在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

教師的教學(xué)反思環(huán)節(jié)教師的教學(xué)反思的意義篇一

一,、力求用“情之美”感染學(xué)生

我充分利用朗讀,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次利用插圖,讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受。

二,、力求挖出主題的深度,讓學(xué)生有新鮮感

對(duì)本課主題的挖掘,我是分三步走的:通過(guò)聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生初步感知作者的情感;通過(guò)美文美讀,學(xué)生此時(shí)對(duì)主題的感知是實(shí)在真切的;通過(guò)美文研讀中問(wèn)題的解決,學(xué)生對(duì)本文的主題是有深度的,不單停留在感受作者對(duì)大自然的愛(ài),同時(shí)揣摩作者的寫(xiě)作意圖,。

三、力求將聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

本課設(shè)計(jì)以讀為主線,各個(gè)環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重:美文聽(tīng)讀中有美讀的示范,又是聽(tīng)的訓(xùn)練;研讀則要求學(xué)生通過(guò)合作討論將自己的想法說(shuō)出來(lái);情境演讀,習(xí)作美文則主要進(jìn)行寫(xiě)作水平的訓(xùn)練,等等.在環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練中,學(xué)生的閱讀理解能力,想像能力,思維能力等也不同程度地得到了提升,。

四,、力求充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作,探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善,。

本文是一篇寫(xiě)人的記敘文,是進(jìn)行德育的好教材,。文章選材典型,詳略得當(dāng),修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測(cè)線路,開(kāi)鑿隧道,設(shè) 計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來(lái)寫(xiě),很能說(shuō)明問(wèn)題。

而開(kāi)鑿隧道,只選山勢(shì)高,巖層厚的居庸關(guān) 和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘,很有代表性,。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法,。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問(wèn)題我采取了直觀教學(xué)的手段,，讓學(xué)生畫(huà)示意圖,。盡管采用了多種形式的`讀,但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。

閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,讓學(xué)生在充分讀書(shū)的前提下,去感悟,去體驗(yàn),學(xué)生自然容易“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,。在這樣的交流過(guò)程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教,通過(guò)交流,分享彼此的思考,見(jiàn)解和知識(shí),從而達(dá)成共識(shí),共享,也是教給了學(xué)生一種讀書(shū)的方法,即聯(lián)系上下文,。

最后的創(chuàng)意表達(dá),拓展思維,沒(méi)有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考、去講,學(xué)生的情感沒(méi)有得到進(jìn)一步的升華,。通過(guò) 這篇課文的教學(xué),讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)語(yǔ) 文課堂教學(xué)的高效率,高質(zhì)量,。

這篇課文,讓我感觸頗深,這篇課文是季羨林先生以回憶的形式,表達(dá)了對(duì)親身母親永久的悔恨,對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意.課文結(jié)構(gòu)分明,層次清晰,借助日記,散文摘抄的語(yǔ)段,充分表達(dá)了對(duì)兩位母親的懷念,字里行間充分流露了作者的真情實(shí)感,讓人思潮澎湃,情緒跌宕起伏。

教學(xué)一開(kāi)始,我先讓學(xué)生齊讀課題,然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生,，這樣既交待了作者的寫(xiě)作背景,又讓學(xué)生抓住了文章的主干,同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位,為全文奠定了情感的基調(diào),為理解奠定了背景基礎(chǔ),。

為了更好地理解課文,我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)——抓關(guān)鍵詞句,表情達(dá)意。課堂上,學(xué)生們分成四人小組合作學(xué)習(xí),找一找 課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕?并在小組里交流,學(xué)生們?cè)谛〗M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)積極主動(dòng),交流時(shí)氣氛活躍,他們找到了“食不下咽,、寢不安席,、抱終天之恨、頻來(lái)入夢(mèng)”等詞,“我的祖國(guó)母親,我是第一次離開(kāi)她.不知為什么,我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)”等句子,這樣較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,這讓我深深地體會(huì)到:只要老師引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。在理解作者對(duì)祖國(guó)母親的懷念時(shí),我結(jié)合課 文內(nèi)容,喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),去感受作者的內(nèi)心體驗(yàn),，感受作者對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意,。

從這節(jié)課的教學(xué)中,我明白了,在教學(xué)中“解讀”課文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”,以讀促講、以讀悟情,、以讀激-情,。

熱愛(ài)祖國(guó)是人世間最純潔最博大的情感，《中華少年》這首詩(shī)作者以新時(shí)代中華少年的視角激-情贊美了祖國(guó),，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情,，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心,，中華少年的英姿,、祖國(guó)山川的壯麗、東方文化的美麗,、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告,，都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象,，通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨(dú)特感受，使情感具體化,。

編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,。因此，學(xué)習(xí)本詩(shī),，重在朗讀,。

