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銳角和鈍角微課 銳角和鈍角課件篇一

二年級數學下冊,，課本第37～39頁,。

結合生活中的現實場景認識銳角和鈍角，了解銳角和鈍角的特點,。

會區(qū)分并在實物中找到直角,、銳角和鈍角，會用相關工具畫直角,、銳角和鈍角,。

學生體驗在活動中學習，在活動中探究的樂趣,。

1,、認識銳角和鈍角，并理解與直角的關系,。

2,、在認識理解的基礎上，能夠動手折疊或正確的畫出銳角和鈍角,。

三角尺,、紙張、光盤,。

學生三角尺,，紙張、小棒,、剪刀,、

一、導入新課：

1.同學們,，今天老師給你們介紹一位新老師,，大家想見見她嗎?

2.新老師帶我們到一個好玩的地方去看看。00：33播放光盤(游樂場),，00：50暫停,。讓學生先看：你發(fā)現了什么數學秘密。

然后點名讓學生說說,。

3.同學們觀察得真仔細,，下面我們把這些角請出來02：00播放光盤，02：20暫停,，

你認識哪些角?學生回答,。

他說得對嗎?你有什么辦法驗證?請學生用三角板驗證,。

4.生活中還有很多角。我們再到橋上去找找,。05：25播放光盤,，06：10暫停，你從中找出了些什么角?指名回答,。

電視機里的小朋友還找到哪些角?08：27播放光盤,。

5.這些角在生活中起到了很大的作用。你能給這些角分類嗎?09：35播放光盤,，10：25暫停,。小組合作，先分清每個人干什么,。分類時可以請三角板來幫忙,。

學生小組討論分類。

6.小組匯報分類情況,。你們是怎么分的?為什么這樣分?

還有不同的分法嗎?

電視機里的同學是怎么分的?播放光盤10：53,，展示機內學生分類情況。

7.小結分類情況,。你喜歡哪種分法?為什么?

二,、探究新知，動手操作

1.我們剛才把這些角分成三類,，直角已經有了名稱,，你能給這些角取個名字嗎?你是怎么想的?指名回答。

我們來聽聽電視機里的同學取了什么樣的名字,。14：08播放光盤,。

小朋友說得真形象!數學上我們就把比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角,。

今天我們一起來學習銳角和鈍角,。

板書課題。

2.誰能再說說什么樣的角是銳角,，什么樣的角是鈍角?指名說,。

3.閉上眼睛想一想直角、銳角和鈍角,。

4.生活中還有很多銳角和鈍角,，你能找出來嗎?

16：03播放光盤

課前游樂場中的角是什么角?18：58播放光盤，19：15暫停,。讓學生說一說,。

你在生活中見過銳角和鈍角嗎?讓學生指一指。

5.你會做一個角嗎?請你動手做一個自己喜歡的角(可選擇紙張,、小棒,、剪刀等材料),。

說說你做的是什么角。

學生匯報展示,。

還有不同的嗎?

6.你能畫一個自己喜歡的角嗎?

學生動手畫一個自己喜歡的角,。

學生匯報。

同桌互相欣賞一下畫的是什么角,。

7.接下來新老師請大家做一個游戲,，好嗎?24：05播放光盤，猜角,，比比誰猜得又快又準。機內外互動,。

這節(jié)課我們認識了兩位新朋友,，說說你有什么收獲?

這節(jié)課同學們和電視機里的同學都收獲不少，下課以后找一找生活中的直角,、銳角和鈍角,，并說給家長聽。

機動活動：用三角板拼一拼,，能拼出哪些角?分別是什么角?

