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最新鼎湖山聽泉答案(七篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-29 15:54:10
最新鼎湖山聽泉答案(七篇)
時間:2023-03-29 15:54:10     小編:zxfb

每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。

鼎湖山聽泉答案篇一

師:同學們,,祖國山河秀麗,,我們曾登過永濟的鸛雀樓,領悟過“更上一層樓”的哲理,,我們曾游覽過河上的趙州橋,,驚嘆過他的堅固和美觀,今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,,聆聽了那清亮圓潤的泉聲,。聽,,耳邊傳來淙淙流淌的聲音,,(點擊封頁),搖鈴擊磬似的,、清亮圓潤,。仿佛我們已來到了鼎湖山。(點擊圖片)

師:面對鼎湖山,,你最想說什么,?

生甲:鼎湖山真美!

生乙:鼎湖山的泉聲真好聽,!

……

[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,,先由學生說說印象如何,,充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”,。]

師:是呀,,多么奇特的鼎湖山,你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢,?請你把它找出來,。

[評:緊扣文中的句子,加強對泉聲的理解,。]

二,、學習課文第二節(jié):

過渡:就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,聽一聽那美妙的泉聲,。

(一)相機出示:過了……前進,。

師:哪位同學能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)

師:從他的讀中,,你仿佛看到了什么,?

[評:充分發(fā)揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上,,再加上生動的錄像,。能讓學生用文中的語句來表述,也可以用自己的語言來描述,。]

師:“交錯流瀉”是什么意思,?

生:不能回答。

師:讓我們去看一看,?播放泉水“交錯流瀉”的畫面,。

[評:對于難以理解的詞語,能靈活運用多種教學手段幫助學生理解,,增強了學生感性認識,。]

師:看了這交錯流瀉的泉水,你想說什么,?

生有感情地說:真令人陶醉,!太美了!真是生機勃勃,!……

師:那你現(xiàn)在準備怎么讀,,自己試試。誰來讀,?

生朗讀

過渡:聽了你的朗讀,,老師也陶醉了,忍不住加快腳步,,去感受鼎湖山泉的美麗,。

(二)繼續(xù)說,,出示“泉聲隱到了……音響?!?/p>

師:你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點,?你怎樣理解他?你能讀一讀嗎,?

生:找出這個詞,,試著理解,并試讀,。

鼎湖山聽泉答案篇二

蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》,。

1、知識目標:通過對課文的誦讀品味,,體驗泉聲的美妙有趣,。

2、情感目標:憑借課文具體的語言材料,,通過想象感受泉聲的美妙,,增強熱愛大自然的思想感情。

3,、技能目標:能從網(wǎng)上查閱關于鼎湖山泉的資料,,并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。

品讀課文中優(yōu)美的詞句,,積累語言文字,。

憑借課文想象泉聲的變化,體會泉聲的美妙,,作者的思想感情,。

對五年級的學生,單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙,,幫助他們從網(wǎng)上搜集資料,,結合圖片、錄音或錄像,,展開豐富的想象,,從而產生身臨其境的感覺,把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中,。

網(wǎng)絡,、錄像、powerpion電子幻燈,。

1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像,。

1,、聆聽泉聲,。

2、同學們,,知道這是什么聲音,?有什么感受?

3,、這是鼎湖山泉水流淌的聲音,,你們想不想去游覽一下,邊欣賞邊感受,。

1,、在網(wǎng)上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片,。

2,、邊讀邊思邊找,鼎湖山的泉水是怎樣的,?

(一)簡介鼎湖山

1,、過渡:剛才同學們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山,那里的泉水給你留下了什么印象,?

2,、播放鼎湖山風景圖片,加以文字簡介,。

(二)游覽景點

1,、你最喜歡哪個景點?自由選讀,,再讀給小組同學聽,,讀完后說說自己的感受,其他同學評議,。

2,、讀后交流,靈活機動教學25自然段,。

景點一:觀看飛流直下的瀑布,,聽泉聲。

1,、學生談談游覽后的感受,。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片,,泉水從山頂直流而下,,從草叢石縫間涌出,配上泉水聲。

3,、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料,,體會文章優(yōu)美的詞句。

(泉聲:淙淙不絕于耳,、清純悅耳,、悠悠揚揚)

(泉水:涌流清亮、交錯流瀉)

4,、配音讓生朗讀第2自然段,。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象,,盡心體會,。

景點二:半山腰的慶云寺點播視頻

1、過渡:同學們欣賞了途中的泉水,,累了吧,!讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺,好不好,?

