無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

有趣的發(fā)現教學反思篇一

《有趣的發(fā)現》是蘇教版第三冊一篇課文。

首先,， 反復朗讀，凸現主體,，是切入該課文的突破口?，F代教學觀強調重視調動學生的學習過程，認為學習是學生自己的主體活動,，教師不可包辦代替,。反復朗讀凸現了學生的主體地位，化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲,，“激昂處還他個激昂,，委婉處還他個委婉”，暢快忘情的閱讀,，使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲,。朗讀，激起了學生主動參與的熱情,，營造了一種活潑高漲的氣勢,。語感語氣有了，內容有了,，思想有了,，篇章有了，學生真正成了行為的主人,、思維的主人,、情感的主人,。

其次，給了學生一片創(chuàng)新的藍天,，造就了學生發(fā)表主見的天地,。新課程標準要求學生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問,，并能運用合作的方式,，共同探討疑難問題。在這堂課上,，學生對學習內容有選擇的自由,，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象，去主動的獨立的體驗,、感悟,、思考，獲得啟迪;可以不受任何約束大膽想象聯想,，提出與眾不同的看法,，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞,，成果交流,。文學欣賞沒有標準答案，給他們一個藝術再創(chuàng)造的空間去思考,，雖然學生談出的理由不十分充足,，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情,，他們在積極思想,、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂，享受到了濃濃的審美樂趣,。這樣不僅滿足了學生個人的需要,，也是對學生自身價值的認可，它能喚起學生積極探討的活力,，學生的參與意識增強了,，主體地位也得到了尊重。

這堂課又同思維結合在一起,。通過多層次多角度的朗讀,，他們有了一個模糊的認識;通過想象聯想，啟迪思維,，完善認識;通過問題的精心設計,，培養(yǎng)收集信息、處理信息的能力,，形成系統(tǒng)的思維過程,。其中特別需要指出的是：根據學生的認識水平和接受心理,，設計四個可討論的話題，給學生思考的空間,，再進行討論,，所有這些看似同作文沒有直接的聯系，但四條擴充起來就是一篇帶有形象思維訓練的賞析文,。在本堂課上,，依托課文呈現出來的作文訓練方式，既有口頭的,，也有書面的,。不管如何，都是寫賞析文的一種嘗試,。因此,，把學生置于一種開放的、生動的學習環(huán)境,，使他們主動學習,，自主探索。閱讀——思考——探究——表達,，構成了新型課堂的一種系統(tǒng)的學習方式,，也給“過程比結果更重要”作了最有力的詮釋，為他們的終身學習奠定了扎實的基礎,。

最后,，呈現在學生面前的教師是一個全新的形象，也是提高這堂課的有效性的前提,。在這堂課上，教師已不再是知識的傳聲筒,，課堂活動的支配者,。新的教學理念改變了教師的思想觀念和理想追求，在這里,，教師已成了激發(fā)學生的學習興趣,，創(chuàng)造適合學生的學習情境的策劃;是創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課堂資源的編劇;是靈活運用多種策略,，鼓勵學生主動創(chuàng)新的導演;是巧妙引導,、保證學生學習的科學性、有效性的舵手,。

“如果是學生習慣于簡單的接受和被動的工作,，任何方法都是壞的，如果是激發(fā)學生的主動性,，任何方法都是好的 ,?！钡谒够荻嗟膯⑹緦谖覀兊慕虒W之路上留下深深的印痕。

有趣的發(fā)現教學反思篇二

第7課《有趣的發(fā)現》主要講解了一百多年前英國著名科學家達爾文發(fā)現島上的昆蟲要么沒有翅膀,，要么翅膀特別大,，經過一些列研究分析，最終找到了答案,。這一發(fā)現對后來的科學研究起到了非常重要的作用,。

學生對達爾文不夠了解且學生對科學研究感到陌生，至于這一發(fā)現對后來科學研究的重要作用學生更是茫然,。所以在教學本課時,，我整合了課本、拓展閱讀及練習冊等多種資源,。

