在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇一

在我們走人新課程的這段時間,，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念,，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視?，F(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉,。

教師要在使用教材的過程中融人自己的科學精神和智慧,，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工,，設(shè)計出活生生的,、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活,，形成有教師教學個性的教材知識,。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，廣泛的,，可以是課內(nèi)的也可以是課外的,，只要是適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容,。我們應(yīng)充分利用教材，開創(chuàng)自由空間,。過去的教和學都以掌握知識為主,，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,，現(xiàn)在則可以自己“改"教材了,。教材中編人了一些讓學生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向,。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習,。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識,。

新課程評價關(guān)注學生的全面發(fā)展,，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程,、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展,。只有這樣,，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識,、有能力,、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證明,，而是為了發(fā)展,。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念,，使“考,、考、考,，老師的法寶,；分、分,、分,，學生的命根"這句流行了多年的話成為歷史。評價學生應(yīng)該多幾把尺子,。尺子是什么呢,？就是評價的標準，評價的工具,。如果用一把尺子來量,，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。評價中應(yīng)遵循“沒有最好,，只有更好”的原則,。學生在這種“只有更好”的評價激勵下，會不斷地追求,，不斷地探索和攀登,，這才是評價的真正目的。

面對新課程,，教師首先要轉(zhuǎn)變角色,，確認自己新的教學身份。作為“平等中的首席”,，教師要成為學生學習活動的組織者,、指導者、參與者,。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者,。教師作為學生學習的組織者。一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源,。在教學中,。個別學習、同桌交流,、小組合作,、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式,，這些組織形式就為學生提供了合作交流的時間,，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師應(yīng)成為學生學習活動的引導者,。引導的特點是含而不露,，指而不明，開而不達,，引而不發(fā),。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值,。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪,，學生迷路時教師不是簡單地告訴方向，而是引導他辨明方向,；引導可以表現(xiàn)為一種激勵,，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走,，而是點起他內(nèi)在的精神力量,，鼓勵他不斷向上攀登。如在教學線段的長短比較時,，我一開始設(shè)計詢問學生平時如何比較身高,，并請兩名學生演示。再讓其他學生仿照比身高來比較兩支筆的長短,，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法,。這樣。學生很容易就理解了這個問題,。在學習角的大小比較時,，不再需要我的引導,，學生從線段的比較中就找到了角的比較方法,。教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者,。教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察,、傾聽、交流,。教師觀察學生的學習狀態(tài),，可以調(diào)控教學,，照顧差異。發(fā)現(xiàn)“火花”,。教師傾聽學生的心聲,，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流,，既有認知的交流,，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流,，也可以通過表情,、動作來實現(xiàn)交流。

教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構(gòu),、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,，而是對外部信息進行主動地選擇,、加工和處理，從而獲得知識的意義,。學習的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法取代的。是由內(nèi)向外的生長,，而不是由外向內(nèi)的灌輸,，其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點,。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),。了解他們已知的，分析他們未知的,，有針對性地設(shè)計教學目的,、教學方法。如教學立體圖形時,，這一節(jié)接近于實際生活,，我在了解學生已掌握的知識基礎(chǔ)上，讓他們自己總結(jié),、交流他們對立體圖形的感受,、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實景,。這樣,，避免了我一味地講解，學生一味地記憶，課堂氣氛非?；钴S,，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇二

在《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中,，我首先由生活中的情景——日落引入,，讓學生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系,。然后由學生平移直尺,，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義,，聯(lián)系實際,，由學生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切,、相離的現(xiàn)象,，緊接著引導學生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進行應(yīng)用,，最后去解決實際問題,。通過本節(jié)課的教學，我認為成功之處有以下幾點：

1．由日落的三張照片（太陽與地平線相離,、相切,、相交）引入，學生比較感興趣,，充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象,，體驗到數(shù)學來源于實踐。對生活中的數(shù)學問題發(fā)生好奇,，這是學生最容易接受的學習數(shù)學的好方法,。新課標下的數(shù)學教學的基本特點之一就是密切關(guān)注數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學,，“想”數(shù)學,，讓學生真正感受到生活之中處處有數(shù)學。

2．在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時,，我先引導學生回顧點和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系,，啟發(fā)學生運用類比的思想來思考問題，解決問題,，學生很輕松的就能夠得出結(jié)論,，從而突破本節(jié)課的難點，使學生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化,，這種等價關(guān)系是研究切線的理論基礎(chǔ),，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

3．新課標下的數(shù)學強調(diào)人人學有價值的數(shù)學,，人人學有用的數(shù)學,，為此，在做一做之后我安排了一道實際問題：“經(jīng)過兩村莊的筆直公路會不會穿越一個圓形的森林公園,？”培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,。由于此題要學生回到生活中去運用數(shù)學，學生的積極性高漲,，都急著討論解決方案,，是乏味的數(shù)學學習變得有滋有味，使學生體會到學數(shù)學的重要性,，體驗“生活中處處用數(shù)學”,。

同時，我也感覺到本節(jié)課的設(shè)計有不妥之處,，主要有以下三點：

1．學生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后,，是由我講解的三個概念：相交、相切,、相離,。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻,，可以改為讓學生下定義,，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調(diào)動學生的積極性,，使學生實現(xiàn)自主探究,。

2．雖然我在設(shè)計本節(jié)課時是體現(xiàn)讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時,，沒有給予學生足夠的探索,、交流的時間，限制了學生的思維,。此處應(yīng)充分發(fā)揮小組的特點,，讓學生相互啟發(fā)討論，形成思維互補,，集思廣益,，從而使概念更清楚，結(jié)論更準確,。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇三

我是一名普普通通的豪不起眼的鄉(xiāng)村中學教師,，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們,，包容孩子們的童心,，用孩子的心和孩子們相處,，我不是神，只是一個普通的人,，或許在工作中也有這樣那樣的失誤,，但我會努力去愛我的學生們。我有效課堂教學有了科學的定位思考,，對如何有效教學形成了獨特的見解,。

1、上課,，一般采取三個層次：一是個人自己試講,，備課組全體聽課、研修組長參與,；二是第二次試講,，研修組全體聽課，教導處參與,；三是公開課,，學校公開課，全體本學科老師,、學校領(lǐng)導參與,。

