無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

白鵝課文教學(xué)反思 白鵝第一課時(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

《 白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點(diǎn),高傲,而且高傲的可敬可愛(ài).從作者剛把鵝抱回家,它左顧右盼的姿態(tài)中,留下了高傲的第一印象.到跟它相處的時(shí)間長(zhǎng)了之后,感受到的:"鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲,步態(tài)和吃相中."作者用明貶實(shí)褒的寫(xiě)法再現(xiàn)了它對(duì)白鵝的喜愛(ài).整篇文章趣味十足.

教者第一課時(shí)就從高傲入手,重點(diǎn)品讀叫聲和步態(tài).整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得好好思考:

1,缺少個(gè)性化的讀

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀:在讀的基礎(chǔ)上理解,在理解的基礎(chǔ)上讀.在學(xué)生有了自己的感悟之后,應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn),鼓勵(lì)個(gè)性化的朗讀.

如: 第三自然段對(duì)厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué).學(xué)生說(shuō)到這兩個(gè)詞表達(dá)的程度不一樣.因?yàn)樯瓦M(jìn)來(lái)了,鵝要叫的兇一點(diǎn).籬笆外的不用叫的那么兇,警告一下就行了. 這樣的回答已經(jīng)非常到位了.馬上請(qǐng)這位同學(xué)讀這句話.之后,誰(shuí)能像他那樣讀一讀 誰(shuí)還想讀我們一起來(lái)讀一讀這句話.如果該生讀的不到位.可以這樣做:誰(shuí)能讀的更高傲一點(diǎn) 或者誰(shuí)能把他的感受讀出來(lái) 誰(shuí)再來(lái)試試.多么高傲的一只白鵝,我們一起來(lái)讀.

如果能這樣處理,在學(xué)生有了體會(huì)后,及時(shí)跟進(jìn),把他的感受推波助瀾,擴(kuò)散開(kāi)來(lái),在教室里形成一種競(jìng)讀的氣氛.朗讀的效果更好了,課堂的氣氛也渲染出來(lái)了.

2,抓住學(xué)生語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)

在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時(shí),有一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了,鵝厲聲叫囂是因?yàn)樯瓦M(jìn)來(lái)了,引吭大叫是因?yàn)槿嗽诨h笆外.進(jìn)來(lái)和籬笆外其實(shí)是理解這兩種叫聲的一個(gè)眼.教者如果能夠適時(shí)抓住這個(gè)眼,進(jìn)行引導(dǎo),在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的.這樣學(xué)生能夠更容易的體會(huì)到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的,不能更換.

3,板書(shū)應(yīng)有實(shí)效

課文從叫聲,步態(tài),吃相三方面寫(xiě)鵝的高傲.對(duì)這幾個(gè)內(nèi)容的板書(shū)可以起到梳理文章內(nèi)容的作用,但是顯然這樣不夠細(xì)致,這堂課的板書(shū)可以這樣設(shè)計(jì):

白鵝

叫聲 厲聲叫囂 進(jìn)來(lái)

引吭大叫 籬笆外

高傲 步態(tài) 從容 大模大樣

吃相

白鵝課文教學(xué)反思 白鵝第一課時(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

此次青藍(lán)工程匯報(bào)課上,，我執(zhí)教的是人教版實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)──高傲,。作者用準(zhǔn)確,、幽默的語(yǔ)言，從叫聲,、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點(diǎn),，形象生動(dòng)，使人如聞其聲,，如見(jiàn)其形,。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣,、可愛(ài),，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài);二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法,，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué),。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、思考,、感悟相結(jié)合,，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，理解和感悟白鵝的高傲,，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一,、初讀課文,，整體感知

本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀,、體驗(yàn)文本,，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文,，學(xué)習(xí)本課詞語(yǔ),。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,，這樣有助于讀好課文,，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知,，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊,。

二,、品讀課文，感受“高傲”

通過(guò)初讀,，學(xué)生初步感知了鵝的高傲,，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象?”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,，我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”,、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲,。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來(lái),，在旁邊做批注,。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì)，并寫(xiě)下感受,，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo),。