2,、借助多媒體,欣賞古剎圖片,,觀圖練說,。

3、圖文結合,,朗讀第3自然段,,感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點三:從草叢,、石縫流淌的泉水,、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

1、過渡:慶云寺環(huán)境優(yōu)美,、清凈,,作者決定留宿于此,留在半山腰的古剎中,,作者又有什么新的發(fā)現(xiàn),?

2、網(wǎng)上搜索:鼎湖山泉水,。

3,、在師的指導下,據(jù)生找到的圖片,,配上泉水聲,,感覺流淌于草叢,、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處,。

4,、圖文對照,,找出文中描寫各種美妙泉聲的句子,,有感情地讀一讀,體會作者的感受,。

(三)播放鼎湖山全景圖

1,、看泉聽泉說泉。

2,、學習播音,,誰愿意當播音員,把這泉水的不同流向,,美妙的泉聲向大家介紹,。

(四)體驗情感自制電子作品

1、總結交談:鼎湖山之旅結束了,,你有什么感受,?

2、根據(jù)板書,,總結回顧,,齊讀鼎湖山泉水多么美妙!,。

3,、學生媒體制作:在教師指導下,四人小組合作,,根據(jù)查得的圖片,、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片,。力求圖文并茂,,以便向別人介紹。

1,、根據(jù)學生查找得到的圖片,、資料,在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作,。

2,、用windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

飛流直瀉的瀑布

10,、鼎湖山聽泉美妙無比

穿流草叢,、石縫的泉水

充分運用現(xiàn)代化教學手段,,突破重點、難點,,化難為易,,高效學習。

1,、要領會語言文字的美,,必須創(chuàng)設情境,把學生帶入語言的情境之中,,通過視聽教材和語言文字的有機結合,,就能把學生帶入文字描繪的情境之中,使學生體驗文字的美,。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受,,教時,引導學生結合畫面展開想象,,盡情領略泉水流淌草叢,、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響,,自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2,、理解清純悅耳、悠悠揚揚,、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音,。

3、出示泉水流淌草叢,、石縫,,感受泉水的歡快活潑。

4,、出示:泉水飛流直下,,感受泉水的雄渾、磅礴,。

5,、本課將朗讀和背誦作為難點,教學中在學生自學的基礎上精讀了課文,。最后請同學根據(jù)查得的圖片,、文字資料,制作一張電子幻燈片,,力求圖文并茂,,并配上各景點的解說詞,向家人,、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙,,師生合作電子幻燈作品展示,。

鼎湖山聽泉答案篇三

鼎湖山聽泉

謝大光

[教學目的]

1、描寫游覽所見景物的主要特色,。

2,、記游寫景中比喻方法的運用。

3,、游覽中對自然美景的欣賞和感受,。

[教學重點]

1、比喻手法的運用,。

2,、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美,。

[教學時數(shù)]二課時

第一教時

一,、導入

1、作者簡介:謝大光 男 1943年生,,漢族中國作家協(xié)會會員,,山西人,中共黨員,。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系,。1962年應征入伍,歷任總后勤部某部戰(zhàn)士,、文書,、文工隊創(chuàng)作員,天津人民出版社印刷廠職工,,《散文》月刊編輯,,百花文藝出版社編輯、副組長,、編輯室主任,、副總編輯,《小說家》編輯部副主任,、主編,,《中外散文選萃》主編、副編審,。中國散文學會常務理事,。1980年開始發(fā)表作品。

2,、介紹鼎湖山:鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,,與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記,,本文為當代散文家謝大光寫,,卻與眾不同,。

問:課題中哪兩個字是本文的關鍵?(聽 泉 二字)

[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫,,用聽覺來感受,,寫出了鼎湖山的獨特的美。]

二,、朗讀課文,,討論課文主要寫了什么內容?

[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感,,表達了作者對大自然的贊美之情,。]

討論分段并說出大意:

第一部分(1)寫我們來到風景名勝鼎湖山,交代了地點,。

第二部分(2—7)寫白天我上山途中觀景聽泉,。

第三部分(8—10)寫夜晚我在慶云寺借宿,細細聆聽,、品味著泉聲,,抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

問:課文是按照什么順序來寫的,?