2、培養(yǎng)積極探究習慣,，發(fā)展求異思維能力,。在教學中，閱讀者對語言意義,、語言情感,、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷,、知識積累,、認識能力、理解水平有關(guān),。為此,，在教學中，構(gòu)建數(shù)感的理解,、體會,，要引導學生仁者見仁，智者見智,，大膽,，各抒己見。在思考辯論中,，教師穿針引線,，巧妙點撥,，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中,，得語言的升華和靈性的開發(fā),。教師應(yīng)因勢利導，讓學生對問題充分思考后,，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解,，對有分歧的問題進行辯論,。通過辯論，讓學生進一步認識了自然,，懂得了知識無窮的,，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理,。這樣的課,，課堂氣氛很活躍，其間,，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間,，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯,，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對數(shù)學的理解和感悟,，使學生理解和表達,，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺,。

3,、評課，首先是個人說課,，談感受,；第二是參與聽課老師評課，評課的重點圍繞課標理念,、圍繞研究點突破,、圍繞學生主體參與，所有聽課老師必須人人發(fā)言,；第三是主任點評總結(jié),，由聽課的領(lǐng)導進行點評。

4,、換角,，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創(chuàng)新培訓模式,才能鄉(xiāng)村中學教師進一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地,、高質(zhì)量地實施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成中學生,培訓者角色換成中學教師,培訓過程相當于中學課堂教學過程,。通過換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高,。

5、注意新課導入新穎,?！芭d趣是最好的老師”。在教學中,，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣,。譬如，在導入新課,，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型,，設(shè)計不同的導入方式,。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景,；也可用講述故事的方式導入,，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計,，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性,，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走,。集體備課、研修活動培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力,，喚醒了教師推進新課程的意識,，中學數(shù)學研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來,，課改與教研是一個永恒不變的主題,，下學期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧,，提高到對實踐本身的深入反思,，使“研”更有深度；同時有效地利用數(shù)學教師的博客,，與同行交流思想,，為學生提供服務(wù)

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇四

數(shù)學教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學觀,，進取地自覺地促進自我的觀念改變,，以實現(xiàn)由靜態(tài)的,，片面的、機械反映論的數(shù)學觀向動態(tài)的,，辯正的模式論的數(shù)學觀的轉(zhuǎn)變,。異常是實現(xiàn)對上述問題的樸素的不自覺的認識向自覺認識的轉(zhuǎn)化。

要以發(fā)展的眼光對待學生,，做到眼中有人,，心中有人。眼中有人是指關(guān)注此刻的學生,，培養(yǎng)學生的自主性,、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學生在教學過程中的主體地位,，愛護尊重學生的自尊心與自信心,。培養(yǎng)學生自覺自理本事,，激發(fā)學生的興趣和求知欲,，主動參與性，要尊重學生的差異,，不以同一標準去衡量學生,，更不要以學生的分數(shù)論英雄。教師要多鼓勵學生提出為什么做什么怎樣做鼓勵學生敢于反駁,，挑戰(zhàn)權(quán)威,，挑戰(zhàn)課本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。

對于上一學期的初一數(shù)學教育教學工作,，我對以下幾個方面進行了反思：

教學目標是教學設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng),，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗,。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設(shè)計思想上不足夠重視,，目標設(shè)計流于形式,。

2、教學目標設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標,，對情感目標,、本事目標有所忽視。重視的是知識的灌輸,、技巧的傳遞,，嚴重忽視了教材的育人功能。

3,、教學目標的設(shè)計含混不可測,，不足夠具有全面性,、開放性。

教學目標的制定要貼合學生的認知程序與認知水平,。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展,。要讓學生跳一跳摘到桃子。這么簡單的題都做不出來這道題都講過幾遍了還不會做,，碰到這樣情景,，教師不應(yīng)埋怨學生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,。是學生不理解這樣的講解方式,，還是認識上有差異;是學生不感興趣，還是教師點撥,，引導不到位;是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍;是教師期盼過高,，還是學生理解新知識需要一個過程;教師在教學目標設(shè)計時要全面了解學生的現(xiàn)有認知水平，在學生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上,，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學生的進取性,，激發(fā)興趣，讓學生在教師的幫忙下經(jīng)過自我的努力向高一級的認知水平發(fā)展,。讓學生體會到成功的喜悅,，構(gòu)成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生,，不反思自我,，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點,。所以教學設(shè)計要能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣,，要教給學生需要的數(shù)學。

在教學設(shè)計中,，對教學資料的處理安排還存在以下幾個缺乏：

(1)缺乏對教材資料轉(zhuǎn)譯;

(2)缺乏對已學知識的分析,、綜合、比較,、歸納和整體系統(tǒng)化;

(3)缺乏對舊知識分析應(yīng)用的螺旋上升的應(yīng)用設(shè)計;

(4)缺乏對教學資料的教育功能的挖掘和利用;

(5)缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié),。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇五

所謂“有效教學”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況,，也不可以憑教師完成教學任務(wù)的多少來衡量教學是否“有效”初中數(shù)學教學隨筆,。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后,，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為,。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展,，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。下面結(jié)合《一次函數(shù)》談?wù)勎覍虒W有效性的幾點思考,。

初中數(shù)學教學隨筆:初中數(shù)學教學中如何實施有效課堂教學,？

有效的備課應(yīng)是備而有用的，應(yīng)有利于教師落實地教,、巧妙地教,，促進學生學得快、學得扎實,。有效備課重要的根據(jù)學生個體,，教師的鉆研、思考,，采用合適的教學方式及手段,。在教學中，我力爭這樣備課：一,、確定目標：這節(jié)課從不同角度來詮釋一次函數(shù)中主要的面積問題,。二、確定教材：要教什么內(nèi)容,，教學重點是什么初中數(shù)學教學隨筆,；三,、關(guān)注學生：教到什么程度,，教學難點是什么，用什么方法教,，要讓每個學生上了這節(jié)課后,，至少知道這節(jié)課是學數(shù)學，學了數(shù)學的哪些知識,。如果教師一味地追求難度,、深度、廣度,，而一部分學生卻跟不上來,，勢必他們就會把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去（開小差）；四,、教學反思：“精煉提升＂,，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略,，不斷提升自己的教學藝術(shù)．可見備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面,。

