無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

走馬燈的奧秘教學反思中班實用篇一

一,、良好情境的創(chuàng)設可以使教學事半功倍

在這堂課里我適時的播放了錄相“威尼斯的風光片”給學生創(chuàng)設了一個好的情境，激發(fā)了學生的學習興趣,。學生們不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆,，這就為學習課文體會“威尼斯的美”奠定了基礎,。在語文教學中,，我們一直推崇情境的創(chuàng)設,，并奠定一個情感基礎,，以此達到與文本的共鳴,。多媒體的出現(xiàn)集音像等為一體,，對這一目標的實現(xiàn)提供了條件。當然在這里我們要注意多媒體的使用要恰到好處,，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質量。

二,、讀中感悟,，體驗“美”

我們都知道培養(yǎng)學生的理解力和感悟能力,，一個非常好的方法就是“讀”,，采用多種形式的讀,，比如：教師的范讀,、自由朗讀,、默讀,、競賽讀等等。著名語文教育家于永正,、于漪都是采用這種教學法是學生乃至教師達到情感的共鳴的。

本堂課我在教授“研讀課文,，欣賞美”這個環(huán)節(jié)時，我讓學生通過比較閱讀,，體會運用了比喻修辭手法的好處,，在用讀的方式表示對小艇的喜愛。發(fā)揮想象,，體會情景——如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風光,，你會有怎樣的感受?會產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個前提，在請同學們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”,。

通過這樣反復的不同形式的朗讀,，學生的情感被激發(fā)了出來,，有效的實現(xiàn)教學目標，體會到了俄“威尼斯的美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關系”,。當然指導朗讀時，我的語言還有待于精煉,。

三、朗讀的同時,，感悟寫作方法

本課一個教學的難點就是對于寫作方法的領悟。這篇課文采用了抓住事物特點并把人的活動同景物,、風情結合起來進行描寫的方法,。寫作方法一向是教學的難點,。如何實現(xiàn)這個目標我想了很多。最終決定教師的引導要多一點,。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié),，比如在“小艇樣子”這部分時，我讓學生找出小艇的特點,，并想想在表達上有什么不同之處，學生很快就說出“運用了比喻的修辭方法”,，想到這里就說明學生有所了解了。在最后的總結環(huán)節(jié)中,，我再引導,，學生的體會就深一些,。對于抓住特點來寫的寫作方法就能掌握些。在課下的小練筆中學生的作品讓人耳目一新,。

一直以來我都在反思我的教學,，這節(jié)課的教學設計通過這堂課的反饋，感覺的出還是適合本班的學情的,。在激發(fā)興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達和情感感染的能力還需要進一步加強,，我每次講課都有個遺憾,，就是教學設計在課堂中體現(xiàn)的不是很好,，所以我的課堂的駕馭能力還要加強。

我想教學能力的提高在于不斷的學習和不斷的實踐,，并不斷的反思,。我一直將語文教育家賈志敏的“扎實、平實,、樸實”的課堂標準作為自己的座右銘,。爭取在學習別人優(yōu)點的同時，不斷反思,，不斷進步。

走馬燈的奧秘教學反思中班實用篇二

“解決問題的策略”這一單元,，重點介紹學生在解決問題時需要經(jīng)常使用的、基本的解題策略,。對于四年級的學生,，第一次接觸“策略”,，對策略的含義并不清楚。教學一開始,，以學生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的,、必要的,。

我在教學過程中，調動學生學習興趣,，但沒有讓學生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識而直接告訴學生直接用表格形式整理信息,。使學生選擇方法受到限制，約束學生思維,。不能讓學生通過多種方法比較,，而親身體會列表法的好處,，沒有做到新知識滲透,。

用列表的方法整理信息,，教學的重點之一是讓學生學會收集題目中的條件和問題，并按一定的結構填寫在表格里,。在教學中,，教師應注意發(fā)揮自己的引導作用,，在學生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學生將題目中的信息對應地填寫在表格里,，將請?zhí)顚懜袷剑阎獥l件和問題的位置,。在預設時忽略了問題的存在。

