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小數(shù)的意義教學(xué)反思人教版 小數(shù)的意義教學(xué)反思北師大版篇一

本單元的內(nèi)容分為四個(gè)部分。

1.小數(shù)的意義和讀寫法,。學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義理解比較透徹，能熟練地把十分之幾,、百分之幾,、千分之幾的`分?jǐn)?shù)用小數(shù)表示出來，并能知道一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1,，兩位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.01,，三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.001。但是學(xué)生對(duì)于計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率掌握不是很好,。例如：0.04里面有4個(gè)0.01類似這樣的題學(xué)生掌握較好,，但是形如4里面有（）個(gè)0.01，學(xué)生就出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤,。究其原因,，一是學(xué)生不知如何根據(jù)進(jìn)率去想，二是對(duì)于計(jì)數(shù)單位這個(gè)概念比較陌生,。

2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較,。這部分內(nèi)容比較容易理解，學(xué)生對(duì)于“小數(shù)點(diǎn)后面”和“小數(shù)的末尾”能比較清晰地辨別,，兩個(gè)數(shù)之間的大小比較掌握較好,。但是在多個(gè)相似的數(shù)在一起按一定的順序排列，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼,，沒有順序性,，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出。

3.小數(shù)點(diǎn)移動(dòng),。這部分內(nèi)容學(xué)生能熟練記憶小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,，但是在具體題目上對(duì)于如何移動(dòng)掌握不好。究其原因是在教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)的規(guī)律,，但對(duì)于原數(shù)沒有特別說明移動(dòng)的方法,，也就是目前小數(shù)點(diǎn)的左邊或右邊有幾位,，若位數(shù)足，則小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪,；若位數(shù)不足,，還缺幾位，就補(bǔ)幾個(gè)0,。

對(duì)于單復(fù)名數(shù)的改寫,，單名數(shù)之間的改寫錯(cuò)誤率較少，但是把單名數(shù)轉(zhuǎn)化成復(fù)名數(shù),，復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù),，學(xué)生錯(cuò)誤率較高。例如：3.56噸=（）噸（）千克5米9厘米=（）米2平方米60平方分米=（）平方分米1070毫米=（）米（）毫米,，在這里學(xué)生只知道把不同的單位轉(zhuǎn)化成相同的單位,，具體是因?yàn)闉槭裁矗瑢W(xué)生不清楚,，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生在單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫屢屢出錯(cuò)呢,？通過對(duì)比分析，在教學(xué)中只注重單一類型題的講解與練習(xí),，沒有把單復(fù)名數(shù)的互逆改寫溝通聯(lián)系起來,。在教學(xué)3.56噸=（3）噸（560）千克時(shí)，同時(shí)要注意讓學(xué)生觀察3噸560千克=3.56噸,，發(fā)現(xiàn)整噸數(shù)不需要改寫,，要改寫的是不足整噸數(shù)的數(shù)目。

4.求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。學(xué)生對(duì)于求近似數(shù)的方法掌握較好,，但是對(duì)于改寫成用萬或億作單位的數(shù)的題目學(xué)生出錯(cuò)較多，主要在于學(xué)生總是在書寫時(shí)忘記寫萬或億字,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思人教版 小數(shù)的意義教學(xué)反思北師大版篇二

認(rèn)識(shí)小數(shù)的第一課時(shí)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義,，它是貫穿整個(gè)小數(shù)部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的，具有重要的地位,。之前,，我讓學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過，從學(xué)生的摘錄看出,，預(yù)習(xí)不是充分的,。是不認(rèn)真？還是不會(huì)自學(xué),？帶著這個(gè)疑問,，我在課堂上設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：閱讀課本第28-29頁，摘錄自己的收獲和困惑,，時(shí)間5分鐘,。

從巡視學(xué)生的摘錄情況看,，有價(jià)值的問題，總體閱讀的情況質(zhì)量差,，不知道抓住重點(diǎn)來閱讀和思考,，所以提出的問題散而成點(diǎn)狀，當(dāng)然這種情形也符合學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況,。

