作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

廉頗藺相如列傳優(yōu)質(zhì)課教案篇一

一、教材分析

1．本課在全冊教材中的地位和作用

大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法,；了

解文言句式的一般特點(diǎn),；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容,。

《廉頗藺相如列傳》是高中語文第一冊第六單元的第一篇,，是基本篇目、講讀課文,，是高一新生所學(xué)習(xí)的第一篇文言文,。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是：一、怎樣學(xué)習(xí)文言文,；二,、掌握和使用工具書。因此,，本文的教學(xué)要幫助學(xué)生在文言文中達(dá)到“雙重結(jié)構(gòu)”即既授之以“魚”,，又授之以“漁”，以及提高文言文的閱讀能力,。

2．本課教材的特點(diǎn),、重點(diǎn)、難點(diǎn),。

①特點(diǎn)：《廉頗藺相如列傳》選自紀(jì)傳體通史《史記》,，其一保留了豐富的古漢語語言材料和語法現(xiàn)象；其二故事性強(qiáng),、篇幅長,，敘述和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高,，人格偉大,，令人景仰。

②重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現(xiàn)象,，以及了解文言文句式的一般特點(diǎn),。

③難點(diǎn)：理解作者通過藺相如這一大智大勇的形象所表達(dá)出的先進(jìn)史學(xué)思想——鴻雁“匹夫精神”。

二,、教學(xué)目標(biāo)

⒈學(xué)習(xí)廉頗,、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。

⒉體會(huì)本文把任務(wù)放在矛盾斗爭的激流旋渦中,，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物近世境界的寫法,。

⒊掌握“負(fù)” “幸” “引” “顧”等多義詞及“以” “之”等虛詞的用法，理解“刃” “懷” “歸” “羞”等詞的活用情況,，正確辨識特殊的文言句式,，并能準(zhǔn)確翻譯,。

三、教材設(shè)想

⒈教學(xué)本文的教學(xué)思想：

堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線”的“三主”的教學(xué)思想以及素質(zhì)教育的方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)識結(jié)構(gòu),，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

⒉教法和學(xué)法：

高一學(xué)生對文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識和積累,，但對如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新課題,，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，運(yùn)用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能,，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界,。

教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義,，再翻譯句子,；先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”,。

（此教法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用,，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序,。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識和整體觀念,，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”,，以突出整體,。）

學(xué)法：熟讀課文，統(tǒng)觀全篇,；瞻前顧后,，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵,，舉一反三,。

（此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以課文為例子,，培養(yǎng)并提高其閱讀能力,，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。飽羅·郎格朗在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來的文盲,，不再是不識字的人,，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”,。這充分體現(xiàn)了對受教育者的終極關(guān)懷,。②突出了閱讀教學(xué)過程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則,。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系,，局部與整體的聯(lián)系,，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨,，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向,，辨清主次，分別輕重,，區(qū)別表象與本質(zhì),，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。）

⒊電教手段：投影,、觀看csc朗讀音像,。

⒋課時(shí)安排：4教時(shí)

廉頗藺相如列傳優(yōu)質(zhì)課教案篇二

一、說教材

本文選自高一語文必修④第四單元,。作為《史記》中著名的人物傳記,，其重要的歷史價(jià)值在于，以“完璧歸趙”,、“澠池之會(huì)”,、“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭，以小見大,，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻,。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于，情節(jié)安排張弛有度,，扣人心弦;動(dòng)作刻畫栩栩如生,，躍然紙上;語言描寫簡練生動(dòng)，凸顯個(gè)性,。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值，但作為語文教材,，我以為不宜只注重其故事性,，因?yàn)橐允聦?shí)和事理來把握歷史，那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本,，感受其文學(xué)魅力

二,、說學(xué)情

由于各種原因，學(xué)生首先存在認(rèn)識和能力上的個(gè)體差異,。其次,，普遍存在“困于口”問題,，學(xué)生沒有“說”的習(xí)慣，只一味地記,，可這不意味著他們想不到想得到未必說得出,，說得出者必定能想得到：說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此,，“讓學(xué)生說”,，勢在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念,。

三,、說教學(xué)目標(biāo)

㈠德育目標(biāo)――以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢,、不卑不亢,、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,，正確認(rèn)識自尊心對個(gè)人成長的價(jià)值等,。

㈡能力目標(biāo)，包括文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力,。

有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,，認(rèn)識其各方面的文學(xué)魅力，以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),。

能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話,，再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心,。能大體口譯或復(fù)述故事,，準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。

有人說：“人才不一定有口才,，但有口才的一定是人才,。”基于對口才的重要性認(rèn)識,，也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,，我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為重中之重,。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),，其間滲透情感、態(tài)度,、價(jià)值觀得教育,，而以語言訓(xùn)練貫穿始終。

根據(jù)上述目標(biāo)，本文學(xué)習(xí)得重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