一節(jié)課是由若干個問題貫穿起來的初中數(shù)學教學隨筆，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學過程中要設(shè)計符合學生認知水平富有啟發(fā)性的問題,，才能使學生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突,，喚醒學生知覺，激發(fā)探究興趣,，明確探究目標,，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望,。多設(shè)計一些讓學生組織表述型的問題,，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。

1,、提問要有針對性,。

教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征,，知識水平和學習能力,，又要針對教材的重點和難點。而且,，教師發(fā)問時要心中有數(shù),，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題,。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的,，都要有針對性，都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性,，只有這樣,，才能激發(fā)學生對問題的興趣。如：求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積,。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么,？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積,，應(yīng)該先求什么,？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

2,、提高問題的思維容量,。

教師的提問應(yīng)該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展,，培養(yǎng)和提高學生的探究能力,。學生回答問題后，只要無原則性錯誤,，老師就不能否定,，應(yīng)該抓住思維的閃光點。學生回答出面積后，那么斜邊ab上的高怎么求,？然后再通過多媒體向?qū)W生展示問題：求直線y=2x+3,、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問題由一條直線轉(zhuǎn)化為兩條直線與坐標軸圍成的面積,。

3,、提高提問的技能。

課堂教學效果如何與教師的提問方式,、提問契機的把握,、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系,。一句話,，教師在課堂教學中所提問題要培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性,，讓學生成為課堂的主體,、學習的主人。

有效地傾聽本身就是一種教育,，充滿真誠,、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助,，也會因為愛心的存在,，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。

對于學生的每一次回答問題,，教師如慈祥的長者始終微笑著面對,，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完,。學生會感覺到來自教師的理解,、寬容,、尊重,、關(guān)愛，體驗可貴的心靈滿足,，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福,。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學生一次表達的機會，從更深層次上看,，它給學生帶來的是人格的關(guān)愛,，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求,。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度,、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。

課堂教學結(jié)構(gòu)的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：

1,、明確教學目標,，創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點,；

2,、指導學生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，分析問題和解決問題；

3,、圍繞教學目標,，組織變試訓練，注重一題多解,，以提高訓練效率,；

4、及時評價,，實現(xiàn)多途徑,、多方位、多形式的反饋矯正,；

5,、總結(jié)歸納，深化目標,，引導學生概括所學知識,、方法，并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結(jié)構(gòu),。教學中可采取“低起點,，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點,，適當增加教學層次,，盡可能提高課堂教學效益。例如,，

（1）已知直線y=ax+1分別與x軸和y軸交于b,、c兩點，直線y=-x+b與x軸交于點a,，并且兩直線交點p為（2,，2）求兩直線解析式；

（2）求四邊形aobp的面積

把這個問題分成兩個小問題,，適當降低難度,，并且第一個小問題學生基本能夠完成,。在嘗試到成功的喜悅之后，學生繼續(xù)解決第二個問題,。讓學生先觀察圖形,，從圖形中獲得什么信息，該四邊形的面積沒有公式可求,，利用前面所學的知識怎么求,。以學生為主體，讓學生自己完成,。教師點思路,，講方法，形成思路,。最后由學生講自己的解題思路,，讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法：在直角坐標系中求面積問題,，往往化歸到有一條邊在坐標軸上的三角形（規(guī)則圖形）的面積,。實行分層教學，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),，實施有效教學,，起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。

提高學生課堂的參與度促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求,，是有效教學的核心,。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調(diào)動學生學習的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手,、動眼,、動口，最大限度地提高學生參與到學習過程當中,。

例如,，直線oc、bc的函數(shù)關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6,，動點p（a,0）在ob上移動0

（1）求點c的坐標,；

（2）設(shè)△obc中位于直線l左側(cè)部分的面積為s,

寫出s與a之間的函數(shù)關(guān)系式；

（3）當a為何值時,，直線平分△boc的面積?

點c的坐標易求出來，學生開始考直線l左惻部分面積怎么求,，有些學生拿把尺移動并觀察左邊的圖形的形狀,，提高學生課堂參與與興趣,，從而找到解決問題的策略。新課程為學生的參與提供了積極背景,，如：立足生活,、聯(lián)系、尊重學

生的生活經(jīng)驗,，注重情境的創(chuàng)設(shè)等,，作為教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用這些因素，隨時關(guān)注學生參與的狀態(tài),、廣度,、時間、方式,、品質(zhì)及效果等,，體現(xiàn)學生學習的自主性，從而確保學生的積極參與,，充分落實學生的主體地位,。

教師應(yīng)用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程,，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道,。讓我們在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結(jié)合,，不斷積累和掌握有效教學的策略,，為全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，促進學生的發(fā)展作出更大貢獻,。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇六

本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中,，使學生在課堂上能學習到喜歡的數(shù)學和有用的數(shù)學。但經(jīng)過反思,，意識到在操作的過程中還存在一些問題：

一,、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自我的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn),。

二,、不能最大面積地調(diào)動學生的進取性，參與的程度不夠,。

三,、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也能夠調(diào)整課堂知識比較單調(diào)的的不足;

四,、例題的研究：以此刻學生的本事足能夠?qū)⒗}解決,，我想要是講幾個例題一齊交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結(jié)構(gòu)特點,，由學生做一個簡單的總結(jié)每種情景應(yīng)如何做,，應(yīng)注意什么問題,，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握,。

五,、練習的方式：練習的方式方法應(yīng)多種多樣，不僅僅能夠編制題組進行訓練,，也能夠總結(jié)題形之后,，由學生自我進行編題，這樣不僅僅能夠讓學生更加熟悉題型的結(jié)構(gòu),，同時也有助于學生的思維本事的提高,，從根本上改善計算不準確的不足，也能更大限度地調(diào)動學生參與的進取性,。

課堂教學是素質(zhì)教育的主要陣地,，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革,，應(yīng)當貫徹“讓課堂充滿生命活力,、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來,，是教學過程成為師生進取互動,、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)本事的關(guān)系,。改變過于強調(diào)理解學習,、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,，引導學生主動參與,、樂于探究、勤于思考,，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性,，經(jīng)過質(zhì)疑、調(diào)查,、嘗試,、研究、體驗的活動,，在實踐中學習,，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地,、富有個性的學習,。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性,、能動性,、獨立性為宗旨,。激發(fā)學生的內(nèi)在需要,，將要我學轉(zhuǎn)化為我要學,。