呈現(xiàn)例1后,，接著呈現(xiàn)學(xué)生的困惑“小數(shù)就代表分、角而為什么要寫成0.3元呢,？小數(shù)又不代表元,，為什么后面要加“元”？”我的課從學(xué)生的這個(gè)問題展開的,，首先學(xué)生的提問不是很清楚,，故我讓她又介紹了一遍，詢問其他的同學(xué)是否聽清楚她的問題了,，然后我試著說：“你是不是認(rèn)為,，0.3元是3角，為什么不用單位角表示,？就是寫成0.3角?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭,。

從學(xué)生們否定用單位角的回答中感受到，學(xué)生們對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)停留在直觀的基礎(chǔ)上,，元是整數(shù)部分,，角是第一位小數(shù)，分是第二位小數(shù),，但學(xué)生們很清楚,，3角=0.3元，5分=0.05元,，4角8分=0.48元,。缺少的就是為什么這樣寫？也就是學(xué)生閱讀中存在的問題,，沒有抓住重點(diǎn)來閱讀和思考,，再次組織學(xué)生閱讀課本：1元=100分，1分是1元的1/100,，還可以寫成0.01元,。學(xué)生們通過閱讀和剛才的交流漸漸明白，1元=10角,，3角就是3/10元,，3/10還可以寫成0.1,。

“5/100為什么要寫成0.05，不是0.5呢,？”有了前面的經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生們有了自己的見解。生1：如果寫成0.5的話,，5分就變成了5角,。生2:100有兩個(gè)0，所以小數(shù)也要有2個(gè)0,。第二個(gè)學(xué)生的'回答是不恰當(dāng)?shù)?，?/10=0.3、5/100=0.05這兩個(gè)例子卻剛好和她的說法相符合,，我沒有理解否定她的觀點(diǎn),，只是繼續(xù)往下和學(xué)生們理解第三個(gè)例子，48分=48/100元=0.48元,。然后,，讓她觀察8/100=0.48這個(gè)等式，讓她體會(huì)她的觀點(diǎn)的不合理,，“逼”學(xué)生們?cè)俅嗡伎?00的1后面有兩個(gè)0,，和小數(shù)中的什么有關(guān)？結(jié)論當(dāng)然和小數(shù)的位數(shù)有關(guān),。

學(xué)生的問題和錯(cuò)誤往往會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程,，但悠著點(diǎn)也好，能展示學(xué)生的思考過程,，并以此為起點(diǎn)展開討論,、交流和思考，能清楚地知道知識(shí)的來龍去脈和怎樣去觀察和不斷去驗(yàn)證,，然后得出合理的結(jié)論,。

“悠著點(diǎn)”這節(jié)課還在我思考以外的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了，正方形的棱長(zhǎng)都平均分成了10份,，就分割出1000個(gè)小正方體,，對(duì)老師們說是一個(gè)常識(shí)性的知識(shí)，看一看不用數(shù)就知道是1000個(gè),。而學(xué)生們不是,，認(rèn)為是600個(gè)，一個(gè)面是100個(gè)小正方體,，6個(gè)面就是600個(gè),；從棱長(zhǎng)處能看到小正方體的兩個(gè)面，有學(xué)生認(rèn)為是兩個(gè)正方體，所以雙倍地?cái)?shù)了,。

悠著點(diǎn)糾正學(xué)生的錯(cuò),，前面一個(gè)面是100個(gè)小正方體，數(shù)數(shù)有幾層,，從前往后數(shù),；上面有100個(gè)小正方體，從上往下數(shù)有幾層,；而第二個(gè)問題,，觀察圖還是不能得到我滿意的結(jié)果，學(xué)生的思維總是建立在形象的基礎(chǔ)之上,，觀察教師的一摞本子,，“能看到兩個(gè)面，難道說是兩摞本子,？”再觀察圖,，學(xué)生們明白了。