我先讓學(xué)生自由朗誦，這是分角色朗誦的基礎(chǔ),，每個(gè)學(xué)生自由讀,，大聲讀，把詩(shī)讀正確,，讀流暢,，初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節(jié)的意思,，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情,。

然后我讓他們四人一小組練習(xí)按照本詩(shī)甲,、乙、丙,、丁分角色練讀,，然后每一小組讀一個(gè)小節(jié)接讀整首詩(shī)，同時(shí)讓他們小組競(jìng)賽,，讀完以后我進(jìn)行評(píng)價(jià),，當(dāng)然是以鼓勵(lì)為主，并且讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),。

第一遍讀得不夠好,，我范讀了最難讀的一個(gè)小節(jié)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),，進(jìn)步相當(dāng)大,，然后我讓每個(gè)小組再重新練習(xí)，又接讀了一遍,。為了怕學(xué)生厭煩,，每一小節(jié)我讓他們頂多讀兩次，我再讓他們讀的時(shí)候,，不再讀自己已經(jīng)讀過(guò)的小節(jié),，而是延后一個(gè)小節(jié)。在反復(fù)的誦讀中,，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感,。他們充滿了激-情,，越讀越帶勁，當(dāng)下課鈴響了以后仍然還想讀,。

全詩(shī)共８?jìng)€(gè)小節(jié),。第１節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿，是全詩(shī)的總起,。第２,、３、４節(jié)分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi)：第２節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)錦繡的山川哺育了中華少年,；第３小節(jié)寫(xiě)祖國(guó)悠久的文化滋潤(rùn)著中華少年,；第４節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總,。第５節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程,，曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第６,、７節(jié)是寫(xiě)中華少年的誓言,，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷。第８節(jié)是全詩(shī)的總結(jié),。

我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)的意思時(shí),，學(xué)生的回答很不令我滿意，學(xué)生對(duì)某些詩(shī)句含義的理解還不夠深刻,，看來(lái)這節(jié)課在指導(dǎo)朗讀方面我做得很成功,，但是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容方面我做得還不夠。

我把《窮人》這篇文章的教學(xué)定位放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品“贊揚(yáng)了主人公寧愿自己受苦,也要幫助別人的善良品質(zhì)”這一目標(biāo)上,。語(yǔ)言大師托爾斯泰把桑娜心里活動(dòng)刻畫(huà)得非常生動(dòng),只要啟發(fā)學(xué)生自己去細(xì)讀課文描述桑娜一家的生活與西蒙之死,學(xué)生就能感悟其中蘊(yùn)涵的意思,完全能領(lǐng)悟的,。

首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后,你有什么感受.大家發(fā)言踴躍,你是 從哪里體會(huì)到的,學(xué)生會(huì)指出相應(yīng)的段落,再進(jìn)行教學(xué)。

(1),、學(xué)習(xí)第一段.我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干,。用對(duì)比的方法,體會(huì)窮人悲慘的生活。

(2),、第二段篇幅較長(zhǎng),但內(nèi)容容易理解.所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀,了解故事的發(fā)展,。先抓 住本段的重點(diǎn)句,讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心;再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn),、勾,、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為,語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),讓學(xué)生自己去讀,自己去感悟,。說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀,最能突出桑娜美好的心靈,從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜,、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界,。

(3),、第三段集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無(wú)奈；一種悲哀,。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞,、對(duì)話、表情,、動(dòng)作的描寫(xiě),讓學(xué)生自行品味,。

結(jié)尾一行,我主要讓學(xué)生體會(huì)這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒!體會(huì)“言已盡,而意無(wú)窮”。

一支粉筆,、一塊黑板,、一個(gè)老師、一群學(xué)生,，沒(méi)有表演,，沒(méi)有多媒體，猶如一副簡(jiǎn)筆畫(huà),，線條簡(jiǎn)單而又意境深遠(yuǎn),，簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，剔除了喧鬧與華麗,，變得干凈而又美麗,。這，就是我向往的語(yǔ)文課堂,。《別餓壞了那匹馬》平淡而又真實(shí),、溫馨而又感人,，最適合用這樣簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)來(lái)展示、來(lái)演繹,。

一,、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇,？時(shí)間,！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。

學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣,，需要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想,。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意,，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí),，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間,。為師則在一旁耐心的等待,，在等待中積極地巡視,，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容,，從“我”的角度來(lái)說(shuō),，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練,，表述也不太清楚的時(shí)候,，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來(lái)說(shuō),，試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅,，收到了立竿見(jiàn)影之效,。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。

由此可見(jiàn),，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考,，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺,，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