學生有了學習興趣，異常是直接興趣,，學習活動對他來說就不是一種負擔,，而是一種享受，一種愉快的體驗,，學生會越學越想學,、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍,。教師要充分尊重學生的獨立性,，進取鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自我的獨立性,，培養(yǎng)學生的獨立本事,。努力實現(xiàn)經(jīng)過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習,、學習什么,、如何學習”的問題有自覺的意識和反應(yīng)，對學習自我計劃,、自我調(diào)整,、自我指導、自我強化,。在學習活動中對自我的學習過程,、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察,、自我審視,、自我調(diào)節(jié);對結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié),、自我評價,、自我補救。讓學生對學習自我監(jiān)控,，構(gòu)成一個良好的學習習慣,。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇七

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來,，以求與同行共勉。

⑴立足教材,，理清概念,，夯實基礎(chǔ),，學生通過復(fù)習，應(yīng)熟練掌握概率與統(tǒng)計的基本知識,、基本技能和基本方法.

⑵要突出統(tǒng)計思想,，用樣本估計總體是統(tǒng)計的基本思想，在復(fù)習中要使學生更多的機會接觸這一思想,，使學生對抽樣的必要性,、樣本的代表性、用樣本估計總體的可行性,，以及對不同的抽樣所得結(jié)果的不確定性有更多的體會.

⑶統(tǒng)計與現(xiàn)實生活,、科學領(lǐng)域的聯(lián)系是非常緊密的，教學中應(yīng)特別注意將統(tǒng)計的學習與實際問題密切結(jié)合,，選擇典型的,、充滿趣味性和富有時代氣息的現(xiàn)實問題作為例子，使學生在解決問題的過程中,，學習數(shù)據(jù)處理方法,，理解統(tǒng)計的概念和原理，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念.

⑷突出概率建模思想,，對概率的計算問題,，可以把不同背景下的各類問題加以變通，尋找他們之間是否存在相同的數(shù)學本質(zhì),，對相同的一類問題,，我們可以用一個概率模型來解決.這樣也能對學生思維的靈活性、縝密性和開放性加以錘煉.

⑸加強用列表法和樹狀圖求解決簡單事件的概率的復(fù)習,，滲透分類討論思想.

是指教師在復(fù)習實踐中,，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察,、回顧,、診斷、自我監(jiān)控等方式,，或給予肯定,、支持與強化，或給予否定,、思索與修正,，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升復(fù)習的合理性,，提高復(fù)習效率,。

教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整復(fù)習計劃,，采取怎樣有效的策略與措施”,，從而順著學生的思路組織復(fù)習，確保復(fù)習過程沿著最佳的軌道運行,。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇八

我是中途接手初三數(shù)學教學工作的,，反思一學期的教學總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現(xiàn)一個嚴重的問題,，許多學生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問題,，對于一些常見的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯誤,，平時教學中總感到這些簡單的.問題不需要再多強調(diào),，但事實上卻是問題嚴重之處，看來還需要在平時的教學中進一步落實學生練習的反饋與矯正,。

在平時的教學過程中,，我們要求學生數(shù)學作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)現(xiàn),，及時設(shè)法解決學生作業(yè)中存在的問題,，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正要落到實處,，切實抓好當天了解,、當天解決、矯正到位,，也就是說反饋要適時,，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實,，矯正的方法是否得力,，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題,，就不能全面地了解學生的情況,，也就不會采取及時、正確的矯正措施,。我認為要注意以下幾個方面：

課堂教學中應(yīng)注意引導學生上課集中精力,，勤于思考，積極動口,、動手,。可利用提問或板演等多種方式得到學生的反饋信息,，一般我們應(yīng)把提問,、解答、講評、改錯緊密的結(jié)合為一體,，不要把講評和改錯拖得太長,。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在一日為好,。

在教學中我們必須經(jīng)常深入到學生中去了解他們的困難和要求,，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會到師長的溫暖,，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學習進步的甜頭,。

我們在教學中可采用靈活多樣的反饋矯正形式?？忍崆霸O(shè)計矯正方案，也可預(yù)測學生容易出錯的地方,，在獲取信息后,，認真分析其問題的實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因,，然后有針對性地實施矯正方案,。在作業(yè)的檢查過程中,，要求進一步落實學生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認真訂正作業(yè),?？傊答伋C正一定要落在實處,。

我們要主動輔導,，及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學生的主動性和自覺性,，當然,，如果我們只強調(diào)學生的主動和自覺,，而不注意自身的主動和自覺，結(jié)果也會不如人意,。

總之,，反饋與矯正在教學中總是循環(huán)往復(fù)的,，不斷加強反饋與矯正,，對于我們的教與學生的學必將起到一定的推動作用。因此,，我們在平時的教學中應(yīng)注重反饋與矯正,。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇九

數(shù)學是思維的體操，促進學生的思維發(fā)展是我們數(shù)學課堂教學的靈魂,。教者在教學人教版七年級數(shù)學第九章《不等式》一元一次不等式組的過程中，以學生思維發(fā)展為主線展開教學,，教學效果良好?，F(xiàn)把本節(jié)教學反思如下。

教材問題：現(xiàn)有兩根木條 a和b,，a長10cm,，b長3cm，如果再找一根木條c,，用這三根木條釘成一個三角形木板，那么對木條c的長度有什么要求,？同時教材還有一個探究：用三根長度分別為14cm,，9cm，6cm的木條分別試試,，其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框,？

教者教學時，讓學生用紙條代替木條進行探究,，很快發(fā)現(xiàn)14cm的木條太長,，6cm的木條太短，9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框,。通過探究,，感知木條c要有一個范圍，不能太長也不能太短,。 接下來回憶三角形的三邊的數(shù)量關(guān)系,。內(nèi)容實際有兩部分，一是"三角形的兩邊之和大于第三邊",，在本學期第七章《三角形》中作為重要結(jié)論學習,，學生有較多的經(jīng)驗；二是"三角形的任意兩邊之差小于第三邊",，是本章根據(jù)不等式的性質(zhì)推導得到的,。