在授課前,，利用學生到班級至早讀上課前時間，安排學生閱讀了拓展閱讀第57頁《達爾文》,，通過閱讀孩子們懂得了達爾文是進化論的創(chuàng)立者,，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關信息,。這些信息其實也是我有意提取的,，這些信息將有助于我教學《有趣的發(fā)現》，同時這些信息使學生對達爾文的背景有所了解,，另外也降低了學生理解課文的難度,。

教學中，讓孩子們知曉本課達爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時候,，他的這個有趣的發(fā)現對他后來提出“進化論”,，寫出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。

另外,，在教學中,，我還整合了練習冊資源。本課是指導朗讀的好文章,，教學中也把指導朗讀作為重點,，其中練習冊中的第4題，讓學生想一想,，如果去掉加點的字是否可以,。1、達爾文是英國“著名”的科學家,。

2,、經過“反復”觀察、研究,，“終于”找到了答案,。

讓學生說說去掉加點的字是否可以,，為什么？以此引導學生重讀“著名”體會達爾文的大名鼎鼎,，重讀“反復”“終于”體會達爾文認真,、仔細的科學研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。

課后又整合了拓展閱讀,，閱讀第62頁《達爾文和小松鼠》,，進一步了解達爾文，走進達爾文,，學習他嚴謹的科研態(tài)度,。同時為了拓寬學生視野，了解其他科學家的故事,，我整合了練習冊22頁《蘋果落地的聯想》,，理解牛頓發(fā)現萬有引力，進一步引導學生善于觀察,、善于思考,，同時整合拓展閱讀《童年的問號》，童年是一首詩,，童年是一個夢,，童年還是一串長長的問號。

通過整合語文課本,、拓展閱讀和練習冊,，巧妙整合有效教學資源，使我本課教學事半功倍,。

有趣的發(fā)現教學反思篇三

《有趣的發(fā)現》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大,，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的?？茖W家為了解開其中的迷,，經過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案,。

剛剛走進文本，我有點無所適從,。因為我發(fā)現課文語言樸實,，條理清晰，不適合有感情地朗讀,，也從中找不到創(chuàng)新點,，這樣怎么能參加賽講呢？經過幾天的研究,，我決定把重點放在指導學生品味語言文字上,，于平實中見扎實,。

回顧整節(jié)課，我處處注重對學生進行語言文字訓練,。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞,，學生說出了“有名、出名”,，我再引導學生在讀中品味：用哪個詞好,？從而讓學生體會到課文用詞的準確，也加深了學生對課文的理解,。在引導學生發(fā)現這個有趣的現象時,，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學生用它練習說話,，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用,，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊,。這樣的例子還有很多,，比如對“反復、許多,、終于”等重點詞的`理解,，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現象產生的原因的分析,，用了三個因果關系的句子,，如果把這個直接告訴學生，二年級的孩子一定不容易理解,。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結果連起來了,？”剛開始學生還不懂，但是在我的引導下,，第三個關聯詞語學生一下子就說出來了,。通過本節(jié)課的學習，我想學生一定會有所收獲,，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助,。

備課中，學生每一內容的學習,，我都做了精心的預設,，所以在課堂上，我能在學生遇著困惑時及時點撥,；學到知識時及時總結提升,，使學生加深認識。在理解“達爾文找來許多昆蟲，反復觀察比較,，終于找到了答案,。”這句話時,，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么,？學生抓住“許多、反復,、終于”等詞語說出了自己的想法,。這時我再總結：“短短的一句話，卻告訴了我們達爾文尋找答案的艱辛歷程,?！边@樣使學生既學到了閱讀方法，又體會了句子的內涵,。