在對(duì)文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流,。交流過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點(diǎn),。如抓住“厲聲叫囂”,、“引吭大叫”,，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話,，激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲,。通過(guò)讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對(duì)比讀,，播放凈角出場(chǎng)的畫(huà)面，給學(xué)生直接的感官刺激,，并讓學(xué)生自己走一走,，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見(jiàn)到人非但不怕,，反而咬一口的句子中,，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過(guò)讀文──看畫(huà)面──演一演 ──再讀文的過(guò)程,，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲,。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”,、“一絲不茍”,，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足,。在整個(gè)感悟文本的過(guò)程中,，我還將詞語(yǔ)積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),。

三,、整體回歸，體驗(yàn)情感

學(xué)完課文以后,，我出示了一組鵝的圖片,，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文,，學(xué)生對(duì)文本有了感受,，讀得就有效果。在看圖片,、回顧課文后,，學(xué)生對(duì)鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，也對(duì)作者所說(shuō)的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè),，一是把課文有趣的地方讀一讀,，把喜歡的部分背下來(lái)。二是觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物,，為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備,。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語(yǔ)言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。

從整節(jié)課來(lái)看,，教學(xué)思路清晰,，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松,，主體地位得到充分體現(xiàn),，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念,。

雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),，處理得不夠到位,。教師對(duì)課堂上的生成沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中,，還有待學(xué)習(xí)提高,。通過(guò)這堂課，我也體會(huì)到,，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案,，然后按圖索驥的過(guò)程，而應(yīng)是教者,、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元,、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),，尊重學(xué)生的個(gè)體感受,，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教,，靈活駕馭,。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

白鵝課文教學(xué)反思 白鵝第一課時(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

新課標(biāo)指出：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,，和教育要求之間相矛盾，為了學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué),，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),，也是歸宿。

畫(huà)垂線這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)有3點(diǎn)：一是過(guò)直線上一點(diǎn)畫(huà)垂線,，二是過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線,，三是通過(guò)畫(huà)垂線,，能發(fā)現(xiàn)直線外一點(diǎn)到這條直線的垂直線段最短。

由于設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容明朗,，教學(xué)活動(dòng)中能讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)腦想一想,，課堂氣氛活躍,，所以本節(jié)課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：

1,、讓學(xué)生嘗試直線上一點(diǎn)畫(huà)垂線用的時(shí)間較長(zhǎng),，僅僅是讓學(xué)生結(jié)合“兩條直線相交成直角，這兩條直線互相垂直”句話的理解畫(huà)垂線,，部分學(xué)生理解能力有限,，遲遲無(wú)法做出垂線，建議新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合課本例1的演示來(lái)完成,，學(xué)習(xí)效果不但會(huì)提高,，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2,、彩色粉筆的靈活運(yùn)用,。直線上一點(diǎn)和直線外一點(diǎn)可以用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓學(xué)生看得更清晰,。

3,、多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式多樣化,。學(xué)生在自學(xué)過(guò)直線上一點(diǎn)和過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)垂線時(shí),，同桌兩個(gè)人可以互相看、互相說(shuō),、互相指導(dǎo),。在學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)垂線后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)方的本子上畫(huà)一條直線,，在直線上,、直線外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習(xí)做垂線,。做完之后,，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確,，讓自己的操作過(guò)程也更熟練,。

這是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些小細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)、完善,，希望在不斷反思時(shí)更加完善教學(xué)設(shè)計(jì),，促進(jìn)教學(xué)效率的提高,。

白鵝課文教學(xué)反思 白鵝第一課時(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《夸父追日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的著名神話之一,，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事,，充滿了奇特的想象,。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父,，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)固定下來(lái),。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命,。

一,、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

小韋說(shuō)：“夸父真傻,，怎么能夠追上太陽(yáng)呢?”話音剛落,，教室里立刻熱鬧起來(lái)，大家議論紛紛,，都一致認(rèn)為夸父很傻,。有的說(shuō)：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，非常熱,，夸父怎么可能接近呢?”還有的說(shuō)：“夸父就算追上了太陽(yáng),，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的?！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來(lái)看待夸父追日的行為,，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,，這完全可以理解,。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值,，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義,。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看,，夸父真的很傻,，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方,，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈,、自強(qiáng)不息,、敢于拼搏，他想的是造福人類,，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的,。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華,，去其糟粕’,。”這樣做既保留了孩子自己的想法,，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義,。

二,、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容,。

課堂以感受故事的神奇為線索,。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想知道什么?孩子們提出“1,、夸父為什么追日?2,、夸父是怎樣追日的?”接著研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受,，具體找找哪些句子描寫(xiě)十分神奇,。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀,、朗讀,、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音,，不理解的詞語(yǔ),，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書(shū)查找答案。在初讀課文后,，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事?

