在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué),。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法,，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考,、感悟相結(jié)合,，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中,，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴,。

本課教學(xué)思路清晰,，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗(yàn)文本,，感受白鵝的高傲,。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文,，學(xué)習(xí)本課詞語,。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的,，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容,。在初讀課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文,、體驗(yàn)情感做了鋪墊,。

通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲,，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象,？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,，我抓住“伸長了頭頸”,、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),，并在動(dòng)作中理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲,。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來,，在旁邊做批注,。這不僅給予學(xué)生充分的時(shí)間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會(huì)，并寫下感受,，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo),。

在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上,，我開始組織學(xué)生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中,，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲,、步態(tài)和吃相的特點(diǎn)。如抓住“厲聲叫囂”,、“引吭大叫”,，讓學(xué)生想象白鵝的動(dòng)作、說的話,，激發(fā)學(xué)生與文本的對話,，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流，體會(huì)鵝叫聲高傲,。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀,，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激,，并讓學(xué)生自己走一走,，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕,，反而咬一口的句子中,，學(xué)生體會(huì)出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程,，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲,。在體會(huì)鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時(shí)的“三眼一板”,、“一絲不茍”,，以及鵝吃飯時(shí)非要有一個(gè)人侍侯不可的“老爺”派頭，體會(huì)鵝吃飯時(shí)的架子十足,。在整個(gè)感悟文本的過程中,，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo),。

學(xué)完課文以后,，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián),，讓學(xué)生整體回顧課文,，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果,。在看圖片,、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會(huì)到作者對鵝的喜愛之情,，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，也對作者所說的“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”有了更深的體會(huì)。課后我給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè),，一是把課文有趣的地方讀一讀,，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動(dòng)物,，為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備,。作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。

從整節(jié)課來看,，教學(xué)思路清晰,，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松,，主體地位得到充分體現(xiàn),，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念,。

雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理,，在以后的教學(xué)中,，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課,，我也體會(huì)到,，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程,，而應(yīng)是教者,、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程,。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn),，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成,，因?qū)W定教,，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

《白鵝》是小學(xué)語文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從三個(gè)方面著手：第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜,；第二：想象白鵝和狗的內(nèi)心活動(dòng),，用語言表達(dá)；第三：大膽讓學(xué)生角色表演,。

王崧舟老師每次上課都會(huì)找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線,，抓住主線會(huì)使學(xué)生學(xué)起來層次清晰，體會(huì)深刻,，感悟透徹,。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”,。課文圍繞白鵝高傲的性格特點(diǎn),。從那幾個(gè)方面進(jìn)行了深刻描述？學(xué)生很快找到：從叫聲,、步態(tài),、吃相三個(gè)方面寫白鵝的高傲。哪些自然段描寫了這三個(gè)方面的內(nèi)容,？3,、4、5,、6,、7自然段寫這三個(gè)方面內(nèi)容。哪些方面是略寫,？叫聲,、步態(tài)略寫。哪些方面是詳寫,？吃相花了5,、6、7三個(gè)自然段來詳寫,。采用了哪些方法來描寫,？寫叫聲步態(tài)采用了對比的方法來寫。寫吃相采用了反語明貶實(shí)褒的方法,、擬人方法,、對比方法。學(xué)生層層深入,，學(xué)得清楚明白,。

例如：1、“凡有生客進(jìn)來,，鵝必然厲聲叫囂”,。想象一下，如果鵝會(huì)說話，可能叫囂的什么,？有的說：“你是誰,？你到我家來干嘛？你要是壞人,，小心我用嘴啄死你,！”還有的說：“主人，來客人了,?？靵碛影?！”

2,、“每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺,?！惫愤@時(shí)窺伺的時(shí)候在想什么？學(xué)生說：“叫不你這么兇巴巴的,，待會(huì)等你去喝水吃泥吃草的時(shí)候,，看我不把你的飯食吃個(gè)精光?！?/p>

