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古詩教學反思簡短篇一

優(yōu)點：

1,、在學習古詩之前,，通過復習楊萬里的《小池》從而再次認識楊萬里這位詩人，導入《宿新市徐公店店》的學習,。通過復習背誦春,、夏秋、冬的古詩,，導入《草》的學習。注重了新舊知識之間的聯(lián)系,。

2、讓孩子們提前通過手里的古詩文的書進行預習,，對古詩有了一定的理解基礎上進行學習。在學習過程中注重學習古詩方法的指導,，讓孩子們知道以后看到一首沒學過的古詩，知道通過哪些步驟和方法進行學習,。

3、讓孩子們在課堂上當小老師,。兩首詩的學習，我?guī)缀鯖]有講解,，而是讓孩子們先提問，然后由同學們來解答其他同學的疑問,，讓他們來給同學們講解古詩的意思，而我,，站在講臺旁邊，充當一下主持人,，對孩子們的表現(xiàn)給予必要的點評而已。以后在課堂上,，我會把更多的時間給同學們，老師講的時間盡量少些,，讓孩子們得到更多的鍛煉。

存在問題及改正方法：

1、學習之前我讓孩子們通過手里的古詩文的書進行預習,，但是沒有讓孩子們通過網(wǎng)絡和其他方法來預習，孩子手里的古詩文的書只有《草》這首詩,，沒有另外一首古詩的資料,，因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預習第二首詩歌。所以以后在預習的時候,，要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法，并且要對自己搜集的資料進行簡單的記錄,，這樣才更有效果。

2,、因為時間的關系，相關的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀,，以后在學習這樣的古詩的時候，我要多搜集相關的古詩,，擴大孩子的知識面。比如學習秋天的古詩,，就找一些相關的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀，描寫梅花的古詩,，就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩。

3,、古詩重點字詞和詩意的理解,，對部分后進生關注不夠,，把機會給優(yōu)秀的學生更多，以后要注意多讓后進的學生說說,，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒有什么問題了

古詩教學反思簡短篇二

在備課時,，我是從以下四個方面入手,，與學生一同學習這首詩的：

1．抓關鍵字詞,，體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開,、出、回,、來”,，體會作者把景寫活,，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像,，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關鍵字詞,，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情,。

2．學習生字時，由于是三年級的學生不用像一二年級那樣,，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接,，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累,。

3．注意語文課“聽說讀寫練”相結合，實現(xiàn)學生的“雙基”訓練,。在設計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主,，我在指導讀時，則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導,，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾,，豎看起承轉合”,，教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。

4．在學習過程中,，關注差異，培養(yǎng)團結合作的能力,。在課堂中,，問題簡單的給后進生回答，難的,，同桌互助，如有自學后兩句時,，這方面的關注會更突出一些。

在課后,，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進的地方，以下三點把握不是很好：

1,、教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況,，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地改進。

2,、在引導學生理解詩句進，方法“增換調(diào)補”沒有落實到位,，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上,，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度,，還需在今后的教學中多使用。

3,、在指導朗讀時，由于時間的分配不妥,，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感,，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來,。通過《古詩兩首》的教學，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想,。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用,，調(diào)動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程,，提高教學效率。

古詩教學反思簡短篇三

1,、認識“古、詩”等13個生字,。會寫“古,、聲”等6個字,。

2、正確流利地朗讀古詩,。背誦古詩。

識字寫字和朗讀背誦,。

第一課時

一、談話激趣,、導入

1、小朋友們,，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢,？

2、古代的人啊,，跟小朋友一樣也非常喜歡春天,！所以他們寫了好多好多的

詩篇來歌頌春天、贊美春天,，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。（板書課題,，認讀生字“古、詩,、首”。）