對為什么要列表?列表有什么好處?不能僅僅停留在簡單地感覺“清晰,、簡潔”上,，還要讓學生學會利用表格,，分析數(shù)量關系，明確解決問題的思路,。教學時，注意充分引導學生分別觀察表格的每一行,，體會既可以從條件出發(fā)想問題,，也可以從問題出發(fā)想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法,。在這一過程中，學生能進一步體會表格是合理的,、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗,。將題目中的信息對應地填寫在表格里,。對于這一點我強調的較多,，從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(本數(shù)與錢數(shù)對應,，每本價錢不變)要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么?觀察：從上往下看,，又發(fā)現(xiàn)什么?(本數(shù)增加,，要付的總數(shù)增加)如果買10本,，要付的錢跟42元比會怎樣?對數(shù)量關系進行重點引導。

很遺憾的是我的課堂教學時間掌握的不好,，缺乏練習。

我應充分利用教材安排的實際問題,，讓學生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數(shù)量關系,，解決問題,，這對學生進一步體驗策略是及時而有效的,。讓學生回顧解決問題的過程，再次經(jīng)歷對數(shù)量關系的完整認識,，更清晰地體會分析實際問題數(shù)量關系的基本策略，積累豐富的解決問題的經(jīng)驗,，發(fā)展數(shù)學思考能力,。

走馬燈的奧秘教學反思中班實用篇三

天冷極了，我生起了壁爐,。當火焰籠罩木柴時，在一根劈柴發(fā)暗的斷面上,，我看到了一只蜘蛛,。

蜘蛛興高采烈地爬著,。不一會兒，也許是因為覺得熱而感到不安,，它順著斷面跑到了盡頭，迎接它的卻是一片火海,。蜘蛛又奔到另一瑞,，那兒也是一片火海,。它在劈柴的整個斷面上跑了一圈，停下來,，呆住了。

這時,，火已包圍了這根劈柴，支撐著它的另一根劈柴坍塌下去了,，轟隆一聲,，這根有蜘蛛的劈柴突然垮下,。

我以為，經(jīng)這么一撞,，蜘蛛大概已經(jīng)粉身碎骨了。但是,，當我撿起那根劈柴的時候,，蜘蛛?yún)s生氣勃勃,，在地板上跑起來了,。這時,，我的小狗發(fā)現(xiàn)了它，而且像往常碰到昆蟲時一樣,，淌出一大灘口涎，形成了一片口涎的“海洋”,。在這片“海水”當中,，影影綽綽看得出蜘蛛像一個很小的小島,。

漸漸地，“小島”動彈起來,，從“海里”爬上了“陸地”。蜘蛛似乎只剩了兩條腿,，但后來變成三條,，四條……就這樣,，粘在一起的腿都舒展開了，它很快向一個黑暗的角落爬去,。

我向它祝賀，同時想起了自己生活中一件情況復雜的意外事故,。當時,，我也是絲毫不靠別人幫助，在一場火災中安然脫險,。后來又想到戰(zhàn)時的情況,，想到我也曾像這只蜘蛛一樣,，渾身濕透，從大海里爬出來,。什么事情我沒經(jīng)歷過啊!

可見,，在面對困境的時候不要怕，也不要在災難之中沮喪灰心,，自暴自棄。

走馬燈的奧秘教學反思中班實用篇四

今天學校讓上交一篇生本課的教學反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課，感覺還不錯,。就隨便寫寫吧!桂花雨是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時,，以學生自主學習、合作探究為主線,，引導學生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書,、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學習方法。并通過課文的學習,，引導學生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點,，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情,。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法,，這也是本單元的訓練重點,。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導,，然后步步深入，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導學生閱讀文字,，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問,，從課文當中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學生靜心體會，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內(nèi)容時，通過讀來感悟,。在回憶童年的時候，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情,。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個代表和大家分享,。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時候的趣事,。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個有山、有水,、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學不是教師唱獨角戲,，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思,，轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點,，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識,，這樣所獲得的知識才扎實牢固。作為老師的我們,，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗，去嘗試,，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

走馬燈的奧秘教學反思中班實用篇五

《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情,。全文層次清晰,，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感,。語言清新優(yōu)美,，情景交融,，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外,，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內(nèi)心需求,。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字,，科學性很強。那在教學中如何有機的結合,，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過一番研讀后,，我定了這樣的教學目標：

1,、正確,、流利、又感情地朗讀課文,、背誦課文片段。2,、能理解并說出霧凇的形成過程,。3,、感受霧凇的奇特美麗。

1,、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟,。

2、自讀質疑,。

3、品詞,、品句,，體會朗讀,。

《語文課程標準》指出,，“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力”,，并要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究,、合作交流，提高語文素養(yǎng),。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,，也是體會美的重要抓手,，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同,，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線,。知道了這篇課文要讓孩子體會美,，要讓孩子感受體味到教材中美的一切,。認真研讀教材，我的心里有了底,，在設計整個過程時，就以賞析為主,，通過朗讀字,、詞、句體驗文本的神韻美,。

