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幼兒園12月份教師教育心得 幼兒園十二月份教學心得篇一

案例背景：說到區(qū)域游戲的開展已不是一朝一夕的事了,，從小班的娃娃家、中班的生活角,、大班的表演區(qū),。區(qū)域游戲是教師根據幼兒的發(fā)展現狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設多種領域的學習區(qū)域,。并提供活動材料,，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知,、思考,、尋找問題的答案。而教師的任務是關注幼兒在活動中的表現和反應,，敏感的察覺他們的需要,，及時以適當的方式應答，讓孩子成為游戲的主人,，和孩子形成合作探究式的師生互動,。

案例一：誰來當老爺區(qū)域活動開始了,，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動去，只聽見表演區(qū)里傳來了吵鬧聲,，“我要當小姐,，是我先來的，我要當公主,，我才不要當老爺呢”,。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵,，很多孩子都吵著爭當小姐,。尤一卿和沈馨寧爭著當公主，他們正互相爭奪代表公主標志的頭飾,，誰也不肯讓,。而胡一桑當了夫人，只有一個老爺就是沒有人愿意當,。就在他們爭執(zhí)不下時,，他們發(fā)現我在一旁，就把求助的目光指向了老師,，希望老師給他們一點權威的評判,。像這樣爭吵經常發(fā)生，真是見了頭疼,，原先我們是想培養(yǎng)孩子的獨立性,，多給孩子一些自主權，就讓他們自己選擇角色,，自己分配角色,。

迫于無奈，我只好指定誰當小姐,，誰當是公主,，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴,，最后見瑤瑤還沒有角色,，我就問她：“你來當老爺吧?”她說：“我才不要當老爺呢，我喜歡當夫人,?！蔽艺f：“那到底誰愿意當老爺?”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當老爺,。反思：在區(qū)域活動中,，幼兒根據自己的意愿自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣能力來進行活動,，能使幼兒體驗成功,、愉快的機會,，從而激起他們對學習的主動性、積極性,。例如：我班幼兒他們對于角色扮演有著濃厚的興趣,，他們最關心自己扮演什么角色，自己會選擇喜歡的角色,，卻不善于分配角色,。所以當她遇到自己喜歡的角色，往往會爭論不休,，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關,。

作為老師可以不用硬性指派誰誰去當客人，可以采用相互協(xié)商分配角色,，協(xié)商后沒有爭議了再開始游戲,。教師可以引導幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來選擇和分配,，當孩子的意愿與角色之間相距太遠而無法協(xié)商,，這時教師應酌情協(xié)調，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則,，讓每個孩子都有機會擔任主要角色和自己喜歡的角色,，當孩子得到自己喜歡的角色,，教師應該對其提出一些游戲的要求,，讓他學會珍惜自己的機會。同時對做出謙讓的幼兒進行表揚,，這樣有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商,、合作，學會克制自己,，去理解和滿足同伴的需要,，同時有助于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

案例二：亂七八糟了在開展主題――有趣的水時,，其中有一個活動是〈溶解的秘密〉,，教學活動時老師和小朋友一起做了有關溶解的實驗，當時小朋友都很感興趣,，對于溶解非常好奇,，在活動中對于那些介于溶解與不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我們老師在益智區(qū)里給孩子提供了操作材料,。區(qū)域游戲開始了,，小朋友先是向上次教學活動一樣，一種一種材料做實驗,，做完了還會在紙上做記錄,。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的,，把老師教的都記住了。過了15分鐘左右,，我又來到了益智區(qū),，可這次我看到的卻不如人意。

只見桌子上面粉,、顏料什么都有,，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到這情景真的很氣憤,?？珊⒆觽儏s玩得很起勁，一邊玩,，一邊還在嘰里咕嚕的說著寫什么,。曹杰小朋友還小呵呵地舉起一杯黑乎乎的東西給我看：“老師，你看我調的毒藥,?！逼渌麕讉€小朋友見了都問：“什么呀，亂七八糟的?”于是我也跟著搭腔：“曹杰,，你這是什么呀,，亂七八糟，黑乎乎的,，就象泥漿水,。”其他小朋友見我這么說,，都大聲笑了起來,。沒想到那小子頭還挺老的，告訴我們說：“這是我用很多東西溶解在一起做的毒藥,，有洗發(fā)露,、鹽、糖,、紅色的顏料,、黃色的顏料，對了,，我還加了綠顏料和咖非的顏料,。”其他小朋友聽他這么一說也都紛紛往杯子里放各種東西,?？此麄兡敲赐度耄乙簿蜎]有再阻止,，只是對他們說：“你們好好玩,，別忘了把你的實驗記錄下來,，一會玩好了，歸你們整理干凈,?！?/p>

