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用～的乘法口訣求商教學反思篇一

據低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動,，因此在學習新課前先進行開火車背乘法口訣的練習,，調動起學生學習的熱情,，激起學習的欲望。將學生自然的引入了新課的學習,。

導學生概括計算方法,，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養(yǎng)了學生的歸納概括的能力,。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出,、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生,，這樣就變接受式學習為自己發(fā)現問題,、提出問題、解決問題的自主探究式學習,。

愛玩愛聽故事是小學生的天性，是他們的興趣所在,。練習中，我沒有直接將課后練習題呆板,、枯燥地羅列出來，而是將課后練習十一的三道題聯系起來,，設計成一個個小故事。如小猴子要上樹摘桃子,，必須把梯子上的題算出來，才能上樹,，讓學生幫一幫小猴子,。這時學生學習的積極很高,，都積極主動地去幫助小猴子,。并教育學生幫助別人是一種快樂。然后幫助小鳥找家,，因為它們去找東西吃時，迷路了,，找不到家，它們身上都有一道算式,，算式的得數和它們家的門牌號碼是一樣的。你們能幫它們找到家嗎?通過一個有連貫性的故事情節(jié)來激發(fā)孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰(zhàn)的勇氣，并且培養(yǎng)了學生樂于幫助別人的精神,，讓他們在快樂中完成了課后習題。

在課堂的具體實施過程中,，沒有很好的對待學生的生成問題，當學生把圖中的問題都提出來后我沒有一一解答,。在爬梯子算題時，一名同學算的太慢,，我讓女同學為她加油，這樣有可能分影響她的思維,。在算題時，我總愛催學生快做,。這些問題，需要我在今后的教學中要注意,。

總之，教學情境的創(chuàng)設,，教學過程的安排，教學活動的體驗,，都是堅持以學生的發(fā)展為本。

這樣的教學理念是新課標所倡導的,，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

用～的乘法口訣求商教學反思篇二

每次上完一節(jié)課,，都會感覺有得有失，《9的乘法口訣和口訣求商》亦是如此,。下面我就談談對于這節(jié)課的一些感受和想法。

一,、新課程倡導課堂的開放性,，那么,，我們就要解決“用”教材教而不是“教”教材的問題,。我認為，在新課程中,，“教”教材不符合新課改的理念，作為教師應該根據學生的實際靈活運用教材,。因此，我就根據我們班學生的實際特點和本節(jié)課的知識點,，將例題和想想做做的第1題有效的結合起來。例題中首先呈現的是一個10×9的方格圖,，每行的10個格中都有9顆星,，根據題意完成“幾個9”的連加的計算,，再利用列表計算的過程和編制乘法口訣的經驗，填出9的乘法口訣,。在例題中，方格圖是沒什么大作用的,，它的主要作用是“想想做做”的第1題中組織學生觀察例題圖并借助表探索并發(fā)現上訴規(guī)律，啟發(fā)學生利用這個規(guī)律幫助記憶9的乘法口訣,，因此我考慮將例題和想想做做的第1題完美地結合起來,，將其互相滲透，課后感覺效果不錯,，學生既完整地編出了乘法口訣，又利用起方格圖的規(guī)律很好地掌握了背誦口訣的方法,。

二、英國教育家斯賓塞曾說過：“應該引導兒童進行探討,、自己去推論,，給他們講的應該盡量少些,，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些,?！币虼嗽诮虒W口訣時，我先利用知識的遷移類推性,，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣,，9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律,，編出后該怎樣記住呢,？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現隱藏的規(guī)律,，尋找記憶口訣的途徑，充分發(fā)揮學生動口,、動手、動腦的能力,，有利于理解和掌握9的乘法口訣,。

讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時,，充分體現了學生的主體地位,，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅,。目的在于激發(fā)學生學習數學的興趣,，引導學生探索數學的奧秘。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索,，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶,。同時，我根據學生的年齡特征和心理特點,，介紹了手指記憶法，通過示范介紹,、模仿嘗試、互相交流等方式,，讓學生對枯燥的口訣記憶產生了內在的自覺的需求，獲得了認知層面與情感層面的“雙贏”,。

這樣的課堂給了學生一個寬廣的發(fā)散思維的空間，注意引導學生在觀察9的乘法口訣的基礎上,，通過探索和交流,，從不同的角度去發(fā)現隱藏的規(guī)律,，尋找記憶口訣的途徑,，從而發(fā)現每一句口訣的含義，進一步探尋9的乘法口訣的規(guī)律,。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出,，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，實現課堂教學的科學化,、自主化。讓學生在課堂中自主學習,，使課堂成為煥發(fā)生命的場所。

三,、數學來源于生活，讓學生學習生活中的數學是新課標的重要理念,。我在教學中凸現了學科特性，充分發(fā)掘生活中的數學素材,，如運用我們古代預知天氣的《九九歌》，是將數學知識與學生生活實際緊密聯系起來,，使學習活動更加貼近生活,，讓學生感受到生活中處處有數學,，數學與生活密不可分,，使得學習效果得以最佳彰顯。數學來源于生活,，更重要的是為了服務于生活，在課的最后我創(chuàng)設了一個9元超市,，在學生學會了9的乘法口訣后,，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上,，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題，讓學生更好的理解乘法口訣,。通過解決諸多此類的實際問題,，使數學問題生活化、趣味化,，讓學生感受到數學的作用，明確學好數學的必要性,，更重要的是促進對知識的領會與掌握。

整堂課也出現了許多不盡人意的地方,，如對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮,，在課堂中出現了一些顧此失彼的問題,。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人,。還有，很多補充的知識如《九九歌》,，在教學的時候講的比較淺，如果能夠深入進去就更好了,，另外整堂課的氣氛沒我想象中的那么活躍等。

用～的乘法口訣求商教學反思篇三

本節(jié)課是在學生掌握了用2--6的乘法口訣求商的方法的基礎上來教學的,，因此，教學時,，應放手讓學生獨立思考,、自主探索,，并在合作交流的基礎上形成用7--9的乘法口訣求商的基本思路,，進一步培養(yǎng)學生學習的遷移能力,。

1,、創(chuàng)設真體情景，學生提出問題,。

上課開始，利用教材提供的豐富的情境資源,，通過一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，讓學生觀察圖中情景,，引出用除法計算的實際問題。通過解決具體問題,，使學生體會：求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是人們解決實際問題的工具,，從而激發(fā)學生的學習欲望。

2,、創(chuàng)設富有童趣的生活情景，走進學生的心理世界,。

低年級學生注意力不能持久，單調的練習使學生容易產生厭倦情緒,，降低學習效率。針對學生的年齡特點，注意形式多樣化,，利用教材提供的資源，將練習的背景放在小猴爬梯摘桃,、小豬吹泡泡等童話背景中，使學生將計算和游戲活動聯系在一起,，將枯燥的計算變得活潑有趣，讓學生積極主動地投人練習,。

3、解決實際問題,，應用于生活。

本節(jié)課以生動活潑的課外活動內容為素材,，展示學生在實際活動中碰到的`計算問題，使學生經歷與同伴合作解決問題的過程,，逐步形成在日常生活中發(fā)現并提出簡單數學問題的能力。如：練習十一第7,、9,、11題,，通過生活中的實際例子，來解決生活中的問題，讓學生通過這幾個題認識到求商在生活中的應用,，讓學生體會數學在實際生活中的重要性,。