[從“半個小時左右”,、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”,、“入夜”,、“朦朧中”這些詞句,可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的,。]

又:作者的行蹤順序:岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺(半山),;黃昏——晚飯后——夜間

[以空間轉移為主,輔之以時間來組織材料,。]

問:你認為全文的重點在哪里,?

[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受,。這一段的描寫,,最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美,。]

問:從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句,,并用幾句話歸納描寫的要點。

[①第一段最后幾句:運用襯托的手法,,用景物朦朧,、視線模糊來襯托聽覺的敏銳,泉聲的清朗,,“撲”字用得很有氣勢,?!盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②第二段:山泉本無生命,,而作者卻把他比作一個調皮的孩子,,令人頓生愛憐之意。

③第三段前半:因為有了山泉,,才靈動了鮮活了山林,,讓人屏息靜氣,心馳神往,。

④第四段前半:真是一路濃陰一路泉啊,。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源,。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關系,。]

三、小結:

這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受,,揭示了人生哲理,。

四、作業(yè)?:

1,、抄寫詞語

2、朗讀課文,,背誦練習四

3,、預習練習一、二

第二課時

復習上課時的內容,,有感情地朗讀第8節(jié),。

欣賞第8節(jié):

夜晚,鳥兒棲息了,,一切都趨于平靜,。因為山靜,更顯得泉響,,而在到處都流淌著泉水的鼎湖山,此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音,你能想象出來嗎,?

泉水流過高低不平的地方,,都會發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的,,美妙在哪兒呢,?

美妙在“像小提琴一樣輕柔的”,、“像琵琶一樣清脆的”,、“像大提琴一樣厚重回響”,、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”,。課文通過這些比喻,,寫出泉聲的千變萬化,把泉聲寫得很具體,,有層次,,同時也給大家提供了想象的空間,讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。

“繞過”,、“拍打”,、“穿越”,、“流連”,這些詞語更是把泉水當作人來寫,寫出了泉水的歡快,,讓我們感覺到泉水與人是那么的親近,那么的充滿活力,。

只有真切地去感受,,才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言,,美的語言寫盡了泉聲的美。

二,、比較閱讀并分析

課文為什么會讓我們有如此美的感受,?比較兩個句子,哪句好,,好在哪里,?

1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較,,看誰寫得好,。

輕柔的泉聲,是在草叢中流淌的小溪的聲音,;清脆的泉聲,,是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲,,是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音,;雄渾磅礴的泉水,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[課文第8段寫得好,,寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音,,感受到了泉聲的輕柔,、清脆、厚重回響,、雄渾磅礴,。之所以能達到這樣的效果,那是因為課文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”,、“大提琴”、“鋼管”的樂聲,,這就是比喻的好處。]

2,、再與下面一段做比較:

在草叢中流淌的小溪的聲音,,像小提琴一樣輕柔;那像琵琶一樣清脆的,,是在石縫間跌落的澗水的聲音,;無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,像大提琴一樣厚重回響;那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[上段讀起來,感覺有點生硬,,而課文讀起來,,就像在欣賞一首美妙的樂曲,讓人感覺到很美,。這是因為課文用了排比句,,具有節(jié)奏感,美就美在有節(jié)奏感,。]

三,、小結

課文末尾寫道:“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴,?!蹦隳荏w會作者的深意嗎?

[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪,、清泉,、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲,,山泉蘊育著生機,,滋潤著萬物,凈化人們的心靈,,山泉也為他注入了一股生命的活力,,因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴,?!?/p>

四、討論課文后的練習

1,、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲,,泉水“活脫脫迸跳的姿影”,“半含半露,、欲近故遠的嬌態(tài)”,,“歲月的流逝,歷史的變遷,,生命的誕生,、成長、繁衍,、死亡”等,;

因為作者無比熱愛大自然,,全身心地感受大自然,用心靈和大自然進行對話,。

2,、作者聽出了泉水跳動的層次,從流淌聲中聽出了輕重緩急,,作者想象到泉水的流淌如歲月流逝,,感受到像生命在運動。

3,、①清澈透明的自然環(huán)境,,提升了人的精神境界,令人身心俱凈,。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉,,“而泉聲越發(fā)悅