3,、“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗,，并且厲聲叫罵,，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候,。”鵝怎么叫罵的,？狗又可能會(huì)嘀咕什么,？學(xué)生說：鵝這樣罵狗的：“你個(gè)貪吃鬼！我叫你偷吃,，我叫你偷吃,，我咬死你！”“狗可能會(huì)嘀咕：看我待會(huì)等你又去喝水吃泥的時(shí)候,，一定將你的飯盆里的飯食吃個(gè)底朝天,！哈哈哈”

4、“等到鵝再來吃飯的時(shí)候,，飯罐已經(jīng)空空如也,。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周?！冰Z昂首大叫責(zé)備人們什么呢,？學(xué)生說；“主人啊主人??！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好,，讓狗把我的飯食吃光了,，讓我餓死嗎？”

例如：學(xué)三自然段鵝的叫聲時(shí),，也會(huì)跟狗一樣看守門戶,。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語言,。扮演晚上小偷來時(shí),，鵝是怎樣叫怎樣咬的。學(xué)四自然段鵝與鴨的步態(tài)時(shí),，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的,，鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭食時(shí),，鵝吃食時(shí),，狗是怎樣窺伺的。鵝走開喝水吃泥的當(dāng)兒,，狗又是怎樣悄悄遛來偷食的,。鵝發(fā)現(xiàn)后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚(yáng)長而去的,。鵝看見底朝天的食盆后,，伸長脖子怎么罵主人的。所有動(dòng)作讓孩子們表演得淋漓盡致,。

雖然想象語言表演都很到位,。但朗讀得不是很夠。課堂上如果抓了這總會(huì)忽略那,。

《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素質(zhì),，這對學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展具有奠基作用。正是基于這一點(diǎn)的考慮,，我在設(shè)計(jì)《白鵝》一課教學(xué)時(shí)著重考慮了語言文字的訓(xùn)練,，想象能力的培養(yǎng)以及語文素質(zhì)的內(nèi)容等幾個(gè)方面。

“熱愛是最好的老師”,。語文教學(xué)應(yīng)善于挖掘教材語言的魅力,，點(diǎn)燃學(xué)生對語言的情感火花,。如：第1自然段作者為了表達(dá)喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個(gè)語言的訓(xùn)練點(diǎn),，先引導(dǎo)學(xué)生自悟,，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺,，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”,，舍不得放下，一路抱著走回家,。抱著它,，感覺得到它的溫度；挨著它,，感覺得那羽毛的爽滑,，那該是怎樣一種喜愛啊,！讓我們腦中邊想象邊再讀讀,。

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散思維,，積極想象的環(huán)節(jié),。如想象它“引吭大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌?，鵝看到飯被偷吃,，甚至吃光，會(huì)“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來,？

實(shí)踐證明,，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出,。

內(nèi)化是形成語文素質(zhì)的心理機(jī)制,，外因都要通過學(xué)生主體這一內(nèi)因來實(shí)現(xiàn)。比如積累：設(shè)計(jì)中多次地誦讀是一種積累,；形象的比較是一種積累,；資料的搜集是一種積累；師生的交流也是一種積累,。

本課實(shí)際上過之后，也發(fā)現(xiàn)不少問題,。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細(xì)致使后面時(shí)間不夠,；課堂氣氛雖然較好，但有時(shí)目的性不強(qiáng),。

好課是在實(shí)踐中“磨”出來的,，當(dāng)繼續(xù)努力!

《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

《白鵝》是四年級上學(xué)期第四單元的第一課,，本課是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象,。作者運(yùn)用了總分,、對比、擬人的方法來突出鵝的特點(diǎn),，同時(shí)還運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情,。為讀者展現(xiàn)出一只（一群）高傲、架子十足的白鵝形象,。

可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文,，又是一幅活的畫卷。教學(xué)這么美的課文,，給老師帶來很大的困難,，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達(dá)作者的意圖,?？戳藥坠?jié)《白鵝》的視頻，我從這些方面入手,，力爭很好的完成教學(xué)任務(wù),，使學(xué)生學(xué)有所獲。

