每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

鼎湖山聽泉答案篇一

師：同學們,，祖國山河秀麗,，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理,，我們曾游覽過河上的趙州橋,，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,，聆聽了那清亮圓潤的泉聲,。聽,，耳邊傳來淙淙流淌的聲音,，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的,、清亮圓潤,。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

師：面對鼎湖山,，你最想說什么,？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽,！

……

[評:在學生對鼎湖山進行了初步感知后,，先由學生說說印象如何,，充奮調動了學生的學習積極性。給學生留下了第一印象“泉聲很美”,。]

師：是呀,，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢,？請你把它找出來,。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解,。]

二,、學習課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲,。

（一）相機出示：過了……前進,。

師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中,，你仿佛看到了什么,？

[評：充分發(fā)揮學生的想象力。在文章的內容和學生的朗讀的基礎上,，再加上生動的錄像,。能讓學生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述,。]

師：“交錯流瀉”是什么意思,？

生：不能回答。

師：讓我們去看一看,？播放泉水“交錯流瀉”的畫面,。

[評：對于難以理解的詞語，能靈活運用多種教學手段幫助學生理解,，增強了學生感性認識,。]

師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么,？

生有感情地說：真令人陶醉,！太美了！真是生機勃勃,！……

師：那你現(xiàn)在準備怎么讀,，自己試試。誰來讀,？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀,，老師也陶醉了，忍不住加快腳步,，去感受鼎湖山泉的美麗,。

（二）繼續(xù)說,，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點,？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎,？

生：找出這個詞,，試著理解，并試讀,。

鼎湖山聽泉答案篇二

蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》,。

1、知識目標：通過對課文的誦讀品味,，體驗泉聲的美妙有趣,。

2、情感目標：憑借課文具體的語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙,，增強熱愛大自然的思想感情。

3,、技能目標：能從網(wǎng)上查閱關于鼎湖山泉的資料,，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。

品讀課文中優(yōu)美的詞句,，積累語言文字,。

憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙,，作者的思想感情,。

對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙,，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料,，結合圖片、錄音或錄像,，展開豐富的想象,，從而產生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中,。

網(wǎng)絡,、錄像、powerpion電子幻燈,。

1、有關鼎湖山泉水流淌的錄像,。

1,、聆聽泉聲,。

2、同學們,，知道這是什么聲音,？有什么感受？

3,、這是鼎湖山泉水流淌的聲音,，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受,。

1,、在網(wǎng)上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片,。

2,、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的,？

（一）簡介鼎湖山

1,、過渡：剛才同學們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象,？

2,、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介,。

（二）游覽景點

1,、你最喜歡哪個景點？自由選讀,，再讀給小組同學聽,，讀完后說說自己的感受，其他同學評議,。

2,、讀后交流，靈活機動教學25自然段,。

景點一：觀看飛流直下的瀑布,，聽泉聲。

1,、學生談談游覽后的感受,。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片,，泉水從山頂直流而下,，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3,、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料,，體會文章優(yōu)美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳,、清純悅耳,、悠悠揚揚）

（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）

4,、配音讓生朗讀第2自然段,。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象,，盡心體會,。

景點二：半山腰的慶云寺點播視頻

1、過渡：同學們欣賞了途中的泉水,，累了吧,！讓我們循著鐘聲到半山腰觀看慶云寺，好不好,？

2,、借助多媒體，欣賞古剎圖片,，觀圖練說,。

3、圖文結合,，朗讀第3自然段,，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點三：從草叢,、石縫流淌的泉水,、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)

1、過渡：慶云寺環(huán)境優(yōu)美,、清凈,，作者決定留宿于此，留在半山腰的古剎中,，作者又有什么新的發(fā)現(xiàn),？

2、網(wǎng)上搜索：鼎湖山泉水,。

3,、在師的指導下，據(jù)生找到的圖片,，配上泉水聲,，感覺流淌于草叢,、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處,。

4,、圖文對照,，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子,，有感情地讀一讀，體會作者的感受,。

（三）播放鼎湖山全景圖

1,、看泉聽泉說泉。

2,、學習播音,，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向,，美妙的泉聲向大家介紹,。

（四）體驗情感自制電子作品

1、總結交談：鼎湖山之旅結束了,，你有什么感受,？

2、根據(jù)板書,，總結回顧,，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！,。

3,、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作,，根據(jù)查得的圖片,、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片,。力求圖文并茂,，以便向別人介紹。