然后學生探索解題。設(shè)木條c長為xcm,，根據(jù)三角形的三邊的關(guān)系列出不等式,。課本給出兩個不等式x＜10+3，x＞10-3,。最后,，類比方程組的概念，得出一元一次不等式組的概念,。

現(xiàn)在讓我們重點分析學生的探索解題過程,。備課時教者的問題有：學生能否列出和課本相同的不等式？如果得不到我們?nèi)绾我龑?？如果得到的是其他的不等式我們?nèi)绾翁幚?？列出了不等式，是否也能說出列不等式的理由,？

通過教學時的觀察,，學生做法大概有以下幾種：

1．有一部分學生列出的不等式10+3＞x和10-3＜x。分析學生的思維過程,，列出這樣的不等式的同學,，自然是直接運用了數(shù)量關(guān)系"三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊,。"這些同學受到復(fù)習內(nèi)容的影響較大,。

2．列出不等式x＜10+3和x＞10-3的同學思維要多一步，根據(jù)不等式的對稱性由不等式10+3＞x和10-3＜x轉(zhuǎn)化而來,?；蚴前?三角形中兩邊之和大于第三邊，三角形中兩邊之差小于第三邊,。"轉(zhuǎn)化為"三角形的一邊應(yīng)小于另外兩邊之和,，且大于另外兩邊之差。"更簡單一些說,，三角形的第三邊不能太長,，最長也要小于已知兩邊的和，不能太短,，最短也要大于已知兩邊之差,。這些同學思維較靈活。

3．有一部分同學列出了x+3＞10,10+3＞x,x+10＞3中的兩個或三個,。分析學生的思維過程,，他們列不等式的依據(jù)是"三角形中任意

兩邊的和大于第三邊"。如果給與指導,，他們就會加以篩選,，只列出前兩個,。根據(jù)經(jīng)驗，在三條線段中只要看較短的兩條線段的和是否大于最長邊,，就可以判斷這三條線段能否組成三角形,。

4．利用"三角形中任意兩邊的差小于第三邊"也可以列出一些不等式。它們是10-3＜x,，3-10＜x,，x-10＜3，10-x＜3,，x-3＜10,，3-x＜10。學生很少有這樣做的,，如何篩選也比較困難,。

可以看出，由于學生的知識結(jié)構(gòu)的差異思維品質(zhì)的不同,，其解題的方法也不相同,。面對學生各種解法，筆者讓同學們先小組討論,，充分暴露思維過程,，然后全班討論，對各種解法及思維過程給與評價,。 本節(jié)課的教學效果很好,，在學習知識的同時發(fā)展了學生的思維。下面就如何發(fā)展學生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

暴露思維過程是發(fā)展學生思維的有效手段,。教學活動中，師生雙方都必須充分暴露思維過程,。教師要經(jīng)常把自己置于困境中,，然后再現(xiàn)從中走出來的過程，讓學生看到教師的思維過程,。學生自己動腦,、動手，在嘗試,、探索的過程中,，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，充分暴露學生的思維,，通過多維的交流,，從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學生思維的過程中,，評價學生的思路,，改善學生的思維品質(zhì),，著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活，使他們在分析中學會思考,，需要把面對的

問題通過轉(zhuǎn)化,、分析、綜合,、假設(shè),、對比等中求得簡捷，在運用中變得靈活,，在疏漏后學得縝密,。

系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學的主要特征之一,。數(shù)學本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的,，各部分知識都不是孤 立的，而是一個結(jié)構(gòu)嚴密的整體,。數(shù)學教學主要是思維活動的教學,，只有根據(jù)學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規(guī)律進行思維活動 ,，才能提高學生的思維能力,。為此，教學應(yīng)從較好的知識結(jié)構(gòu)出 發(fā),，把教學的重點放在引導學生分析數(shù)量關(guān)系上,，依據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導學生抓住舊知識 與新知識的連接點,，抓住知識的生長點,，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學 地聯(lián)系起來,。新的知識一經(jīng)建立,，便會納入到學生原有的認知結(jié)構(gòu)中去，建成新的知識系統(tǒng),。

在課堂教學中,，教師生動活潑的教學語言，可感具體的教學內(nèi)容,，靈活多樣的教學形式,，在喚起學生數(shù)學思維情趣的基礎(chǔ)上，適時適度地調(diào)控,，讓學生在"心求通而未通",、"口欲書而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中，這種"道弗牽,、強弗抑,、開弗達"的思維激發(fā),，有助于學生的數(shù)學思維欲望的提高，有助于學生探究數(shù)學知識,，數(shù)學問題的興趣,。這樣，

學生的思維活動也就啟動,、開展,，學生的數(shù)學思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展，得到提高,。

贊可夫有可名言："教會學生思考,，對學生來說，是一生中最有價值的本錢,。"那么促進學生數(shù)學思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求,。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇十

現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講,，學生學習的根本原因是問題,。在數(shù)學課堂教學中，教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容,，圍繞不同的教學目標,，設(shè)計出符合學生實際的教學問題，圍繞所設(shè)計的問題開展教學活動,。這樣,，在課堂教學環(huán)節(jié)中，問題該怎樣設(shè)計?圍繞問題該怎樣進行教學,，才能使教學效率得以提高?這是擺在我們面前急需解決的問題,。

本文將結(jié)合自己的教學實踐，就問題設(shè)計的策略及反思等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

著名數(shù)學家費賴登塔爾認為：“數(shù)學源于現(xiàn)實又寓于現(xiàn)實,，數(shù)學教學應(yīng)從學生所接觸的客觀實際中提出問題,，然后升華為數(shù)學概念、運算法則或數(shù)學思想,。”這一觀念既反映了數(shù)學的本質(zhì),，同時說明了在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性,。比如，在《有理數(shù)的加法》一節(jié)的教學導入時,，我首先出示了一周來本班的積分統(tǒng)計表(表中的得分用正數(shù)表示,，失分用負數(shù)表示，)讓學生觀察：

星期一二三四五六合計

積分+3 -2 -4 -2 +2 +4

然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢?”結(jié)果我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學能用“抵消”的方法統(tǒng)計出這一周本班的總積分,。然后我出了一道算式題：“(+3)+(-2)+(-4)+(-2)=?”發(fā)現(xiàn)學生不知道該怎樣算,。當學生產(chǎn)生這樣的認知沖突時我便引入了本節(jié)課要學習的內(nèi)容,，最后我用表中的數(shù)據(jù)分成了幾種類型，如正數(shù)加正數(shù),、負數(shù)加負數(shù),、正數(shù)加負數(shù)等，展開新知學習,，教學效果較以前有明顯改觀,。