但是,，講完課，我也發(fā)現了許多不盡人意的地方,，比如教學時間安排不夠合理,。前半節(jié)課比較松散，到最后草草收兵,。在備課時,，讓學生“用自己的話說說這種奇怪現象產生的原因”這一環(huán)節(jié)，我是預設先讓學生自己練習說,，再找二,、三個學生來說，可是由于時間關系,，我只讓一名學生說了一下,，沒有體現訓練過程。最后的“齊讀全文,，深入體會”這一內容也臨時取消,。

另外，在課堂上,，總感覺自己知識底蘊不夠深厚,，對課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學習,，多讀書,，不斷充實自己。

總之,，一節(jié)課下來，有收獲的喜悅,，也有不足的思考,。不管怎樣,，這些都是我今后研究的財富，我會把它們珍藏起來,，并時時翻閱,。

有趣的發(fā)現教學反思篇四

課文《有趣的發(fā)現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現只有適應自然的生物才能得以生存的道理,，體現了達爾文仔細觀察,、認真思考的精神。在教學這篇課文時,，我注意利用情境教學,，取得了一定成果。

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人,？“著名“是什么意思？還可以換什么詞,？在學生交流反饋之后,，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢,？這樣的提問,，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文,。

帶著這樣的情感,，學生再讀課文第二、三自然段,。教師利用各種教學手段,，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂,，把自己化作課文內容的一分子,，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,，想象自己處于現場,，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終,，激發(fā)學生興趣,，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力,。用“想——說——做”深化學生對語文的'理解，突出教學重點。

本文要求學生復述全文,，復述要在學生反復朗讀,、理解課文內容的基礎上進行。這是學生第一次接觸這樣的訓練,。良好的開端是成功的一半,。為了使學生對這項訓練有個良好的開端。我在進行第三段的教學時,，先是自讀找出共有幾句話,，然后找四名同學分句朗讀，接著以第二句為例,，圍繞“什么樣的翅膀,，因為什么，結果怎樣”找重點詞,，學生在問題的引導下自然找出了“沒有,、不能飛、不大可能”這幾個詞語,，并順勢找出第三,、四句的重點詞。最后,，又再次讀了一遍課文,，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學生練說第三四句,。學生有詞語作基礎,，有教師的示范，順暢地說了出來,。說完之后,，我就揭示了這就是復述。并讓學生試著復述第一,、二自然段,，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務,，還總結了抓住關鍵詞復述的方法,，為以后的學習奠定了基礎。

在知曉了達爾文的有趣發(fā)現之后,，我讓學生演一演,，創(chuàng)設了這樣的一個情景：達爾文考察回來后，就小島這種奇怪的現象,，舉行了一場發(fā)布會,，你們就是達爾文的代言人,，誰來發(fā)言？通過這樣的一個情景創(chuàng)設,，讓學生復述了課文的重點段落,。

在這個復述的過程中，學生非常投入,，表演得非常精彩。在這樣的生生互動,、師生互動中,，教學的重點和難點也就輕易自然地解決了。

有趣的發(fā)現教學反思篇五

《有趣的發(fā)現》一文要求復述,，這是學生第一次接觸這樣的訓練,。良好的開端是成功的一半。為了使這項訓練有個良好的開端,，應該做好鋪墊工作,。

1、達爾文是英國著名的科學家,。

2,、達爾文發(fā)現一個奇怪的現象。

3,、達爾文通過研究發(fā)現了規(guī)律,。

4、達爾文這一發(fā)現的重要意義,。

翅膀

刮大風

結果

沒有的

不會飛

不大可能淹死

特大的

能頂住

能生存下來

小的

頂不住

逐漸消失

重點部分進行梳理之后,，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個詞語,，學生會由這些詞語勾起對課文內容的回憶,，教師示范后學生會“遵路識斯真”，通過第一次的良好開端逐步學會復述的方法,。我想,，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復述課文,，只要引導學生回憶第七課的復述方法,，相信學生能按照老師給的提綱和關鍵詞進行正確復述，語文學習能力也就會逐步得到提高,。