反思：我很慶幸自己沒有因為一時沖動而阻止小朋友的自主探索活動。我們覺得在科學探索性的區(qū)域中,，應該多些自主,，少些束縛――舊式的教育觀、兒童觀使教師忍不住要說,、要管,、要問。覺得班級常規(guī)不能不抓,，游戲規(guī)則不能不講,。于是，“看圖書不能說話,、不同的玩具不能混著玩……”,，這些所謂“規(guī)則”框住了孩子的言行，抑制了他們的自由創(chuàng)造和表達,。

《綱要》中指出：“教師應耐心傾聽,、努力理解幼兒的想法與感受，支持,、鼓勵他們大膽探索與表達,。”可見,，幼兒才是游戲的主人,，教師提供的應是支持,、鼓勵,，而不是管理、束縛,。老師應該多些鼓勵,，少些說教。當孩子面對成人贊許,、肯定的目光時,，孩子心理會更自信、思維會更活躍,。我認為只要是孩子喜歡的,、孩子愿意的、孩子主動的,，在安全范圍之內的,，我們老師都應該有目的的鼓勵孩子去嘗試,。我的感想：只有解開束縛，為幼兒提供一個盡可能寬闊的自主空間才能達到“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的教育總目標,。在幼兒區(qū)域游戲過程中,，教師應成為幼兒游戲的支持者。不吝嗇贊美的語言,，及時表揚他們的點滴進步,，鼓勵他們大膽創(chuàng)造與表達。同時,，要成為幼兒的游戲伙伴,，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂,。教師的童心,、游戲心會使孩子倍感親切、自然和融洽,，從而營造出寬松,、和諧的游戲氛圍，使幼兒的游戲更自主,、更愉快,。

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幼兒園12月份教師教育心得 幼兒園十二月份教學心得篇二

培養(yǎng)幼兒常規(guī)的有效方法

幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的方法有很大關系。方法得當,，則事半功倍;方法不當,，則適得其反。因此,，教師要綜合而靈活地運用多種方法,，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中,，建立良好的常規(guī),。教師可以嘗試的方法包括：

1.在環(huán)境創(chuàng)設中滲透常規(guī)提示教師可以將班級的常規(guī)要求用繪畫作品、照片,、圖示,、文字符號等形式展現在幼兒的活動環(huán)境中，提示幼兒遵守常規(guī),。

例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情,，面對這種情況，教師可以將擺放餐具,、進餐,、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上,，從而提示幼兒按順序做事,。

2.強化幼兒的良好常規(guī)教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化,，使幼兒感受到自己的優(yōu)點和進步,，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯,，不肯自己動手,。當教師一發(fā)現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們,，還可以送給他們一些小禮物,，以強化其良好行為。

3.和幼兒一起制定常規(guī)針對班級常規(guī)中存在的問題,，教師要和幼兒共同分析,、討論、制定常規(guī),。此方法比較適合中,、大班幼兒。例如：戶外活動上,、下樓時,，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠,。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險,，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個跟著一個走,，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠,。

4.通過生動形象的故事、兒歌靈活地規(guī)范班級常規(guī)比如,，在引導幼兒輕輕走路時,，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓,，腳步輕輕靜悄悄,，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶,。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來,，這時,，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳,，做個好寶寶,。”

在這樣的引導下,，幼兒便知道了應該如何走路,。用游戲激發(fā)幼兒學習常規(guī)根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學習常規(guī),，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求,，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如,，小班的幼兒非常喜歡游戲情境,，在情境中他們會不自覺地融入角色。

因此,，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識時,，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具,，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里),，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志,，最下面貼上藍色標志),，紅筐住中間，藍筐住在最下邊,?！?/p>