本節(jié)課成功之處在于：(1)導入的情境問題貼近學生的現(xiàn)實，調(diào)動了學生的積極性,。(2)情境問題為后面的教學埋下了伏筆,，引發(fā)了學生的認知沖突。當然,，情境問題的創(chuàng)設(shè)不當,，會直接影響教學。比如,，在《函數(shù)》一節(jié)的教學時,，我用游樂園中的摩天輪引入，當我提出問題：“同學們,，當你坐在摩天輪上,隨著時間的變化,你離開地面的高度是如何變化的?”我發(fā)現(xiàn)學生幾乎沒有反應(yīng),，只是偶爾聽到：“摩天輪?”“很危險……”本來是一個很典型的函數(shù)問題，只因為農(nóng)村學生對該情境的認識模糊,一時沒有進入到虛擬情境中來,導致課堂開端出現(xiàn)“僵局”,，也影響了后面的教學工作的勝利開展,。

初中數(shù)學課堂教學中重點與難點的處理將直接影響教學效果。通過設(shè)計好的問題串可以強化重點與突破難點,。例如,，《結(jié)識拋物線》一節(jié)的教學重點就是做二次函數(shù)y=x2的圖像并根據(jù)圖像認識和理解函數(shù)的性質(zhì)。而作圖過程又是一個難點問題,，要從所畫的圖像中發(fā)現(xiàn)并歸納性質(zhì),，首先得畫出較準確的函數(shù)圖像。在學生畫圖像的過程中,，我抓住學生的幾種錯誤畫法提出了三個問題讓學生討論交流：

(1)根據(jù)你畫的圖像,，給自變量x任取一個值，函數(shù)y有唯一的值與它對應(yīng)嗎?

(2)自變量x的范圍是什么?

(3)0

例題教學具有及時鞏固知識和靈活運用知識的雙重功能,，隨堂練習是檢查學生的數(shù)學學習效果和培養(yǎng)學生思維的有效手段之一,。數(shù)學課堂教學中，教師通過優(yōu)選例題,，精心設(shè)計層次分明的練習,，能夠讓學生以積極的態(tài)度去思考并解決問題，獲得問題解決的成就感和快樂感。例如筆者在《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一節(jié)的教學中設(shè)計了一道這樣的問題：已知a(-2,y1),、b(-1,y2),、c(2,y3)三點都在反比例函數(shù)y=k/x(k>0)圖像上，(1)比較y1,、y2,、y3的大小關(guān)系。(2)若d(a,，y1),、e(b，y2),、f(c,，y3)三點也在反比例函數(shù)y=k/x(k>0)的圖像上，其中a0判斷y1,、y2,、y3的大小關(guān)系。教學中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對問題(1)采用了直接代入計算的方法得到結(jié)果,，對問題(2)顯然用代入法難以得到結(jié)果,，這時，我讓學生小組討論來解決,。經(jīng)過討論后,，學生a回答：“因為k>0時，反比例函數(shù)y隨x的增大而減小,，而ay3,。”學生b回答：“我們組用特殊值檢驗得出y20,所以y3>y1>y2,?！睂W生c回答：“我們組根據(jù)反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)得到：當k>0時，在每個象限內(nèi),，函數(shù)y的值隨自變量x的增大而減小,，由此可得y3>y1>y2?！苯?jīng)過對以上不同做法的比較和鑒別,，學生對反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)中“在每一個象限內(nèi)”這一條件有了徹底的理解?？梢?，在數(shù)學課堂教學中，教師精心設(shè)計例題或練習問題,，使學生通過對問題的解決，既鞏固了知識,，又培養(yǎng)了運用知識解決實際問題的能力,，體驗到了解決問題后的快樂感和成就感,。

初中學生學習數(shù)學的方法相對欠缺，學生“重結(jié)論,，輕過程”的現(xiàn)象較普遍,，對學習結(jié)果的反思意識淡薄，自我評價不徹底,，做錯的題目一錯再錯,。作為教師，在平時的教學中要注重引導,，徹底分析錯因,，讓學生在錯題中有反思的機會。例如,，在一元一次方程的教學中,，我發(fā)現(xiàn)學生解含有分母的方程時很容易出錯，針對學生做錯的題目,，我設(shè)計了如的表格:

通過引導學生對錯因徹底分析與校正,，學生明白了產(chǎn)生錯誤的真正原因是什么，認識到了自己的不足,。然后我出了幾道解方程的練習,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生確實重視了錯誤,，效果明顯有所好轉(zhuǎn),。

總之，在數(shù)學教學中,，教學問題的設(shè)計確實是一種學問,，是一種藝術(shù)。要讓學生在實實在在的問題情境中去親歷體驗,，在對問題的分析,、探索與交流的過程中主動思考，與人分享成果,，來體驗成功的快樂,，增強他們的自信心。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇十一

要全面推進素質(zhì)教育,，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才,，關(guān)鍵在于課堂教學是否充分地尊重和發(fā)展學生的主體性，在于課堂教學是否使學生積極,、主動,、有效地參與教學的全過程。反思眾多的課堂教學改革，因為沒有真正建構(gòu)起基本的操作模式,，以確保學生的主體參與,，導致了改而少效、推而不廣的結(jié)果,。因此,，探索與研究行之有效的主體參與教學模式，事關(guān)深化課堂教學改革,、全面推進素質(zhì)教育的成敗,，事關(guān)未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學模式正是在這一意義上經(jīng)過多年教學實踐與探索逐步完善而形成的,。

1,、現(xiàn)代認知心理學理論———建構(gòu)主義認為，學生的學習是學生主體基于已有的知識和經(jīng)驗由學生自己主動,、積極建構(gòu)的過程,。這種建構(gòu)不可由他人替代，學習者不是被動的刺激接受者,，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu),、發(fā)展和深化主體的理解和知識。教師不應(yīng)是知識的傳遞者與奉送者,，而應(yīng)作為學生自主探究,、合作交流、反思提高的指導者與合作者,。#"馬克思主義認為,，從本質(zhì)上講，人是主體的,、能動的,，活動是人存在和發(fā)展的基本方式，人只有在主體的活動中才能確認自己,、表現(xiàn)自己,、改造自己、發(fā)展自己,。