二,、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味,。如果作為教師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼,，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到,，走馬觀花,，似乎什么都教了，又似乎什么都沒(méi)有給學(xué)生留下,。精心選擇教學(xué)內(nèi)容,，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞,，細(xì)心揣摩,，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味,，這才是語(yǔ)文教師的為師之道,。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng),、心理描寫(xiě)的句子,，語(yǔ)言細(xì)膩精美，不可不讀,，不可不品,。于是,，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失,、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心,。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦,，從文中的一句字,、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美好心靈,。人間有真情,，細(xì)節(jié)見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度,，字詞知冷暖,，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的,，感受到文章的精妙之處,。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。

三,、不足之處：

學(xué)生在品讀句子時(shí),，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,。另外,，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么,，本來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

我們?cè)鯓硬拍茏哌M(jìn)他們漠然的心呢,？

本文是一篇寫(xiě)人的文章,文章通過(guò)對(duì)老人的語(yǔ)言、神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂(lè)教授對(duì)“我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助,表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩和感激之情,。一個(gè)琴藝糟糕,、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位“耳聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助,。

這篇課文兩條主線,以老教授為主,“我”的變化為輔,。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。學(xué)生在閱讀時(shí),除了抓老教授的特點(diǎn)外,還要分析我成功的原因:不能獲缺的是自己的努力,。

教學(xué)之后,我進(jìn)行了深刻地反思:

1,、備課要深:要深鉆教材,研究學(xué)生,包括學(xué)生已有的知識(shí)水平和需要培養(yǎng)的能力。

2,、老師在課上應(yīng)該是用教材而不是教教材,教材只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)典型例句,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生情感生活的體驗(yàn).把對(duì)生活的體驗(yàn)準(zhǔn)確的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。并表達(dá)得清楚準(zhǔn)確,、語(yǔ)句通順,、情感真摯、富有感染性,。

4,、組織教學(xué)要力求調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是可點(diǎn)燃的火把,而不是接受知識(shí)的容器,。讓每一個(gè)學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者,而不是苦學(xué)僧,。

教師的教學(xué)反思環(huán)節(jié)教師的教學(xué)反思的意義篇二

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn),，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美,。”我在大班美術(shù)活動(dòng)“秋天的樹(shù)”中,，努力落實(shí)這一精神,，創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒充分感受,、體驗(yàn),、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

秋天,，我不僅帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的樹(shù),，還帶領(lǐng)幼兒到公園、山上,、樹(shù)林,、郊外去觀察不同地方的樹(shù)。比如,，引導(dǎo)幼兒觀察：秋天的樹(shù)有什么顏色?樹(shù)葉,、樹(shù)枝、樹(shù)干是怎樣的?秋風(fēng)中的樹(shù)枝和樹(shù)葉又是怎樣的?太陽(yáng)照在秋天的樹(shù)上是怎樣的?沒(méi)有太陽(yáng)時(shí)秋天的樹(shù)又是怎樣的?飄落在地面上的樹(shù)葉是怎樣的?單片樹(shù)葉靜靜躺在地面上和成批的落葉堆積在一起時(shí)分別是怎樣的?我還讓幼兒展開(kāi)想象：?jiǎn)纹臉?shù)葉和堆積在一起的樹(shù)葉的感受(心情)是怎樣的?同時(shí)讓幼兒用自己的語(yǔ)言,、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)飛舞的樹(shù)葉和靜止的樹(shù)葉,，快速飄落的樹(shù)葉和慢慢飄落的樹(shù)葉，卷起來(lái)的樹(shù)葉和平展的樹(shù)葉……一系列的觀察,、想象,、表現(xiàn)活動(dòng)，使幼兒充分感受與欣賞了秋天的樹(shù)的色彩、造型,、動(dòng)態(tài),，積累了關(guān)于秋天的樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，感受到秋天的樹(shù)的多姿多彩,，以及生命生長(zhǎng),、成熟的規(guī)律。