5.用擬人的語言引導幼兒習得常規(guī)這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言,，引導幼兒理解常規(guī),，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進餐常規(guī)時,，教師發(fā)現幼兒不愛吃青菜,，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛,?！?/p>

6.榜樣的力量是無窮的根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為,，以激勵其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習,，也要認真洗手,。好榜樣還可以是父母,、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。

7.家庭與幼兒園同步培養(yǎng)教師可以通過家長會,、班級教育博客等家園溝通的渠道,，讓家長了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習慣培養(yǎng)的正確方法;還可以通過家庭教育講座,、教子經驗交流會,、專家咨詢等活動讓家長學習科學育兒的知識和方法，避免家長在家庭中過度保護幼兒和包辦代替,，鼓勵家長讓幼兒進行自理,、自立行為的嘗試?？傊?，常規(guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展,，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理,。常規(guī)教育的目的是促進幼兒的社會化發(fā)展。教師要結合幼兒的實際情況,，運用多種方式持之以恒地,、靈活地促進幼兒常規(guī)的養(yǎng)成。

幼兒園12月份教師教育心得3

幼兒園12月份教師教育心得 幼兒園十二月份教學心得篇三

?在全面實施素質教育的今天,，多元化已成為未來教育的趨勢,，這就要求每位教師把兒童的需要作為教育的切入口，以人為本,，遵循教育發(fā)展規(guī)律,，促進幼兒與教師的共同發(fā)展。因此,，我們的觀念不能僅僅停留在傳統(tǒng)教育的師道尊嚴上,，我們不僅呼喚著一種新型的師生關系，提倡一種平等交往;更要去體察和探明幼兒的興趣與需要,，并及時提供支持,。

一.建立新型師生關系，用欣賞的目光去注視身邊的孩子,。在孩子的眼睛里,，常常會寫滿對老師的崇拜，他們對老師是那么的尊敬和信賴,，老師說什么,，他們就信什么。那么,，我們教師應該怎么做呢?我們也不妨時時用欣賞的目光去注視身邊的孩子,。

1,、以公正的態(tài)度欣賞孩子孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞,，教師一次點頭,、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節(jié)的好雨,，賦予幼苗向上的信心和生長的力量,。如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上,，那么,，作為陪襯品的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創(chuàng)，對老師對班級的情感也會隨之淡化,。因此,，這就要求我們教師要以公正的態(tài)度對待每一個孩子，給每個孩子以發(fā)展的機會,。

2,、以發(fā)現的目光欣賞孩子這就是《綱要》所提出的發(fā)展性原則，要求我們教師要以發(fā)展的眼光看待每一個孩子,，要看到他們身上的閃光點,。俗話說：世上沒有兩片相同的樹葉，同樣,，孩子間的稟賦品性也是各不相同,，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發(fā)展，教師就應以發(fā)現美的目光去捕捉,、欣賞孩子身上的閃光點,。在孩子缺乏自信時，我們教師要鼓勵其點滴進步,，幫助他樹立信心,，而且，對于不同的孩子,，也需要我們從不同的角度去欣賞,，去挖掘他們身上微小的閃光點。以寬廣的胸襟欣賞孩子這就是我們所說的要寬容孩子的過錯,，允許幼兒嘗試錯誤,、允許幼兒宣泄情緒、允許幼兒說出自己的不同意見,。俗話說金無足赤,，人無完人。對于自治力十分有限的幼兒而言,，有缺點,、有過失是在所難免的,，作為一名教師，我們不僅要看到孩子的可愛之處,，還要接納孩子的不足,，更要寬容孩子的破壞行動。

二,、及時提供支持,，促進幼兒的發(fā)展如果說，欣賞的眼光能夠使我們真正從孩子的視角去看待世界,，那么,，當孩子在活動中遇到困難、出現問題,、需要幫助時,，作為教師，我們又應該怎樣支持他們,，以引發(fā)其更有價值的學習行為呢?我認為：首先,，我們要學會傾聽要傾聽幼兒心聲，及時捕捉教育的契機,。這就要求我們教師要走進孩子的內心世界,，深入地了解他們。在與孩子日常接觸和交往中,，我們教師要時時做個有心人,，注意傾聽孩子們說什么;耐心觀看孩子們做什么;適時詢問孩子們想什么，及時體察和探明他們的興趣和需要,，創(chuàng)造條件滿足需要,。其次，我們要學會等待就是當孩子在活動中出現問題時,，我們不要急于把知識呈現給他們或回答他們的問題,，而是給孩子充分提供探索的時間和空間，鼓勵他們自己尋找資料,，獲取信息,，去探索發(fā)現解決問題的方法。