三,、感受神話的想象和神奇。

作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫(xiě)得很神奇,。在品讀句子“于是夸父拿著手杖,，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步,，像是風(fēng)似的奔跑,，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里,?！边@一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢?人會(huì)有多高呢?山,、河在他的眼里會(huì)成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼,，循著學(xué)生的興趣點(diǎn),，以學(xué)生的需求出發(fā),，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文,，把原文中簡(jiǎn)寫(xiě)的幾處神奇的地方,，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。

四,、不足之處

讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升,，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng),。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。

本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父追日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣,。接著,，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)?”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,，我喜歡光明!我要去追趕太陽(yáng),，把它抓住，叫它固定在天上,，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明,。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難,，堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊,，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神,。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,，通過(guò)初讀，熟讀,、感情朗讀多種形式,，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ),。通過(guò)本課教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性,。背誦是對(duì)原文一定不漏,、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句,，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式,。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題,。

白鵝課文教學(xué)反思 白鵝第一課時(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

一,、精選教學(xué)素材

素材的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中,，為了介紹形態(tài)各異,，功能不同的機(jī)器人，我用靜態(tài)的圖片素材,，然后口頭加以介紹說(shuō)明,。通過(guò)教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高,，而且很難不能體會(huì)機(jī)器人的主要特征,。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我將大部分的圖片素材,，換成了視頻素材,。實(shí)踐證明動(dòng)態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣,。將無(wú)趣的知識(shí)教學(xué)融入到趣味的素材展示中,，學(xué)生的心情會(huì)變得輕松、愉快,，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久,，觀察力變得敏銳,，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。

二,、理論聯(lián)系實(shí)際

在本課的教學(xué)中,，我十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。如：為了引出機(jī)器人能按照人們事先編制的程序工作,，我特意安排了“按軌跡搬運(yùn)機(jī)器人”的視頻,，學(xué)生通過(guò)自己的觀察，發(fā)現(xiàn)了機(jī)器人會(huì)按照我們事先為它畫(huà)好的黑線行走,、搬物,。有了這個(gè)視覺(jué)上的感知，學(xué)生就可以輕松的理解機(jī)器人的這個(gè)特征,。又如：在得出機(jī)器人的三個(gè)特征后,，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個(gè)機(jī)器人,，讓學(xué)生觀察,，實(shí)踐。通過(guò)觀察,，學(xué)生體會(huì)到機(jī)器人有一定的機(jī)械結(jié)構(gòu)和外形,，并能完成一定的動(dòng)作。通過(guò)讓機(jī)器人一下子變兇猛,，一下子變溫柔的實(shí)踐，體會(huì)了它有自己的大腦,，會(huì)按照人們事先編好的程序工作,。

三、注重學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

未來(lái)是屬于學(xué)生的,，未來(lái)的機(jī)器人也需要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,。因此學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,，我安排了前后桌的同學(xué)一起設(shè)計(jì)未來(lái)的機(jī)器人,。在討論交流中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

四、注重知識(shí)的擴(kuò)展

一節(jié)課的時(shí)間是有限的,，而機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)有很多,，(如：機(jī)器人的由來(lái)，除了我介紹的機(jī)器人以外還有哪些機(jī)器人等等)教師不可能在40分鐘能內(nèi)滿足所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,。因此課外的擴(kuò)展顯得尤為重要,，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不受時(shí)間和空間的限制，只要有計(jì)算機(jī),，能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí),。在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式所限定的作息時(shí)間得到了妥當(dāng)?shù)难由旌蛢?yōu)化,，豐富的教育資源足以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習(xí)的自由和權(quán)力。機(jī)器人教學(xué)使師生在學(xué)習(xí)中隨時(shí)都可能產(chǎn)生一個(gè)驚喜,、一種成功,、一個(gè)期待、一個(gè)新思路的誕生,。