有趣的發(fā)現教學反思篇六

1,、學會容、易,、研,、究四個生字,。

2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并能復述課文,。

3,、理解課文內容,，會按課文內容表演,，評議,。

一,、復習

1,、出示生字詞卡片：認讀,、開火車讀,、齊讀,。

2,、我們繼續(xù)學習《有趣的發(fā)現》,，學生齊讀課題。

二,、精讀課文,，領悟課文內容

（一）學習課文第一自然段。

1,、細讀第一自然段

2,、討論：達爾文是個怎樣的人？是什么意思,？

3,、小結：小朋友，達爾文生活在一百多年前的英國,，到今天全世界的人都記住著他的名字,，這就是。

4,、有感情地朗讀,，練習背誦。

（二）學習課文2至3自然段

提問：課題是有趣的發(fā)現,，那么達爾文到底有什么有趣的發(fā)現呢,？

1、同學們自由朗讀課文2至3自然段,。

2,、誰來說說達爾文發(fā)現了什么？

3,、討論交流,。

5,、指名讓同學讀好這句話，其他小朋友想一想奇怪在那里,？

6,、指名回答

7、達爾文看到這種奇怪的現象,，會想些什么呢,？（現在你就是達爾文，你正在小島上考察,。如果看到這種奇怪的現象會想些什么呢,？）

8、討論交流

9,、朗讀第二自然段

10、那么為什么會出現這種奇怪的現象呢,？達爾文又是怎樣做的呢,？

11、自由朗讀第三自然段

12,、思考后互相交流,，合作學習，然后匯報,。

出示句子：原來,，島上經常刮大風便逐漸消失了。

13,、讓學生說說這段話中講了哪幾種昆蟲,？用自己的話分別說清三種昆蟲的`情況。

14,、思考后討論

出示句式訓練：沒有翅膀的昆蟲因為所以

翅膀特別大的昆蟲因為所以

翅膀小的昆蟲因為所以

15,、讓學生表演2至3自然段的內容，集體評議,。

16,、那么，達爾文是如何找到答案的呢,？

板書：反復觀察比較

17,、有感情地朗讀第三自然段

（三）細讀第四自然段

①指名朗讀

是啊，達爾文通過反復,、觀察,、比較，終于明白了只有適應島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來,。

即適者生存,，這才是達爾文最有趣最有意義的發(fā)現,。這個有趣的發(fā)現對達爾文的科學研究成果有了很大的幫助。

三,、學習生字

容,、究、易,、研

①觀察容,、究兩個生字有什么共同之處？

②學生發(fā)現回答

③說說怎樣記住易,、研這兩個字,。

④學生交流

⑤老師范寫生字，學生監(jiān)寫,、描紅,。

四、復述課文

1,、老師指導復述

考慮發(fā)現觀察比較得出結論

2,、學生自己練習復述

3、同桌自己練習復述

4,、指名復述

《有趣的發(fā)現》這篇課文講的是英國科學家達爾文在海洋中的小島上考察,，發(fā)現一個奇怪的現象。通過自己的努力,，終于找到問題的答案,。讓學生初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，并學習達爾文仔細觀察,，認真思考的科學精神,。

雖然，文中對達爾文找到的答案進行了比較詳盡的敘述,，學生理解起來也不難,，但對于達爾文如何進行觀察比較研究，文中只是概括性的精簡的一句話,。為了讓學生體會達爾文這一人物形象,，學習他仔細觀察、認真思考的科學精神,，我?guī)е⒆觽兗毤毱纷x,，抓住關鍵詞語，從中感受到達爾文專注,、執(zhí)著于科學研究的精神品質,。

接著，我們抓住關鍵詞語“許多”,、“反復”,、“終于”引導學生咀嚼,、品讀。

達爾文為什么要抓“許多”昆蟲呢,？這樣是不是有點不愛護小生命呀,？孩子們馬上表示不是的，達爾文抓許多昆蟲是為了觀察,，他要觀察很多次,，就需要很多昆蟲。是呀,，達爾文抓了很多昆蟲,，而且是很多種類的昆蟲，有翅膀特別大的,，還有沒翅膀的,，只有仔細觀察，這樣他才能作出比較呢,。

