作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《馬說》教案 馬說講課教案篇一

一,、熟讀課文,，理清思路。

二,、理解課文所蘊(yùn)含的寓意,。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好,！很高興能與同學(xué)們共度一段愉快的學(xué)習(xí)之旅,。雖然五寨到小河頭只有10多公里，但如果要騎馬來這兒,，也不是件容易的事,，咱們今天就來共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“馬”的文章吧。請(qǐng)翻開課本《馬說》,。（大屏幕顯示）

二,、釋題及作者簡(jiǎn)介

1、說,，古代的一種文體,，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，跟現(xiàn)在的雜文相似,。課題可簡(jiǎn)單地理解為“說馬”,。（大屏幕顯示）

2、韓愈（768——824）,，唐代文學(xué)家,，散文尤為著名,，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途,，但為官路上受挫頗多,，懷才不遇的思想極為強(qiáng)烈。（大屏幕顯示）

三,、研讀課文【原文】世有伯樂,，然后有千里馬。千里馬常有,，而伯樂不常有,。故雖有名馬,，祇（zhǐ）辱于奴隸人之手,，駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也,。

馬之千里者,，一食（shí）或盡粟（sù）一石（古音為dàn，今音為shí）,。食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也,。是馬也，雖有千里之能,，食（shí）不飽,，力不足，才美不外見（xiàn）,，且欲與常馬等不可得,，安求其能千里也？

策之不以其道,，食（sì）之不能盡其材,，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無馬,！”嗚呼！其真無馬邪（yé）,？其真不知馬也,。

（選自《昌黎先生集·雜說》韓愈唐）或（韓愈文選）

世間有了伯樂，然后（才會(huì)）有千里馬,。千里馬經(jīng)常有,，可是伯樂不經(jīng)常有。所以即使是名貴的馬,，也只能在馬夫手里受到屈辱,，（和普通的馬）一起死在槽櫪之間,，不把它稱作千里馬。日行千里的馬,，有時(shí)一頓能吃下一石糧食,。喂馬的人不懂得（要根據(jù)）它能（日行）千里（的特點(diǎn)）來喂養(yǎng)（它），（所以）這樣的馬,，雖然有日行千里的才能,，卻吃不飽，力氣不足,，（它的）才能和美好（的素質(zhì)）（也就）表現(xiàn)不出來,，想要跟普通馬一樣尚且辦不到，（又）怎么能要求它能夠日行千里呢,？

驅(qū)使它,，不能按照適當(dāng)?shù)姆椒ǎ桂B(yǎng)它,，又不能竭盡它的才能,，聽它嘶叫卻不能通曉它的意思，（反而）拿著馬鞭子站在它跟前,，說：“天下沒有千里馬,！”唉！難道果真沒有（千里）馬嗎,？恐怕（是他們）真不識(shí)得（千里）馬?。　?/p>

【注釋】

1伯樂：孫陽(yáng),。春秋時(shí)人,，擅長(zhǎng)相（xiàng）馬（現(xiàn)指能夠發(fā)現(xiàn)人才的人）。

2祇辱于奴隸人之手：只是在馬夫的手中,，不能展現(xiàn)才能,。辱：辱沒，受屈辱,。祇：同“只”,，只是。

3駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間：（和普通的馬）一同死在槽櫪間,。駢,，兩馬并駕，引申為一起,。駢死：并列而死,。