其三,，我們要學會適當的回應在探索性活動中,，由于幼兒缺乏知識經驗，他們對事物的認識往往只是停留在表面,，這時候就需要我們教師借助特定的情景,、材料，借助開放式的問題,，適時地對幼兒進行點撥,，引導他們發(fā)現新疑問,，產生新主題，從而,，有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展,。

幼兒園12月份教師教育心得4

幼兒園12月份教師教育心得 幼兒園十二月份教學心得篇四

?一提到調皮的孩子，相信很多幼師都會疼痛,。因為我曾經也有這么一段頭痛的經歷,。

有句話說得好：幸福的家庭是相同的,，不幸的家庭各有各的不幸,。我現在想把這句話改一下聽話懂事的孩子是相同的，調皮的孩子各有各的不相同,。

記得剛畢業(yè)來到幼兒園,。第一次走進教室就發(fā)現我們班調皮的孩子就非常多。一抓一大把,。一個調皮的孩子就夠讓我們頭痛了,，現在還是一群調皮的孩子。對我這個剛剛走出校門的新手來說真的很難應付,。

剛剛接到這個班,，我對每一位孩子都充滿了愛心。對那些調皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他們溝通交流,。但是幾個星期下來,，我發(fā)現他們根本不買我的帳。甚至變本加厲起來,，這些孩子往往個性強,、膽子大、對自己約束能力差,，吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響,。一個調皮孩子帶動了一群本來懂事的孩子開始調皮，這一群調皮的孩子就帶動了我們半個班的孩子調皮起來,。我最初的耐心也被磨平了,。我對他們發(fā)脾氣拍桌子都不管用了。由于每天對他們施行河東獅吼,，加上我的發(fā)聲不正確,，我的聲音時常會變成沙式比啞。

對于這些,，我真的是苦不堪言,。我對他們已經失去了信心。曾經的小天使群部變成了小魔鬼,，一看到他們我就頭痛,。但是,，在一次集體教育中我偶然發(fā)現，這些孩子特別喜歡受表揚,。只要我每次說要表揚誰誰誰,，他們的神情就都開始專注起來。就連那些特別好動的小朋友也會安靜下來,。其實他們都喜歡被老師關注被別人表揚的,。

看來，他們也不是對什么都無動于衷的,。從這開始,，我對他們施行了一套策略。

當我們在平時遇到孩子時,，或上課前,，我就會鼓勵的語言和喜悅的微笑提醒他們這節(jié)課不要再搗蛋了。甚至可以摸摸他的頭說：你上節(jié)課,，已經有進步了,，這節(jié)課要表現更好噢。上節(jié)課,，你認真聽老師講課,，回答問題不錯啊。相信這節(jié)課你會表現更好,，希望你繼續(xù)努力,。我的名言是：鼓勵，鼓勵,，再鼓勵,。想想看，我們大人都喜歡聽好話,，何況是一個孩子,，何況老師的表揚在孩子的眼中是多么的寶貴。

在上課開始一段的時間里,，可能孩子還能記住老師的話語,，可是，后來就忍不住插嘴,、開小差,、走動、做小動作等等,。像我以前會制不住說：叫你不要說話!再說,，再動我就讓你站到前面來可是，我們的老師們，如果你不能忍住心中的怒火,，這樣大動肝火,，你的身體會受得住嗎?你的課還怎么上呢?孩子以后還會想努力地去改嗎?我想：其實我們可以用一個很小的動作或是一個很嚴肅的眼神來提醒孩子，如果孩子還在玩心愛的玩具,，雖然你三番五次強調不準在上課時候玩,，帶來會沒收。但是,，請你現在一定要忍住,，你可以悄悄告訴他，快點學習,，老師暫時幫你保管一下,，放學以后再來拿。否則,，你沒收他的玩具,，他會整節(jié)課無心學習，甚至對老師心懷忌恨,。如果孩子在你講得興致正高的時候，突然有插嘴,，你可以說：你的問題回答得不錯,。要是你舉手回答，就是個有禮貌的孩子了,。下次記住好嗎?可當學生插嘴,，是無理取鬧時，你可以停住講課三秒,，用眼神告訴他,，他犯錯了。這就是考驗老師的忍耐性的時候了,，這就是彰顯你教育魅力的時候了,。