“反復”觀察比較說明什么呀,？孩子們說達爾文觀察比較的次數多。你們能猜猜他做了多少次的觀察比較呢,？孩子們有的說10次，有的說20次,，有的說100次,，數字是越來越多。我跟孩子們說,，反復就是研究的次數多,，達爾文一次不成功，再做一次,，一次接著一次,，不灰心，不放棄,，直到找到問題的答案,，他這種認真的研究態(tài)度可值得我們好好學習呀！

“終于”是什么意思呀,？“終于”就是花的時間很長,，遇到的困難很多?？梢?，達爾文找到問題的答案是多么的不容易呀！

最后,，我再讓孩子們用一句話來夸一夸達爾文,，從他們的回答中,，我知道孩子們已經認識了一位仔細觀察、認真思考的達爾文,，趁勢我鼓勵孩子們向達爾文學習,，學習他認真鉆研的科學精神。

有趣的發(fā)現教學反思篇七

感悟詞語方法多樣,。比如在理解“要么……要么……”,，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式,，問,，達爾文是觀察比較一次嗎? 生：不是，師：兩次嗎?生：不是,。師連續(xù)追問,，而后師總結，他用了幾十次,，幾百次,，這樣的反復觀察比較，終于找到答案了,?！爸饾u”這兩個詞語用了替 換的方法來理解詞語,。注重因果關系復句的認識,。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系,，用文本的 內容來說話訓練,，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如,，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果,。

翅膀 刮大風 結果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風 生存

小的 頂不住風 逐漸消失

用因為……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲,，因為不會飛,，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲,，因為能頂住大風,，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲,，因為頂不住大風,，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

不足之處：

一,、教師講還是太多,。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病,。當我提問完后總急著去尋找正確答案,，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考,， 而后感覺自己都在重復與引導學生的回答,。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待,，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù),，生怕耽誤教學進度。

二,、時間安排欠缺,。前松后緊，這是一個毛病,，前面兩個自然段總感覺時間較充足,，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹,，其實有些時候卻是徒勞,。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時,，再加上低年級的寫字指導,，感覺太緊。

有趣的發(fā)現教學反思篇八

1,、能正確流利地朗讀課文,，能理解課文內容,。

2,、初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文認真思考的科學精神,。

教學重點,、難點:初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來的道理，學習達爾文仔細觀察,，認真思考的科學精神,。

