本的計數(shù)單位來設計問題：如在米尺上找出0.3米,說一說 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個0.1米,。這個問題意在以0.1米為基本的計數(shù)單位，在直尺上找到0.3米,，然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應的分數(shù),。又如在米尺上找出7個0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分數(shù)表示又是多少米？此問意在讓學生以0.1米為基本的計數(shù)單位找出0.7米后,，找到與之對應的分數(shù)。并同時滲透0.7米里面有7個0.1米,。這樣一正一反的提問,，讓學生能意識到小數(shù)實質(zhì)上是十進制的分數(shù)。有效培養(yǎng)他們的對應思維,、可逆思維,。教學實踐證明：在教學中運用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,增強學生的求新,、求異意識.符合兒童的認知規(guī)律,是提升學生思維的必由之路,。

小數(shù)的產(chǎn)生與意義教案 小數(shù)的產(chǎn)生與意義評課稿篇六

小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸,，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性,，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀,，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗,，找出生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過程,。

新課開始,，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過讀商品標價理解標價的意義和測學生的身高（測彩帶的長度）來引入小數(shù)的產(chǎn)生,，使學生感受到在測量和計算時,，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果,。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學習中有很多,，聰明的人們于是想到了用分數(shù)、小數(shù)來表示,，于是小數(shù)便產(chǎn)生了,，學生親身經(jīng)歷體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。 第二個環(huán)節(jié),，以米,、分米、厘米,、毫米為背景,，讓學生親歷知識的學習過程，學生體會到了小數(shù)的意義,，然后全班交流得到：小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式,，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律,，但教學時,，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示,，引導學生利用1米=10分米找到小數(shù),、分數(shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系,，依次類推,， 0.5米、0.9米是多少分米,，用分數(shù)怎么表示,？接著，認識一位小數(shù),；以同樣的方法認識兩位小數(shù),、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義,。學生在這樣的過程中,，學到的不僅僅是知識，還有遷移,、合情推理和邏輯思維能力,。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動,。允許并鼓勵學生從多角度思考問題,，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中,，在合作商量中,，輕松、愉快地學到知識,，增長本領,，從而達到樂學、會學,、創(chuàng)造性學的境界,。

在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習,，人文性的提示更激發(fā)了學生展示的熱情,，不同的學生都有所發(fā)展，他們的知識得到了充實,，思路得到了拓展,，有效地提高了教學效率。

不足之處：

1,、對教材鉆研不夠,。在教學相鄰小數(shù)的計數(shù)單位的進率時太倉促，處理的不到位,，在課中應引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學生理解,。

2、教學最后的總結(jié)較少,，引用的名言有點畫蛇添足。