1,、根據(jù)學生查找得到的圖片,、資料，在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作,。

2,、用windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

飛流直瀉的瀑布

10,、鼎湖山聽泉美妙無比

穿流草叢,、石縫的泉水

充分運用現(xiàn)代化教學手段,，突破重點、難點,，化難為易,，高效學習。

1,、要領會語言文字的美,，必須創(chuàng)設情境，把學生帶入語言的情境之中,，通過視聽教材和語言文字的有機結合,，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美,。課文第四小節(jié)主要描寫作者夜宿慶云寺所聽到的各種美妙的泉聲及自己的感受,，教時，引導學生結合畫面展開想象,，盡情領略泉水流淌草叢,、穿越石洞、飛流直下時的各種聲響,，自然感受鼎湖山的泉聲美妙極了

2,、理解清純悅耳、悠悠揚揚,、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音,。

3、出示泉水流淌草叢,、石縫,，感受泉水的歡快活潑。

4,、出示：泉水飛流直下,，感受泉水的雄渾、磅礴,。

5,、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文,。最后請同學根據(jù)查得的圖片,、文字資料，制作一張電子幻燈片,，力求圖文并茂,，并配上各景點的解說詞，向家人,、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙,，師生合作電子幻燈作品展示,。

鼎湖山聽泉答案篇三

鼎湖山聽泉

謝大光

[教學目的]

1、描寫游覽所見景物的主要特色,。

2,、記游寫景中比喻方法的運用。

3,、游覽中對自然美景的欣賞和感受,。

[教學重點]

1、比喻手法的運用,。

2,、以山泉之美來體現(xiàn)山林之美,。

[教學時數(shù)]二課時

第一教時

一,、導入

1、作者簡介：謝大光 男 1943年生,，漢族中國作家協(xié)會會員,，山西人，中共黨員,。1962年畢業(yè)于河北工學院電力系,。1962年應征入伍，歷任總后勤部某部戰(zhàn)士,、文書,、文工隊創(chuàng)作員，天津人民出版社印刷廠職工,，《散文》月刊編輯,，百花文藝出版社編輯、副組長,、編輯室主任,、副總編輯，《小說家》編輯部副主任,、主編,，《中外散文選萃》主編、副編審,。中國散文學會常務理事,。1980年開始發(fā)表作品。

2,、介紹鼎湖山：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部,，與當?shù)亓硪伙L景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記,，本文為當代散文家謝大光寫,，卻與眾不同,。

問：課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽 泉 二字）

[本文作者著重抓住一個“泉”字來寫,，用聽覺來感受,，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

二,、朗讀課文,，討論課文主要寫了什么內容？

[主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感,，表達了作者對大自然的贊美之情,。]

討論分段并說出大意：

第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點,。

第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉,。

第三部分（8—10）寫夜晚我在慶云寺借宿，細細聆聽,、品味著泉聲,，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

問：課文是按照什么順序來寫的,？

[從“半個小時左右”,、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”,、“入夜”,、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先后順序寫的,。]

又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）,；黃昏——晚飯后——夜間

[以空間轉移為主，輔之以時間來組織材料,。]

問：你認為全文的重點在哪里,？

[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受,。這一段的描寫,，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美,。]

問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句,，并用幾句話歸納描寫的要點。

[①第一段最后幾句：運用襯托的手法,，用景物朦朧,、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗,，“撲”字用得很有氣勢,?！盎蠲撁摫盘迸c“雀躍之心”相吻合。

②第二段：山泉本無生命,，而作者卻把他比作一個調皮的孩子,，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因為有了山泉,，才靈動了鮮活了山林,，讓人屏息靜氣，心馳神往,。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊,。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源,。這段最能表現(xiàn)泉水與山林的關系,。]

三、小結：

這篇游記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受,，揭示了人生哲理,。

四、作業(yè)?：

1,、抄寫詞語

2、朗讀課文,，背誦練習四

3,、預習練習一、二

第二課時

復習上課時的內容,，有感情地朗讀第8節(jié),。

欣賞第8節(jié)：

夜晚，鳥兒棲息了,，一切都趨于平靜,。因為山靜，更顯得泉響,，而在到處都流淌著泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎,？