2,、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”到羅杰斯的“沉浸說”,、布魯姆的“掌握學習”及蘇霍姆林斯基的教育思想,，無不處處閃耀著“學生主體參與”的光輝。現(xiàn)代教學理論更確立了學生在教學中的主體地位,，素質(zhì)教育則突出強調(diào)主體參與,、過程教學,，強調(diào)發(fā)展學生的自主性、能動性,、創(chuàng)造性,，強調(diào)學生主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。當代教育實驗研究專家,、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學研究，華東師大葉瀾教授主持的新基礎(chǔ)教育實驗,，都把主體參與作為其重要的思想,。“教為學服務(wù)”,，教師只有創(chuàng)設(shè)學生主體發(fā)展的活動舞臺,，搭建學生主體參與、勇于創(chuàng)新的腳手架,，才能有效地促進學生的發(fā)展,。

自主合作反思教學模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與”———“自主探究,，積極參與”———“合作交流,，競爭參與”———“建構(gòu)知識，能動參與”———“拓展運用,，創(chuàng)造參與”———“反思歸納,，提高參與”。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開始,。課堂教學開始,，教師創(chuàng)設(shè)和學生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境,，造成學生的認知沖突,，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究,、欲罷不能的境地,，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”,，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”,。

2、自主探究,，積極參與,。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動,。”圍繞問題情境,，給學生充足的時間和空間,，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官,，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程,，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性,、創(chuàng)造性,、能動性，提高學生的素質(zhì),。這是學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),，是主體參與教學的重要基礎(chǔ),。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學,。所以教師要讓學生做課堂教學的主人,，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識,、提出問題,、解決問題，教師進行巡視,，作個別指導,，不要事事包辦代替。

3,、合作交流,，競爭參與。在學生自主探究的基礎(chǔ)上,，適時引導學生同桌合作,、小組交流、全班交流,，可以取得相互啟迪,、相互彌補、相互質(zhì)疑,、相互競爭的效果,，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動,、生生互動,，有助于充分展示思維過程,，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu),，有助于思維的碰撞,、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中,，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法,、拼法及其道理,。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人,。這樣，同學們相互質(zhì)疑,，相互激發(fā),，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

4,、建構(gòu)知識,，能動參與。在學生自主探究,、合作交流,、體驗感悟的基礎(chǔ)上，教師適時引導學生發(fā)現(xiàn),、概括,，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學生個體進行能動的思維,、富有特色的理解與加工,，并把新知識納入個體已有的認知結(jié)構(gòu)，找出新知識與新方法的難點,、疑點,、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完整,、清晰,、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中,，教師可引導學生在剪拼,、展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導,，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛才的剪拼,，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì),？你是如何想的怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結(jié)論的表述有什么不同,？它有哪方面的作用,？

5、拓展運用,，創(chuàng)造參與,。新知識的運用與拓展，需要教師設(shè)計合理的問題層次與序列,，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟,、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,，讓學生在其中體驗成功,，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎,？哪個方法更好

6,、反思歸納，提高參與,。新知識的建構(gòu),、拓展、運用,，并不意味著學習的結(jié)束,。否則，我們就會錯失一個提高的良機,。此時,，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路,、關(guān)鍵所在,，比較和概括不同方法的共性、個性,，反思他人或自己思路受阻的原因,、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會,。這樣,，就能有效地提高學生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步參與的能力,。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步,，也是學生適應(yīng)未來學習社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中,，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識,、方法,、思路等"#你認為你的學習有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力,。

以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械,、僵化的模式，根據(jù)不同課型的特點,，六個環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)節(jié),、變式運用。自主探究,、合作交流,、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習,、合作學習,、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設(shè)計的學生活動為主軸,，以學生有效地參與教學全過程為核心,，較好地適應(yīng)了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學中去,。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇十二

新的課改實驗教材綜合性增強，實踐,、操作性的內(nèi)容增多,，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材,，如何引導學生去學成為關(guān)鍵,。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感,，鼓勵學生多討論多參與,，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理,。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者,、參與者、組織者,、合作者,，不僅要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣,，不能扼殺學生的學習熱情,，讓學生在打好學習基礎(chǔ)的同時，又培養(yǎng)了自身的能力,，發(fā)展了自身的特長,?；谶@種情況，我在教學中有幾點體會：

賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提,，通過表揚,、肯定學生的某些閃光點，實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育,，是在承認差異,、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處,，使學生看到自己人的閃光點,，使學生每天都在進步和成長。每一個人,，在日常生活中都渴望獲得尊重,、肯定、信任,、和關(guān)懷,。老師希望學生具有哪些品質(zhì)，那么,，你就說他已經(jīng)具備哪些品質(zhì),，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優(yōu)秀,。

在我的教學生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時,，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓,，可是我冷靜地一想,，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望,，充滿信心,，一定要努力呀！不要令我失望,！”然后,，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好,，積極地加入到我們的課堂中,。記得第一次平時章節(jié)測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分,，他就一直覺得很不好受,，根據(jù)我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的,，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我,，哭著要求我批評他，說他辜負老師,。我心靈受到大的沖動,，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他,，相反就他的卷子找到不足的地方,，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹,，好鉆研,，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此,，他的數(shù)學成績名列前茅,。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生,，我連他叫什么都不知道,！可見，賞識學生不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難,、積極向上的激情,，并且對學生的智力，品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生直影響,。

在課堂教學改革中,，首先教師要改變觀念，研究教材的使用,；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學方法，結(jié)合學校特點,，發(fā)揮優(yōu)勢,，數(shù)學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究,，逐步形成自我教學特色,。

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中,，當一個學生對他所學的知識發(fā)生興趣時,，就會調(diào)動自己的一切潛能積極、主動,、愉快地去學習,，而不會感到是一種沉重的負擔。對此，我采取了這樣幾點做法：

（1）從現(xiàn)實生活中的常見問題和學生熟悉的事物入手簡化復(fù)雜問題,。

九年級上冊“三視圖”這一章節(jié)的教學中,，有些比較復(fù)雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜,、地瓜刻出模型來,，讓學生面對實物來解決問題，進而來培養(yǎng)他們的空間想像力,，從而將問題簡單化,。