創(chuàng)設意境,，激發(fā)情感,，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一,，教師要引導學生進入文章情感,，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片,。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染,，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇,，學生愿意說,，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟,。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程,，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點,。需要有一個反復閱讀,、思考,、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1,、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀,、品味課文,。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間,，學生揣摩語言自我建構、自我生成,、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時,，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成,，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美,，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生,，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā),。但其中還存在著不足,。雖然,，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導,，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位,，有待提高,。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理,，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個灌輸知識的容器,，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點,，突破難點,，解決疑點,，根據(jù)中年級學生的特點，我以學定教,，順學而導，以生為本,，以讀為本,，以悟為本,，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀,，引導學生走進文本,，內(nèi)化文本，超越文本,。學生兼容并舉，多種感官參與,，以自讀,、自悟為經(jīng),，以語言訓練為緯，從而達到激發(fā)興趣,，理解陶情，啟迪心智,，感悟積淀的四重境界,。

但在教學過程中,，也存在一些不足，如：

1,、教師對學生的回答評價語較單一,，應在多元化些，鼓勵性再強些,。

2、語言不夠簡練,。

3,、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上,。

4、時間掌握不夠到位,。

我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術?；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美,。以上是我此次上課后的反思,，在今后的教學中我將取他人之所長,，補已之短，更上一層樓,。

走馬燈的奧秘教學反思中班實用篇六

一、預習作業(yè)合理,，教學設計比較科學,，基本完成教學任務

1,、課前，我布置學生預習：(1)標小節(jié),、標新詞。(2)大聲朗讀課文三遍：第一遍讀準生字的讀音,，課文讀通讀順。第二遍注意文章內(nèi)容。第三遍要注意文章結構,，寫作方法。(3)將最重要的或者是不能理解的問題寫下來,，課前交給老師。(4)預習作業(yè)：如果由你來設計一棟電腦住宅,，你打算怎樣設計?想一想，寫下來,。

2,、上課時,，我先檢測字詞，肯定了他們認讀情況,。

接下來，以學生提出的“電腦住宅是電腦住的地方嗎”“電腦住宅是誰發(fā)明的?電腦住宅在哪個城市里有?電腦住宅是在中國還是在別的國家?”這樣一些有趣的問題為切入口,，導入課題,，介紹了電腦住宅的相關知識。

再接著,，初讀課文我覺得用默讀的方式讓學生理解課文比較好,，讓學生集中注意力把課文生字掌握好,。落實初讀時，給學生充足的讀書時間,，讓學生在自主學習的過程中讀通課文，抓住課文的主要內(nèi)容,。為了形象生動說明電腦住宅的功能和作用,，課文運用了想象和聯(lián)想,，在教學中指導學生多讀，在讀中理解內(nèi)容，同時培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力,。選詞有一定的開放性，不完全是一對一的關系,，這一練習為下一個教學環(huán)節(jié)提供了語言積累。又以學生提出并經(jīng)教師修改的三個問題“電腦住宅是什么樣子的呢?”“電腦住宅有哪些功能?”“如果你是個建筑師,，你想怎樣設計電腦住宅?”為主線，依次通過當畫電腦住宅示意圖,、當小導游、當小設計師三個環(huán)節(jié)解決了問題,。

最后，總結課文后,，還對預習作業(yè)完成較好的學生給予了表揚和小獎勵。

所以,，這節(jié)課充分重視了預習習慣的培養(yǎng),，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，抓住了學習要點，基本完成了教學任務,。

二、課前預設不充分,，沒有為教學難點做好鋪墊,。

學生當導游介紹各間房電腦的特點,、功能時，我說：“可以用書中的原文描述,，也可以用自己組織的語言來說?！边@是合理的,。當一個學生用自己的語言表述時，我充分地肯定了他,，其他學生發(fā)言就不積極了?？赡茉谙耄何艺罩淖x,，會顯得沒有水平的,。

雖然有做得比較好的，但仍然存在很多的不足,，學習這些科普類文章，大部分學生覺得很抽象,，還有一些內(nèi)容講得不透徹,。本文有些詞語在日常生活中很少用到的,，學生對這些詞語比較陌生，導致他們理解起來非常困難,，對于這類文章到底要怎樣進行教學，是我現(xiàn)在正思考的,。