在關(guān)于秋天的繪本中,，不同的畫(huà)家表現(xiàn)出不同的風(fēng)格,，無(wú)論是畫(huà)面的色調(diào)還是樹(shù)的造型、構(gòu)圖,。即使是同一本繪本,，不同頁(yè)面上樹(shù)的造型和構(gòu)圖也是不同的。因此,，我提供了《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等一系列關(guān)于秋天的樹(shù)的繪本,，引導(dǎo)幼兒感受如何將現(xiàn)實(shí)中和想象中的秋天的樹(shù)用繪畫(huà)方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)欣賞不同繪本感受和體驗(yàn)到不同畫(huà)家的表現(xiàn)方式是多元的,，他們所表現(xiàn)的畫(huà)面的色調(diào),、落葉的色彩、樹(shù)的造型是豐富的,，他們所描繪的發(fā)生在秋天的樹(shù)和葉上的故事和情感是多樣的,，以此來(lái)豐富幼兒對(duì)于秋天的樹(shù)的多方位的感受。我引導(dǎo)幼兒反復(fù)欣賞繪本中樹(shù)的造型和構(gòu)圖,，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象和描述對(duì)此的感受,、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。比如,，每一頁(yè)畫(huà)面上的樹(shù)是怎樣的?你看后有什么感受?能在兩頁(yè)畫(huà)面上找到同樣的樹(shù)的造型或構(gòu)圖嗎……幼兒在仔細(xì)觀察繪本《落葉的煩惱》后,，對(duì)其中樹(shù)的造型是這樣描述的：像字母v，細(xì)細(xì)粗粗的樹(shù)枝像火苗一樣往上竄,，樹(shù)枝就像很多細(xì)碎的骨頭,，整棵樹(shù)長(zhǎng)得像噴泉；這棵樹(shù)的樹(shù)枝有點(diǎn)像人的筋和人體中許多血管的分布,，三根樹(shù)枝并在一起像小雞的爪子,，像長(zhǎng)得歪歪扭扭的竹子，左邊有點(diǎn)像蜘蛛網(wǎng),，又像水草在游動(dòng)；像八爪魚(yú),，樹(shù)葉就像火山的巖漿一樣,，像我去北京看到的那棵有三百年的樹(shù)，樹(shù)葉有紅有黃像落日……幼兒對(duì)于畫(huà)面的構(gòu)圖的表述是：這棵樹(shù)從左到右，在畫(huà)面上像一座橋,；這棵樹(shù)從這邊的下面斜著向上,，像一條龍一樣竄上去；這棵樹(shù)大大的樹(shù)根放在畫(huà)紙中間,，像火山在噴發(fā)……幼兒通過(guò)欣賞繪本,，感受到樹(shù)的造型和構(gòu)圖是豐富多樣的，這不僅為后面創(chuàng)作提供了范例,，知道秋天的樹(shù)是可以多元呈現(xiàn)的,，而且?guī)椭變悍e累了經(jīng)驗(yàn)，以便在后面的創(chuàng)作中遷移運(yùn)用,，主動(dòng)嘗試縱向,、橫向、斜向等構(gòu)圖方式,。通過(guò)欣賞繪本,，幼兒拓展了對(duì)于秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，感受到秋天的多彩和美好,，萌發(fā)了創(chuàng)作的激情,，為后面的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

《指南》指出,，“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過(guò)程中,，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助,?！苯處熂纫o予幼兒自主創(chuàng)作的空間，又要給予適時(shí)的指導(dǎo),。因此,，我在本次活動(dòng)開(kāi)始時(shí)強(qiáng)調(diào)了獨(dú)特性的要求：“今天請(qǐng)你們畫(huà)一幅與眾不同的秋天的樹(shù)和葉的畫(huà)。你可以畫(huà)你看見(jiàn)過(guò)的樹(shù)和葉,，也可以畫(huà)你想象中的樹(shù)和葉,，還可以畫(huà)你在書(shū)上看到的樹(shù)和葉?？傊?，你畫(huà)的樹(shù)和葉是非常獨(dú)特的?！迸c此同時(shí),，教師全程圍繞“獨(dú)特性創(chuàng)作”適時(shí)地給予幼兒具體的指導(dǎo)，體現(xiàn)在以下三方面,。

讓樹(shù)枝伸展開(kāi)來(lái),，還是要讓樹(shù)葉都飄落在地上或讓樹(shù)葉滿天飛……”。我借助情境性語(yǔ)言給予幼兒創(chuàng)造的線索，激發(fā)幼兒不斷圍繞線索展開(kāi)想象,，創(chuàng)造性地表現(xiàn)出自己對(duì)秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí)和情感,。

大部分幼兒由于有了充分的感知經(jīng)驗(yàn)和第一環(huán)節(jié)有關(guān)創(chuàng)作線索的引導(dǎo)，都能夠非常自信地進(jìn)入自主創(chuàng)作狀態(tài),，但也有一小部分幼兒需要教師給予特別的關(guān)注和指導(dǎo),。比如，第一組的涵涵,、澤澤和麥麥三個(gè)人特別拘謹(jǐn),。涵涵拿著筆看著我說(shuō)：“怎么畫(huà)呀?”我建議道：“畫(huà)秋天的樹(shù)和葉。剛才你們看了那么多樹(shù),，都可以畫(huà),。”她還是看著我,。我又說(shuō)：“你們還看了《落葉的煩惱》這本書(shū),，其中有許多大樹(shù)的樣子和樹(shù)葉的樣子，你們可以和它畫(huà)得一樣,，也可以不一樣,。還有畫(huà)你自己看到的大樹(shù)和葉子的樣子也可以?！币慌缘臐蓾陕?tīng)了我的話后,，就按照屏幕上的那幅大樹(shù)圖畫(huà)了起來(lái)。接著涵涵畫(huà)了一個(gè)禿頭樹(shù)干,。而麥麥則自言自語(yǔ)：“怎么畫(huà)呢?看看別人是怎么畫(huà)的吧,。”他看到旁邊的涵涵畫(huà)了禿頭樹(shù)后,，就說(shuō)：“我知道了,。”接著,，也畫(huà)了一棵禿頭樹(shù),。他似乎找到了自信。但一邊的涵涵仍舊每畫(huà)一步都要問(wèn)怎么畫(huà),。她畫(huà)完禿頭樹(shù)干后問(wèn)：“上面要不要畫(huà)樹(shù)枝呀?”我說(shuō)：“你想畫(huà)就可以畫(huà),，不想畫(huà)就可以不畫(huà)?！彼f(shuō)：“我要畫(huà),，怎么畫(huà)呢?”我說(shuō)：“你可以畫(huà)很多樹(shù)枝，也可以只畫(huà)幾根,；可以畫(huà)緊挨在一起的樹(shù)枝,，也可以畫(huà)全部伸展的樹(shù)枝,；可以畫(huà)筆直的樹(shù)枝，也可以畫(huà)彎彎的樹(shù)枝,，或者是有彎有直的樹(shù)枝……”在這樣的指導(dǎo)下，她畫(huà)了許多伸展的樹(shù)枝,。由此可見(jiàn),，個(gè)別幼兒是需要教師不斷引導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助的,。