我們的課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，學(xué)生們的觀點(diǎn)和錯(cuò)誤往往會(huì)在教師們的預(yù)設(shè)之外,，悠著點(diǎn)能溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，消除原來的錯(cuò)誤的思考方法和觀點(diǎn),，從而真正做到豐富學(xué)生們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。

小數(shù)的意義教學(xué)反思人教版 小數(shù)的意義教學(xué)反思北師大版篇三

——“數(shù)形結(jié)合”在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),，我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想,，進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué)： “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在想象,、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過程如下：

課件演示：把1米平均分成10份,。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份,，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分?jǐn)?shù)是多少米,？寫成小數(shù)是多少米,？學(xué)生回答后追問：這樣的3份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢？,？,？學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后，引導(dǎo)他們觀察板書歸納出“一位小數(shù)”的概念,。在“兩位小數(shù),、三位小數(shù)”的意義也采用這個(gè)方法，讓學(xué)生在推理、想象中探究,。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份,，每份是1厘米，我利用多媒體課件把1厘米放大,。然而課件展示1厘米的長(zhǎng)度和1分米的長(zhǎng)度差不多。給學(xué)生一定的誤導(dǎo),。結(jié)果是：0.1米,、0.01米、0.001米的實(shí)際長(zhǎng)度是多少？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒有。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞,，他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么？為什么要以0.1、0.01、0.001,？？作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,？

反思教學(xué)上述教學(xué),，存在著這樣幾個(gè)問題：其一,、沒有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米,、0.01米,、0.001米,？,？具體表象。學(xué)生以課件為支撐,，借助想象去推理,。由于缺乏操作體驗(yàn)的過程，學(xué)生頭腦中的0.1米,、0.01米,、0.001只是幾個(gè)概念而已，至于0.1米,、0.01米,、0.001米？,？實(shí)際長(zhǎng)度是多少,？頭腦中沒有印象,。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通，影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的教學(xué)。第二學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過程,。教學(xué)中沒有設(shè)計(jì)用0.1,、0.01,、0.001？,？等為計(jì)數(shù)單位來找小數(shù)的體驗(yàn)過程,。其三,、課件的`誤導(dǎo)。課件出示1分米,、1厘米的放大圖,，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn),。反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長(zhǎng)度相等,。

針對(duì)上述問題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí),，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn),。如教學(xué)110米就是0。1米時(shí),，增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng),。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份,。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過程：如在米尺上找出0.3米,，說一說你是怎樣找出0.3米的？0.3米是幾分之幾米,？ 0.3米里面有幾個(gè)0.1米,。或在米尺上找出7個(gè)0.1米,，想一想用小數(shù)表示是多少米,？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米？,？,？讓學(xué)生在“找”“說”的活動(dòng)中，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里,，同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0.1組成的,，1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,。第二,、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo)，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米,、1毫米的活動(dòng),。讓他們?cè)陬^腦中建立1厘米、1毫米正確的表象,。

按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我進(jìn)行了第二次試教。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非常活躍,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí),，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0—1之間的長(zhǎng)度,，8—9之間的長(zhǎng)度是1米的110也是0.1米,。“不同的位置為什么表示的長(zhǎng)度都是0.1米,？”學(xué)生面帶疑惑。經(jīng)過觀察,、比較,、討論學(xué)生明白了：原來它們都是指十份當(dāng)中的任何一份。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個(gè)0.1米,？,？學(xué)生在“找0.1米”的過程中，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海,。同時(shí)學(xué)生對(duì)“0.1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解,。這個(gè)過程正是他們自我吸收、內(nèi)化新知過程,，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問“暗示”培養(yǎng)對(duì)應(yīng)思維,、可逆思維,。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問來“暗示”來突破這一難點(diǎn),，提問時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來設(shè)計(jì)問題：如在米尺上找出0.3米,，說一說0.3米是幾分之幾米？ 0.3米里面有幾個(gè)0.1米,。這個(gè)問題意在以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位,，在直尺上找到0。3米,，然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù),。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米，想一想用小數(shù)表示是多少米,？用分?jǐn)?shù)表示又是多少米,？此問意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0.7米后，找到與之對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米,。這樣一正一反的提問，讓學(xué)生能意識(shí)到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù),。有效培養(yǎng)他們的對(duì)應(yīng)思維,、可逆思維,。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，增強(qiáng)學(xué)生的求新,、求異意識(shí)。符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,，是提升學(xué)生思維的必由之路,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思人教版 小數(shù)的意義教學(xué)反思北師大版篇四