4一食（shí）：吃一頓。

5一石（dàn）：重量單位，一百二十市斤為一石,。三十斤為鈞,，四鈞為石?！稘h書·律歷志上》

6食：同“飼”,，喂養(yǎng)。

7故：因此

8故雖有名馬：即使雖有千里之能：雖然

9于：在,。

10奴隸人：古代也指仆役,。這里指馬夫

11槽櫪：喂牲口用的槽。櫪：馬棚,、馬廄

12不以千里稱也：意思是不以千里馬著稱,，即人們并不認(rèn)識(shí)這是千里馬。以：憑借稱：著稱

13馬之千里者：之,，定語(yǔ)后置的標(biāo)志,。

14一食：吃一頓。食,，吃,。

15或：有時(shí)，或許

16能：可以

17盡：全,，這里作動(dòng)詞用，是“吃盡”的意思,。

18粟（sù）：本指小米,，也泛指糧食。

19石（dàn）,，容量單位,，十斗為一石。

20其：指千里馬,，代詞,。

21是：這樣，指示代詞,。

22能：才能,。

23外見：表現(xiàn)在外面見：通“現(xiàn)”，表現(xiàn),；顯現(xiàn),。

24且：猶，尚且,。

25欲：想要,。

26等：等同，一樣,。

27不可得：做不到,。

28得：能,，表示客觀條件允許。

29安：怎么,，哪里,，疑問代詞。

30策之：鞭打馬,。策：馬鞭子,，引申為鞭打，這里指鞭策,，駕馭,。

31之：代詞，指千里馬,。

32以其道：按照（驅(qū)使千里馬的）正確的方法,。（以：用）

33道：正確的方法。

34食之：食,，通“飼”,，喂。

35盡其材：竭盡它的才能,。這里指喂飽馬,，使它日行千里的能力充分發(fā)揮出來。

36材：通“才”,，才能,。

37鳴：馬叫，

38奴隸人之手：馬夫的手中,，之：的,、

39通其意：通曉它的意思。

40臨：面對(duì)

41嗚呼：表示驚嘆,，相當(dāng)于“唉”,。

42其（1）：難道，表反問語(yǔ)氣,。

43其（2）：恐怕,，表肯定語(yǔ)氣。

44邪：通“耶”,，表示疑問的語(yǔ)氣詞,。

45知：懂得。

46美：才能,，長(zhǎng)處,。

1、教師范讀（目的是讓學(xué)生感受語(yǔ)氣，初步感知大意,。）

2,、學(xué)生齊讀（目是讓學(xué)生熟悉文句，進(jìn)一步感知大意,。）

3,、學(xué)生思讀，討論理解

（1）教師引語(yǔ)及提問：同學(xué)們以同桌為小組,，結(jié)合課文注釋讀課文理解文意,，找出作者在文中提出觀點(diǎn)，看哪小組同學(xué)完成得又快又準(zhǔn)確,？（巡視備問）,。（大屏幕顯示）

明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬,。接著提出自己觀點(diǎn)：因“伯樂不常有”,，“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。（即“千里馬”常被埋沒,。）

（2）教師引語(yǔ)及提問：同學(xué)們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關(guān)系,？

明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運(yùn)，“千里馬”依靠“伯樂”生存,。

（3）教師引語(yǔ)及提問：明白了論題中兩者的關(guān)系,，也找到了作者的觀點(diǎn)，同學(xué)們繼續(xù)以同桌為小組讀課文第二段,，想一想,，作者是怎樣論述自己的觀點(diǎn)的？

明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒,。作者認(rèn)為，“千里馬”沒能表現(xiàn)出日行千里的才能,，原因在于“食馬者”不知馬,，因?yàn)樗挥脤?duì)待普通馬的方式喂養(yǎng)千里馬，千里馬因“食不飽,，力不足”,，才能才被埋沒。由此可知,，“食馬者”平庸淺薄,。流露出作者的譴責(zé)之意。

（4）教師引語(yǔ)及提問：同學(xué)們,，我們已經(jīng)明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知?，F(xiàn)在，我們把第三段齊讀一遍，想一想,，作者又作了怎樣的論述,？

明確：作者在這一段還是繼續(xù)寫了“食馬者”不知馬的表現(xiàn)，而且還刻畫了一個(gè)特寫鏡頭——“食馬者”“執(zhí)策而臨之,，曰：‘天下無馬,！’”更進(jìn)一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個(gè)鏡頭中,，我們可以看到,，“食馬者”的不知馬簡(jiǎn)直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄,，還狂妄無恥,！作者再也控制不住自己了，于是發(fā)出質(zhì)問：“其真無馬邪,？”同時(shí)還作了肯定的回答：“其真不知馬也,。”表達(dá)了作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的強(qiáng)烈憤慨,。

（5）教師引語(yǔ)及提問：第二,、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內(nèi)容是否重復(fù)了,？

明確：沒有,。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的,。

（6）教師引語(yǔ)及提問：誰(shuí)能說說課文的思路是怎樣的,？

明確：先提出觀點(diǎn)，“千里馬”?！安灰郧Ю锓Q也”,，指出其命運(yùn)的悲哀；接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”,；最后,，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時(shí),，斥責(zé)了食馬者的愚妄,，并以“其真不知馬也”歸結(jié)全文主旨，表達(dá)了作者對(duì)“食馬者”“不知馬”的.強(qiáng)烈憤慨,。

4,、學(xué)生齊讀

目的是加深對(duì)課文的理解。

四,、綜合理解

討論理解下列問題：

1,、課文通篇不離千里馬,，是否只是就“馬”說“馬”？（大屏幕顯示）

明確：不是,。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現(xiàn)象,，揭露了埋沒人才的社會(huì)現(xiàn)狀。