白鵝課文教學(xué)反思 白鵝第一課時(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

生平上的第一節(jié)公開(kāi)課,，業(yè)已降下帷幕。過(guò)后得到前輩們的指教,，可謂獲益匪淺,。回想起當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情,，就猶如一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題后渴求得到老師的贊許一樣,。前輩們所指出的問(wèn)題與自己激動(dòng)過(guò)后的那份平靜使我對(duì)那節(jié)課有了更清醒的認(rèn)識(shí)和更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

《月亮上的足跡》是一篇自讀課,，教學(xué)目標(biāo)有三：識(shí)記生字詞,，了解人類登月的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)快速閱讀的能力;學(xué)習(xí)采用時(shí)間順序敘述事件過(guò)程的寫(xiě)作方法;感受科學(xué)技術(shù)的魅力,，學(xué)習(xí)敢于探索的精神,。最初的構(gòu)思是運(yùn)用提問(wèn)式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而能學(xué)到一點(diǎn)與人類登月有關(guān)的知識(shí),。本文以時(shí)間為線索展開(kāi)敘述,，思路非常清晰，因此只要稍微點(diǎn)撥,，學(xué)生會(huì)很快能掌握這種敘事方法的,。而這節(jié)課的重點(diǎn)我把它定位為激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，感受科學(xué)的魅力,，學(xué)習(xí)敢于探索的精神,。因此我運(yùn)用了質(zhì)疑和討論的方式展開(kāi)教學(xué)。

可以說(shuō),，這節(jié)課還是頗順利的,。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到;教學(xué)思路清晰;教態(tài)自然大方;遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則，運(yùn)用了問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué),。從問(wèn)題出發(fā),，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了,。提問(wèn)是激發(fā)興趣的手段,。隨著問(wèn)題的逐步深入，學(xué)生的思考也會(huì)更加深入,，這時(shí)他們的思維就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),。這樣他們的思考不只是量上的增加，而且有質(zhì)的提升,。問(wèn)題懸而未決,，思維受到挑戰(zhàn)，他們會(huì)繼續(xù)探究下去,。這樣興趣就被激發(fā)了,，興趣一激發(fā)成功，那么就意味著他們將成為課堂的主體,，成為課堂的主角,，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。一旦學(xué)生成為課堂的主體,，這堂課就已經(jīng)成功了一大半,。

但在成功的背后，依然存在著不少的問(wèn)題：新課導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng);問(wèn)題過(guò)于瑣碎;知識(shí)點(diǎn)未能很好地落實(shí);重點(diǎn)不夠突出,。導(dǎo)入目的是創(chuàng)造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),，但是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話，會(huì)讓學(xué)生一頭霧水,，不能體會(huì)老師的用意。問(wèn)題過(guò)于瑣碎,，使得層次感不夠強(qiáng),。因?yàn)橹爸粶?zhǔn)備用一節(jié)課時(shí)講完該課，所以內(nèi)容過(guò)多,，一些知識(shí)點(diǎn)猶如蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò),，未能讓學(xué)生掌握。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過(guò)多時(shí)間,，導(dǎo)致后面的重點(diǎn)部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開(kāi),，學(xué)生的興趣剛被激發(fā)，課就已經(jīng)接近尾聲,。最后的一些該由學(xué)生探討的問(wèn)題只能由老師講解,，學(xué)生的主體意識(shí)受到了制約,。這可以說(shuō)是最大的敗筆。

痛定思痛,，針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題,，談?wù)勛约簩?duì)此的一些思考和感觸。

一 要熟悉教材,，教學(xué)的各個(gè)部分應(yīng)做好安排,。該怎么導(dǎo)入，怎么結(jié)尾,，哪些是重點(diǎn),，各部分的時(shí)間安排。如果把上課比做打戰(zhàn)的話,，教材就猶如敵人,，要摸透敵人，才能有取勝的機(jī)會(huì),。因此切忌打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn),。戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，統(tǒng)籌好各部分的兵力,，才能高奏凱歌而回,。

二 要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文的知識(shí)點(diǎn)或許很多,，但是有主有次,，不能平均用力。因此最好要有取有舍,，不要盲目貪多,，不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生。就如《月亮上的足跡》這一課,，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣,，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘。那么其他的有關(guān)登月的細(xì)節(jié)就不必多費(fèi)時(shí)間,，把時(shí)間空出來(lái),。