于是反復(fù)閱讀教材，認(rèn)真研究教參,，也網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì),，有啟迪亦有困惑。最后確定教學(xué)思路是通過直觀演示,，在老師的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生觀察、比較,，總結(jié)出一位小數(shù)的意義,。然后放手學(xué)生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。對(duì)于三位小數(shù)的學(xué)習(xí),，是學(xué)生通過想一想、說一說,、議一議等活動(dòng),，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗(yàn)證,。

對(duì)于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點(diǎn)：

1,、充分利用直觀演示，構(gòu)建小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

對(duì)于小學(xué)生來說,，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎(chǔ)上理解概念的意義,。所以,，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖,、正方體,，通過平均分、涂一涂,、數(shù)一數(shù)的方法,，讓學(xué)生直觀的`理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾,，由0.01組成,；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成,。有效的構(gòu)建了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,。

2、做到講練結(jié)合,，及時(shí)鞏固,。

課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動(dòng)手操作活動(dòng)或者冷靜的思考,，我認(rèn)為除此之外,，還要有必要的練習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)課,，必須做到講練結(jié)合,。這樣不僅使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),，也讓老師和學(xué)生自己了解對(duì)知識(shí)的掌握情況,，以便接下來的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

對(duì)于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點(diǎn)：

1,、缺乏與生活的聯(lián)系,，對(duì)學(xué)習(xí)小數(shù)的意義滲透較少。

小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一,。學(xué)生離開學(xué)校以后,，日常生活中幾乎可以不接觸分?jǐn)?shù)，卻不能離開小數(shù),。元,、角、分的貨幣自不必說,，老式的“幾尺幾寸,、幾斤幾兩”仍在使用?！?.5千克”,、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎。

對(duì)本節(jié)課的教學(xué),，潛意識(shí)里存在一種模式,，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力度不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也不同，但是還是感覺沒有新意,，沒有強(qiáng)烈的質(zhì)疑問題,，沒有思維的拓展。

對(duì)于本節(jié)課還有一點(diǎn)困惑：

關(guān)于計(jì)數(shù)單位,，曾學(xué)過“個(gè)”,、“十”、“百”,、“千”……本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位,，教材上這樣說的：小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一,、千分之一……,，記作0.1、0.01,、0.001……

也曾和幾個(gè)老師交流過小數(shù)計(jì)數(shù)單位的問題,，一直沒有確切的答案，希望看到的老師參與討論,。

疑惑：一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是（）,。

在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的,。那么能不能說一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.1,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思人教版 小數(shù)的意義教學(xué)反思北師大版篇五

本單元相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)具體來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義,、小數(shù)的讀法和寫法,、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較,、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用,、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù),。由于知識(shí)點(diǎn)多,，近一段時(shí)間又在進(jìn)行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,，總體感覺效果不是很好,。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況反思其中的原因，概括如下,。

本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)： 小數(shù)的產(chǎn)生,，同學(xué)們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù),。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí),，首先有的學(xué)生對(duì)“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)后,，能較好的解決了這一問題,。“小數(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識(shí),，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照,，學(xué)生能很好的理解運(yùn)用。

本單元學(xué)習(xí)效果不理想的'知識(shí)：小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫,、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用,，小數(shù)點(diǎn)向左,、右移動(dòng)小數(shù)如何變化，有一部分學(xué)生總是判斷不準(zhǔn),。讓我感覺不理想的知識(shí)點(diǎn)還有小數(shù)名數(shù)的改寫,，總有一部分學(xué)生處理不好，原因是對(duì)相互改寫“單位之間的進(jìn)率”弄不清楚,，所以就改寫不準(zhǔn)確,，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位,、兩位小數(shù)是總是出錯(cuò)該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù),。