小組合作,。

銳角和鈍角微課 銳角和鈍角課件篇二

人教版二年級下冊數學（教材38-40頁）

結合生活情境認識角，了解直角,、銳角和鈍角,。

結合生活情境認識角，了解直角,、銳角和鈍角,。

通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角,，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法,，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角,。本單元在此基礎上,，讓學生認識銳角和鈍角。本單元判斷一個角是直角,、銳角還是鈍角,，所用的方法與上學期是一致的，都是利用三角板中的直角來比較,，但比較的重點發(fā)生了變化,，前者是判斷一個角是否是直角，而后者是看一個角比直角大還是小,。通過這部分知識的學習,，學生可以使用更準確的,、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流,，另外,，直角、銳角和鈍角概念的掌握,，可以為進一步學習角的度量奠定基礎,。

學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關,，并會用三角板來判斷一個角是否為直角,。本節(jié)課在此基礎上，讓學生認識銳角和鈍角,。判斷一個角是直角,、銳角還是鈍角，跟上學期一樣都是用三角板上的直角進行比較,，學生比較容易掌握,。

1、在具體情境中能正確判斷某個角是銳角或鈍角,。

2,、能用語言描述銳角和鈍角的特征。

1,、正確辨認銳角和鈍角

2,、能根據銳角和鈍角的特征說出某個角是什么角。

課件,、三角板,、硬紙條、白紙等,。

這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生,。他們年齡小、好動,、愛玩,、好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞,，注意力容易分散,。根據這一特點，為了抓住他們的興趣,，激發(fā)他們的好奇心,。在整個教學過程中，通過讓學生分一分,、擺一擺,、畫一畫,、找一找、拼一拼等多種形式,，讓學生積極動眼,、動手、動腦,、動口,，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動,。

交流式評價：通過師生,、生生對話交流，在交流中對學生進行評價,。

表現性評價：通過學生回答問題情況,，適當對學生進行點撥。

選擇性評價：通過評價樣題檢測學生對知識點的掌握情況,。

【評價方案】

1、通過課堂觀察,、提問,，檢測目標1達成。

2,、通過判斷,、搶答練習檢測目標1的達成。

3,、通過找生活中的角檢測目標2的達成,。

1、復習舊知,。

師：同學們,，今天老師給大家?guī)硪粋€老朋友，看他是誰,？誰能給大家介紹一下你知道的關于角的知識,？

2、導入新課,。其實呀,！關于角的知識還有很多，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學習有關角的知識,。（教師不板書課題）

1,、創(chuàng)設情景，探究新知,。

（教師出示楊浦大橋圖片,，學生觀察,。）師：看屏幕，這是上海楊浦大橋的圖片,，你能從上面找到一個角嗎,？

學生觀察，到前面指一指,。全體學生共同判斷,。如果學生找不出鈍角來，教師可以適當提示,。

課件出示在圖上標出直角,、銳角和鈍角。（閃爍提示學生）

師：如果把這些角畫下來,，會是什么樣子的,？

（點擊出示幾何圖形的銳角、鈍角和直角,。）師：把這些角畫下來后得到的圖形,。仔細觀察這三個角，你發(fā)現了什么,？

讓學生說一說,。如果學生說不出有關大小的知識。教師可以適當提示：它們的大小相同嗎,？同三角板上的直角比一比,，看他們的大小有什么不同？

學生比較后回答,。

2,、認識銳角和鈍角。

教師指著屏幕直接講授：象這樣的比直角小的角在數學上叫銳角,，象這樣的比直角大的角叫鈍角,。

師：你能說一說什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角嗎,？

學生說一說,，教師板書：比直角小的角叫做銳角，比直角大的角叫做鈍角,。

3,、動手做做看

用自己喜歡的方法做一個角，做完后和小組內的同學說一說你用什么方法,？做了一個什么角,？（畫一畫、拼一拼、擺一擺……）

1,、你能說出下面各角的名稱嗎,？

2、搶答,。

出示圖片,，師：說一說這些物品上哪里有什么樣的角。學生找出說一說,，集體判斷,。

師：你想一想，生活中哪些物體上有銳角,，哪些物體上有鈍角,？

這節(jié)課我們學習了什么知識？你知道了什么,？教師聯(lián)系生活總結結束本課,。

銳角和鈍角微課 銳角和鈍角課件篇三

人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37-40頁

《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節(jié)課要求學生把角按大小分為三類,，銳角,、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角,，這節(jié)課教師可根據學生已有的知識經驗,，組織學生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學重點,。學好本節(jié)課為以后繼續(xù)學習角的有關知識打下扎實的基礎。