2,、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人,？

明確：“伯樂”比喻善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士，“千里馬”比喻人才,，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者,。

3、本文通過千里馬的遭遇表達(dá)了作者怎樣的思想,？（大屏幕顯示）

明確：本文通過千里馬的遭遇,，闡述了封建社會(huì)人才被埋沒摧殘的原因，表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的強(qiáng)烈憤慨和懷才不遇的思想,。

五,、課堂總結(jié)

由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了,，請(qǐng)同學(xué)們利用課外時(shí)間把這篇課文背誦下來,。在這即將分別的時(shí)刻，我祝愿大家,，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多,、快樂多多！

《馬說》教案 馬說講課教案篇二

《馬說》是一篇寓意深遠(yuǎn),，寄情深沉,，富有啟示作用的古代雜文。教讀本文時(shí),，可引導(dǎo)學(xué)生從誦讀入手,，體會(huì)語(yǔ)言承載著的思想情感，并與作者的遭遇感同身受,，在受啟迪的同時(shí)拓寬思維空間,，形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀、人才觀和用人觀,。

1、知識(shí)與能力：

⑴熟讀成誦,。

⑵掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞,。

2、過程與方法：

⑴指導(dǎo)朗讀,，領(lǐng)會(huì)虛詞,，品味情感,，逐層分析語(yǔ)調(diào)變化，當(dāng)堂成誦,。

⑵誘導(dǎo)思辨,，激發(fā)爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑,、探究,、創(chuàng)新的語(yǔ)文素質(zhì)。

3,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴理解短文所闡明的深刻道理；

⑵客觀,、正確地把握本文提出的懷才不遇的問題,。

⑶形成與時(shí)俱進(jìn)的人生觀、人才觀和用人觀,。

1,、重點(diǎn)：

⑴掌握古今異義詞。

⑵背誦全文,。

⑶正確理解《馬說》所闡明的深刻道理,。

2、難點(diǎn)：

討論有關(guān)人生觀,、人才觀,、用人觀的問題。

點(diǎn)撥法,、誦讀法

多媒體教學(xué),。

一課時(shí)。

教師：收集,、整理材料,，做好課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文,，掃清字詞障礙,，準(zhǔn)備相關(guān)材料。

一,、導(dǎo)入

1,、播放《萬(wàn)馬奔騰》音樂；展示幾幅馬圖來激活氣氛,。

2,、請(qǐng)學(xué)生說說有關(guān)“馬”的成語(yǔ)、名句,；

3,、請(qǐng)學(xué)生講講傳說中有哪些千里馬,。

（以對(duì)比故事導(dǎo)入）

相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng),。據(jù)說,，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,，馬蹄用力掙扎,，膝蓋跪屈；尾巴下垂著,，皮膚也受了傷,；渾身冒汗，汗水淋漓,，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,。伯樂遇見了，就下了自己的車,，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,，并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,，抬起頭來長(zhǎng)鳴,，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊,。伯樂把馬獻(xiàn)給了楚王,，經(jīng)過精心喂養(yǎng)，馬變得精壯神駿,。楚王跨馬揚(yáng)鞭,，但覺兩耳生風(fēng)，喘息的功夫,，已跑出百里之外,。后來，千里馬為楚王馳騁沙場(chǎng),，立下了不少赫赫戰(zhàn)功,！

千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn)、啟用,，經(jīng)過精心喂養(yǎng),，自然精壯神駿，能馳騁沙場(chǎng),，立功揚(yáng)名了,！但如果沒有伯樂的出現(xiàn)呢？──今天我們就來學(xué)習(xí)韓愈寫的《馬說》,，一定會(huì)讓你對(duì)千里馬有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),！

二、解題和作者,、作品,、背景簡(jiǎn)介

《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體,?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些,。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”,。

本文選自《韓昌黎文集》中的雜說四，作者韓愈,，字退之,，唐代著名文學(xué)家。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言,，借千里馬因無伯樂賞識(shí)的不幸遭遇,，說明了“欲得士，必須善識(shí)士,，善養(yǎng)士,，善譽(yù)士的道理?！北磉_(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)壓抑人才,，摧殘人才現(xiàn)象的控訴，對(duì)昏聵愚蒙的達(dá)官貴人的譴責(zé),，以及沉淪下僚的才智之士的乞求脫穎而出的渴望,。