耳”是因為泉并不遠,水勢也沒有減弱,,因山勢變化卻使泉聲更加悅耳,。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律,。

五,、布置作業(yè)

1、熟讀課文,,背誦有關語段(練習四)

2,、詞語解釋,完成練習冊作業(yè)

3,、課后練習題

未進山

一聽:泉之清吟?? 泉水泠泠淙淙?????? 雀躍?????????????? 泉影不現(xiàn)

如見姿影?????????? 身不由己

進山????????????????????????????????? 泉聲動聽

泉脈處處??????????????? 心曠神怡

二聽:泉之渾鳴?? 泉影隱閃(擬人,、聯(lián)想)??????????????? 泉是靈魂

泉聲處處(比喻、擬人)????????????????? 蘊育生機

夜宿????????????????????????????????? 滋潤萬物

層次清晰??????????????????? 陶醉????? 凈化心靈

三聽:泉之交響?? 音色多樣

節(jié)奏多變(比喻,、聯(lián)想,、排比)

授后小記:

要引導學生自讀課文,可以采用多種方式(如范讀,,配畫解說,,感情描述等)激起學生誦讀全文的興趣,從而有利于學生領略文章感情的發(fā)展變化,,加深對文章寓意的理解,。

鼎湖山聽泉答案篇四

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文第四、五自然段,,背誦第四自然段,;

2、能聯(lián)系課文,,借助朗誦理解詞語的意思,;

3、理解課文內容,,憑借課文具體的語言材料,,通過想象感受泉聲的美妙,增強熱愛大自然的感情,。

有感情地朗讀課文第四,、五自然段,背誦第四自然段,。

多媒體教學課件

一,、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《鼎湖山聽泉》,讀題,。

二,、復習回顧

上節(jié)課,我們已經隨作者披著薄霧,,踏著泉水,,來到了嶺南古剎慶云寺,一路上,,我們已經初步領略了鼎湖山的清泉,,大家一定還記得,剛過寒翠橋,,就聽到淙淙的泉聲,,一路上泉水時隱時現(xiàn),泉聲不絕于耳,,安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,,在雨后寧靜的暮色中,匯成一片美妙的音響,,這是描繪的白天的泉聲,,那么,入夜之后,,泉聲又是怎樣的呢,?

三、學習第四段

1,、自由輕聲讀第四自然段

2,、指第一句

(1)課件出示第一句

(2)“萬籟俱寂”是什么意思?讀出那種意境,。

(3)如果我們是客人,,那么鼎湖山就是主人,,他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音,還一直把它傳送到耳邊,,多熱情,,多好客啊,讀出來,。

3,、指第二句

(1)出示第二句

(2)這么美妙的泉聲,只用耳朵聽是不夠的,,所以作者說要用心細細地聆聽,、辯識、品味,!

(3)指

4,、指第三句

(1)、過渡:

作者是怎樣用心去聆聽,、辯識,、品味的呢?讓我們設身乍的想一下,,此時山中萬籟俱寂,,唯有泉聲不斷,作者一邊躺在床上,,一邊在心里不停地贊嘆,,讀第三句,用(出示)“啊,,這是 的聲音,,多像 一樣 啊,!”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種,。

(2)、自由練說,。

(3),、指名回答。

(4),、放泉聲錄音,,指導朗讀。

相機板書:輕柔 厚重回響

清脆 雄渾磅礴

(5),、指導背誦,。

5、指第四句

(1),、過渡:聽了大家的朗讀,,老師仿佛看到了那清亮的泉水,,聽到了那悅耳的泉聲,又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂,。

(2)出示句子,。

(3)指導朗讀。

四,、學習第五自然段

1、出示:鼎湖山因為有了清泉,,所以 ,。

2、同座互說

3,、指名回答,。

4、齊讀最后一節(jié),。

鼎湖山聽泉答案篇五

1,、在讀中理清作者的寫作思路。

2,、通過對語言文字的朗讀品味,,體會出泉聲的美。

3,、理解文中作者熱愛自然,、熱愛生命、熱愛生活的思想感情,。

4,、加強學生的環(huán)保意識。

1,、過對語言文字的朗讀品味,,體會出泉聲的美。

2,、理解文中作者熱愛自然,、熱愛生命、熱愛生活的思想感情,。

一,、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,。

1,、賞鼎湖山風光片,面對鼎湖山,,你最想說什么,?