：三角尺,、直尺,、白紙、活動小棒,、各種有角的彩色圖形等

：

1,、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數學與日常生活的聯(lián)系,，培養(yǎng)學生學習數學的興趣,。

2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力,，會從實物或平面圖形中辨析各種角,。

3、結合生活情景,，進行操作活動,，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

4,、通過操作活動提高學生的觀察分析能力,。初步培養(yǎng)學生思維的靈活性，發(fā)展學生的智力,。

創(chuàng)設學生熟悉的情境,，大膽放手，給學生時間和空間,，讓他們借助觀察,、操作、判斷等學習方式,，體驗數學問題的趣味性和挑戰(zhàn)性,。學生通過自己動手、小組合作交流,，主動參與知識的形成過程,，自主探究把角按大小分為三類，然后分類驗證,。并設計一些學生喜歡的活動,，消化新知。在這其中學生獲取知識,，完全是根據自己已有的知識經驗主動建構,，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數學知識與技能。

1,、（出示游樂場的圖片）談話激趣,。

2、觀察圖片,，并與同桌說說你發(fā)現了什么,？

3、學生匯報引入角,。

師：這位同學找到了角,，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）

4,、（點擊,，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經認識了角,，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識,？（直角、畫角,、做角,、找角）

5、談話引題。

從學生喜歡又熟悉的游樂場引人,，迅速喚起學生的有意注意,，使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態(tài)，有效地激發(fā)了學生學習的興趣和探究新知的欲望,；通過對角的知識的回憶,，引導學生自然的進入新知的探究中去。

(一)小組討論合作交流,、

1,、就地取材

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。（學生畫,，師巡視,，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。）

2,、合作交流

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂,，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說,，你是怎樣分的,？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

3、指名小組匯報結果,，并說明分的理由,。

4、引導學生展開討論,。

(二)分類驗證滲透方法

1,、驗證直角

師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）

2,、學生上臺驗證,，并說出自己是怎樣比的。

3,、驗證其它兩類角

師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎,？

4,、給角取名

設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？

師：小朋友們給它起的名字真好聽,！其實在很久很久以前數學家就給它們起了一個名字,，叫銳角。和老師一起說：銳角銳角,?？煺乙粋€銳角，舉起來給大家看一看？

設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎,？真不錯,，數學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說：鈍角鈍角,?？煺业揭粋€鈍角，舉起來給大家看一看,。

5,、師：好！那現在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類,？

根據學生已有的知識經驗出發(fā),，把學生的作品作為教學素材，更易激發(fā)學生的興趣,；并給足學生一定的時間和空間,，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類,，通過兩種分法的討論,，，讓學生親身經歷知識的形成過程,，既發(fā)揮了學生的主體性又發(fā)展了學生的思維,。

在學生自主探索出角的分類后，再來分類驗證,，學生通過動手動腦動口一系列活動,，獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設計,，吸引全體學生都來自由想象,，輕松表達，把學習氣氛推向高潮,。

1,、做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說,，它是什么角,，好嗎,？開始吧！

2、舉例：小朋友們做出了這么多的角,，其實在我們的生活中它們也隨處可見,，說一說生活當中你在哪也見過這些角,？

3、師：其實用我們人體四肢也可以表示角,，誰愿意給大家展示一下。

4,、找角（展示五角星）

師：你能發(fā)現這個五角星上有幾個角,，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的,？能把你的想法告訴大家嗎,？