三 要多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一,。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué),。孔子曾提出了“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的著名的教學(xué)要求,。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師不是主體,，教師是一個(gè)引導(dǎo)者,。教師的作用在于引導(dǎo),，激勵(lì)，啟發(fā)而不是牽著學(xué)生的鼻子走,，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí),，惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié),，學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問(wèn)題,，問(wèn)題提得非常好。問(wèn)題提出總得解決,，那誰(shuí)解決呢?學(xué)生自己解決,。或許會(huì)說(shuō)以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平,，根本不可能解答,，的確是。但是能因?yàn)檫@樣就讓老師作答嗎?不可以,。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的老師奉送真理,，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼?，即使學(xué)生不能解答，老師也不能代為回答,。這時(shí)候,，老師要做的就是提示學(xué)生通過(guò)某種途徑找尋答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問(wèn)題,，老師也不可能全部都能解答,，因?yàn)槔蠋煵皇前倏迫珪?shū)，不可能什么知識(shí)都曉得,。因此,，要謹(jǐn)記這一句名言。

四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標(biāo)中的情感,，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教育,。學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜耍皇莾?chǔ)存知識(shí)的容器,。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把這個(gè)目標(biāo)切實(shí)抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中,，這個(gè)目標(biāo)顯得尤為重要,。如果不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，對(duì)科學(xué)的興趣,，對(duì)科學(xué)的探索,，學(xué)生也許永遠(yuǎn)也不會(huì)去接近科學(xué),，了解科學(xué)，探索科學(xué),。這些知識(shí)只會(huì)在若干年后被大腦所遺忘,，但是一旦興趣形成，就會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)去探尋,，大腦里的知識(shí)就會(huì)不斷被更新,。而有可能十年過(guò)后，有些學(xué)生會(huì)走上科學(xué)研究的道路,，從而成就一位科學(xué)家,。由此可能，這方面的培養(yǎng)不容忽視,。某篇文章能改變一個(gè)人的一生,，這不是夸張。正是因?yàn)檫@篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內(nèi)心的一種共鳴,，使他重新審視自己,，樹(shù)立起新的價(jià)值觀。一個(gè)新的自我由此誕生,。所以,，作為靈魂工程師的教師，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的塑造,。

反思過(guò)后,，才深刻體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)之難。作為一個(gè)新手,，初出茅廬的我,，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)公開(kāi)課所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題能夠及時(shí)被前輩們發(fā)現(xiàn)并指出,，對(duì)我而言,，確實(shí)是件好事。因?yàn)椴徽撌莾?yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn),，對(duì)我而言,，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上收獲更多,。所以,，懇請(qǐng)各位前輩以后多多賜教。

白鵝課文教學(xué)反思 白鵝第一課時(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

真不敢相信,，人世間竟然有如此神奇的人,。海倫凱勒出生19個(gè)月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛(ài)的教育”之下,，學(xué)會(huì)了讀書(shū)寫(xiě)字,，甚至還學(xué) 會(huì)了說(shuō)話,。20歲時(shí)以優(yōu)異的成績(jī)考入世界著名的哈佛大學(xué)，成為人類歷史上第一位獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位的盲聾啞人,。不僅如此,，她還成為著名的作家和社會(huì)活動(dòng)家， 致力于救助殘疾人的事業(yè),，建立了許多慈善機(jī)構(gòu),，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。更讓人不敢相信的是,，竟然有如此耐心的老師——莎莉文老師,。在沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的情況 下，完全靠自己的實(shí)踐摸索,，極大的開(kāi)啟了海倫凱勒的心智,，并幫助她走向成功。收到億萬(wàn)人民的尊敬和愛(ài)戴,。奇跡,，在師愛(ài)和奮斗中創(chuàng)造著。

《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對(duì)“我”啟示世間真理,，給“我”深沉的愛(ài),，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。

上課前,，我利用三月的早晨充滿生機(jī),，校園里小樹(shù)發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人,，這樣的美景我們看到是多么自然,、多么容易的一件事。而我們要去認(rèn)識(shí)一位聾啞 盲女孩,，對(duì)她來(lái)說(shuō)能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣,，但要有所成就，那簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,。讓我們走進(jìn)這個(gè)奇跡,，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛 所看見(jiàn)的光明當(dāng)作我的光明,，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè)當(dāng)成我的交響樂(lè),，別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福?！笔钦l(shuí)讓海倫凱勒走出痛苦的深淵?莎莉文無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫 凱勒的生命,。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事。