㈠重點(diǎn)：口述故事,，賞析重要語段的涵義,，分析人物性格。

㈡難點(diǎn)：掌握古今異義,、一詞多義,、詞類活用。

四,、說教法和學(xué)法

㈠誦讀法,。

“讀書百遍,，其義自見,。”可見讀十分重要,。古文尤其要注重誦讀,。讀方式多樣，效果各異,。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式,。

本文篇幅較長，不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文,，否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān),。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，我將以故事為單位,，引導(dǎo)學(xué)生朗誦,。集體朗誦相對完整的`文段，以掌握字音,、句讀,，了解故事梗概。分角色模仿人物對話,，理解其用意,，以便揣摩出任務(wù)內(nèi)心感受。

㈡問答法

“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘問題式’教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略”,，而且是目前使用普遍而有效的策略,。在這種策略中，教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn),。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效,。

此前，我一直走入一個(gè)誤區(qū)：以為高濃縮,、高難度的設(shè)問等于有價(jià)值的問題,，有價(jià)值的問題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上，屢屢“乘興而來,，敗興而歸”,。究其原因，一是違反循序漸進(jìn)的原則,，問題跳躍性大,，致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”;二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識和能力差異，熱情地提問反而出現(xiàn)了“能者揚(yáng)之,，困者抑之”的后果;即使對于能者,，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。

因此,，我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則：

⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步,。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,，為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

⒉由易到難，由表及里,。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用,，成就不同的成功感。

⒊適量提問,，鼓勵(lì)尊重,。對同一個(gè)學(xué)生，最多連續(xù)提問三次,，之后詢問其是否愿意繼續(xù),，尊重學(xué)生的選擇，并給予肯定和鼓勵(lì),。問題層層深入,，適合程度不同的學(xué)生，能者多答,，困者少答,，各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,，成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心,。

當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。實(shí)際課堂中,，隨著師生之間思維的發(fā)展,，往往很多問題是隨時(shí)生成的，而無論怎樣,，上述原則都適合,。

五、說課時(shí)安排和教學(xué)過程：三課時(shí)，每課時(shí)一個(gè)故事,。

第一課時(shí)：負(fù)荊請罪

1,、導(dǎo)入，說明本故事的現(xiàn)實(shí)意義,，從而說明作此學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整的原因,。

2、集體朗誦,，分角色扮演人物,，模仿人物對話，簡述主要情節(jié),。

3,、提問：

⑴廉頗為什么揚(yáng)言要羞辱藺相如?(起因)

⑵你認(rèn)為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)

⑶廉頗有哪些優(yōu)點(diǎn)?(性格特征)

⑷結(jié)合生活實(shí)際，簡要談?wù)勀阕x這則故事的感悟?

⑸練習(xí),，完成《奪分王》88頁第二題,。

廉頗藺相如列傳優(yōu)質(zhì)課教案篇三

《廉頗藺相如列傳》..

設(shè)計(jì)：汪振學(xué)

教學(xué)目標(biāo)?：

1,、繼續(xù)積累文言常用詞,，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。

2,、《史記》中的小說因素齊備,。體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3,、認(rèn)識廉頗,、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神,。

教學(xué)方法：

誦讀,、提問、講解,、質(zhì)疑,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、積累文言常用詞,，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感,。

2、在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征,，借鑒寫法,。

課時(shí)安排：

三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟

第一教時(shí)

一、導(dǎo)入??課文：

司馬遷一生經(jīng)歷坎坷,，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后,，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往,。每念斯恥,，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！彼脒^死,，但一想到“人固有一死，死,，或重于泰山,，或輕于鴻毛”，他猶豫了,，因?yàn)樗咽聵I(yè),、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了,，毅然活下來,，發(fā)憤著書，終于完成了“史家之絕唱,，無韻之離騷”的《史記》,。正因?yàn)槿绱耍抉R遷才對那些在逆境中發(fā)憤,，在厄運(yùn)中不屈不撓,，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉,、栩栩如生,、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻,、毛遂,、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群,、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中,，置個(gè)人生死于不顧，以國家利益至上,，憑自己的勇氣和智慧,，贏得了國家的尊嚴(yán)。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名篇章――《廉頗藺相如列傳》,。

或以“完璧歸趙”,、“負(fù)荊請罪”導(dǎo)入??。

2,、由學(xué)生介紹課文故事發(fā)生時(shí)的戰(zhàn)國形式,、歷史條件,，教師補(bǔ)充。

合縱連橫：戰(zhàn)國時(shí)弱國聯(lián)合進(jìn)攻強(qiáng)國,，稱為合縱,，隨從強(qiáng)國去進(jìn)攻其他弱國，稱為連橫,。戰(zhàn)國后期,，秦最強(qiáng)大。合縱指齊,、楚,、燕、趙,、魏,、韓等國聯(lián)合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進(jìn)攻其他國家,。