1,、自由讀題。（區(qū)分“春”“村”的讀音）

2,、自讀古詩,，自學生字,。

1)學生借助拼音讀古詩。

2)準確認讀詩中的生字,。

二、試讀課文,、讀出詩韻

1,、師范讀。（注意讀好韻腳“曉,、鳥、少”和“天,、煙、鳶”,。）

2、學生跟師讀,。

3,、指名讀,。

4、師生對讀,。

5,、學生齊讀,。

三、認讀,、識記生字

1、指名拼讀生字,。（領讀）

（注意讀準“詩,、首,、處”和“村,、醉、散”的聲母,。）

2、齊讀生字,。

3、引導學生識記生字,。

1)自由記生字。

2)共同探討識記生字的辦法,。

（比如：“加一加、減一減,、換一換、改一改”等,。

自-首舍-古讀-詩對-樹-村睡-眠

閃-問-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處）

四、鞏固生字

1,、認讀生字卡片,。

2、讀詞語鞏固生字：

兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞

鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

五,、指導寫字

1、書寫生字“古,、聲,、多”,。

2,、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順,，并逐一指導。

古：橫要長而凸,。

聲：上為“士”，上橫長,，下橫短。

多：上下兩部分一樣,，但位置要注意必須寫成“一上一下,，上小下大”,。

3、生練習書寫,。

古詩教學反思簡短篇四

近日有幸參加了東北三省閱讀教學大賽，我所執(zhí)教的《古詩兩首》,，在大賽中取得了優(yōu)異的成績。這是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊,，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口,、千古傳頌的送別詩，表達了詩人與朋友之間的深厚情意,。學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀,、想象感受朋友之間深厚的友誼,，同時培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情,。

因兩首詩具有許多相似之處，在設計教學時,，我運用整合的理念，讓學生在兩首詩的對比學習中,，理解提升。通過引導學生想象和反復誦讀,，使學生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼,，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。

教學中,，我直入課題,，通過兩首詩題的對比,，找出共同點，初步了解詩的要點,，把握詩的大意,，并初步感知送別詩題目的共同特點,。然后引導學生有層次的誦讀訓練,，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏,，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情,。

教學的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來,，詩意的理解并不是古詩教學的重點，重點應該放在借助古詩來想象畫面,，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此,，我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設計成“為詩配畫”,，這樣即降低了難度,，又增加了趣味性,，同時也發(fā)展了學生的想象能力,。

第四個環(huán)節(jié)為對比升華,，即在對比品讀中，體會詩人的感情,。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一同中求異,，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中,，感受都有一份情蘊含其中。

整節(jié)課的設計過程中,，努力做到以生為本，重視孩子的想象,、誦讀和感悟，將古詩教學以一種更為簡易的學習方式呈現(xiàn)給學生,，激起他們學習的興趣和欲望。這節(jié)課使我想到了,，我們的教學應該更多地從學生的角度上去考慮，學生們真正需要的是什么,？而不是老師要教什么。也許這樣的教學才是更具實效的,。

古詩教學反思簡短篇五

同中求異，異中求同《古詩兩首》教學反思,。

時值初夏，學習古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些,。不過沒關系，學生對夏日獨有的風景已然經(jīng)歷過多年,，不會影響學生對古詩內(nèi)容的理解與認識。

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作,，寫的是疾雨急來急去的變幻景色：黑云像打翻的墨水還未來得及把山遮住，白色的雨點就像珍珠一樣亂跳,，蹦進船里。忽然一陣卷地而來的大風把云和雨吹散了,，此時從望湖樓上向下看,，湖水就像天空那樣廣闊，一片汪洋大海,。全詩四句話寫云,、雨,、風、水,，生動形象；寫山,、船、地,、樓，句句求實,，堪稱寫實景的佳品。

《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作,，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論,，后兩句寫景，景在議后,，目的是突現(xiàn)景美。到底是六月中的西湖,，這時風景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠,；與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。

兩首詩相映成趣,，相得益彰。詩題內(nèi)涵豐富：點明時間、地點,、事件和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色,，各具特色，各有風味,。文中兩幅插圖，分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉,、映日荷花的奇麗美景。

兩詩同中有異,，異中有同，非常值得學生品味,。教學時，為了讓學生在理解古詩內(nèi)容的同時能品味出兩首詩的異同,，我引導學生先從文中的兩幅圖入手，在頭腦中形成初步的印象,。接著，從詩句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象,。同時，尊重學生的獨特感受,，讓學生透過精美的多媒體畫面，看到動態(tài),，看到色彩，看到變化,，入境入情。最后,，抓住兩首詩各自描繪的景象的特點,，再次誦讀、理解詩歌,，讓學生在情境中受到美和情感的熏陶。

古詩教學反思簡短篇六

一般來說,，古詩可分為兩局部──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的,？哪一局部是寫作者的感受的,。（同學朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的,，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山,，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢,？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢,？

詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必需全面的進行觀察，不能只看一面,。其實，許多道理就存在于我們的生活,、學習中，希望同學們也做個有心人,，從生活、學習中找道理,，學道理,。好嗎？

這兩首詩意思淺顯,，同學看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學時我把重點放在讓同學對詩中所蘊含道理的感悟上,，讓同學理解“不識廬山真面，只緣身在此山中”“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”這二句詩在實際生活中的含義,，讓同學結合生活實際來討論,，同學興趣非常濃厚。