三、通讀課文,，整體感知

1,、教師聲情并茂的誦讀全文。

2,、老師指導(dǎo)誦讀的斷句,、節(jié)奏、重讀,、語(yǔ)氣,、情感表現(xiàn)等。

3,、播放錄音,，要求學(xué)生注意聽好難字的讀音，把握好語(yǔ)調(diào),、語(yǔ)氣,。

4,、學(xué)生朗讀課文，討論,、探究難詞難句和關(guān)鍵句,，了解全文大意。（掃清文言詞語(yǔ)障礙,、積累文言詞匯）

四,、再讀課文，深入探究下列問題

1,、“千里馬”有哪些不幸遭遇,？（引導(dǎo)學(xué)生合作、探究）

2,、誰(shuí)該對(duì)千里馬的不幸遭遇負(fù)責(zé),？（引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思辨、探究和爭(zhēng)論）

3,、“千里馬”,、“伯樂”和“食馬者”各比喻什么？作者對(duì)他們的態(tài)度怎樣,？你的感覺又如何,？（學(xué)生應(yīng)感同身受，有感而發(fā)）

4,、像這樣借寫它物來寄托情感,、闡明道理的寫法叫做什么？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？（明確托物寓意的寫法,；領(lǐng)悟本文的思想內(nèi)容。）

合作探究爭(zhēng)辯：世上是先有伯樂還是先有千里馬,？

五,、拓展探究

1、作者認(rèn)為“伯樂”決定了千里馬的命運(yùn),，你同意他的觀點(diǎn)嗎,？如果你是千里馬，你只會(huì)等別人來發(fā)現(xiàn)嗎,？如不然你可怎么做呢,？

2、結(jié)合當(dāng)今社會(huì)談?wù)勅绾巍岸喑鋈瞬?，用好人才,，人盡其才”！

六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦

七,、布置作業(yè)

1,、背誦課文。

2,、以《假如我是千里馬》為文題,，寫寫自己的想法。

引論：千里馬常有,，而伯樂不常有。（惋惜）策之不以其道（托物）

表達(dá)：懷才不遇《馬說》

本論：食之不能盡其材（憤怒）

控訴：埋沒人才鳴之而不能通其意（寓意）

希望：重用人才

結(jié)論：其真不知馬也,。（諷刺）

千里馬托物寓意人才

《馬說》教案 馬說講課教案篇三

在所有的動(dòng)物中,，我最鐘情的是馬。因?yàn)橐恢币詠砦叶加袀€(gè)夢(mèng)想,，有一天能夠在草原縱馬馳騁,，聽著風(fēng)聲在我耳邊呼嘯而過，一切的不快都隨風(fēng)而逝?，F(xiàn)在我就請(qǐng)大家欣賞一個(gè)關(guān)于千里馬的故事（flash）,。伯樂可謂相馬高手，僅憑一雙慧眼,，就能識(shí)別一匹貌不驚人的良駒,。伯樂相馬究竟是否可信，是否所有的千里馬都能得到伯樂的賞識(shí)呢,？我國(guó)唐朝的著名散文家韓愈寫了一篇《馬說》來訴說這一切,，今天咱們就來學(xué)習(xí)這篇課文。（幻燈）

1,、“說”,，是古代托物寓意的議論體裁。我們學(xué)過類似的文章嗎,？“說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”更隨便些?！榜R說”這個(gè)標(biāo)題是后人加的,。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

2,、作者簡(jiǎn)介：

作者韓愈,，大家了解多少呢？請(qǐng)說出唐宋八大家的名字,。那么這篇文章是他在什么樣的情況之下做的呢,？這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時(shí)，韓愈初登仕途,，很不得志,。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他,，終未被采納,。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志,，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),，政治黑暗，有才能之士不受重視,，所以他有“伯樂不常有”之嘆,。

1、“書讀百遍,，其義自見”,，古文首先要讀通，讀準(zhǔn),，讀熟?，F(xiàn)在請(qǐng)大家來欣賞此文的朗讀，請(qǐng)注意字音,，節(jié)奏和重音,。（幻燈）

2、大家學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》,，還記得文中的先生是怎么讀書的嗎,？確實(shí)，古文讀起來要搖頭晃腦,，韻味十足?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家四人一小組進(jìn)行朗讀。并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論難字難句,，如果有不能解決的請(qǐng)舉手,，我樂于為大家效勞。等會(huì)請(qǐng)同學(xué)起來朗讀并翻譯文章,。