首先是創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

我們的學(xué)生對鵝了解不多，有的學(xué)生甚至沒看見過鵝,，故而,，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認(rèn)識鵝,，并說說這是一只怎樣的白鵝,，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛Ｓ捎趧?chuàng)設(shè)了情境,，學(xué)生對這可愛的小動(dòng)物非常的感興趣,，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學(xué)生熱情極高,。畫完后,，通過比較，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,，而自己的畫不像,。經(jīng)過交流，他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,，才能抓住鵝的主要特點(diǎn),?！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢？”隨即,，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題,，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的興趣,。

其次是形式多樣地,、扎實(shí)地進(jìn)行詞語教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識字能力,；能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典,、詞典和生活積累,，理解生詞的意義?！币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí)（甚至在自學(xué)是）,，我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞,，遇到難讀的字詞,、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí),，讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時(shí),，注意落實(shí)書寫指導(dǎo)“脾”,、“蹲”“餐”。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法,，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移,。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí),，以“三眼一板”是什么意思為疑問,，并要求學(xué)生能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎,？學(xué)生讀了這段文字,，運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定,、吃的食物固定（飯,、水、泥和草）,、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯,，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草）,，那就是“三眼一板”,。其實(shí)，老師一再強(qiáng)調(diào)結(jié)合上下文理解詞語,，如果長期這樣引導(dǎo),，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高。

再次就是重視朗讀,，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

豐子愷老先生在《白鵝》一文中,，描寫生動(dòng)，用詞豐富,，語言詼諧,，讀起來朗朗上口。指導(dǎo)朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在,。課堂上,，我讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評,、指導(dǎo),，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí),，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”展開教學(xué),。并利用課件的圖像效果,，引導(dǎo)如想象白鵝“引吭大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主人,，你怎么沒有看住我的飯,？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”“主人有陌生人來了,?！薄瓕?shí)踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的,，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出,。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得津津有味,，加深了對課文“高傲”的理解,。

當(dāng)然，最主要的是,，在整個(gè)教學(xué)之中,，緊緊抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為主線,，貫穿始終。在讀議課文的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者的寫作方法,。

《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

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1,、在讀通課文，讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物的喜愛之情。

2,、通過朗讀課文,，了解鵝的特點(diǎn)。體會(huì)作者對白鵝的喜愛之情,。

3,、感悟文中的寫作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣,。

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感悟文中的寫作方法,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察,、準(zhǔn)確描摹的方法,。

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《白鵝》是小學(xué)語文第七冊課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫動(dòng)物的一篇佳作,。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲,。再者篇文章之中作者善于運(yùn)用對比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。此外,，作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情,。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性,，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情,。

整篇課文用生動(dòng)詼諧的語言通過對鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫,，向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象,。

小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力,、思維能力,、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力,。他們喜歡在自己的探索中獲取知識,，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué),，喜歡在用中學(xué),。語言表達(dá)能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達(dá)中的不足,，樂于表達(dá),。

上課！

師：孩子們還記得兒時(shí)的那首古詩嗎,？

生：引背：鵝，鵝,，鵝,，……

師：古往今來，喜歡鵝的人還真不少,，著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝,，（課件出示白鵝圖），瞧,，這就是這只白鵝,，這個(gè)鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的，想寫的孩子跟我一起寫吧,。

師：今天,，我們就將跟隨豐子愷老先生去認(rèn)識他筆下的這只白鵝，齊讀課題,。

生：齊讀《白鵝》,。

師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢,？

生：是,。

師：那就趕快打開課本，美美去朗讀吧,，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

生：自由讀文,。（師相機(jī)板書部分字詞）

師：四年級二班的孩子真是一群會(huì)讀書的孩子,，讀得真認(rèn)真，不過老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字詞讀音不夠準(zhǔn)確,，請看黑板,，請一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。

生：齊讀字詞,。

師：相信這些字詞待會(huì)回到課文中,，你們一定也能讀好。

生：是的

師：剛才老師還有一個(gè)問題，這是一只怎樣的白鵝呢,？

生：這是一只傲慢的白鵝,。

生：一只高傲的白鵝。

師：板書：高傲,，課文中還有一個(gè)句子十分直截了當(dāng)告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物,？