每個(gè)幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要的幫助是不一樣的,，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。比如,，小亮非常膽怯,，畫(huà)了兩根細(xì)細(xì)的、淡淡的彎彎曲曲的單線條樹(shù)枝,。旁邊的小朋友說(shuō)：“老師,，你看他畫(huà)的不是樹(shù)枝，是細(xì)線,?！边@樣一說(shuō)，小亮更膽怯了,，握著筆不知如何是好,。我及時(shí)鼓勵(lì)他，說(shuō)他畫(huà)的樹(shù)枝很有創(chuàng)意,，和所有人畫(huà)的都不一樣,。接著，我建議他可以增加一些彎彎曲曲的樹(shù)枝,，并且可以將單線條畫(huà)成雙線條,，他非常愉快地接受了，非常自信地在畫(huà)面上畫(huà)滿了彎彎曲曲的雙線條樹(shù)枝,，而且在所有線條的頂端都畫(huà)上了一片小小的樹(shù)葉,。又如，小卡的畫(huà)面上只有孤零零的一棵樹(shù),，并且樹(shù)上只有一片樹(shù)葉,，畫(huà)面和樹(shù)的色彩都是褐色。我便指導(dǎo)他在較空曠的畫(huà)面上增加一些樹(shù)葉,，可以是自己見(jiàn)過(guò)的如手掌形,、扇形、貓臉形,、魚(yú)形,、七葉楓形等各種形狀的樹(shù)葉,，顏色可以是一色的，也可以是雙色漸變的,，還可以是多色混合的……在這樣個(gè)性化的指導(dǎo)下,，每個(gè)幼兒的畫(huà)面都非常具有獨(dú)特性。

評(píng)價(jià)幼兒作品的環(huán)節(jié)是非常重要的,。在此環(huán)節(jié),，教師要根據(jù)《指南》的精神，“了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受,，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖,，不簡(jiǎn)單用‘像不像’‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)”。教師切忌只評(píng)價(jià)某些幼兒的作品,，切忌只根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià),，而是要展示全體幼兒的畫(huà)作，傾聽(tīng)和尊重全體幼兒的觀點(diǎn)和感受,。比如,，我在展示全體幼兒的作品后，請(qǐng)全體幼兒尋找有沒(méi)有兩幅一模一樣的畫(huà),，由此引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每人的畫(huà)都是不一樣的,，感受到每個(gè)人的獨(dú)特性。又如,，我還引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō),，你發(fā)現(xiàn)哪幅畫(huà)最為獨(dú)特?什么地方獨(dú)特?你畫(huà)的樹(shù)是怎么生長(zhǎng)的?從哪里開(kāi)始長(zhǎng)的?長(zhǎng)成了什么樣子……突出引導(dǎo)幼兒感受樹(shù)的生命張力，幫助幼兒追求繪畫(huà)的意境,，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)造力,，體驗(yàn)每個(gè)人的作品都是獨(dú)特的，從而更加自信地進(jìn)行創(chuàng)作,。

正是由于我在幼兒感受,、體驗(yàn)、表現(xiàn),、創(chuàng)作階段聚焦于“獨(dú)特性”的引導(dǎo),，所以，每個(gè)幼兒都能用自己的方式表現(xiàn)對(duì)秋天的樹(shù)的認(rèn)識(shí),、經(jīng)驗(yàn)和美的感受,，創(chuàng)作出具有個(gè)性化的作品。與此同時(shí),，他們還感受到了創(chuàng)作的愉悅感和成就感,，增強(qiáng)了自信心和主動(dòng)性。

