在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

白鵝教學(xué)案例反思篇一

[案例1]:

師:昨天布置大家通過各種渠道查找有關(guān)鵝的資料,現(xiàn)在上來交流.

生1:我和表哥一起上網(wǎng)下載了幾張鵝的彩色圖片,早上剛剛打印出來.

師:太好了,你能否介紹一下你是如何在網(wǎng)上查找這些圖片的

生1拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈,讓同學(xué)觀看她手中鵝的圖片,引來同學(xué)羨慕的眼光.大家爭著看著這幾只形態(tài)各異的鵝.它們有的雪白;有的灰白混合;有的黑白混合,漂亮極了.這個(gè)同學(xué)生簡要地介紹自己查找的過程及步驟.

生2:我也上網(wǎng)去查到一些有關(guān)白鵝的資料,還有一則有關(guān)鵝的故事《白鵝救羅馬》.

生3:我從家里找到了爸爸收藏品:那是一幅畫家畫的"鵝"圖,還配上詩歌呢!(說著拿出來展示給大家看)

生4:我有集郵的習(xí)慣,我查閱了集郵冊,其中有一套郵票是有關(guān)鵝的.

生5:我查到了有關(guān)鵝的成語故事《千里送鵝毛》,我講給大家聽聽.(這位同學(xué)認(rèn)真地講起了成語故事)

學(xué)生身上的資源是十分豐富的,就看教師如何去開采挖掘,他們是取之不盡用之不竭的源泉.學(xué)生們查找到這么多的材料,這是我沒料到的.

[案例2]:

當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時(shí),教師提出問題:作者筆下的白鵝他很喜歡,你們喜歡白鵝嗎從全班喊出的聲音中,我聽清了有相當(dāng)一部分同說不喜歡.這是我沒設(shè)想到的,寫得這么生動的文學(xué)作品,居然學(xué)生說不喜歡這與我原先設(shè)想的"喜歡"不一樣.此時(shí)此刻,教學(xué)機(jī)智讓我臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃.我把學(xué)生分成兩種:一種是持"喜歡"態(tài)度的,另一種是持"不喜歡"態(tài)度的,然后各推選一名代表進(jìn)行辯論賽,頓時(shí)課堂氣氛進(jìn)入高潮.

生1:我不喜歡白鵝,因?yàn)樗皇且恢患仪?吃飯時(shí)卻一副大爺?shù)臉幼?非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃,惹得狗,雞都來偷飯吃.這樣非要一個(gè)人去伺候它吃飯,太傲慢了!

生2:我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子.雖然它只是只家禽,但就是有這種能量讓人伺候它吃飯,否則大聲呵斥.也許它吃泥也要選地方,那個(gè)地方的泥或許好吃一些,所以非要到那個(gè)地方去吃.我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥,不偏不倚,不像狗,見了主人就搖頭擺尾,一幅哈叭狗的樣子.(哄堂大笑)

生1:我不喜歡它不忠誠,主人喂養(yǎng)它,它卻大聲呵斥,真是"狗咬呂洞賓,不識好人心."(一陣大笑)

生2:這是它生性傲慢的表現(xiàn),它雖固執(zhí),卻立場堅(jiān)定,一視同仁;雖有些迂腐,卻個(gè)性張揚(yáng),質(zhì)樸率直.

生1:我不喜歡它臨死了還不跑,站著咬人.其實(shí)正象作者說的:這傲慢是狂妄的,家禽中最傲人的無過于鵝,最容易抓住的也無過于鵝.

生2(急切的語氣):所謂"士可殺不可辱",白鵝臨死了還不忘咬人一口,這表示它的堅(jiān)強(qiáng)不屈,好像我們的革命戰(zhàn)士.(哄堂大笑)

生1(支支吾吾):……(同組的有點(diǎn)失望)

生2(高興地):我喜歡白鵝還因?yàn)樗娜夂芎贸?聽媽媽說鵝肉還可治風(fēng)濕病呢!它的羽毛可以做成扇子.

同組的同學(xué)著急地補(bǔ)充:聽說它的"鵝內(nèi)金"還可以做為藥引呢!

兩個(gè)同學(xué)在爭論的過程中,我很激動,處于學(xué)生中的一員.顯然,"喜歡"的一方占了上方.我及時(shí)收住,否則不知爭辯到何時(shí).

師(欣喜地):蘿卜青菜各有所愛.喜不喜歡一種事物是個(gè)人的自由.所謂"人是可愛才顯得美",你們眼中的白鵝太可愛了,因此,白鵝的一身都是寶.