泉水流過高低不平的地方,，都會發(fā)出不同的聲音。這些聲音是美妙的,，美妙在哪兒呢,？

美妙在“像小提琴一樣輕柔的”,、“像琵琶一樣清脆的”,、“像大提琴一樣厚重回響”,、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”,。課文通過這些比喻,，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體,，有層次,，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現(xiàn)在我們的眼前。

“繞過”,、“拍打”,、“穿越”,、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快,，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力,。

只有真切地去感受,，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言,，美的語言寫盡了泉聲的美。

二,、比較閱讀并分析

課文為什么會讓我們有如此美的感受,？比較兩個句子，哪句好,，好在哪里,？

1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較,，看誰寫得好,。

輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；清脆的泉聲,，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲,，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音,；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[課文第8段寫得好,，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音,，感受到了泉聲的輕柔,、清脆、厚重回響,、雄渾磅礴,。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”,、“大提琴”、“鋼管”的樂聲,，這就是比喻的好處。]

2,、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音,，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。

[上段讀起來，感覺有點生硬,，而課文讀起來,，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美,。這是因為課文用了排比句,，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感,。]

三,、小結

課文末尾寫道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴,?！蹦隳荏w會作者的深意嗎？

[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪,、清泉,、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲,，山泉蘊育著生機,，滋潤著萬物，凈化人們的心靈,，山泉也為他注入了一股生命的活力,，因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴,?！?/p>

四、討論課文后的練習

1,、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲,，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露,、欲近故遠的嬌態(tài)”,，“歲月的流逝，歷史的變遷,，生命的誕生,、成長、繁衍,、死亡”等,；

因為作者無比熱愛大自然,，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話,。

2,、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急,，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝,，感受到像生命在運動。

3,、①清澈透明的自然環(huán)境,，提升了人的精神境界，令人身心俱凈,。②“泉影越不可尋”是因為林深樹茂而難見泉,，“而泉聲越發(fā)悅

耳”是因為泉并不遠，水勢也沒有減弱,，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳,。

③在于人的精神的純凈。

④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律,。

五,、布置作業(yè)

1、熟讀課文,，背誦有關語段（練習四）

2,、詞語解釋，完成練習冊作業(yè)

3,、課后練習題

未進山

一聽：泉之清吟?? 泉水泠泠淙淙?????? 雀躍?????????????? 泉影不現(xiàn)

如見姿影?????????? 身不由己

進山????????????????????????????????? 泉聲動聽

泉脈處處??????????????? 心曠神怡

二聽：泉之渾鳴?? 泉影隱閃（擬人,、聯(lián)想）??????????????? 泉是靈魂

泉聲處處（比喻、擬人）????????????????? 蘊育生機

夜宿????????????????????????????????? 滋潤萬物

層次清晰??????????????????? 陶醉????? 凈化心靈

三聽：泉之交響?? 音色多樣

節(jié)奏多變（比喻,、聯(lián)想,、排比）

授后小記：

要引導學生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀,，配畫解說,，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利于學生領略文章感情的發(fā)展變化,，加深對文章寓意的理解,。

鼎湖山聽泉答案篇四

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文第四、五自然段,，背誦第四自然段,；

2、能聯(lián)系課文,，借助朗誦理解詞語的意思,；

3、理解課文內容,，憑借課文具體的語言材料,，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情,。

有感情地朗讀課文第四,、五自然段，背誦第四自然段,。

多媒體教學課件

一,、直接揭題

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《鼎湖山聽泉》，讀題,。

二,、復習回顧

上節(jié)課，我們已經隨作者披著薄霧,，踏著泉水,，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上,，我們已經初步領略了鼎湖山的清泉,，大家一定還記得，剛過寒翠橋,，就聽到淙淙的泉聲,，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳,，安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲,，在雨后寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響,，這是描繪的白天的泉聲,，那么，入夜之后,，泉聲又是怎樣的呢,？

三、學習第四段

1,、自由輕聲讀第四自然段

2,、指第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境,。

（3）如果我們是客人,，那么鼎湖山就是主人,，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊,，多熱情,，多好客啊，讀出來,。

3,、指第二句

（1）出示第二句

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的,，所以作者說要用心細細地聆聽,、辯識、品味,！

（3）指

4,、指第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽,、辯識,、品味的呢？讓我們設身乍的想一下,，此時山中萬籟俱寂,，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上,，一邊在心里不停地贊嘆,，讀第三句，用（出示）“啊,，這是 的聲音,，多像 一樣 啊,！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種,。