教師的教學(xué)反思環(huán)節(jié)教師的教學(xué)反思的意義篇三

我走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，在這一過(guò)程中,，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,，真切地感受到了一顆顆充滿活力的教學(xué)弄潮兒，一個(gè)個(gè)充滿生命張力的語(yǔ)文課堂,。教學(xué)民主衣袂飄飄,，楚楚動(dòng)人，自主合作探究,，情感,、態(tài)度、價(jià)值觀款款地向我們起來(lái),。我們激動(dòng)得想，新課程真好,。新課改在銅陵已有兩歲了,，如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在銅陵就真的要停止呼吸了,?？上驳氖牵覀?cè)谝慌蠋熞呀?jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予銅陵教研以新的生機(jī),，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

一,、給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

二,、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1,、展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,。

在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,，注重“激趣”,。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”,。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”,。

三,、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟,。”

對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝,、渴”的區(qū)別,，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),，所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁,。

2,、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高?；谶@個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《車的世界》后,，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》,、《讓車》等十余首兒歌,，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識(shí),，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。另外,，將《安徒生童話》,、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

3,、在生活中學(xué)語(yǔ)文,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,?！币恢币詠?lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn),。大街上,、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在,。

四,、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),，又是一種感情經(jīng)歷,，還是一種審美的體驗(yàn)。

1,、把人家的情感變成自己的情感,。

《水鄉(xiāng)歌》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓北方的學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情感呢?通過(guò)錄像展示美麗的水鄉(xiāng),，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng),。

2,、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!

真誠(chéng)地希望：我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸?？鞓?lè)的時(shí)光!

教師的教學(xué)反思環(huán)節(jié)教師的教學(xué)反思的意義篇四

由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展,，是一直困擾著廣大教師一個(gè)相當(dāng)沉重的話題。其實(shí),，教師作為專業(yè)成長(zhǎng)的主體,，其主動(dòng)性是不言而喻的。教師群體中，大多數(shù)熱愛(ài)教育事業(yè),，都有一顆積極進(jìn)取之心,，迫切希望在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)自己的理想，體現(xiàn)生命的價(jià)值,。但在教師中流傳著的一句話——“醫(yī)生越老越吃香,，教師越老越不行”，卻不由得引起我們深深的思考,。盡管話說(shuō)得有點(diǎn)過(guò)頭,，但由此也可知教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性與緊迫性。教師的專業(yè)成長(zhǎng)自然需要各級(jí)行政機(jī)關(guān),、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,，但關(guān)鍵還是取決于教師自身。筆者作為一線教師,，在教育的道路上也苦苦追求了近20年,，有失敗的傷痛，也有成功的喜悅,，雖離專家型教師還很遠(yuǎn),，但自已心懷教育，情系學(xué)生,，正在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前進(jìn),。而從中感受最為深刻的是，教師要使自己有所發(fā)展,，就必須養(yǎng)成思考的習(xí)慣,，擁有一顆時(shí)時(shí)反思的心,，只有如此,，才能不隨大流，才能使自己有個(gè)性地發(fā)展,，才能始終站在課改的風(fēng)口浪尖上,，使自己真正與新課程同行，與時(shí)代共發(fā)展,。筆者認(rèn)為,，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。現(xiàn)結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐,，談一下這方面的做法,、認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

2,、學(xué)生是怎么知道只有用等底等高的圓柱體和圓錐體,，才能發(fā)現(xiàn)兩者體積之間的關(guān)系。

4、在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生為什么不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,，并進(jìn)而展開(kāi)對(duì)問(wèn)題積極主動(dòng)的探索呢？學(xué)生的主體地位真的確立了嗎,。

1,、教學(xué)思想上還沒(méi)有真正確立以“促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展”為本的教學(xué)觀，課堂缺少應(yīng)有的生氣與活力,，沒(méi)有賦予課堂生命的意義,。

2、教學(xué)關(guān)系仍是以“教”論“學(xué)”教師還沒(méi)有從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)真正意義上的學(xué)生動(dòng)手操作,、自主探索與合作交流的課堂氛圍。

3,、師生關(guān)系仍沒(méi)有得到明顯改善,，依舊是教師“牽”著學(xué)生“走”，學(xué)生的主體地位得不到真正確立,。

4,、教材處理相對(duì)保守，不能創(chuàng)造性地使用教材,。

5,、教學(xué)重心仍放在知識(shí)結(jié)論上，探索過(guò)程沒(méi)能充分發(fā)展,，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透及態(tài)度情感等的培養(yǎng),。

從上面這則反思中，可以清楚地看出寫(xiě)課后反思的優(yōu)點(diǎn)：第一,，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，針對(duì)性強(qiáng)．言之有物；第二,，能及時(shí)溝通理論與實(shí)踐之間的關(guān)系,；第三能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成冷靜分析思考的習(xí)慣,，使自己的教學(xué)藝術(shù)水平不斷得以提高,；第四，能及時(shí)積累進(jìn)行教育教學(xué)研究的素材,。這些無(wú)疑對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是極大有利的,。