[反思]:

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是:以教師為中心,以學(xué)生為中心,以教材為中心的"三中心"方式.現(xiàn)在,單靠教師的傳授,教材的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生學(xué)習(xí)了,一個(gè)人怎和全班幾十位同學(xué)的智慧相比呢學(xué)生思維的火花一旦點(diǎn)燃,將碰撞出智慧與耀眼的光芒.因此,教師要善于撥動學(xué)生的心弦,充分運(yùn)用來自于學(xué)生,教材之外的教學(xué)資源,進(jìn)行再創(chuàng)造,再利用,取得更加理想的教學(xué)效果.

白鵝教學(xué)案例反思篇二

初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時(shí),，也對大師語言深奧難懂深深嘆息,。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師,，總覺得這樣的課文好詞太多,，很難分層次一個(gè)個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟，好像每一個(gè)丟了都不合適,。對于這樣的文章,，筆者在教學(xué)實(shí)踐中覺得突破一兩個(gè)重點(diǎn)詞，使閱讀課堂詞語教學(xué)有“牽一詞而動全文”的效果,。

反復(fù)體昧《白鵝》,，覺得如果把文中“三眼一板”這個(gè)詞教好，就能使白鵝吃相的特點(diǎn)分明突出,，也能從更深層次習(xí)得文本的語言,。“三眼一板”,，本義是講節(jié)奏,。于是，筆者想從詞義入手,，開掘文本更豐富的內(nèi)涵,，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

一,、本義,，韻之源

當(dāng)我進(jìn)行文本細(xì)讀，有一種很強(qiáng)烈的感覺,，就是一定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“三眼一板”這個(gè)詞,，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué),。在百般無奈之后,，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋,，或許有教學(xué)的出路,。當(dāng)我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”;板,，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子;眼，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強(qiáng)拍或弱拍;三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏,。細(xì)讀本義后，覺得豁然開朗,，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏,。節(jié)奏如此固定,，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎?于是，一個(gè)把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的教學(xué)思路便應(yīng)運(yùn)而生,。

二,、尋義，韻之聲

出示：譬如吃了一口飯,，倘若水盆放在遠(yuǎn)處,，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水,，再大踏步走去吃泥,，吃草。吃過泥和草再回來吃飯,。

1.師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的?

2.師：能不能用一個(gè)詞來形容一下鵝吃飯的樣子?

3.師出示：(三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”,。板，以拍板擊打一下,，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子,。眼，以鼓簽敲擊板鼓,，為次強(qiáng)拍或弱拍,。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。)

4.請你再讀讀句子,，說說鵝吃飯?jiān)趺闯猿鲆魳饭?jié)奏來了?

5.句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠(yuǎn)處,，鵝老爺必定( )，再去喝一口水,，然后再到別處去吃一口泥和草,。吃過泥和草再回來吃飯。

譬如吃了一口飯,，再喝了一口水,，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠(yuǎn)的地方,，鵝老爺( ),，吃過泥和草再回來吃飯。

6.師：飯,、水,、泥、草;飯,、水,、泥、草,。順序會變嗎?節(jié)奏會變嗎7這四樣?xùn)|西就好比四個(gè)節(jié)拍,，三個(gè)弱，一個(gè)強(qiáng)。一個(gè)強(qiáng),，三個(gè)弱,。(指板書)這就是“三眼一板”。

7.齊讀句子,。

上述“三眼一板”的教學(xué)過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點(diǎn)進(jìn)行鏈接,，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機(jī)械。在告知學(xué)生詞語本義后,，老師讓學(xué)生找找鵝吃飯所對應(yīng)的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學(xué)生閱讀的思維,，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學(xué)生對“三眼一板”的本義有所感悟后,，教師的句式訓(xùn)練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個(gè)句式的內(nèi)容,，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的,。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本,，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學(xué)生完成這兩個(gè)句式訓(xùn)練的過程,，必定又是一個(gè)運(yùn)思的過程。當(dāng)學(xué)生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時(shí),，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺?shù)钠夂托愿?，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著,。教師在學(xué)生回答后，順勢利導(dǎo),，讓學(xué)生明白“飯、水,、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠(yuǎn)不會改變的,。而教師刻意地重復(fù)這四個(gè)步驟，讓學(xué)生自然感受到一種音韻,。此刻,，“三眼一板”中所蘊(yùn)含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來,。學(xué)生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次,。