生：齊答，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,。

師：你們真能干,，一下子就找到了文章的中心句子。

師：指著板書,，這個(gè)高傲的動(dòng)物是誰,？

生：白鵝。

師：白鵝怎樣,？

生：高傲,。

師：那什么是高傲？

生：自以為是,。

生：驕傲,，傲慢

生：把自己擺在高高在上的位置

……

師：你們真是會(huì)通過讀書體會(huì)詞語的意思，課文具體從那些方面寫白鵝的高傲,？

生：課文從三個(gè)方面寫出了高傲,，叫聲、步態(tài),、吃相,。

（是板書）

師：概括得真準(zhǔn)，這是課文第二自然段的內(nèi)容,，那這三個(gè)方面的描寫,，孩子們最喜歡那個(gè)方面？

生：異口同聲,，吃相,。

師：老師和你們一樣，也喜歡這個(gè)內(nèi)容,，那我們就先來體會(huì)白鵝在吃相上的高傲,。

師：課文那些自然段在描寫這個(gè)內(nèi)容？

生：課文5-7自然段在描寫,。

師：快速瀏覽5-7自然段,，看誰先找到白鵝究竟吃什么？

生：冷飯,。

生：還有水,，草,，泥。

師：課件,，引讀,。

師：知道它吃什么了，那怎么吃呢,？默讀5段,，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語。

生：默讀,。

生1：有三眼一板

生2：還有從容不迫和一絲不茍,。

師：你們知道這些詞語的意思么？

生1：一絲不茍就是十分認(rèn)真,，一點(diǎn)一不馬虎,。

生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急,。

生3：從容不迫還可以是說大模大樣，有條不紊,。

師：那三眼一板呢,？

生：（搖頭）不知道。

師：老師告訴大家,，三眼一板其實(shí)是一種音樂節(jié)奏,，就像你們打的四四拍，看我的手勢,。（師做手勢）明白了么,？

生：（微笑）明白了。

師：你們看這些詞語都是在說我們這只鵝,？

生：吃相高傲,。

師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢,？請邊讀邊勾畫,，還可以在旁邊批注上你的體會(huì)。

生：它先吃一口冷飯?jiān)诤人?，然后再到別處吃草吃泥,。

師：是這個(gè)句子嗎,（課件出示生說句子）

生：讀句子。

師：這個(gè)順序能變嗎,？

生：不能,。

師：要不怎么說是，三眼一板呢,！誰能把白鵝吃東西的'過程表演出來,。

生：我來（一男孩興高采烈上臺）。

下面響起來掌聲。

生：表演,。

師：相機(jī)解說,。

課堂再次響起熱烈掌聲。

師：孩子們這樣的吃相就是……

生：三眼一板,。

師：除了這個(gè)句子可以體會(huì)白鵝吃相的高傲,，還有那個(gè)句子？

生：這個(gè)句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草,?！?/p>

師：（課件出示這個(gè)句子）說說你的體會(huì)。

生1：我從從容不迫這個(gè)詞語體會(huì)到她吃東西不慌不忙,，很有架子,，能夠看出它的高傲。

生2：我的體會(huì)是這個(gè)“大踏步”說明他走路就像當(dāng)官的一樣,，很威武,，可以看出高傲。

生3：我從這個(gè)“飲”字中體會(huì)到它有架子,，我們一般都說喝水,，只有講究的人才說飲，可以看出它的高傲,。

師：你能帶著自己的體會(huì)來讀一讀這個(gè)句子嗎,？

生：能。有感情朗讀句子,。

師：真是一只高傲的白鵝啊,，貼紙卡，難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨：

生：齊讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,。

師：非但如此,，它吃飯的時(shí)候還需要有人侍候呢。什么是侍候,？

生：照顧,，服侍。

師：什么樣的人才需要侍候,？

生：老爺,。

生：有錢人，大官,。

師：對,，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎,？

生：知道,，有狗來搶食,。

師：好大膽的一只狗，看看它們會(huì)上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn),，現(xiàn)在分工怎樣,，女生勾讀描寫狗的句子，男生勾讀描寫鵝的句子,。