二,、閱讀全文,回答問題:

1,、找出文中交代作者行蹤的詞語,。

(到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山,補山亭——慶云寺———寺旁客房)

表示時間推移的詞語:(黃昏——晚飯后——入夜)

2,、理清全文思路,。

三、精讀課文

1,、第一段在全文中有何作用,?

對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外?為什么,?

3,、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字,為什么,?

4,、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的?運用了哪些修辭手法,?找出相關語句,,加以賞析。

5,、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟,?從文中找出相關語句。

6,、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗,?本文表達了作者怎樣的思想感情?

四,、質疑交流

學習了本文后,,對于文章內容,你還有哪些疑問,?你有什么收獲,?

五、拓展探究

小小辯論會

是拉動經濟發(fā)展重要,,還是自然環(huán)境,、文物古跡的保護重要?

為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標語,。

六,、課后作業(yè)

1、在“吟哦諷誦”的基礎上,背誦優(yōu)美語段,。

2,、整理古人寫景的名句3至5句。

鼎湖山聽泉答案篇六

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級(上)第一單元開篇課文,。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”,,作為本單元的第一篇課文,教師在教學時應把本文當作這一單元的范文,,具體指導學生如何吟哦諷誦來品味精彩段落,,進而理解作者寄寓的人生哲理。

這是一篇精美的游記散文,,以游蹤為線索,,以“聽泉”為中心,記敘了在景區(qū)的所見,、所聞、所感,,表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,,對大自然的熱愛之情。在第一課時的學習中,,引導學生抓住線索,,梳理文脈,從“聽”字入手,,找出作者四次聽泉的句子,,并能說出每次聽泉的感受,在此基礎上,,學習從不同角度描寫景物的方法,。第二課時進行深度閱讀,抓住一個“聽”字,,重點賞析第8段“枕泉而眠”,,理解作者是如何由聽泉而領悟出人生的哲理。教學的過程中充分注重誦讀教學,,采用“六讀”教學法讓學生吟哦諷誦,,從誦讀中得到啟發(fā),最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理,。

1.感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,,對大自然的熱愛之情。

2.學習吟哦諷誦的要領,,通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理,。

3.賞析富有表現(xiàn)力的語言。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

寓理于景,,理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理,。

“六讀”教學法

第二課時

導入:上一講,我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲,,今天我們重點來學習第四次聽泉,。

第一步:聽讀——感知文意。(8分鐘)

1.聽錄音(第8段),,圈點出每詞美句,。

2.用簡潔的語言概括本段內容。

(提示:泉聲浸著月光聽來格外清晰,。)

第二步:析讀——賞析美點,。(12分鐘)

1.作者筆下的泉聲很美,請結合具體的語句來品味,。

例:那柔曼如提琴者,,是草叢中淌過的小溪。

賞析:這句話用了比喻的修辭手法,,把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲,,寫出了聽到的泉聲柔曼的特點,這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次,。

2.作者從聽泉中悟出了哪些道理,?請結合課文說說你是如何理解的。

組織學生讀后先在書上做批注,,小組交流,,然后全班交流。

(歲月的流逝,,歷史的變遷,,生命在誕生、成長,、繁衍,、死亡,新陳代謝的聲部,,由弱到強,,漸漸展開,升騰而成為主旋,。)

3.如何理解“看不見的指揮棒”,?它表達了作者怎樣的情感?

(作者的心,;它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,,對大自然的熱愛之情,。

第三步:韻讀——讀出韻味。(7分鐘)

1.這么美妙的泉聲,,這么深刻的道理,,這么精美的文字,一定引起你的共鳴,,請以小小組為單位,,帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段,朗讀時可以進行創(chuàng)新,,形式由各小組自己設計,,比一比哪一小組的設計最新穎,讀得有韻味,。

2.二到三個小組朗讀其他同學評點(評點依據(jù):設計是否科學,、新穎,朗讀是否有感情,。)

3.全班齊讀,,讀出韻味。

第四步:辨讀——比較辨微,。(10分鐘)