三、得義,，韻之味

教完詞語，我們不妨冷靜地思考,，究竟我們給予了學(xué)生什么?筆者認(rèn)為，詞語教學(xué)的歸宿應(yīng)是習(xí)得和內(nèi)化,。上述詞語教學(xué)的過程，最值得回味的應(yīng)是得義的過程,。其實(shí)，“三眼一板”的教學(xué)過程,，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗(yàn)一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義,。這一過程,，是詞語教學(xué)“得義”的有效規(guī)律,，也是引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的有效教學(xué)方法,。但是,，如果我們把這一教學(xué)的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學(xué)會變得程式化,，課堂自然變得機(jī)械而乏味。因此,，上述教學(xué)的“味”其實(shí)就是在追尋客觀規(guī)律的同時(shí)尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”,，這樣，我們的詞語才更加鮮活,。

詞語教學(xué)的有效性，是一個(gè)永恒的命題,，但在“得意”與“得言”并行的課堂實(shí)踐中，一定有深刻的解答!

白鵝教學(xué)案例反思篇三

一,、教材分析

人教版語文第七冊第四單元的課文,，有的是不同作家寫相同的動物,，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝,，這是過去教材中不會出現(xiàn)的,，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)《白公鵝》時(shí)如果注意和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué),，學(xué)生會對課文理解得更深刻同時(shí)對文章的寫法會有所感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識7個(gè)生字。

2,、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn),。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,，體會作者的語言特點(diǎn),。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。

二,、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞,、佳句、文段較多,，能靈活運(yùn)用所積累材料。

三,、教學(xué)方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同,，感受作者語言的特調(diào),，豐富學(xué)生的語言積累

四、課前準(zhǔn)備：相關(guān)圖片與文字幻燈,。

五、教學(xué)過程：

(一)談話導(dǎo)入

(二)初讀感受,，整體感知

1、齊讀詞語,。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝,，是從哪幾方面具體描寫的? 學(xué)生自由朗讀

3,、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝?

4、為了突出白鵝的高傲,，豐子愷從鵝的叫聲,、步態(tài),、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢?(板書：走路,、活動)

(三)自主研讀

1、欣賞第二段：

①,、 默讀第二自然段，如果要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相的話,，你覺得用哪個(gè)詞語合適?(板書：慢條斯理)

②、 自由朗讀這一段,，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?

預(yù)設(shè)：

(1)它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步,。落步之前,，它總要先把腳掌往上抬抬,，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個(gè)姿勢,，再不慌不忙地把腳掌放到地上。[想象鵝每一步的動作,，并用手演示一下。]

(2) 通過車轍零亂而泥濘的路時(shí),，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥,。[車轍凌亂而泥濘的路可不好走,，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎?]

(3) 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑,。[狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢?它心里會想些什么?]

③,、齊讀第二自然段。

2,、欣賞第三段：

①、快速閱讀3-6自然段,，同樣用一個(gè)詞語形容。

②,、仔細(xì)閱讀3——6自然段,，想象哪些句子的描寫最有意思,，最吸引你?請做上讀書記號。

預(yù)設(shè)：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,，總是從從容容、不緊不慢的,，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它,。[①勾當(dāng)：看了這個(gè)詞語，你有什么感受?是小偷嗎?在這兒指什么?讀讀,。②干這樣的事情,，還吸引你,，為什么?]

③、 體會作者情感：

(1)出示句子,，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”

(2) 講解破折號的作用

(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?

(4)小結(jié)

(四)寫法對比

1,、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處?又有什么不同之處呢?小組討論

2,、讀了這樣的文章，你有什么感受?

3,、拓展延伸

如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的,。

六,、板書設(shè)計(jì)：

走路慢條斯理

海軍上將派頭

活動自由自在

七、教學(xué)反思：

在導(dǎo)入時(shí),，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上,。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力,。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象具體,，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語,、想象情景,、比較體會等方法欣賞課文語言,。如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步,。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好,，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙,。

二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花;

三是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中,，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找,，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個(gè)別學(xué)生說了出來,。經(jīng)過這節(jié)課,，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象,，從而可以降低難度。

白鵝教學(xué)案例反思篇四

“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”,，“在讀中受到情感的熏陶”。因此,，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中,，受到情感的熏陶。

(一)品析詞語,，揣摩情感,。

“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染,，因而也就聽從“吩咐”,，任其“擺弄”,。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn),，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會出來的。因此,，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解,，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情,，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn),。