為了讓學(xué)生盡快掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)知識(shí),，我采用了很多種方法，感覺有的方法還比較有效,。

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化：比如（1）3.7------37,，數(shù)變大，點(diǎn)移動(dòng)一位,，就是擴(kuò)大10倍,。10-----0.001，數(shù)變小,，點(diǎn)移動(dòng)四位,，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴(kuò)大到它的（ ）倍是84,。先觀察小數(shù)的移動(dòng)幾位,，移動(dòng)一位擴(kuò)大10倍?？磾U(kuò)大或縮小多少倍,，同樣是看小數(shù)點(diǎn)移動(dòng),。因?yàn)橛械膶W(xué)生總想記住向左移擴(kuò)大、向右移縮小,，所以總?cè)菀谆煜?。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，比如3.253×100=,，100有2個(gè)0,，就是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)兩位。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進(jìn)率,、寫出進(jìn)率,，再確定是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000,，有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)3位,。÷ 1000

5.02噸=（ ）千克 乘1000,，有3個(gè)0 所以小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位,。× 1000

學(xué)生練習(xí)時(shí),，我都讓學(xué)生寫成以上形式,，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求,，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù),。

比如

（1）保留一位小數(shù)：8.353 ，該題就是近似數(shù),，看十分位的鄰居5,，要進(jìn)1，所以是8.4,。

（2）改寫成用億作單位得數(shù),。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù),。 408800000=4.088億,。

（3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保留兩位小數(shù)）937540000,，做該題時(shí),，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保 留兩位小數(shù),。937540000=9.3754億≈9.38億,。

小數(shù)的意義教學(xué)反思人教版 小數(shù)的意義教學(xué)反思北師大版篇六

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》和《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容,，既是前面知識(shí)的延伸,，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始,。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)教學(xué)目標(biāo),。對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的實(shí)際效果我有如下想法,。

課始當(dāng)我打開課件,，呈現(xiàn)的是一個(gè)由多個(gè)長(zhǎng)方形組成的一個(gè)大長(zhǎng)方形,，學(xué)生們馬上就興奮了,，老師，這是什么啊,。老師，這下面有什么啊,。我說：這個(gè)長(zhǎng)方形下面有一個(gè)很特別的數(shù)看看誰能猜出來,。當(dāng)一個(gè)個(gè)小長(zhǎng)方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯一直到8。9這個(gè)數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài),。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個(gè)環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分,。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地,、執(zhí)著地探索,。

本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0,。1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟悉的人民幣單位背景中探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié)。具體的`作法是：（1）出示一張一元的人民幣問：誰能從中拿出一角錢,。有學(xué)生說去買九角錢東西就還剩下一角錢,；有學(xué)生說把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,，我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生上臺(tái)示范給大家看,。然后再問：一角錢用元作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示，用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫出了1元=1/10元=0。1元,。。（2）我又拿起一張一角的人民幣問：誰能從中拿出一分錢。將上一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù),。學(xué)生又寫出了1分=1/100元=0。01元,。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書上關(guān)于1分米=1/10米=0。1米內(nèi)容,。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移,、類比認(rèn)識(shí)二、三、四位小數(shù),。最后讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾,、百分之幾,、可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識(shí),，應(yīng)該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,，而我是一路扶著孩子走過來的，沒有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,，因?yàn)樽约鹤钆律系木褪且獛е鴮W(xué)具,，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作,，就要花費(fèi)很多時(shí)間,，這樣練習(xí)時(shí)間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究,，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,，而且還有一些練習(xí)的時(shí)間，那該多好,！