1.課文為什么會讓我們有如此美的感受,?比較兩個句子,讀一讀,,辨別優(yōu)劣。

例1(出示幻燈片),,第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較,,看誰寫得好。

“輕柔的泉聲,,是在草叢中流淌的小溪的聲音,;清脆的泉聲,是在石縫間跌落的澗水的聲音,;厚重回響的泉聲,,是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水,,是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。”

(提示:課文第8段寫得好,,寫得美,。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音,感受到了泉聲的輕柔,、清脆,、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果,,那是因為課文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”、“大提琴”,、“鋼管”的樂聲,,這就是比喻的好處。)

例2(出示幻燈片),,再與下面一段做比較:

“在草叢中流淌的小溪的聲音,,像小提琴一樣輕柔;那像琵琶一樣清脆的,,是在石縫間跌落的澗水的聲音,;無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,像大提琴一樣厚重回響,;那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,,是飛瀑急流跌入深潭的聲音?!?/p>

(提示:上段讀起來,,感覺有點生硬,而課文讀起來,,就像在欣賞一首美妙的樂曲,,讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句,,具有節(jié)奏感,,美就美在有節(jié)奏感。)

第五步:背讀——熟讀成誦(5分鐘)

1.經過兩次比較,,大家認為這一段文字很美,,好的語句需要積累,請大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字:

那柔曼如提琴者,,是草叢中淌過的小溪,;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉,;那厚重如倍司轟響者,,應為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,,定是激流直下陡壁,,飛瀑落入深潭。

2.背誦小競賽,。

第六步:吟讀——對聯(lián)小結,。(3分鐘)

1.根據(jù)課文內容,,請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián),作為對這篇課文的小結,。

上聯(lián):泉水隱隱約約滋潤萬物

下聯(lián):泉聲

(提示:老師明確對聯(lián)的特點,,如不僅字數(shù)相同,且詞性要一致,,動詞對動詞,,名詞對名詞,結構要一致等,。提示根據(jù)課文內容上聯(lián)可寫泉水,,下聯(lián)可從泉聲方面對。)

(答案參考:泉聲泠泠淙淙洗滌心靈)

以“聽雨”為題寫一段文字,,要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴,,……升騰而成為主旋?!币欢?,用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲,寫出雨聲的層次感,,嘗試寓理于景,,在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

鼎湖山聽泉

謝大光

聽讀——感知文意

析讀——賞析美點

韻讀——讀出韻味

辨讀——比較辨微

背讀——熟讀成誦

吟讀——對聯(lián)小結

鼎湖山聽泉答案篇七

《語文課程標準(實驗稿)》指出:閱讀教學是學生,、教師,、文本、作者之間對話的過程,,各個學段都要重視朗讀和默讀,。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,,注意基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎,。同時注重開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能,,促進學生持續(xù)發(fā)展。

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文,。鼎湖山位于廣東肇慶市東北,,是著名的游泳勝地。那里群峰羅列,,古木參天,,泉溪淙淙,飛瀑直瀉,,自然風光十分迷人,。課文以游覽線路的先后順序,,記敘了在景區(qū)的所見、所聞,、所感,,以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心,語言優(yōu)美,,詞匯豐富,,表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛,對大自然的熱愛,。共五個自然段,,按地點轉移和時間的先后順序可分為三段。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課十個生字,兩條綠線內的五個字只識不寫,。

3,、理解課文內容,憑借課文具體的語言材料,,感受鼎湖山泉水聲的美妙,,培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操,。

重點:引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義,,體會其表達效果進行有感情地朗讀

難點:感受鼎湖山泉水聲的美妙。

一,、談話導入,,創(chuàng)設情境

1、

師導入:鼎湖山輕紗一樣的薄霧,,濕漉漉的綠葉,,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,,那仿佛汩汩流進人們的心田,。充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往。讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧,!

師板書課題。(鼎湖山聽泉)

2,、由朗讀課文,,師巡視指導,。

3、交流:讀過課文后,,你想說什么,?(生匯報,師相機指導)

二,、抓住重點,,直奔主題

1、誰來讀一讀課文的第二自然段,?

2,、在xx同學的朗讀中,你體會到了什么,?

(泉聲響,,泉水多,泉音美)

3,、你是從哪些詞語中體會出來的,?誰能告訴老師?