（2）、自由練說,。

（3）,、指名回答。

（4）,、放泉聲錄音,，指導朗讀。

相機板書：輕柔 厚重回響

清脆 雄渾磅礴

（5）,、指導背誦,。

5、指第四句

（1）,、過渡：聽了大家的朗讀,，老師仿佛看到了那清亮的泉水,，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂,。

（2）出示句子,。

（3）指導朗讀。

四,、學習第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉,，所以 ,。

2、同座互說

3,、指名回答,。

4、齊讀最后一節(jié),。

鼎湖山聽泉答案篇五

1,、在讀中理清作者的寫作思路。

2,、通過對語言文字的朗讀品味,，體會出泉聲的美。

3,、理解文中作者熱愛自然,、熱愛生命、熱愛生活的思想感情,。

4,、加強學生的環(huán)保意識。

1,、過對語言文字的朗讀品味,，體會出泉聲的美。

2,、理解文中作者熱愛自然,、熱愛生命、熱愛生活的思想感情,。

一,、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣,。

1,、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山,，你最想說什么,？

二,、閱讀全文，回答問題：

1,、找出文中交代作者行蹤的詞語,。

（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）

表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

2,、理清全文思路,。

三、精讀課文

1,、第一段在全文中有何作用,？

對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么,？

3,、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么,？

4,、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法,？找出相關語句,，加以賞析。

5,、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟,？從文中找出相關語句。

6,、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗,？本文表達了作者怎樣的思想感情？

四,、質疑交流

學習了本文后,，對于文章內容，你還有哪些疑問,？你有什么收獲,？

五、拓展探究

小小辯論會

是拉動經濟發(fā)展重要,，還是自然環(huán)境,、文物古跡的保護重要？

為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標語,。

六,、課后作業(yè)

1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優(yōu)美語段,。

2,、整理古人寫景的名句3至5句。

鼎湖山聽泉答案篇六

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文,。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”,，作為本單元的第一篇課文，教師在教學時應把本文當作這一單元的范文,，具體指導學生如何吟哦諷誦來品味精彩段落,，進而理解作者寄寓的人生哲理。

這是一篇精美的游記散文,，以游蹤為線索,，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見,、所聞、所感,，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學習中,，引導學生抓住線索,，梳理文脈，從“聽”字入手,，找出作者四次聽泉的句子,，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎上,，學習從不同角度描寫景物的方法,。第二課時進行深度閱讀，抓住一個“聽”字,，重點賞析第8段“枕泉而眠”,，理解作者是如何由聽泉而領悟出人生的哲理。教學的過程中充分注重誦讀教學,，采用“六讀”教學法讓學生吟哦諷誦,，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理,。

1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,，對大自然的熱愛之情。

2．學習吟哦諷誦的要領,，通過誦讀理解作者寄寓的人生哲理,。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

寓理于景,，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理,。

“六讀”教學法

第二課時

導入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲,，今天我們重點來學習第四次聽泉,。

第一步：聽讀——感知文意。（8分鐘）

1．聽錄音（第8段）,，圈點出每詞美句,。

2．用簡潔的語言概括本段內容。

（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰,。）

第二步：析讀——賞析美點,。（12分鐘）

1．作者筆下的泉聲很美，請結合具體的語句來品味,。

例：那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭手法,，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲,，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次,。

2．作者從聽泉中悟出了哪些道理,？請結合課文說說你是如何理解的。

組織學生讀后先在書上做批注,，小組交流,，然后全班交流。

（歲月的流逝,，歷史的變遷,，生命在誕生、成長,、繁衍,、死亡，新陳代謝的聲部,，由弱到強,，漸漸展開，升騰而成為主旋,。）

3．如何理解“看不見的指揮棒”,？它表達了作者怎樣的情感？

（作者的心,；它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意,，對大自然的熱愛之情,。

第三步：韻讀——讀出韻味。（7分鐘）

1．這么美妙的泉聲,，這么深刻的道理,，這么精美的文字，一定引起你的共鳴,，請以小小組為單位,，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時可以進行創(chuàng)新,，形式由各小組自己設計,，比一比哪一小組的設計最新穎，讀得有韻味,。

2．二到三個小組朗讀其他同學評點（評點依據(jù)：設計是否科學,、新穎，朗讀是否有感情,。）

3．全班齊讀,，讀出韻味。

第四步：辨讀——比較辨微,。（10分鐘）

1．課文為什么會讓我們有如此美的感受,？比較兩個句子，讀一讀,，辨別優(yōu)劣。

例1（出示幻燈片）,，第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較,，看誰寫得好。

“輕柔的泉聲,，是在草叢中流淌的小溪的聲音,；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；厚重回響的泉聲,，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音,。”