3,、朗讀。

⑴先推薦男女生代表朗讀,，并評(píng)價(jià),。

⑵再放朗讀錄音，跟讀,。

⑶然后分男女生齊讀課文,。

4、有沒有同學(xué)自告奮勇的站起來翻譯文章呢？我想請(qǐng)三位同學(xué)分別說出三個(gè)段落的大意,。好,，請(qǐng)你們各自邀請(qǐng)一位同學(xué)為你們朗讀課文，讓我們看一看哪一組同學(xué)配合最默契,。

5,、詞語(yǔ)積累，一詞多義,。（幻燈）

6,、比賽背誦課文。

真是窺一斑而現(xiàn)全豹,，大家配合得如此默契,，可見大家是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。而且基本上能夠準(zhǔn)確地說出文章的大意,，說明大家是勤于課前的。那么在課堂爭(zhēng)論中大家是否能夠舌戰(zhàn)群儒,，力挫群雄呢,？我們拭目以待喲。現(xiàn)在有幾個(gè)問題需要我們共同商討：

1,、課文開篇就說“世有伯樂,，然后有千里馬”，你們認(rèn)為到底是先有千里馬,，還是先有伯樂呢,，為什么？

先有馬,，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí),，就一般馬而言應(yīng)該是這樣的。然而對(duì)千里馬來說,，情形便有所不同,。如果不能把他從普通的馬群中識(shí)別出來，只是一般對(duì)待,，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來,，那就等于它不是千里馬，識(shí)別就成為前提了,。

2,、當(dāng)“千里馬”被埋沒時(shí)，他的遭遇怎樣呢,？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的句子回答,。

“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，“食不飽,，力不足,，才美不外見”，“策之不以其道,，食之不能盡其才,，鳴之而不能通其意”。（幻燈）

3,、韓愈對(duì)千里馬的不公遭遇持什么樣的態(tài)度,，從哪些句子可以看出來呢？

其真無馬邪,？其真不知馬也,。

4、俗話說,，不平則鳴,。韓愈怎么會(huì)單單為一匹馬的不公遭遇而鳴不平呢？這豈不是小題大做,？你們?cè)趺蠢斫饽兀?/p>

千里馬在這里也指人才,，而伯樂則是賞識(shí)人才的人。托物言志,。（幻燈）

天生我才必有用,，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,，所以他只能無可奈何的發(fā)出了“千里馬常有,，而伯樂不常有”的感慨。

1,、那么假如你就是一匹千里馬,，卻暫時(shí)不被重用，你會(huì)怎么做呢,？（幻燈）

韓愈認(rèn)為“伯樂”決定了“千里馬”的命運(yùn),，這固然有一定的道理，但未免絕對(duì),。我們要主動(dòng)地去爭(zhēng)取,，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運(yùn),。在這里我送幾句話給大家,。雖不是什么金玉良言，對(duì)大家也應(yīng)該有一定的指導(dǎo)意義,。（學(xué)生齊讀）

是金子,，無論放在何處總會(huì)有發(fā)光的時(shí)候,。

哪怕是一塊煤，也有它的價(jià)值,。假如生活欺騙了你,，請(qǐng)不要憂傷，不要憂郁,，相信快樂的日子將會(huì)來臨,。

假如生活欺騙了你，請(qǐng)不要憂傷,，不要憂郁,，相信快樂的日子將會(huì)來臨。

競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今生存的一門功課

別等機(jī)會(huì)尋找你,，而是你要去尋找機(jī)會(huì)

2,、那么作為千里馬，你們又想對(duì)伯樂說些什么呢,？

我也相信所有的伯樂一定會(huì)尊重教育,，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,，人盡其才,。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。,。因?yàn)槭澜缟喜皇侨鄙偾Ю锺R，而是缺少發(fā)現(xiàn)千里馬的眼睛,。

小結(jié)：韓愈以良馬謂英雄,，寫自己知遇之難，是因?yàn)樗环陼r(shí),，我們有幸生長(zhǎng)于新時(shí)代,，能夠人盡其才，那么我希望大家能夠發(fā)出好風(fēng)憑借力,，送我上青云的豪言,，天馬行空任我行的壯語(yǔ)。同學(xué)們,，莫愁前路無知己,，我相信只要大家努力，若干年以后,，你們一定會(huì)站在我面前自豪地說：天下誰(shuí)人不識(shí)我,！

圍繞課文當(dāng)中“人才”這個(gè)話題，選取一個(gè)角度,，寫一篇不少于500字的文章,。（幻燈）

最后我預(yù)祝大家前程似錦,，鵬程萬(wàn)里！有一天真得能夠成為千里馬,！