這二首古詩中出現(xiàn)的“不識廬山真面,，只緣身在此山中”“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,，意義深遠，假如能讓同學學以致用,，那就是最大的收獲了,。學了以后,，不少同學已經(jīng)能靈活運用。

學完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩后,，我讓同學理解了“不識廬山真面，只緣身在此山中,?！薄吧街厮畯鸵蔁o路,，柳暗花明又一村”這幾句詩的意思后，再讓同學想想現(xiàn)在我們在什么情況下,，會用到這些詩句,，表示什么意思。根據(jù)這些意思出一些練習給同學做,，對于這樣的練習，同學很事情興趣,，紛紛表示今后,，自身的文章中也要用上這些詩句,。

學習古詩，在領略詩句精煉的字詞,，領會深遠優(yōu)美的意境，我覺得學以致用,，也非常重要,。讓同學學完古詩后，能在自身的文章中用上詩句,，協(xié)助表達，我覺得也非常重要,。

古詩教學反思簡短篇七

本節(jié)課所學的兩首古詩，通過預習以及學生的知識積累,，大部分同學都已經(jīng)會背，因此教學起來相對輕松,。在教學本課時，我主要從以下幾個方面著手：

尊重學生的個性差異和興趣愛好,，激發(fā)學生積極參與、主動學習,，而教師要適時指導、相機點撥,，主動參與到學生的學習活動中去,，在師生互動的和諧氛圍中,，實施教學。要努力為學生營造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機會,，引導學生選擇自己喜歡的方式學習古詩,，如學習杜甫的《絕句》時可以讓學生讀一讀,、說一說、畫一畫等,。通過自學、質(zhì)疑,、討論等環(huán)節(jié)的有效調(diào)控，把學習的主動權交給學生,，讓學生真正成為學習的主人。教師作為學生學習活動的參與者,、合作者，又要注意發(fā)揮主導作用,，當好學生學習活動的組織者、引導者,。

古詩教學要強調(diào)誦讀。讓學生充分地讀,，從讀中發(fā)現(xiàn)問題，由讀來解決問題,，把讀和想象、讀和理解結合起來,，在誦讀中感知形象，體味語言,，賞詩中景,，悟詩中請,，揣摩詩歌意境，感受詩詞魅力,。啟發(fā)學生的想象能力，引導學生進入詩人描繪的畫面,、境界。如“兩個黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天”，可以引導學生體會色彩,、動靜等描寫，激發(fā)想象,，再現(xiàn)畫面，充分感受生機勃勃的大好春色,，想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形,，體驗詩人愉快的心情。

兩首古詩中都有不少生動傳神的動詞,，應該通過引導學生反復朗讀體味，體會其藝術魅力,。

教學時還要注意朗讀方法的指導，引導學生準確把握節(jié)奏和重音,，努力體會語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天”，朗讀時要一口氣讀下來,，讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢,。第二首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪,，門泊東吳萬里船”，朗讀時語速要稍緩,，要傳達出詩人對和平安寧生活的向往之情。

古詩教學反思簡短篇八

教學前,，覺得兩首古詩沒什么好教的，本打算一課時教完,。等到走進課堂，才發(fā)現(xiàn)一首詩可以教的內(nèi)容很多,，于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

這首詩的意思不難理解,，課前，我布置預習作業(yè)：理解詩句的意思,。課上一檢測，學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,，每句詩的意思也說得很清楚,。

在此基礎上,，我重點站在“鑒賞”的角度，引領學生深入學習：

1.通過了解賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度,。課上,，讓學生講講詩中的故事，逐步完善故事內(nèi)容（完成補充習題三），從而明確“一問一答,，藏問于答”的獨特形式。

2.引導學生思考,，詩人主要寫誰？通過比較“詩人,、童子、隱者”,，學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,，體現(xiàn)出構思的精妙。

3.進一步思考：隱者有什么特點,？從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深,、神秘莫測、飄忽不定”的特點,。教師接著從“隱者”這個社會現(xiàn)象談起（聯(lián)系學生熟悉的“陶淵明”等人物故事），了解隱者的性格特征,。

4.從課題入手，思考：詩人為什么要“尋隱者”,？從而領悟詩人對隱者的崇敬,、仰慕之情,。“尋隱者不遇”有一絲遺憾,，但更多的是對隱者的贊譽，通過“不遇”之行，詩人對隱者的仰慕之情更深了,。練習朗讀,、背誦,。

5.拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,，這首詩與書上的詩互為補充,，可以幫助學生想象賈島一路上的所見，為課后編寫這個故事服務,。

總結這堂課的經(jīng)驗教訓：深入挖掘教學內(nèi)容，拓展同類同題詩歌,，讓教學內(nèi)容更豐富。