戰(zhàn)國末期,，當(dāng)時(shí)秦、楚,、齊,、趙、韓,、魏,、燕等七國中，以秦力量最為強(qiáng)大,，它要統(tǒng)一中國，采取遠(yuǎn)交近攻,、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略,，積極對外擴(kuò)張．它南邊的.楚國和西北的趙國，實(shí)力比秦稍弱,。在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì)時(shí),，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽,，但還抽不出主要力量來進(jìn)攻．這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件．當(dāng)然,，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭也是非常重要的．

三,、學(xué)生聽讀理解課文,，理清課文脈絡(luò)。

本文寫了三個(gè)故事,，以藺相如為主,，以廉頗為賓,，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳,。

1―2節(jié)：廉藺簡介

3―13節(jié)：完璧歸趙,。

14―16節(jié)：澠池相會(huì)。

17―21節(jié)廉藺交歡（負(fù)荊請罪）

四,、集中學(xué)習(xí)1―13節(jié)

1,、學(xué)生對照注釋看課文，將注音,、部分疑難詞語的注釋寫到原文中,。

2、師生共同疏通,，明確重點(diǎn)詞語,。

3、落實(shí)文句翻譯,。

4,、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”,。

a,、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負(fù)秦曲”。

b,、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”,？

秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員,；“左右皆呼萬歲”,，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。

c,、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦,？

設(shè)計(jì)智取：璧有瑕,，請指示王,。

說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱,，欲以擊柱,。

d、秦王“以詐佯為予趙城”后,，藺相如又如何對策,？

首先，使出緩兵之計(jì),，要秦王齋戒,，設(shè)九賓禮,；

其次，私下派人把璧

[4]

廉頗藺相如列傳優(yōu)質(zhì)課教案篇四

4課時(shí),，累計(jì)? 課時(shí)

教學(xué)目的

一,、認(rèn)識廉頗、藺相如的可貴之處,，培養(yǎng)機(jī)智,、勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神；

二,、了解司馬遷及《史記》,；

三、加強(qiáng)文言文中的字,、詞,、句的學(xué)習(xí)；

四,、體會(huì)課文用語言,、行動(dòng)來揭示人物性格的表現(xiàn)手法，以及作者,、選取和組織材料的方法,。

教學(xué)設(shè)想

一、進(jìn)入高中以來,，這是第一篇文言文,，應(yīng)先復(fù)習(xí)一下學(xué)習(xí)文言文的方法，以便同學(xué)們有針對性的去進(jìn)行學(xué)習(xí),。

二,、文言文中需要記憶和理解的知識很多，擬把重點(diǎn)講解和練習(xí)結(jié)合起來,。

課時(shí)安排：4課時(shí),。

教學(xué)過程

第一教時(shí)

累計(jì)? 課時(shí)

一、?????????? 導(dǎo)入

在初中的時(shí)候,，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好些篇文言文。對于怎樣去學(xué)習(xí)文言文,，你們原來的老師肯定也講過了?，F(xiàn)在我再跟大家回憶一下，同時(shí)提出我對大家的要求,。我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文應(yīng)從以下幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：

a,、文學(xué)常識的把握

b、文章的理解

c,、???????? 通假字

字???? 多義字

注音

d,、???????? 一詞多義

詞???? 古今異義?????????? ??????總體要求：字字落實(shí)

廉頗藺相如列傳優(yōu)質(zhì)課教案篇五

李 偉

〖目 的〗

1）學(xué)習(xí)本文敘事寫人的技巧,。

2）學(xué)習(xí)古人的博大胸懷、協(xié)作精神,。

3）學(xué)習(xí)詞類活用：使動(dòng),、意動(dòng)，掌握虛詞用法,。

方法：誦讀,、提問、講解,、質(zhì)疑,。

〖重點(diǎn)、難點(diǎn)〗

1）寫作技巧,、波瀾,、刻畫、懸念,、虛實(shí),，在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，在古文中分析體會(huì),，為寫人物小傳鋪墊,。

2）鞏固已有的詞類活用知識，在翻譯文句中體會(huì)上下文意,，準(zhǔn)確辨識其語法特征,，并翻譯準(zhǔn)確活用的詞。

3）結(jié)合課后練習(xí)的短文：王漁洋,、李晚芳的文章,，學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，找疑點(diǎn),，如何質(zhì),。

4）掌握虛詞用法：耳、乃,，者,、所、而,。

〖教學(xué)內(nèi)容及步驟〗

（一）關(guān)于司馬遷和《史記》

（見課后韓兆琦文）

（二）關(guān)于本文背景的介紹,。

一、合縱連橫：

品茗戰(zhàn)國時(shí)弱國聯(lián)合進(jìn)攻強(qiáng)國,，稱為合縱,，隨從強(qiáng)國去進(jìn)攻其他弱國，稱為連橫,。戰(zhàn)國后期,，秦最強(qiáng)大,。合縱指齊、楚,、燕,、趙、魏,、韓等國聯(lián)合抗秦,；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進(jìn)攻其他國家。又一說,，六國地連南北,，故六國聯(lián)合抗關(guān)中之秦為合縱；秦居關(guān)中,，六國居山東,，六國服秦曰合縱。本文是說合縱之勢中的,。