（提示：課文第8段寫得好,，寫得美,。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔,、清脆,、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果,，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”,、“琵琶”、“大提琴”,、“鋼管”的樂聲,，這就是比喻的好處。）

例2（出示幻燈片）,，再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音,，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響,；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：上段讀起來,，感覺有點生硬，而課文讀起來,，就像在欣賞一首美妙的樂曲,，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句,，具有節(jié)奏感,，美就美在有節(jié)奏感。）

第五步：背讀——熟讀成誦（5分鐘）

1．經過兩次比較,，大家認為這一段文字很美,，好的語句需要積累，請大家?guī)е欢ǖ乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者,，是草叢中淌過的小溪,；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉,；那厚重如倍司轟響者,，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者,，定是激流直下陡壁,，飛瀑落入深潭。

2．背誦小競賽,。

第六步：吟讀——對聯(lián)小結,。（3分鐘）

1．根據(jù)課文內容,，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián)，作為對這篇課文的小結,。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬物

下聯(lián)：泉聲

（提示：老師明確對聯(lián)的特點,，如不僅字數(shù)相同，且詞性要一致,，動詞對動詞,，名詞對名詞，結構要一致等,。提示根據(jù)課文內容上聯(lián)可寫泉水,，下聯(lián)可從泉聲方面對。）

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）

以“聽雨”為題寫一段文字,，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴,，……升騰而成為主旋?！币欢?，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感,，嘗試寓理于景,，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

鼎湖山聽泉

謝大光

聽讀——感知文意

析讀——賞析美點

韻讀——讀出韻味

辨讀——比較辨微

背讀——熟讀成誦

吟讀——對聯(lián)小結

鼎湖山聽泉答案篇七

《語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學是學生,、教師,、文本、作者之間對話的過程,，各個學段都要重視朗讀和默讀,。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎,。同時注重開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能,，促進學生持續(xù)發(fā)展。

《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學語文第九冊第五單元以寫景為主題的開篇課文,。鼎湖山位于廣東肇慶市東北,，是著名的游泳勝地。那里群峰羅列,，古木參天,，泉溪淙淙，飛瀑直瀉,，自然風光十分迷人,。課文以游覽線路的先后順序,，記敘了在景區(qū)的所見、所聞,、所感,，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美,，詞匯豐富,，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛,。共五個自然段,，按地點轉移和時間的先后順序可分為三段。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學會本課十個生字，兩條綠線內的五個字只識不寫,。

3,、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料,，感受鼎湖山泉水聲的美妙,，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的情操,。

重點：引導學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語含義,，體會其表達效果進行有感情地朗讀

難點：感受鼎湖山泉水聲的美妙。

一,、談話導入,，創(chuàng)設情境

1、

師導入：鼎湖山輕紗一樣的薄霧,，濕漉漉的綠葉,，安詳厚重的古剎鐘聲，令人流連忘返,，那仿佛汩汩流進人們的心田,。充滿勃勃生機的清泉更令人心馳神往。讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,，去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧,！

師板書課題。(鼎湖山聽泉)