下課了，老師還可以找孩子談一談,。跟他說說他這樣做得不對,，為什么不對;問問他當時是怎么想的，或者為什么改不了壞毛病;知道他犯錯的原因后,，可以告訴孩子相應的解決辦法,。并通過談話，讓孩子明白,，老師所做的一切都是為了他好,，而不是僅僅為了自己能完成教學任務。這就是與心換心,。心理學認為：一個好的習慣形成需要21天,。就這樣周而復始,，三番五次耐心地對孩子進行教育，相信,，就是一塊頑石也會變靈石的,。

何況，調皮是孩子的天性,，我們怎么可以把他的天性給抹殺了呢?幼兒心理研究表明：孩子的生長發(fā)育和調皮是緊密相連的,，孩子的生長發(fā)育需要調皮，學齡前兒童身心發(fā)育很快,，生長需要運動,，運動幫助生長，孩子的很多調皮現象都是這種幫助生長的運動外部表現,，從這個意義講,，調皮是孩子的天性。由于生長孩子要動,，但又缺乏知識經驗,，這一對矛盾是孩子調皮的本質。例如：幼兒普遍愛玩運動玩具,，這就是他們生長過程中必須伴隨運動的表現,，根據這一要求，社會及幼兒家長就要為幼兒配置適量且符合幼兒特點的運動玩具,，以滿足他們的生長要求,，此外，在孩子玩耍過程中,，應加強引導和看護以防磕傷,、碰傷。又如,，有的孩子罵臟話,，就是他需要動口，但又缺乏經驗,，就在成人那里學來臟話罵人,，這就是調皮，對此孩子周圍的成人就要講文明,、講禮貌,，身體力行，給孩子做榜樣帶頭作用,。如：給孩子講一些知識性,、趣味性的故事，教孩子背誦一些兒歌，朗讀一些詩歌,，這樣不僅能豐富孩子的口語能力,，又能滿足孩子生長過程中口動的需要，經這樣正確引導定能使幼兒養(yǎng)成良好的習慣,。以上證明孩子的父母硬是強制孩子不能動,，就等于給生長中的孩子心靈上帶上了枷鎖，這對他們身體的發(fā)育,、智力和個性的發(fā)展都是有害的,。

有些調皮其實是孩子求知的反映，有些孩子的好奇性特強,，但他們知識經驗有不足,，這一對矛盾的發(fā)展就表現為調皮。例如：有個孩子他媽媽每次洗衣服,，他就去玩水,，每次都把衣褲弄濕，挨了打罵,，但他還是要去玩水,，媽媽問他為什么要玩水，孩子回答：我用手一攪,，就攪出很多泡泡,。原來是孩子對肥皂水泡很感興趣，所以百玩不厭,，打罵不怕，這看來就是調皮,，其實卻是在好奇心的驅使下,，孩子的求知欲旺盛的表現。知道了孩子調皮的根源,，就要正確對待孩子的調皮,。孩子的文明，一方面要順其自然,，另一方面是正確引導,，使孩子在生長過程中，即學到知識,，又養(yǎng)成良好的品德習慣,。

看來，無論什么樣的學生都是可以有改變的,。好動的孩子都是比較聰明的孩子,，我們應該充分調動這些孩子好動的習性，讓他們協(xié)助我們工作，給予他們鼓勵與表揚,，而不是一味地要求他們安靜,，不要動等，這樣效果可能要好一些,。

原來我也曾經認為,，有些孩子真的就怎樣怎樣了，調皮孩子再怎么付出也是沒有用的,。但是現在,，我改變了這樣的想法。在他們玩劣的外表下,，我已經看到了希望,，跟他們在一起，我已經感受到了一個成功的雕玉者的喜悅,，因為璞玉只要精心雕琢是會成為好玉的?，F在我也真正的體會到為人師者的真諦付出，也需要用對方法!

幼兒園12月份教師教育心得2