在我的感召力下,，大家富有感情地朗讀了課文，說(shuō)出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容,。在品味語(yǔ)言環(huán)節(jié),，幾乎所有的學(xué)生都找出了自己最喜歡或最感動(dòng)的句子進(jìn)行交流，同 時(shí)被海倫凱勒的堅(jiān)毅,、頑強(qiáng)所打動(dòng),，許多同學(xué)在暢談感受時(shí)表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對(duì)挫折,，成就一番事業(yè),。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫凱 勒，于是,，我鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”,。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們說(shuō)出了霍金,、貝多芬、史鐵生,、保爾,、張海迪等等令人崇敬的人 士。我趁熱打鐵,，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人,，或許這些人并沒(méi)有做過(guò)轟轟烈烈的大事，但是他們對(duì)生活的熱愛(ài)令世界動(dòng)容,。

同時(shí),，這篇文章文筆優(yōu)美，充滿詩(shī)情畫(huà)意,，很值得我們好好品讀,，我讓同學(xué)們反復(fù)朗讀那些描寫(xiě)景色的句子;第三節(jié)中什么是愛(ài)的那些感悟的句子。

在這堂課上,，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映,，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上營(yíng)造了情感交融的氛圍,，大家上課積極發(fā)言,，朗讀也充滿感情。

唯一不足,，在時(shí)間把握上,，還是過(guò)于糾結(jié)在細(xì)節(jié)上，沒(méi)有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

白鵝課文教學(xué)反思 白鵝第一課時(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

《撈鐵?！肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文,，講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在淤泥里的八只鐵牛撈上來(lái)的故事，反映了我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)成就以及勞動(dòng)人民的聰明智慧,。在教學(xué)本課的過(guò)程中出現(xiàn)了兩個(gè)令我十分興奮的環(huán)節(jié),。

一、“老師,，我有問(wèn)題,。”

當(dāng)我出示課題后,，學(xué)生的小手馬上舉起來(lái),，顯得十分激動(dòng)?！澳阌惺裁磫?wèn)題?”我用期待的目光望著他們,。有的問(wèn)：“是誰(shuí)從哪里撈鐵牛呀?”有的問(wèn)：“這是件很困難的事嗎?他是怎么撈的?”有的問(wèn)：“為什么要撈鐵牛呢?”我高興地說(shuō)：“同學(xué)們真是愛(ài)動(dòng)腦筋!如果我們?cè)匍_(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自己讀書(shū),，不用老師講,，我們都能把這些問(wèn)題解決好?！薄罢娴膯?”學(xué)生有點(diǎn)半信半疑,。“當(dāng)然是真的!你們是天才!”我十分肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭,。課堂頓時(shí)活躍而輕松起來(lái),。學(xué)生邊讀邊想邊畫(huà);邊看課件演示邊小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生很好地解答了自己提出的問(wèn)題,。第二課時(shí),，我又鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不明白的地方。突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師,，課文中懷丙明明說(shuō)‘鐵牛是被水沖走的,，我還叫水把它們送回來(lái)?！珊竺鎱s說(shuō)‘把水里的鐵牛拖上了岸,。’這不是矛盾嗎?“我聽(tīng)了沒(méi)有急于回答他,，而是讓學(xué)生找到懷丙說(shuō)的話,，理解”送“的含義再反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得矛盾嗎?”有的學(xué)生似乎不知道怎樣回答，有的學(xué)生很快地回答我“不矛盾!”“你是怎么理解的?”我連忙追問(wèn),。然后引導(dǎo)學(xué)生從第四自然段撈鐵牛的過(guò)程中找答案,，最后學(xué)生自己弄明白了：是因?yàn)閼驯昧怂母×Σ虐谚F牛拖上了岸,，所以說(shuō)是懷丙叫水把它們送回來(lái)的。

二,、“老師,，我有辦法?！?/p>

學(xué)生從懷丙利用水的浮力撈上鐵牛這件事中獲得了啟發(fā),，學(xué)生在對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧贊嘆的同時(shí)，如何撞擊自己智慧的火花呢?我這樣引導(dǎo)學(xué)生“除了懷丙的辦法之外,，現(xiàn)在的你，還有什么辦法嗎?”學(xué)生創(chuàng)新的思維一下被點(diǎn)燃了,，紛紛舉起手說(shuō)“我用起重機(jī),。”“我用吊車,?！薄拔矣弥鄙w機(jī)拉?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看,，根本就要改造那座橋，也用不著笨重的鐵牛,。我們的橋梁建設(shè)者們有的是建造方法,。但是我們還是可以利用水的浮力為人類服務(wù)。如：建造水上房屋,，讓水上汽車在水上行駛……“幾十雙眼睛閃爍著智慧的光芒!教師里一會(huì)兒安靜,，一會(huì)兒有熱鬧起來(lái)，太美妙了!