二,、據(jù)課文內(nèi)容，趙惠文王十六年（前283年）距秦滅六國前2差63年,。此時(shí),，秦經(jīng)百余年變法強(qiáng)國，已相當(dāng)強(qiáng)大,。于前3敗楚軍百萬之眾于重丘,。又于前2拘囚楚懷王。于戰(zhàn)國期間,，秦已成為最強(qiáng)的諸侯國,。

品茗戰(zhàn)國期間有縱橫家――士，進(jìn)行“合縱連衡”,，秦以“連衡”攻山東六國,，六國以合縱對付西方的秦國。當(dāng)時(shí),，“合縱”之策已破,，秦方得勢于“連衡”（合縱連橫以公孫衍、張儀,、蘇秦,、龐等縱橫家始謀，成為兩種敵對戰(zhàn)略）,。

戰(zhàn)國時(shí)的士，是各種人材,、政治,、經(jīng)濟(jì),、文化、軍事,、外交,，他們活動(dòng)于各諸侯國，以游說,，薦舉的方式,，得到各諸侯國的作用、發(fā)揮著重要作用,，廉藺,，都是當(dāng)時(shí)的士,。

秦孝公于前356和前350年（遷都咸陽）兩次任用商鞅變法“內(nèi)修法度務(wù)耕織,，外連衡而斗諸侯,?！?/p>

秦國變法以后,，使得國家制度改進(jìn),，士,、民都有了發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì),，又向外擴(kuò)張領(lǐng)土,，國力日益強(qiáng)大,，前283年，秦軍伐魏,，兵至大梁,，燕趙救之，秦軍撤去,，秦人怨趙,，由于當(dāng)時(shí)尚有齊楚燕魏趙等大國首尾相救，所以不能以主力對付趙國,。僅以蠶食瓦解,，本文寫秦趙的政治、外交軍事方面的斗爭過程,，趙國挫敗秦國,，只因有此背景。當(dāng)時(shí)的趙國尚有相當(dāng)大的實(shí)力,，兼以廉藺以國為重,，文武相濟(jì)，秦國也不敢輕舉妄動(dòng)大舉攻趙,。

（三）結(jié)構(gòu)概要：

本文寫了三個(gè)故事,，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格,，廉頗后又有傳,。

1. 完璧歸趙品茗??? 2. 澠池相會(huì)????? 3. 廉藺交歡（負(fù)荊請罪）

（四）分析理解課文：

第一部分：簡介身份

既是對兩個(gè)人物出身情況作必要交待。這是史傳文的一般特點(diǎn),，同時(shí)又對后文作了鋪墊,，介紹廉頗，突出他的武功,，突出他的“以勇氣聞?dòng)谥T侯”,。秦求趙璧，秦趙澠池會(huì),，秦國雖無禮,，終不敢對趙用強(qiáng)，其原因之一就有忌憚廉頗之勇,。同時(shí)又為廉頗居功自傲作了鋪墊,。

介紹藺相如，則顯出他出身低賤,，為他的大智大勇的精神,，他的扶危愛國的品質(zhì)作了反襯：出身低賤，但品格崇高,，才能出眾,。

第二部分：是主干，寫三個(gè)故事,。

1. 完璧歸趙

秦以城易璧,，矛盾突起；趙王君臣謀議,，予,，不予，兩難,，就顯出兩國的實(shí)力懸殊,，秦的貪暴的面目立見。解決這樣的困難非易事,，欲揚(yáng)先抑,。為藺相如的出現(xiàn)蓄勢，情節(jié)陡然緊張起來,。

宦者令繆賢說的一件往事,，借人物的話，體現(xiàn)了藺相如的性格,，見識卓越,，膽量超人,，插敘從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)人物的性格，烘托,、鋪墊,。

趙王召見藺相如，對趙王問,。表明藺相如對秦趙形勢早就成竹在胸，對秦國的陰謀也看得明白,，并指出予璧,，弗予的利害。當(dāng)趙王問“誰可使者”時(shí),，相如表示愿往使秦,，因?yàn)樗蟹欠驳?見識，所以也有大勇,。并對此表示決心完璧歸趙,，從他的堅(jiān)定的口氣和條理的分析不僅可以看出相如具有忠于趙國的思想，還具有大智大勇,，于是博得了趙王的倚重,。“于是”“遂”,，這些詞語正體現(xiàn)了趙王的對他的信任,。

雖然有了這些先決條件，但捧一璧西入虎狼之秦,，乃是一場九死一生的搏斗,，相如只能憑著自身的才智勇氣和趙秦國力的對比，抓住有利形勢,。敘事至此,，情節(jié)為之又一緊，懸念,，吉兇未卜,。