(二)朗讀體驗(yàn),，領(lǐng)悟情感,。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此,，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的喜愛的話,，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù),，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí),，我沒有告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己去朗讀,，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知,、去感悟,，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來,。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度,，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的,。

(三)激發(fā)想象，升華情感,。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了,。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象,，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中,。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|,，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會是怎樣的情景,，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會更加活躍,、更加深刻。在他們積極的思維中,，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印,。

白鵝教學(xué)案例反思篇五

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼寫的一首七言絕句。全詩描繪了詩人夜泊楓橋的所見所聞,。月落、霜天,、江楓,、漁火伴著烏啼、鐘聲,，交織成一幅凄美的秋江夜泊圖?！俺蠲摺笔恰稐鳂蛞共础返脑娧郏?yàn)槌蠲?，詩人才看到月落、江楓,、漁火，感受到霜?dú)鉂M天,，聽到烏啼、鐘聲,。月落后，天地之間一片昏暗,，江邊楓樹影影綽綽,，江中漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，霜?dú)庖u人,、烏啼凄厲，景中無不帶著作者的愁思,。詩人與愁思相伴,，難以入眠,。或許,，只有城外寒山寺悠揚(yáng)回蕩的鐘聲，才能與詩人相伴,。在教學(xué)時(shí),，我從詩題入手,，引出“愁眠”，在反復(fù)品讀中感受詩人內(nèi)心的孤獨(dú),。

一、讀詩題,，談所得，引出“愁”,。

“楓橋夜泊”簡單的四個(gè)字,，交代了地點(diǎn),、時(shí)間、事件,。“楓橋”在蘇州西北的楓橋鎮(zhèn),，詩人夜間在此停泊。詩題不難解讀,，學(xué)生在課前也做了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠準(zhǔn)確說出生字“泊”的意思,。理解詩題后，我提出了這樣的問題：“楓橋在蘇州,，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外,。此時(shí),，詩人不是一個(gè)游客怡然自樂，而是一個(gè)科舉考試的失敗者,。此時(shí)，夜深了,，詩人獨(dú)自一人,，他的心情如何?”愁,，自然引出。

二,、讀詩文，勾畫面,，體味“愁”。

詩人揮不去幾多愁,，無法入眠,。正因與愁相伴,、睡不著，詩人才能看到眼前景,，聽到耳邊聲?！罢埻瑢W(xué)們輕聲朗讀詩文，閉上眼睛,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。把你看到的景物在詩中用‘——’畫出來,。”學(xué)生讀完,，我先請學(xué)生用一句話或幾句話說說詩人看到了什么,，這是整體的描繪。然后,，我讓學(xué)生按順序說出詩人看到的景物“月落、江楓,、漁火”,，并思考“如果讓你來畫這些景物，你會選擇什么色的畫筆,，怎樣畫”。讓學(xué)生想象作畫的過程,，也是學(xué)生理解詩意，感受詩情的過程,。學(xué)生說“月落”在畫面中不好表現(xiàn)，我說：“是啊,，月亮落下,，可不好畫啊,，那可是一個(gè)漫長的過程,。可張繼一直守著天邊的月,，一直到月落。你感受到了什么?”這樣月落就被賦予了詩人的情感,，那是憂郁,、孤獨(dú),、傷感。受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響,，幾個(gè)學(xué)生在說畫“江楓”時(shí)選擇紅色的畫筆。我沒有急著否定,，給出所謂的正確答案。而是順著學(xué)生的話：“是啊,，‘霜葉紅于二月花’，楓樹是火紅的?？墒牵藭r(shí)月亮已經(jīng)落了,，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光,，你能看得很遠(yuǎn),、看得很清楚嗎?”學(xué)生搖搖頭,?！笆前。闹芎诙炊吹?，借著微弱的漁火，江邊的楓樹在詩人眼里也是模模糊糊的,，會透著火紅的色彩嗎?”月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊,，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚,。“此時(shí),，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受,，你能用一個(gè)詞形容嗎?”詩人很孤獨(dú)，在秋天的深夜,，會感到瑟瑟寒風(fēng),，詩人甚至感到了——“霜滿天”。接著,，我和學(xué)生辨析,，“霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了,，用詞不當(dāng)?”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識,，詩人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天,，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖啊,。