多媒體課件

1、揭題 ： 這節(jié)課我們繼續(xù)學習《7,、有趣的發(fā)現》

2,、通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了誰獲得了有趣的發(fā)現嗎？指名說,。

（一）學習第二自然段

1,、師：達爾文到海洋中的一個小島上去考察，發(fā)現了什么有趣的現象呢,？請小朋友快速讀課文第二自然段,，劃出相關的句子。

2,、小朋友自由朗讀思考,，師巡視指導。

3,、交流：

＜根據回答出示句子＞：島上的昆蟲要么翅膀特別大,，要么就沒有翅膀，感到很奇怪,。

①誰再讀,？達爾文看到了幾種昆蟲？指名說,。

②奇怪什么意思,？你覺得奇怪在哪兒呢？（看圖：從哪里看出達爾文很奇怪呢,？）

③質疑：是啊,，讀到這兒，你有什么問題要問,？

為什么沒有_______________________的昆蟲呢,？真是奇怪！

④你覺得應用怎樣的語氣來讀,？誰來讀,？小朋友一齊來用動作演示讀一下。

（二）學習第三自然段

a,、1,、自由讀第三自然段，將達爾文找到的答案用你喜歡的符號劃出來,。

2,、交流：達爾文找到的答案究竟是什么呢？指名讀,。

① 引讀：（出示課件）原來 ……指名讀,。

② 其實在很久很久以前，島上的昆蟲各種各樣,，有（學生回答,，教師板書）。

③ 可因為島上：（出示句子）島上經常刮大風。

聽風聲,，用語言描述,，想象刮大風時的情景，樹葉會怎樣,？海上的風浪呢,？一般的昆蟲呢？在這種情況下,，你怕嗎,？讀好“經常”,。

③（出示課件）句二：在這種情況下,，沒有翅膀的昆蟲，它們怕嗎,？你從哪句看出來的,？讀給大家聽。

你想它們會被風刮到海里去嗎,？能生活下來嗎,？風來了，想想它們可能生活在哪里,？（草叢,、泥土、石縫）讀好“不大可能”,。像小螞蟻,、小螳螂多幸運，為它們感到高興嗎,？你覺得應怎樣讀,？評議。動作演示讀,。

（ 同法學習句3和句4,。）

④ 句三：翅膀大的昆蟲又是怎樣的呢？指名說,。像蝴蝶,，也比較幸運,，它們也不容易被淹死,，為什么呢？引讀這句話,。誰再讀,？評議。翅膀大的昆蟲真勇敢！（強調翅膀大,，力氣大）

⑤ 句四：有一類昆蟲就沒有這么幸運了,，它們是……引讀：可憐的是……

一種昆蟲的消失經歷了很長很長的時間，所以書上說——逐漸消失

是呀,，它們可憐就可憐在長了翅膀,，偏偏翅膀又長得小，所以它們只能滅亡,。讓我們再讀讀這句話,，來表達我們的同情。

3,、角色演示讀,。剛才我們學習了不同翅膀的昆蟲情況，現在讓我們親自來到這個小島上,，體會體會做昆蟲的感覺好嗎,？分小組，（大翅膀,、小翅膀,、沒翅膀）聽！大風來啦,，你揮動你的翅膀感覺一下――你怕嗎,？（指名接著說。）

4,、齊讀這幾句,。

5、師小結：（我們從達爾文的發(fā)現中看出：只有適應自然環(huán)境的生物,，才能生存下來,。）

b、渡：那達爾文是怎樣找到這些答案的呢,？你從哪句看出來的,，指名回答。

1,、＜根據回答出示句子比較＞：

達爾文捉來（許多）昆蟲,，（反復）觀察比較，（終于）找到了答案,。

達爾文捉來昆蟲,，觀察比較，找到了答案,。

2,、誰再讀,？你覺得哪個句子好？為什么,？

3,、交流：

從“許多、反復,、終于”這些詞中,，你感受到了什么？

5,、齊讀第三自然段第一句,。

6、師：從這里你能看出達爾文是個怎樣的人

（三）學習第四自然段

渡：達爾文通過仔細觀察,，認真研究,，終于明白了“只有適應島上環(huán)境的昆蟲才能生存下來?！边@就是達爾文最有趣最有意義的發(fā)現,。

1、引讀這一自然段：這個/有趣的發(fā)現,，對達爾文/后來的科學研究/起到了/非常重要的/作用,。

2、教師小結,；達爾文進行歷時五年的環(huán)球考察,，正是許多像這樣的發(fā)現，才使他反復研究思考,，發(fā)現了生物進化的奧秘,。所以說這個有趣的發(fā)現，起到了重要的作用,。

3,、再讀。

希望我們像達爾文一樣,，平時養(yǎng)成善于觀察,、善于動腦的好習慣。其實,，很多科學家小時候都有這樣的好習慣,，看，老師就給大家?guī)砹艘粋€,。出示故事,。牛頓是世界上非常有名的科學家。

《有趣的發(fā)現》類似于一篇科學小短文,，告訴孩子們只有適合島上環(huán)境的昆蟲才能生存下去,，課文的重難點就是第三自然段。

這樣的課堂,，教師教得輕松,，學生學得主動，課文重難點在學生的表演練說過程中迎刃而解了,。