我在第六章“可能性”時，將一個模擬搖獎器帶入教室,，從生活中購買中獎的可能性有多大入手引入課題,，告訴學生這一章研究的對象就是事件發(fā)生可能性。對于彩票這樣一個生活中人人感興趣的話題,，學生自然也愿意去了解,，以很高的熱情去學習。從而讓學生去真正理解有用的數(shù)學的價值,。

（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識,，來調(diào)動學生的學習積極性。

相對于數(shù)學的推理計算,，學生更容易對直觀有趣的圖案和實物產(chǎn)生興趣,。在講解第一章“生活中的圖形”時，我將大量有趣的圖畫,、實物帶入教室,，讓學生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅繋缀螆D形，數(shù)學就存在于生活之中,，學習數(shù)學能為解決生活中的問題提供很大的幫助,，從而調(diào)動起學生進一步學習的興趣。在講解第四章“圖案設(shè)計”一節(jié)時,，我在上課時向?qū)W生展示了大量生動的幾何圖案,，如仙人掌、帆船,、房屋,、橋梁等等，引起了學生的興趣,，理解了對稱的意義及用途,，體會到數(shù)學王國的瑰麗。

（3）用精彩的問題設(shè)置吸引學生,。

“思維總是從提出問題開始的,。”課堂提問是啟發(fā)學生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學生的興趣,。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時,，我讓學生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個數(shù)，將這三個數(shù)的和告訴我,，我就能猜出這三個數(shù)是多少,。這個問題一下子把學生調(diào)動了起來，學生迫切的想知道我是如何猜出這三個數(shù)的,，學習熱情高漲,。這時，我告訴學生,，我們只需要列一個簡單的方程即可解決這個問題,，學生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識,，學會解決問題的方法,。

（4）用數(shù)學實驗和游戲吸引學生。

在新的實驗教材中設(shè)置了大量的實驗和游戲,，我對這些資源進行了充分的利用,。這些實驗和游戲讓每一個學生都參與進來，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的一些內(nèi)在規(guī)律并能熟練加以運用,，在玩中學,，在做中學，寓教于樂,，取得了很好的效果,。例如在講解概率的有關(guān)知識時，教材中設(shè)置了摸球游戲,，讓學生通過摸球游戲感悟事件發(fā)生的可能性有大有小,，但由于課堂上時間有限，實驗次數(shù)受到了一定的限制,，因此我在課后又組織學生進行了大量的實驗,，通過這些實驗，學生對概率有了較為清晰的初步認識,，并對進一步的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，將一個復(fù)雜的數(shù)學問題不費吹灰之力就解決的很到位,。

（5）用生動有趣的語言,、事例吸引學生。

在具有嚴密的邏輯性的前提下,，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平采用生動而富有感染力的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣,，從而提高課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話,、一個有趣的事例能給人以美的遐想,，更重要的是能喚起學生的學習興趣，增強他們克服困難,，奮發(fā)進取的信心,。比如，在講解“點動成線,、線動成面”時,，我拿出一個乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線,；然后我又打開了教室中的吊扇,，吊扇徐徐轉(zhuǎn)動，逐漸形成了一個面,。然后我告訴學生,，這分別就是“點動成線”和“線動成面”，學生的興趣一下子就被我調(diào)動了起來,。

此外在教學中我充分注意因材施教,，對不同的學生設(shè)置不同難度的問題，使每一個層次的學生都體驗到答對問題的喜悅,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮,，而對知識不封頂，充分鼓勵學有余力的學生去進一步探索思考,，對學生的每一點進步都提出表揚,，對學生的新發(fā)現(xiàn)、新方法盡可能的加以肯定,，并給予推廣,，讓學生在學習中體驗成功，體驗成功的喜悅,，從而以更大的熱情投入學習,。

初中數(shù)學教學反思 初中數(shù)學教學反思和隨筆篇十三

在復(fù)習之前要先仔細分析本班學生的學習情況，進行學情分析,，了解哪些知識掌握得較好,，哪些知識還存在問題，哪些知識有可能遺忘,。然后再有針對性的組織復(fù)習,，使學生都有收獲，從而增強學生學習的成功感,，提高學好數(shù)學的信心,。通過復(fù)習,，使每個學生都能達到基本要求。

用提問的方式引出要學習的問題,。先讓學生主動去參與學習,，在遇上學生有疑惑或理解有難度的問題時，讓小組交流與合作學習穿插其中,。學生學習的熱情在交流討論中被激發(fā)起來,，人人參與到解決問題的隊伍中，在交流討論的同時提高了對問題的分析能力,，進一步鞏固了相關(guān)知識點,，這對學生思維的培養(yǎng)及多角度、多方向的思考問題都提供了一定的空間,。在這個大環(huán)境下,，誰都不想落后，學習效果會比較理想,。往往到復(fù)習的最后關(guān)頭,，我總感覺時間緊任務(wù)重，講課時,，不給學生留出充分的時間去思考,。其實后來知道上好一節(jié)復(fù)習課的關(guān)鍵不在于教師講了多少類型的題，而是學生真正理解掌握了多少知識,。知識的消化需要時間,，所以，在課上給學生留思考時間的同時,，學生也必然爭分奪秒地收獲了知識,。

對基礎(chǔ)知識和基本練習題的復(fù)習要運用一題多拓，培養(yǎng)思維和深刻性,，防止就知識復(fù)習知識,，就題論題，滿足于會解層面上,。引導學生一題多變,，深化思維的靈活性，防止簡單機械和單調(diào)的重復(fù)勞動,，壓抑了學生的創(chuàng)新意識,。提倡一題多解，提高思維的獨創(chuàng)性,；還可以培養(yǎng)學生的逆向思維,，運用逆向思維去探索問題的結(jié)論，達到提高學生思維能力的目的,。

此外,，還應(yīng)培養(yǎng)學生獨立思考，思維創(chuàng)新等良好的思維品質(zhì),。復(fù)習課的任務(wù)很艱巨,，我會先試著做到這三點，相信在過程中還有更多更好的方法有待于在我今后的復(fù)習課中探索和總結(jié),，積累經(jīng)驗,，快速成長。