三、品鐘聲,，抒情感，解落“愁”,。

“烏啼”,、“鐘聲”是詩人聽到的,。烏啼透著凄涼，但是鐘聲是復(fù)雜的,。我播放了鐘聲的音頻，讓學(xué)生感受鐘聲的深遠(yuǎn),、悠長，并補(bǔ)充了寒山寺鐘聲的特殊意義：過年時(shí),，夜里11點(diǎn)40分寒山寺的鐘聲都會敲響108下，最后一聲敲響正好第新年的0點(diǎn),。這108聲鐘聲，預(yù)示著人的108種煩惱都會隨鐘聲消除,?！斑@鐘聲好像在對張繼說：……”,，寫話訓(xùn)練水到渠成。孩子們說出了自己的心里話：“張繼啊,，請你不要再發(fā)愁了，這108聲鐘聲之后,，一切都會好的?！薄皬埨^啊，科舉落榜不算什么,，你還有機(jī)會?！薄?/p>

寒山寺的鐘聲響了千年,，你聽,，在陳小奇在《濤聲依舊》中這樣寫道：“留連的鐘聲,，還在敲打我的無眠。塵封的日子,，始終不會是一片云煙……”歌聲在教室內(nèi)響起，孩子們沉浸在音樂聲中,，此時(shí)下課鈴已響，可他們堅(jiān)持要聽完這首歌,。我想,，“楓橋夜泊”的風(fēng)景和“楓橋夜泊”的鐘聲一定會留在孩子們的心中,。

白鵝教學(xué)案例反思篇六

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書八年級下冊14章《維持生物體內(nèi)的平衡》中第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》向?qū)W生描述了血液系統(tǒng)的組成和形態(tài),，通過這節(jié)課的教學(xué)我感覺學(xué)生對于所接觸的生物名詞是比較容易記憶的,。例如：血液循環(huán)系統(tǒng)是由血管,、心臟、血液組成的;血液分為動脈血,、靜脈血;心臟分為左心房,、左心室、右心房,、右心室四個(gè)腔等等都是很容易記憶的。所以這些名稱的介紹就可以分配較少的時(shí)間,，有利于更好地為教學(xué)服務(wù)。

但是對學(xué)生來說,，將生物名詞與生物體結(jié)構(gòu)結(jié)合起來就比較抽象了，較難記憶,。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。就是記住了,，也是機(jī)械性地死記硬背,，不能熟練的應(yīng)用,，且很容易混淆、忘記,，而且還浪費(fèi)了大量時(shí)間。剛才還能說出的內(nèi)容,，過了一個(gè)問題后再問就已經(jīng)不記得了，很容易混淆,。比如：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱,、學(xué)生都很容易混淆,，還有的就是動脈血靜脈血的變化、變化的位置等等對于學(xué)生來說就更困難了,。

怎樣解決這樣的問題呢?教學(xué)中學(xué)生對于器官的形態(tài)與名稱不能較好的結(jié)合，更別說是將那么多的器官聯(lián)系在一起了,。但是經(jīng)過一節(jié)課以后覺得學(xué)生對于文字的聯(lián)系是很熟悉的，在過后的幾個(gè)班的教學(xué)中就對給為學(xué)生用文字的形式來指導(dǎo),，通過改進(jìn)，用文字代替器官的圖形,，由淺入深層層遞進(jìn)。將其中不同血液及其顏色的變化,，用不同的顏色來表示，以示區(qū)分,，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮念伾?。例如：用紅色表示動脈血和表示流經(jīng)的部位,，用藍(lán)色來表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位,。以文字表達(dá)后再以掛圖結(jié)合文字讓學(xué)生理解記憶,。這樣就能更好得更直觀地為學(xué)生作出指導(dǎo),，也就能更好地讓學(xué)生發(fā)揮其主體作用更好地掌握記憶更深刻,，將知識轉(zhuǎn)化成自己的能力。

在《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結(jié)構(gòu),。例如：心臟可分為左心房、左心室,、右心房,、右心室四個(gè)腔，名稱很好記憶,，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應(yīng)，怎樣處理呢?通過教學(xué)后的反思總結(jié),，覺得首先我們必須指導(dǎo)學(xué)生分清楚上、下,、左、右,、前,、后的概念。

例如一般情況下,，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右,。但是在觀察心臟的時(shí)候左右正好是相反的，為什么呢?因?yàn)槿梭w的心臟圖描述的是一個(gè)正對著自己的人的心臟,，而在平時(shí)的生活中大家都將左手的位置定義為左,，右手的位置定義為右,，很容易和生物上的結(jié)構(gòu)圖混淆。應(yīng)當(dāng)改進(jìn)為指導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟),，這樣這個(gè)人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右,，所他的左手方的即心臟的左,，右手方向即心臟的右,。因?yàn)樗呛妥约合鄬Φ模詫W(xué)生自己的左就圖中的右,。這樣左右就顯而易見了,。