“終身學(xué)習(xí)”已是當(dāng)今讓會(huì)對(duì)人的基本要求，作為教師更不能例外,，因?yàn)榻處煶袚?dān)著艱巨的育人任務(wù),。在快速的知識(shí)更新以及學(xué)生多渠道獲取信息的背景下,，教師如不注意不斷地學(xué)習(xí)，是很難勝任教育教學(xué)工作的,。鑒于此,，所以我充分利用時(shí)間，堅(jiān)持每天學(xué)習(xí),。我參加高等教育函授先后獲得了大專及本科畢業(yè)證書(shū),，并如饑似渴地閱讀各種教育教學(xué)雜志．還不時(shí)地去買(mǎi)教育教學(xué)方面的專著加以研讀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，我逐漸認(rèn)識(shí)到,，書(shū)上寫(xiě)的東西并不一定是真理、有些甚至是錯(cuò)誤的,。于是,，在學(xué)習(xí)中我不時(shí)地進(jìn)行反思，在書(shū)中實(shí)現(xiàn)了與作者乃至于專家的對(duì)話,。

例如,，最近在一本教學(xué)雜志上看到一則有關(guān)“商中間有0的除法”的教學(xué)案例，在學(xué)習(xí)并反思該案例時(shí),，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者在對(duì)待新課程理念上存在著一定程度的極端做法,，于是就作了以下反思：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)非要生活化嗎？能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化當(dāng)然是好事,，但并非所有數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)都要生活化,，而應(yīng)具體問(wèn)題具體對(duì)待；（2）算法越多越好嗎,？在教學(xué)中我們下能把求異簡(jiǎn)單化,，不應(yīng)為求異而一味地追求算法多樣化；（3）教師的主導(dǎo)作用能丟嗎,？教師牽著學(xué)生走當(dāng)然不對(duì),。但在課堂上教師被學(xué)生牽著走也是不科學(xué)、不現(xiàn)實(shí)的,。

顯然,，通過(guò)這樣的不斷學(xué)習(xí)和反思,，既可以使教師廣泛地領(lǐng)略到各種教學(xué)信息,，積累豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還能使教師的教育教學(xué)理念不斷地得以提升,，使教師能以一位智者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前,，出現(xiàn)在人們面前。

教師在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上,，孤軍奮戰(zhàn)往往會(huì)多走歧路,，必須學(xué)會(huì)與他人合作，并在合作中交流，在交流中反思,，使自己的認(rèn)識(shí)得以不斷地提高,。教師不但可與同事交流，也可與專家交流,，還可與我們的學(xué)生交流,。

例如，對(duì)多媒體課件的使用．我曾很不以為然,，認(rèn)為還不如粉筆,、黑板來(lái)得方便實(shí)用，但在一次與同行的交流中,，卻使我感觸頗深,。這位同行在肯定了我的一些看法（如有的課上教師常被課件束縛；有的課上動(dòng)不動(dòng)就是課體．卻沒(méi)有讓學(xué)生看書(shū)等等）后,，說(shuō)了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：（1）在實(shí)施教育現(xiàn)代化的今天,，多媒體的使用一定要推廣，每一位教師都能制作課件,；（2）對(duì)于在課件使用過(guò)程中的不當(dāng)之處,，應(yīng)逐步加以糾正；（3）課件資源應(yīng)共享,，教師在教學(xué)中使用的課件并不一定要自己制作的,。我聽(tīng)了之后，對(duì)自己原先拒課件于千里之外的想法進(jìn)行了反思,，發(fā)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的不足,，重新端正了對(duì)使用媒體課件的態(tài)度。于是我積極投入到了課件制作及使用等方面的學(xué)習(xí)之中,，從而使自己又多了一項(xiàng)教學(xué)的本領(lǐng),。