小數(shù)的意義教學(xué)反思人教版 小數(shù)的意義教學(xué)反思北師大版篇七

互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的真正落實(shí),，很大程度上取決于教師對(duì)這種教學(xué)觀念的理解和掌握，如果只是簡(jiǎn)單的理解為一問一答,，那么課堂上熱熱鬧鬧的師生互動(dòng),，只是表面形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有真正展開,，也就無真正意義的對(duì)話,。因此，互動(dòng)對(duì)話式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn),。需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，選擇并靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會(huì)”,，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化,、需求化、個(gè)性化的大背景中，讓學(xué)生用個(gè)性化的理解方式表達(dá)對(duì)小數(shù)的理解,。再如我充分利用個(gè)別學(xué)生會(huì)讀小數(shù)這一資源,，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來的,？,，把個(gè)人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會(huì)、共同分享,。又如：當(dāng)學(xué)生已獲得小數(shù)的初步意義后,，教師提出了挑戰(zhàn)性的問題：“小四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義教學(xué)反思

數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎,？”,，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以問題答辯的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義教學(xué)反思

許多教師認(rèn)為,，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng),，因?yàn)樾?shù)的意義是約定術(shù)成的，新型的`學(xué)習(xí)方式（動(dòng)手實(shí)踐,、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾,。這種思想，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮得最多,，也是我最難突破的瓶頸,。因此在本課的設(shè)計(jì)上，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。

例如,，在“提出問題,、解決問題”設(shè)計(jì)時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一層次：小數(shù)該怎么讀,？這類比較簡(jiǎn)單的問題,，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決,。

第二層次：小數(shù)有什么用呢,？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問題,，通過學(xué)生的相互討論,、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟,、自我體會(huì),。

第三層次：小數(shù)的意義是什么,？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來的,？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題,，我采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式,。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍,，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。 這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系,，那就是,，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),。這

既是平等意識(shí)、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn),，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的前提,。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí),，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問題,，闡述問題，發(fā)表見解,，由此在交流中獲得知識(shí),，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著,、欣賞者,，引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥,、恰如其分的調(diào)控,。

教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在各方面都存在著差異,，要達(dá)成真正的對(duì)話,，在思想上形成真正的相互回應(yīng)和碰撞，就必須以尊重為準(zhǔn)則：對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見要充分鼓勵(lì),；對(duì)學(xué)生的異見要尊重理解,；對(duì)學(xué)生的誤見要寬容引導(dǎo)。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)對(duì)話,，質(zhì)疑問難,，達(dá)成共識(shí)。就拿本課最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“展開練習(xí),、拓展延伸”來說吧,，我采用了比賽的練習(xí)方式,。這種方式，從學(xué)生的性情,、興趣出發(fā),，徹底改變了原由的寫寫、做做的模式,，讓每位學(xué)生充分挖掘自身的內(nèi)在潛能,，把學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)成果全部釋放了出來。在這中間,，教師提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)成了學(xué)生積極互動(dòng)的催化劑,，學(xué)生可以根據(jù)自己的比賽實(shí)績(jī)，為自己每一輪的學(xué)習(xí)比賽打上恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)（小數(shù)）,。這樣,，既讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)用小數(shù)來打分,，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)以至用的思想,，讓不同的學(xué)生獲得不同的成功。

小數(shù)的意義教學(xué)反思人教版 小數(shù)的意義教學(xué)反思北師大版篇八

心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分,，是一種帶趨向性的心理特征,。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地,、積極地,、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí),，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲倦,，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),。因此，在教學(xué)中,，以故事創(chuàng)設(shè)情境,，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切,，引起情感共鳴,，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,，小數(shù)點(diǎn)的故事,、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中,，使學(xué)生喜歡小數(shù),，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,。

達(dá)爾文曾說：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的'知識(shí),，是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示,，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí),，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開,，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二,、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱,，最后抽象出十分之幾、百分之幾,、可以寫成一位小數(shù),、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維,。

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，本節(jié)課做的不夠,，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究,、合作交流,，改變學(xué)習(xí)方式值得研究,。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次,，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),，特別是十分之幾、百分之幾,、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù),，有的學(xué)生可能沒有理解。

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多,，在教學(xué)過程中,，為防止把教學(xué)過程講的瑣碎，我在教學(xué)過程中,，把小數(shù)的讀法,、寫法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解,，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上,。