相如到了秦國，秦王對待趙使者藺相如非常輕慢,，又無意交出償城,，相如激于責(zé)任感：“臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧,。大王必欲急臣,，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”一席話震動(dòng)天地,。持璧欲擊柱,，怒發(fā)上沖冠的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了相如大義凜然不可犯的氣概，迫使秦王讓步,，答應(yīng)齋戒設(shè)九賓大禮受璧,。相如初勝，即先發(fā)制人掌握主動(dòng),，先派人歸璧于趙,，然后在殿上慷慨陳辭，理直氣壯申明歸璧于趙的理由：先從歷史上看秦君不守信用,，再以秦趙形勢強(qiáng)弱對比表明秦可能欺趙,，趙決不敢欺秦，暗示造成這樣的后果其曲在秦,。最后指出自己寧死不負(fù)趙,，氣勢奪人，迫使秦王十分被動(dòng),，秦王雖怒,，但不愿以一璧之故而斷絕秦趙之歡，即使當(dāng)時(shí)殺相如,，在外交上已經(jīng)輸?shù)袅艘换I,。實(shí)際上是秦國尚不能對趙采取太強(qiáng)的軍事行動(dòng)，所以只好畢禮歸之趙,。正是相如出使前就料定的,，這也是趙國有足能對抗秦國的軍事力量－－以勇氣聞?dòng)谥T侯的廉頗作外交斗爭的后盾，秦廷抗辭才能勝利,。雖不正寫廉,，從側(cè)面暗寫一筆廉頗，應(yīng)開頭,。

這里突出了相如的智勇和愛國精神,，能言善辯、善于把握時(shí)機(jī),，同時(shí)也暗寫廉頗的軍事才能和勇氣,。虛實(shí)明暗相映襯，情節(jié)上環(huán)環(huán)緊扣,，越來越緊迫的氣勢,。

此事已完，其影響未完,。秦志不逞,，故攻趙，更顯示出各國矛盾斗爭的復(fù)雜性,，也是為人物設(shè)置了新的難題,，引出了澠池會(huì),。會(huì)前，廉藺意識到問題的嚴(yán)重性,，當(dāng)年秦王與楚懷王相會(huì)于秦,，設(shè)伏兵截其歸路，楚懷王被拘,，走趙,，趙不留，又被秦囚禁至死,。所以秦一向以此為圈套,，顛覆別國，趙君臣對此深感憂慮,。廉頗與王訣體現(xiàn)了思慮深遠(yuǎn)，語雖少,，意卻深,，體現(xiàn)了他重國事，有勇有謀的性格,，從而突出了隨

廉頗藺相如列傳優(yōu)質(zhì)課教案篇六

《廉頗藺相如列傳》..

設(shè)計(jì)：汪振學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1,、繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感,。

2,、《史記》中的小說因素齊備。體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法,。

3,、認(rèn)識廉頗、藺相如思想品質(zhì)的可貴之處,，培養(yǎng)以大局為重的愛國主義精神,。

教學(xué)方法：

誦讀、提問,、講解,、質(zhì)疑。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1,、積累文言常用詞,，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語感。

2,、在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征,，借鑒寫法。

課時(shí)安排：

三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟

第一教時(shí)

一,、導(dǎo)入課文：

司馬遷一生經(jīng)歷坎坷,，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后,，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡,，出則不知所如往,。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也,?！彼脒^死，但一想到“人固有一死,，死,，或重于泰山，或輕于鴻毛”,，他猶豫了,，因?yàn)樗咽聵I(yè)、理想看得比一切都寶貴,，他思想升華了,，毅然活下來，發(fā)憤著書,，終于完成了“史家之絕唱,，無韻之離騷”的《史記》。正因?yàn)槿绱?，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤,，在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解,，他的《史記》才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉,、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象,。比如荊軻,、毛遂、晁錯(cuò)……而藺相如則是這些人物中的突出典型,。藺相如在虎狼成群,、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧,，以國家利益至上,，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴(yán),。今天我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中著名 篇章――《廉頗藺相如列傳》,。

或以“完璧歸趙”、“負(fù)荊請罪”導(dǎo)入,。

2,、由學(xué)生介紹課文故事發(fā)生時(shí)的戰(zhàn)國形式,、歷史條件，教師補(bǔ)充,。

合縱連橫：戰(zhàn)國時(shí)弱國聯(lián)合進(jìn)攻強(qiáng)國,，稱為合縱，隨從強(qiáng)國去進(jìn)攻其他弱國,，稱為連橫,。戰(zhàn)國后期，秦最強(qiáng)大,。合縱指齊,、楚、燕,、趙,、魏、韓等國聯(lián)合抗秦,；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進(jìn)攻其他國家,。

戰(zhàn)國末期，當(dāng)時(shí)秦,、楚、齊,、趙,、韓、魏,、燕等七國中,，以秦力量最為強(qiáng)大，它要統(tǒng)一中國,，采取遠(yuǎn)交近攻,、各個(gè)擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴(kuò)張．它南邊的楚國和西北的趙國,，實(shí)力比秦稍弱,。在藺相如完璧歸趙和澠池會(huì)時(shí)，秦的主要力量正對付楚國,，所以它對趙國雖也虎視耽耽,，但還抽不出主要力量來進(jìn)攻．這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件．當(dāng)然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢,，機(jī)智勇敢地進(jìn)行斗爭也是非常重要的．