教育教學(xué)上的專家一直是一線教師所崇拜的人，但在以往的教學(xué)公開(kāi)場(chǎng)合上,，筆者總覺(jué)得專家是那么的高高在上．使人敬而遠(yuǎn)之,；可喜的是，在最近的幾次教學(xué)公開(kāi)活動(dòng)中．我們的專家能走下講臺(tái),。以更平易近人的態(tài)度走到教師中間,，與教師交流。于是,，我有幸實(shí)現(xiàn)了與專家的零距離接觸,。如在不久前的一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，全國(guó)著名特級(jí)教師潘小明老師先播放了一個(gè)教學(xué)片斷,，然后就以下幾方面的問(wèn)題同與會(huì)教師作了誠(chéng)懇的交流：（1）您認(rèn)為這是一個(gè)合理的情境嗎,？（2）您認(rèn)為這個(gè)引入的教學(xué)起點(diǎn)是什么,？（3）這樣的教學(xué)起點(diǎn)合適嗎？教學(xué)起點(diǎn)是高還是低好您認(rèn)為開(kāi)放性的問(wèn)題有什么價(jià)值,？（4）您認(rèn)為在這段引入中學(xué)生的肢體活動(dòng)（包括說(shuō)話）與安靜思考之間的關(guān)系是否適當(dāng),？教師是否引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察？（5）您認(rèn)為是否要讓學(xué)生把觀察到的內(nèi)容完整地表達(dá)出來(lái),？為什么,？與會(huì)教師積極參與，踴躍發(fā)言．我也對(duì)一些問(wèn)題談了自己的看法,，并提出了自己的一些困惑,。由此，在專家的啟迪下,，使我茅塞頓開(kāi),，并催生了我新的反思。

“教師即研究工者”是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念,。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展,，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中進(jìn)行不斷地研究,，在研究中反思,，在反思中提高；一線教師常把研究看得很復(fù)雜,，認(rèn)為那是專家的事,。其實(shí)大可不必這樣想，從某種角度說(shuō),，我們的教師更具有研究的條件,，因?yàn)槲覀兩钊虢逃虒W(xué)的第一線，同時(shí)我們也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“教而不研則淺．研而不教則空”的道理,。作為教師中的普通一員,，我積極參與學(xué)校指定的課題研究。另外,，我還自己確定課題進(jìn)行研究,，如《小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課之研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)探析》等分別在省教育廳主辦的《教學(xué)與裝備》上發(fā)表,。我還積極參與學(xué)校的課題研究如《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐課的研究》,、《學(xué)科教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化的研究》、《農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)的研究》研究成果均獲得專家的好評(píng),。我還及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),，撰寫(xiě)的論文《農(nóng)村小學(xué)新教師培養(yǎng)的研究》,、《淺談創(chuàng)新型教師的基本素質(zhì)》,、《喚醒數(shù)學(xué)課堂的人文價(jià)值》,、《運(yùn)用新理念教活舊教材》、《新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)》等在各級(jí)比賽中均獲得一等獎(jiǎng),，并在教育教學(xué)雜志上發(fā)表,。通過(guò)這些研究，給了我很多啟發(fā)與幫助,，使我感悟了許多嶄新的教育教學(xué)理念,，并使我的綜合素質(zhì)得到了有力的提升。作為教師,，我們應(yīng)充分相信自己,，只要行動(dòng)起來(lái)，就一定能成為一名研究型的教師,，甚至于成為一名專家型的教師,。

以上只是筆者一些粗淺的感受，也是微不足道的,。我知道,，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，要走的路還很長(zhǎng),，我將不斷地在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我,，在反思中挑戰(zhàn)自我，在實(shí)踐中超越自我,。老師們,，讓我們相互勉勵(lì)，攜手共進(jìn)吧,！

教師的教學(xué)反思環(huán)節(jié)教師的教學(xué)反思的意義篇五

《一個(gè)蘋(píng)果》這篇課文,，課文記敘了在上甘嶺戰(zhàn)役中，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞中,，盡管干渴得厲害,，卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人故事，歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷,、體貼的階級(jí)友情,。這是一篇情感性很濃的課文。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn),，使學(xué)生的情感,、教師的情感、文本的情感三者達(dá)到共鳴,。在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面,。

一、注重了一個(gè)“情”字

主要運(yùn)用了“激情引趣,，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法,。

就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入,、循序漸進(jìn)、由淺入深,，使情感逐步升華,，水到渠成。

二,、突出了一個(gè)“巧”字

教學(xué)中,，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)該吃這個(gè)蘋(píng)果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫(xiě)深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位,，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問(wèn)題輻射全篇,，體現(xiàn)了巧妙,。

我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書(shū)：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個(gè)蘋(píng)果，但是……”并圍繞這個(gè)問(wèn)題巧妙地貫穿了全文,，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華,，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛(ài)的情感。

三,、注重了一個(gè)“法”字

在教學(xué)中,，我注重教給學(xué)生讀書(shū)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書(shū),、邊畫(huà)、邊批注的讀書(shū)方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)課文的方法等,，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力,。

四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字

在教學(xué)中,，做到了欣賞學(xué)生,，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生,，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生,，如開(kāi)始的腦筋彎彎繞游戲，對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等,，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧,。

不足：

盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，但也存在著如下的不足

1,、讓文本說(shuō)話做得還不是很好,。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì)，我沒(méi)有抓住，而是突然地提出了自己的疑問(wèn),，如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好,。

2、時(shí)代背景的穿插不是很到位,。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,，上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,，雖然學(xué)生有所震撼，但效果不是很好,。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,，又回到連長(zhǎng)手中，再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好,。