生：邊讀邊勾畫,。合作讀。

師：真是狗膽包天,，可是它敢直接去搶嗎,？

生：不敢，它是趁鵝吃草時(shí)搶的,。

師：這個(gè)說明什么,？

生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去,。

師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗,，會(huì)怎樣？

生：厲聲叫罵,。

師：他會(huì)叫罵什么,？

生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動(dòng)土,。

生2：我咬死你,，敢惹老爺我了,。

……

師：好一只高傲的鵝啊,，可是它也有失算的時(shí)候，回來晚了飯罐空空如也,，它會(huì)怎樣,？

生：昂首大叫。

師：對誰,？

生：主人,。

師：叫些什么呢？

生：你們這些主人真不象話,，飯都不管夠,。

……

師：對待自己主人都敢責(zé)怪，你們說它怎樣?

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物??！

師：你會(huì)有耐心去侍候嗎？

生：不會(huì),，太難侍候了,。

師：可是有人,，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段,。

生：讀7自然段,。

師：你讀明白什么了嗎？

生：他很喜歡這只白鵝,，所以愿意付出,。

師：這能干，你讀出文字以外的東西了,。

師：這節(jié)課上到這里,，謝謝孩子們！

當(dāng)今倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,、態(tài)度,、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象,、質(zhì)疑,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新,。本文是講讀課文,，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，整節(jié)課下來是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過程,。最終對學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了學(xué)法、寫法上的指導(dǎo),?？紤]到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段,，本課采用多媒體教學(xué)輔助手段,，幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)大課堂知識容量,。 1,、在讀上下功夫。

在教學(xué)中我運(yùn)用了多種方法引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主朗讀,。在教學(xué)開始要求學(xué)生自由朗讀,，給學(xué)生充分的時(shí)間結(jié)識文本。在隨后的教學(xué)中又采用了快速瀏覽,，默讀,，自由練讀,，男女生比賽讀，帶著自己體會(huì)讀等給了學(xué)生極大的閱讀思考空間,。

2,、注重學(xué)法和寫法的指導(dǎo)。

在這堂課中,，我采取了找重點(diǎn)詞,，品重點(diǎn)句，批注體會(huì),，再感情朗讀的方法,，

引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)白鵝在“吃相”上的高傲。在這個(gè)過程中,，我把每一步的做法都用了簡單的字詞寫在黑板角落,，起初沒有什么作用，在后來總結(jié)這堂課時(shí),，一看黑板,，孩子們有了豁然開朗的感覺，使學(xué)法深入人心,。

3,、巧用過渡語。

教師的過渡語在教學(xué)中十分重要,，往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用,，所以，今天的課上,，我注意了自己的過渡語言,。比如，孩子們找到了鵝最大的特點(diǎn)：高傲,，我隨即評價(jià)孩子：你真能干,，一下子就找到了文章的中心句子,。這樣不著痕跡,，學(xué)生也知道了這就是中心句。

4,、重點(diǎn)字詞的理解貫穿全文,。

文章中難理解的詞語真不少，如果一個(gè)一個(gè)列出來講解,，卻有實(shí)在有些死板,，學(xué)生也接受不完。所以很多詞語的理解,，我是放在隨文句子,、段落中,。比如，講到鵝怎樣吃飯時(shí),，我讓學(xué)生表演,，然后隨即告訴孩子：這就是“三眼一板”?！皬娜莶黄取蔽矣稚献尯⒆釉谧x中去體會(huì)它的意思,。還有“厲聲叫罵”也是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，在加上表演的襯托,，這個(gè)詞語不是就十分淺顯了嗎,！

5、給學(xué)生想象發(fā)揮的空間,。

學(xué)習(xí)語文決不能僅限于課本上的詞句,，還應(yīng)該讓孩子在理解文本的基礎(chǔ)上，有所拓展延伸,。所以,，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮，一是想象鵝的“厲聲叫罵”,，一是想象它會(huì)“昂首大叫”些什么,？事實(shí)證明這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生所喜歡的，我們也看到了他們精彩的,，超越文本的語言,。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了積累知識的能力和運(yùn)用知識的能力,。