生匯報重點詞句,,師相機板書:(淙淙,、到處、涌流,、時隱時現(xiàn),,不絕于耳、遮斷路面,、清純悅耳)

4,、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎?(生自由讀)

5,、抽一生美美地讀,,其他同學談感受。

6,、再抽一生有感情地讀,,其他學生閉目靜聽。談談自己的感悟,。

7、過渡:是呀,!多美的景致,!晶瑩的泉水與繁茂的草木交織,厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯,,如詩如畫,,清新自然,,置身其中,不知不覺已是暮色蒼茫,,,。

師引讀:(我們循著鐘聲,來到了半山腰的)

三,、精讀入境,、感悟泉韻

1、過渡:夜晚,,風兒累了,,鳥兒睡了,傳到枕邊,,涌入耳鼓的是

(生自由讀)師:對,,悅耳的泉聲

2、泉聲到底是什么樣子的,?課文中哪些句子,,是寫泉聲的?

3,、抽一生朗讀,,師評價。

請大家再次讀這四句話,。(生齊讀)(出示投影)

那像小提琴一樣輕柔的,,是在草叢中流淌的小溪的聲音;

那像琵琶一樣清脆的,,是在石縫間跌落的澗水的聲音,;

那像大提琴一樣厚重回響的,是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,;

那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的,,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

4,、這些句子給人的感覺如何,?

a)采用了打比方的修辭手法

b)分別把比作

c)排比句,讀起來節(jié)奏感很強

d)四個句子的句式都是那像一樣的,,是的聲音,,雄渾磅礴

e)四個句子基本相同。

f)四句話分別寫了泉聲的輕柔,,清脆,。厚重回響及雄渾磅礴。

4,、泉聲這么美,,讓聞到的人心馳神往,,看到的人意傾神迷,如癡如醉,,讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧,!

抽生讀

分組讀(一組(1句)→二組(2句)→男生(3句)→全班(4句)),。

5,、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么?有什么想法,?

個別生讀,、并匯報(生1,、生2)

6、是啊,,只有真切地感受,,才能體會到泉聲的美,美的感受孕育了美的語言,。美的語言寫盡了泉聲的美,。

7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美,、韻美嗎,?

8、抽生朗讀,,齊讀,。

9、鼎湖山的清泉,,僅僅是給人以美的享受嗎,?

10、生回答

11,、師:鼎湖山的泉聲,,曲折抑揚,真如八音同奏,。有風吹細浪,,其聲嘩;有劃船棹聲自近而遠,;有狂瀾波濤,,氣勢磅礴其中微妙音樂,奇異音響,,真是十倍于天國的聲樂呀,,即使用盡最華麗的語言,也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊,!就讓我們細細地去聆聽、品味吧?。ǚ乓魳?、自由朗讀)

四、超越文本,,拓展升華

1,、聆聽,品味過后,,讓我們一齊走進作業(yè)超市,。

2、投影出示:作業(yè)超市

這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧,!你盡可以用不同的方式來表達自己的感受:

☆如果你喜歡朗誦,,就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂;

☆如果你喜歡當小導游,,就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人,;

☆如果你喜歡寫詩,就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩,;

☆如果這些方式你都不喜歡,,那么你還可以用其它的方式來表達。

3,、千年古剎,,百年古木,使鼎湖山更顯得古老而悠遠,,隨著時間的變遷,,世事的更迭,一世都發(fā)生了巨大的變化,。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響,,不覺使人感受到生命的永恒與美好,同學們,,讓我們一起來愛護大自然,,珍惜人類生存的環(huán)境吧!

(下課)

板書設計:

鼎湖山聽泉

脆流進心田

厚重回響

雄渾磅礴

教后反思:

1,、以美感教育為主流,,充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段,,充分調動了學生的學習興趣,,使學生積極傾聽表達。

2、教學過程中將知識目標,、技能目標,、情感目標整合優(yōu)化,同時積極轉化為學生的學習目標,,調動了學生學習的主動性,。以聽促讀,以讀促學,,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力,。引導學生學習課文中的優(yōu)美語句,并理解運用于表達,。

3,、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習,,敢于創(chuàng)新,,敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。

4,、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡,、點撥,、引導,使課堂教學充滿了活力,,給學生以美的享受,。

5、另外由于課上前松后緊,,所以造成作業(yè)超市沒有完成,。

6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生,,而忽視了差生,,所以發(fā)言面不夠廣。

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