2,、由朗讀課文,，師巡視指導,。

3、交流：讀過課文后,，你想說什么,？（生匯報，師相機指導）

二,、抓住重點,，直奔主題

1、誰來讀一讀課文的第二自然段,？

2,、在xx同學的朗讀中，你體會到了什么,？

（泉聲響,，泉水多，泉音美）

3,、你是從哪些詞語中體會出來的,？誰能告訴老師？

生匯報重點詞句,，師相機板書：（淙淙,、到處、涌流,、時隱時現(xiàn),，不絕于耳、遮斷路面,、清純悅耳）

4,、你能通過自己有感情地朗讀告訴大家嗎？（生自由讀）

5,、抽一生美美地讀,，其他同學談感受。

6,、再抽一生有感情地讀,，其他學生閉目靜聽。談談自己的感悟,。

7、過渡：是呀,！多美的景致,！晶瑩的泉水與繁茂的草木交織，厚重的鐘聲與悅耳的泉聲交匯,，如詩如畫,，清新自然,，置身其中，不知不覺已是暮色蒼茫,，,。

師引讀：（我們循著鐘聲，來到了半山腰的）

三,、精讀入境,、感悟泉韻

1、過渡：夜晚,，風兒累了,，鳥兒睡了，傳到枕邊,，涌入耳鼓的是

（生自由讀）師：對,，悅耳的泉聲

2、泉聲到底是什么樣子的,？課文中哪些句子,，是寫泉聲的？

3,、抽一生朗讀,，師評價。

請大家再次讀這四句話,。（生齊讀）（出示投影）

那像小提琴一樣輕柔的,，是在草叢中流淌的小溪的聲音；

那像琵琶一樣清脆的,，是在石縫間跌落的澗水的聲音,；

那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音,；

那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的,，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

4,、這些句子給人的感覺如何,？

a)采用了打比方的修辭手法

b)分別把比作

c)排比句，讀起來節(jié)奏感很強

d)四個句子的句式都是那像一樣的,，是的聲音,，雄渾磅礴

e)四個句子基本相同。

f)四句話分別寫了泉聲的輕柔,，清脆,。厚重回響及雄渾磅礴。

4,、泉聲這么美,，讓聞到的人心馳神往,，看到的人意傾神迷，如癡如醉,，讓我們用心感覺一下那動人的鼎湖山的泉聲吧,！

抽生讀

分組讀（一組（1句）→二組（2句）→男生（3句）→全班（4句））,。

5,、文中你還發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法,？

個別生讀,、并匯報（生1,、生2）

6、是啊,，只有真切地感受,，才能體會到泉聲的美，美的感受孕育了美的語言,。美的語言寫盡了泉聲的美,。

7、你們愿意用自己的方式和大家一同分享這泉水聲美,、韻美嗎,？

8、抽生朗讀,，齊讀,。

9、鼎湖山的清泉,，僅僅是給人以美的享受嗎,？

10、生回答

11,、師：鼎湖山的泉聲,，曲折抑揚，真如八音同奏,。有風吹細浪,，其聲嘩；有劃船棹聲自近而遠,；有狂瀾波濤,，氣勢磅礴其中微妙音樂，奇異音響,，真是十倍于天國的聲樂呀,，即使用盡最華麗的語言，也難以描繪鼎湖山泉聲的奇妙啊,！就讓我們細細地去聆聽、品味吧?。ǚ乓魳?、自由朗讀）

四、超越文本,，拓展升華

1,、聆聽，品味過后,，讓我們一齊走進作業(yè)超市,。

2、投影出示：作業(yè)超市

這汩汩的泉水也一定流進了同學們的心田吧,！你盡可以用不同的方式來表達自己的感受：

☆如果你喜歡朗誦,，就請你找一段優(yōu)美的音樂為課文配樂；

☆如果你喜歡當小導游,，就請你把鼎湖山介紹給你喜歡的人,；

☆如果你喜歡寫詩，就請你寫一首贊美鼎湖山的小詩,；

☆如果這些方式你都不喜歡,，那么你還可以用其它的方式來表達。

3,、千年古剎,，百年古木，使鼎湖山更顯得古老而悠遠,，隨著時間的變遷,，世事的更迭，一世都發(fā)生了巨大的變化,。夜聽山泉那充滿生命活力變化多姿的聲響,，不覺使人感受到生命的永恒與美好，同學們,，讓我們一起來愛護大自然,，珍惜人類生存的環(huán)境吧！

（下課）

板書設計：

輕

柔

鼎湖山聽泉

清

脆流進心田

厚重回響

雄渾磅礴

教后反思：

1,、以美感教育為主流,，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀。在這節(jié)課中根據(jù)教材特點運用了多媒體手段,，充分調動了學生的學習興趣,，使學生積極傾聽表達。

2、教學過程中將知識目標,、技能目標,、情感目標整合優(yōu)化，同時積極轉化為學生的學習目標,，調動了學生學習的主動性,。以聽促讀，以讀促學,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力,。引導學生學習課文中的優(yōu)美語句，并理解運用于表達,。

3,、認真有效的組織了學生的自主學習。在朗讀訓練中放手讓學生練習,，敢于創(chuàng)新,，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。

4,、課堂語言精心推敲。運用詩一般的語言過渡,、點撥,、引導，使課堂教學充滿了活力,，給學生以美的享受,。

5、另外由于課上前松后緊,，所以造成作業(yè)超市沒有完成,。

6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生,，而忽視了差生,，所以發(fā)言面不夠廣。