三,、學(xué)生聽讀理解課文，理清課文脈絡(luò),。

本文寫了三個(gè)故事,，以藺相如為主,，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格,，廉頗后又有傳,。

1―2節(jié)：廉藺簡介

3―13節(jié)：完璧歸趙。

14―16節(jié)：澠池相會(huì),。

17―21節(jié)廉藺交歡（負(fù)荊請罪）

四,、集中學(xué)習(xí)1―13節(jié)

1、學(xué)生對照注釋看課文,，將注音,、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

2,、師生共同疏通,，明確重點(diǎn)詞語。

3,、落實(shí)文句翻譯,。

4、品讀“完璧歸趙”的故事,，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”,。

a、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負(fù)秦曲”,。

b,、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所,；美人不是禮待外臣的人員,；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié),。

c,、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦？

設(shè)計(jì)智?。鸿涤需?，請指示王。

說理斗爭：布衣之交尚不相欺,。

誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱,，欲以擊柱。

d,、秦王“以詐佯為予趙城”后,，藺相如又如何對策？

首先,，使出緩兵之計(jì),，要秦王齋戒,，設(shè)九賓禮；

其次,，私下派人把璧送回趙國,。

e、歸璧于趙后,，藺相如又如何對秦王交代的,？

①義責(zé)秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君,，未嘗有堅(jiān)明約束者也,。”干脆說明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙,，故令人持璧歸,，間至趙矣?！?/p>

②以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實(shí),，說明只要“堅(jiān)明約束”，“趙立奉璧來”,。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅,，臣請就湯鑊?！?/p>

④提出希望：“唯大王與群臣熟計(jì)議之”,，暗示秦王殺使者不是好辦法。

f,、出使結(jié)果如何？

“秦亦不以城予趙,，趙亦終不予秦璧,。”兩國僵持,，進(jìn)入對立狀態(tài),。

g、概括：寫“完璧歸趙”,，著重表現(xiàn)藺相如的.大智大勇,。

表現(xiàn)方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動(dòng)作,、神態(tài)等）,；

②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如,，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù),。

5,、學(xué)生誦讀

五,、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一,、集中學(xué)習(xí)14―16節(jié)

1、學(xué)生對照注釋,，試翻譯,。

2,、師生共同疏通，落實(shí)文句翻譯,。

3、研讀,、討論“澠池之會(huì)”,。（會(huì)前計(jì)議：相如主行并從，廉送至境與訣,；會(huì)上斗爭：迫使秦王擊破缶,，反請咸陽為壽；斗爭結(jié)果：會(huì)上終不勝趙,，會(huì)后秦不敢動(dòng),。）

①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動(dòng)與趙求和？

在軍事上取得勝利的情況下,，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降,，免去或減少動(dòng)用武力的代價(jià)。

②秦王怎樣侮辱趙王,？從哪些字可以看出來,？藺相如是怎樣針鋒相對的？

“秦王飲酒酣”中的一個(gè)“酣”字寫出秦王的趾高氣揚(yáng),、盛氣凌人的神態(tài)；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等,，且要寫進(jìn)史冊。

藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲,，請奉盆缶秦王,，以相娛樂”,；其次“前進(jìn)缶，因跪請秦王”,，“五步之內(nèi),，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之,，左右皆靡”,。

③秦王一計(jì)未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求,，藺相如如何對策,？

藺相如針鋒相對，以攻為守,，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”,，咸陽是秦的都城，其價(jià)值在趙十五城之上,。

④“澠池之會(huì)”的結(jié)果如何,？

一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”,；

二是“趙亦盛設(shè)兵以待秦,，秦不敢動(dòng)”。

二,、集中學(xué)習(xí)17―21節(jié)

1、學(xué)生朗讀,，翻譯,。

2、品讀討論：

①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么,？廉頗的心理狀態(tài)有何變化,？是由哪些語言體現(xiàn)出來的？

②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征,？他們的和好的共同思想基礎(chǔ)是什么,？

③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？

④怎樣看待廉頗的形象,？你喜歡他嗎,？

3、誦讀,，增強(qiáng)語感，接受古文化的熏陶,。

三,、布置作業(yè)。

第三課時(shí)

一,、從小說鑒賞的角度分析.寫作技巧,。

從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)代所起的重要的歷史作用,，而且顯示出作為個(gè)體的士,，怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值,；而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué),，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供.寫作借鑒：

廉頗藺相如列傳優(yōu)質(zhì)課教案篇七

4課時(shí),，累計(jì)? 課時(shí)

教學(xué)目的

一,、認(rèn)識廉頗、藺相如的可貴之處,，培養(yǎng)機(jī)智,、勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神；