課后反思：

下課后,，我很激動(dòng),，也想了很多。平時(shí),，每節(jié)課教師都是主人,，學(xué)生一提問(wèn)我生怕浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù),，涉及到質(zhì)疑問(wèn)題總是放不開(kāi),，可今天，使我感到教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。我想教學(xué)的任務(wù)其實(shí)就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，那么如何把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生呢?

一,、創(chuàng)設(shè)民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

英國(guó)哲學(xué)家約翰·密爾曾說(shuō)過(guò)：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里,，思維才表現(xiàn)得最活躍,。相反，在壓抑的思想環(huán)境里,，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,，是很難產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,，相互交流,，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程,。所以,，課堂教學(xué)中，只有這種良好的,、民主的伙伴關(guān)系,，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快,、輕松的教學(xué)氛圍,，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題,，我都不指責(zé),、批評(píng)他們，而是加以鼓勵(lì)與引導(dǎo),，使他們充分享受參與的樂(lè)趣,，讓他們的思維最大限度活躍起來(lái)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

二,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)“,，那些不善于質(zhì)疑的人,，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識(shí)面狹窄;而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,，解決問(wèn)題的能力較強(qiáng),。大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。從心理學(xué)角度講,，質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí),，積極思維的過(guò)程。因此,，我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,，哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題,。

三,、放飛兒童創(chuàng)造的天性。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,，也是健全人格的特征之一,。在過(guò)去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書(shū)上寫(xiě)的,，老師講的。如果有學(xué)生提出異議就很生氣,，即使學(xué)生的意見(jiàn)是對(duì)的,，也要頂回。其實(shí),，這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性,。如本課教學(xué)中，學(xué)生大膽設(shè)想的撈鐵牛的方法以及他們想利用水的浮力為人類服務(wù)的奇特想法就得到了老師的高度夸贊,，他們享受了成功的喜悅,，創(chuàng)新的快樂(lè)!在這種想像思維的對(duì)話中，放飛了兒童的創(chuàng)造天性,。

從這課的教學(xué)中,，我深深地領(lǐng)悟到：只有那種充滿疑問(wèn)的課堂，只有那種給足學(xué)生自主空間的教學(xué),，只有那些那些倡導(dǎo)自主,、合作探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,。

白鵝課文教學(xué)反思 白鵝第一課時(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

我在教授初二下冊(cè)第二單元“梨園擷英”的內(nèi)容時(shí),，以歌曲《唱臉譜》為載體，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這首歌的欣賞,、感受,、歌唱、演奏,、表演感受京劇的魅力,，使學(xué)生在喜歡現(xiàn)代流行音樂(lè)的同時(shí)走進(jìn)我們中華民族音樂(lè)的瑰寶,。