5、畫角：看來生活中的數學知識可真多呀,！剛才我們認識了角,，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦,、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角,，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎,？

老師說學生畫,，然后學生同桌之間互考。（教師巡視,，選一些角貼在黑板上）

師：你們喜歡這些角朋友嗎,？可是它們迷路了，找不到自己的家了,。你們愿意幫助它們嗎,？（學生練習）

6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）

這些活動的設計是學生消化知識的重要環(huán)節(jié)，這幾個活動的設計突出了層次性,、多樣性和趣味性,。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角,，每個孩子肆意的舒展自己的四肢,，演示了各種角，整個環(huán)節(jié)輕松愉快,。如又小小設師練習,，既具有趣味性，又有意識的培養(yǎng)了學生的動手能力,、想象力和創(chuàng)新思維,。

這節(jié)課你學得愉快嗎？有哪些收獲,？

對知識的梳理和情感的體會

教學片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄）

師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫,，師巡視,，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上,。）

師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂,，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一

說,，你是怎樣分的,？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）

指名小組匯報結果。

師：你們是根據什么來分的,？

小組１：我們分兩類,，是直角的一類，不是直角的一類,。

小組２：不對,。應該分三類。直角的一類,，比直角小的一類,，比直角大的也一類。

其余小組：對,，我們也分三類,。

師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理,？（學生思考）

稍一會兒,。

生１：我知道了，分兩類也是有道理的,。我們是按角的大小分,，他們是按是不是直角分的。

生２：我懂了,，兩種分法都是有道理的,，只是分的標準不一樣。

師：是呀,，很多時候,，數學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣,，標準不同,，分法也就不同。

本節(jié)課在組織教學活動時,，注重從學生已有的知識經驗出發(fā),，在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，教學環(huán)節(jié)的設計密切聯(lián)系學生的生活,，使整個教學過程組織有序,、情趣并生，學生學得輕松,、扎實,、愉快,，收到了良好的學習效果。

教材是知識的載體,，是教師進行課堂教學的依據,。本節(jié)課，我在尊重教材的前提下,，根據學生的實際情況,，把教材上離我們的學生較遠的素材變?yōu)閷W生非常熟悉的游樂場所圖片出現，學生果然興致極高,，立即積極的投入到學習中,，使本節(jié)課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中,，我創(chuàng)造性地把學生的作品作為教學素材,，引導學生主動探究，學生親身經歷了知識的形成全過程,，既激發(fā)了學生的興趣又發(fā)展了學生的思維,。

《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究,、合作交流是學生學習的重要方式,。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數學學習活動和交流的空間,。如,，讓學生小組合作，比一比,、分一分,，并說一說你是怎么什么分？再在分的基礎上分類驗證,。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的,，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊,。通過開展這樣的教學活動,，使學生在自主探究的過程中，真正理解和掌握了數學知識,、技能,、思想和方法，同時也為學生運用知識解決問題的能力,、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),，乃至將來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

凡事預則立,，不預則廢,。沒有預設的生成往往是盲目的,、低效的，甚至是毫無價值的,。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態(tài)生成,，只有課前的成竹在胸,，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的.生成,。如在匯報分的結果時,，第一組孩子說：我們分兩類，是直角的一類,，不是直角的是一類,。由于我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時,，我從容地把球扔給學生,，然后引導全體學生共同討論這種分法是否有理。（絕大部分孩子都是分三類）經過激烈討論,，最后大家一致認同：角分兩類或者三類都是可以的,。這樣更加完善了學生的認知結構，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維,。

當然教學的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié),，在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺之中作出相應的變動,。因此在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上,，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現,、判斷,、整合信息，適時調整教學思路,、教學進程或教學方法,，以適應學生現有的數學現實，促進課堂的有效生成,。

總之,，新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂，也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn),。作為一線的我們應該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源,，精心設計，讓新教材在課堂教學中煥發(fā)勃勃生機,。