而上下的區(qū)分也有更好的方法,。大家都知道有些房子在建的時(shí)候會建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方,，對比地說就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方,。即心房在心室的上方，心室在心房的下方,，就像記憶房屋與地下室一樣,。

通過這樣的對比學(xué)生和容易將心臟的四個(gè)腔區(qū)分,，并且很容易和心臟的結(jié)構(gòu)圖結(jié)合在一起，且費(fèi)時(shí)少還不容易遺忘,，也就不會混淆出錯了!在過后的教學(xué)中應(yīng)用于其他班的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很容易的記憶和應(yīng)用。

通過反思覺得不僅是這一節(jié)課我們應(yīng)該這樣注意反思教學(xué)中不足之處,，應(yīng)當(dāng)將這樣的指導(dǎo)方法推廣到其他的教學(xué)內(nèi)容中去，在以后的教學(xué)中我們也應(yīng)該這樣,。及時(shí)地進(jìn)行反思，將每一節(jié)課的不足之處改進(jìn),，將汲取的反思應(yīng)用到其他內(nèi)容的教學(xué)中去。形成良性的循環(huán),。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)注意演變式的指導(dǎo)方法,，用我們身邊的事物與教學(xué)中的知識作對比,，由淺入深,、層層深入、層層剖析,，從而達(dá)到直觀的教學(xué),，以學(xué)生為主體,，積極地促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)展，促進(jìn)自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提升,，促進(jìn)學(xué)生的成績和能力的提高。

白鵝教學(xué)案例反思篇七

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)以直觀的音樂畫面,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入病從口入的意境之中,。

2.采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境,，引起學(xué)生感知欲望,，注重誦讀。通過引導(dǎo)學(xué)生飲食的安全,，領(lǐng)悟講究衛(wèi)生的重要性。

3.通過自主,、合作,、探研的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，體現(xiàn)一學(xué)生為主體的位置。

4.設(shè)計(jì)一些有一定開放度,，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)創(chuàng)造力,。

多媒體教學(xué)活動是個(gè)較為新型的教學(xué)方式，能較好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,，運(yùn)用動態(tài)、聲音,、動畫等效果能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的記憶力,，對智障兒童而言利用多媒體進(jìn)行認(rèn)識教學(xué)都能起到不錯的效果，在對這教學(xué)內(nèi)容《病從口入》的使用上利用不同的多媒體器材進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嗷フ?，互補(bǔ)之間的不足之處，結(jié)合智障學(xué)生 特點(diǎn)設(shè)計(jì)課件,，使整個(gè)活動更加的豐富。

生活語文教學(xué)是以生活為基礎(chǔ),、以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的文化知識,、生活自理能力和人際交往能力為目標(biāo)的一門課程,。課文《病從口入》選自上海浦東教育出版社實(shí)用語文第四冊的一篇課文，根據(jù)本班學(xué)生自身的特點(diǎn)和有限的學(xué)習(xí)能力,，我對課文進(jìn)行了部分的改編，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活,。本篇課文共分為三課時(shí)完成，第一課時(shí)是認(rèn)知識字課,。第二課時(shí)是寫字課。第三課為室外實(shí)踐課,。

白鵝教學(xué)案例反思篇八

3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演,，也沒有在平行班級進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),，也基本完成了教學(xué)任務(wù),。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì),，在實(shí)際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題,。

反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

1.學(xué)生的調(diào)動不盡人意,。

因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好,，因此,，我特意在上課之前,，換上平時(shí)不愛穿的本裝，一走進(jìn)教室,，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,，我以為學(xué)生會因此而亢奮,，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動設(shè)計(jì),。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確,，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致,。在學(xué)生的活動設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富,，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題,，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高,。

2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀,，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情,，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中,，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外,，惟余莽莽，大河上下,，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí),，品讀了作用情感,，但沒有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武,，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷,，一代天驕，成吉思汗,，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”,、“稍”,、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí)，也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題,，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。

針對這些問題,，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上,，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題,，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋,，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組,，由他們先品再讀，在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo),，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好,，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率,，效果可能更好,。

2.讓學(xué)生充分地活動起來?？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理,，這樣學(xué)生的參與度會提高，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐,，課堂發(fā)言可能也會積極和精準(zhǔn)一些。