一、“聽(tīng)聽(tīng)唱唱-”----在音樂(lè)感受中快樂(lè)學(xué)習(xí)歌曲,。

感受與欣賞是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑。在教授《唱臉譜》這一新歌時(shí),，我不是按照傳統(tǒng)的方法先教他們唱歌譜,，然后讀歌詞，唱歌詞,，而是先用歌曲錄音范唱,，老師范唱，《唱臉譜》flash動(dòng)畫(huà)等一系列趣味性及強(qiáng)的“明線”,，深深地吸引住學(xué)生,。在這一系列直觀生動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了情緒的反映和情感的體驗(yàn),，初步感受歌曲的現(xiàn)代風(fēng)格與京劇韻味,，然后我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)哪句最有京劇的韻味，哪句最好聽(tīng),，哪句最幽默,，哪句最親切，接著我們一起再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),，唱一唱,，進(jìn)一步感受音樂(lè)。另外,，我還啟發(fā)學(xué)生試唱對(duì)比：假如去掉這些裝飾音和休止符會(huì)是怎樣的感覺(jué),。我和學(xué)生一起唱著，聽(tīng)著,，比試著,，學(xué)生的注意力特別集中，仔細(xì)地體味著每一句歌曲,，一起學(xué)唱著他們喜歡的那一句句：“美極了,，妙極了，簡(jiǎn)直ok頂呱呱……”;“沒(méi)見(jiàn)過(guò)那五色的油彩愣往臉上畫(huà)啊”…….在對(duì)比中初步感受了京劇,，體會(huì)了裝飾音和休止符在歌曲的京劇韻味和情趣方面的重要作用,。就這樣，在誘人的“明線”中,，學(xué)生不知不覺(jué)掌握本環(huán)節(jié)的“暗線”---唱會(huì)歌曲,，享受了音樂(lè)。

二,、“比比劃劃”-----在聲勢(shì)表演中輕松學(xué)習(xí)歌曲,。

教學(xué)中我注重用直觀的方法表達(dá)抽象的知識(shí),，讓學(xué)生深入淺出地理解音樂(lè)，輕松自如地學(xué)會(huì)音樂(lè),，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)音樂(lè),。注重趣化單調(diào)孤立的知識(shí)與技能的傳遞過(guò)程，不是將音樂(lè)的各種構(gòu)成元素支離破碎地講授,，代之以師生雙方主動(dòng)投入,、互相吸引的情感交流活動(dòng)，讓學(xué)生整體感受的音樂(lè)的魅力,，努力將音樂(lè)知識(shí)融于音樂(lè)活動(dòng)中去,，讓學(xué)生在感受音樂(lè)美的同時(shí)“順帶地”掌握知識(shí)與技能。

《唱臉譜》歌曲學(xué)習(xí)中,，我在教唱“下滑音”和“前倚音”的時(shí)候,，不是先給學(xué)生講釋定義或概念，而是讓學(xué)生一邊唱,，一邊用肢體來(lái)夸張地表現(xiàn),。如“下滑音”，我讓學(xué)生用手指從上向下劃著曲線,，身體也隨著由高到低蹲下來(lái),，學(xué)生的情緒特別高漲，在歡樂(lè)中他們領(lǐng)會(huì)了下滑音的要義,，在笑聲中他們體驗(yàn)了下滑音的韻味，在幽默中他們唱得也更加準(zhǔn)確,。唱到前倚音的時(shí)候,，我讓學(xué)生用手指劃著圓圈“搖頭晃腦”來(lái)歌唱，他們個(gè)個(gè)都很形象地?fù)u晃起來(lái),，通過(guò)聲勢(shì)表演,，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了前倚音的唱法，還感受了京劇的韻味,，他們?cè)谛β曋袑W(xué)會(huì)了音樂(lè)知識(shí),，體驗(yàn)了音樂(lè)的美妙!

在學(xué)習(xí)第二部分“凈”唱腔的最后一句“叫喳喳”時(shí)，我和學(xué)生一起做著手勢(shì)表演唱,，先讓學(xué)生聽(tīng)我唱,，然后，我和學(xué)生一起張開(kāi)了雙臂,，由低到高,，比比劃劃表現(xiàn)出凈角的動(dòng)作，同時(shí)還圈圈點(diǎn)點(diǎn)表達(dá)出“拖腔”處的拍子,。為了唱得更加準(zhǔn)確,，我們回過(guò)頭來(lái)再唱歌譜，學(xué)生在模仿中,，在聲勢(shì)表演中,，輕松地學(xué)會(huì)了這最有難度、最有京劇味道,、最具有磅礴氣勢(shì)的一句,。為了能更好地唱準(zhǔn)休止符，我和學(xué)生一起在休止符的地方著重地拍一下手和跺一下腳來(lái)強(qiáng)調(diào),，學(xué)生在拍拍打打中很好地掌握了休止符,。在“手舞足蹈”中，在“搖頭晃腦”中他們感受了美妙的京調(diào),，便捷地領(lǐng)會(huì)了下滑音、前倚音,、休止符等音樂(lè)符號(hào)的作用，也培養(yǎng)了對(duì)音樂(lè)的感受能力和表達(dá)能力,。這就是我在這一環(huán)節(jié)中融合明線與暗線的收獲,。