二,、了解司馬遷及《史記》,；

三、加強(qiáng)文言文中的字,、詞,、句的學(xué)習(xí)；

四,、體會(huì)課文用語言,、行動(dòng)來揭示人物性格的`表現(xiàn)手法，以及作者,、選取和組織材料的方法,。

教學(xué)設(shè)想

一,、進(jìn)入高中以來，這是第一篇文言文,，應(yīng)先復(fù)習(xí)一下學(xué)習(xí)文言文的方法,，以便同學(xué)們有針對性的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二,、文言文中需要記憶和理解的知識很多,，擬把重點(diǎn)講解和練習(xí)結(jié)合起來。

課時(shí)安排：4課時(shí),。

教學(xué)過程

第一教時(shí)

累計(jì)? 課時(shí)

一,、?????????? 導(dǎo)入

在初中的時(shí)候，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了好些篇文言文,。對于怎樣去學(xué)習(xí)文言文,，你們原來的老師肯定也講過了。現(xiàn)在我再跟大家回憶一下,，同時(shí)提出我對大家的要求,。我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文應(yīng)從以下幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)：

a、文學(xué)常識的把握

b,、文章的理解

字???? 多義字

注音

詞???? 古今異義?????????? ??????總體要求：字字落實(shí)

詞類活用

句?? ???????倒裝句

判斷句

省略句

下面我們開始學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》

二,、?????????? 簡介作者和《史記》

引導(dǎo)學(xué)生看“預(yù)習(xí)提示”第一段和注釋①，明確這樣幾點(diǎn)：

《廉頗藺相如列傳》...

棗陽市第一中學(xué) 劉保清

教學(xué)目的：1,、掌握課文中有關(guān)實(shí)詞,、虛詞的用法。

2,、學(xué)習(xí)藺,、廉二人顧全大局、以國事為重的優(yōu)良品質(zhì),。

3,、學(xué)習(xí)本文通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法,。

教學(xué)設(shè)想：1,、充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習(xí)資料，文字,、語句上擬采用鑒賞引導(dǎo)下的學(xué)生自讀的方法,，疏通字句。

2,、課前布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次,；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次,，列出結(jié)構(gòu)提綱（小標(biāo)題）。

3,、安排四課時(shí),。

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、介紹本文的學(xué)習(xí)目的,。

二,、導(dǎo)入新課。

指名朗讀課文“預(yù)習(xí)提示”和注釋①,。

1,、關(guān)于《史記》的補(bǔ)充介紹：

本紀(jì)（12 篇）：專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動(dòng)（如《項(xiàng)羽本紀(jì)》）。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事,。（如〈〈陳涉世家〉〉）

列傳（70篇）：記述官吏,、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳,，即一人一傳,，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳,，也有三五人合傳,，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人,，篇名中并不舉出人物姓名,，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉,。

表（10篇）：是各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記,，是全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補(bǔ)充。

書（8篇）：是個(gè)別事件的始末.文獻(xiàn),，分別敘述天文,、歷法、水利,、經(jīng)濟(jì),、文化、藝術(shù)等的發(fā)展和現(xiàn)狀,。

《史記》開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體的史學(xué),，同時(shí)也開創(chuàng)了我國的傳記文學(xué)，是24 史的第一部,。

《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠(yuǎn),。

魯迅的評價(jià)：史家之絕唱,，無韻之《離騷》。

2,、背景簡介：

公元前三――四世紀(jì),，是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。七雄并峙,，戰(zhàn)火頻繁,。七國之中秦最強(qiáng)大，它采取“遠(yuǎn)交近攻”的政策,，各個(gè)擊破,，力圖吞并六國。趙是北方還有點(diǎn)實(shí)力的國家,，秦一時(shí)難以吞并,，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財(cái)務(wù)。趙依仗廉,、藺二人軍事上嚴(yán)密戒備,，外交上不卑不亢，維護(hù)了國家的尊嚴(yán),，保障了國家的安全,。本文著重記敘了二人團(tuán)結(jié)合作，與強(qiáng)秦抗?fàn)幍墓适隆?/p>

三,、檢查預(yù)習(xí)

提問：課文按什么順序?qū)懥藥准拢?/p>

明確：按時(shí)間順序?qū)懥巳拢和觇禋w趙,、澠池相會(huì)、廉藺交歡,。課文也就自然分成三部分,。

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎,？

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭,；“澠池相會(huì)”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾,。作者在矛盾中展開情節(jié),，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上,。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個(gè)重點(diǎn),。

板書： 完璧歸趙―――――――――詐璧與存璧的斗爭

澠池相會(huì)―――――――――辱趙與尊趙的矛盾

廉藺交歡―――――――――私怨與國事的矛盾

提問：文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾,？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾,，一種是廉頗與藺相如的

矛盾。

一開始,，秦恃強(qiáng)訛詐,，趙國處境危急,，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家,，彼此間并無私人恩怨,。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和,、緊張、緩和,，藺相如地位的不斷上升,，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動(dòng)了廉頗,，二人終于成了刎頸之交,，矛盾消除，共同為國效勞,，趙,、秦間的矛盾也趨隱伏。

四,、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分

提問：（檢查預(yù)習(xí)）這部分可分幾層,？列出情節(jié)提綱。

明確：可分三層：（板書）

（1）1――2段：簡介廉,、藺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

（3）4――11段：

決策入秦繆賢薦賢（4）

智斗秦王決策入秦（5）

完璧歸趙 畢禮而歸章臺刺秦（6）

（事情的經(jīng)過） 迫秦齋戒（7,、8）

從者歸璧（9）

廷斥秦王（9、10）

五,、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨(dú)作為一部分）

1,、疏通文句

2、講析

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個(gè)主人公,。傳記的.一般寫法,，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同,，但讀完全文,，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢,？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊,，影響的大小，為以后矛盾的引線,。

六,、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節(jié)。

1,、指名試講,，疏通文句,。

2、講析

提問：這段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用,？

明確：這段交待了事情的起因,，也揭示了秦、趙之間的矛盾,。同時(shí),，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”,；趙君臣緊急商議,，一，“計(jì)未定”,，二,，“求人可使報(bào)秦者，未得”,，氣氛極為緊張,。在趙猶豫不定、進(jìn)退維谷的情勢下,，引出繆賢的薦藺相如,。從繆賢的引薦，見相如之機(jī)智,。這是相如出場之前的側(cè)面描寫,。繆賢的“臣竊以為其人勇士,，有智謀”一句話,，也可作為下文的綱。

七,、布置作業(yè)：通讀全文,，疏通文句。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟：

一,、檢查作業(yè)：指名口譯課文第四段,。

二、講析“決策入秦”一段,。

1.串講

2.2,、講析

3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

明確：（議后可集體朗讀）“秦強(qiáng)而趙弱,，不可不許”,，“秦以城……負(fù)秦曲”；“城入趙……歸趙”。

歸納：相如決策,，解決了趙君臣不能解決的問題,，見其智；愿當(dāng)重任,，奉璧入切,，見其勇。這是一見其智,。

板書： 相如決策――――智

一見其智（對話描寫）

愿意入秦――――勇

三,、析“章臺斥秦”一段

1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學(xué)朗讀）,，讀出秦王傲慢,、貪婪得意的神態(tài)，讀出相如果斷機(jī)智,，凜然正氣，不惜碎玉,，以死報(bào)國的氣勢,。

2、講析：相如怒斥秦王有理有節(jié),，作者用語言描寫表現(xiàn)藺相如的智勇,。“復(fù)取璧”見其智,，怒斥見其勇,。二見其智勇。

板書： 復(fù)取璧――――智

二見其智勇

怒斥秦王―――勇

四,、講析“迫秦齋戒”一段

1,、指名試譯，然后視情況串講,。

2,、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣,，藺相如不卑不亢,，以詐對詐，迫秦齋戒,，以爭取時(shí)間,。三見其智勇。

板書： 以詐對詐――――智

三見其智勇（行動(dòng)描寫,，語言描寫）

迫秦齋戒――――勇

五,、講析“從者歸璧”一段

1、串講

2,、講析

提問：秦王第二次接見,，場面與第一次有何不同,？

明確： 第一次第二次

地點(diǎn)： 章臺 廷（議處國政的處所）

人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

場面如此隆重,，烘托出相如的鎮(zhèn)定自如,，也表現(xiàn)出相如的勝利。

提問：“唯大王與群臣孰計(jì)議之”一句的含義是什么,？

明確：暗示對方,，璧已歸趙，如殺掉相如,，有害無利,。

提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應(yīng)如何,？

明確：“相如而嘻”,，發(fā)出驚呼，段無可奈何,。秦王也只好自找臺階,，說“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”,。

板書： 相如既知秦國歷史,，又洞察秦王內(nèi)心――――智

五見其智勇

針鋒相對，請就湯鑊―――――――――――勇

歸納：以上六個(gè)情節(jié),，步步展開,，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中,，刻畫其主要性格特征――智勇,，寫待栩栩如生，躍然紙上,。

這一部分的最后兩段是交代結(jié)果：相如勝利歸來,，秦王陰謀破產(chǎn)。

提問：完璧歸趙以趙勝秦?cái)《娼K,，原因是什么,？

明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理,。

秦王理屈――氣餒,，相如理直――氣壯。

七,、布置作業(yè)：課后練習(xí)

第三課時(shí)

教學(xué)步驟：

一,、講析第三部分

1、串講

3、劃分情節(jié)提綱

趙王赴會(huì)

澠池相會(huì) 會(huì)上斗爭

“為好”結(jié)果

二,、講析“趙王赴會(huì)”一段（15）

1,、“其后……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波,，“澠池相會(huì)”的先聲,，趙國失地，折兵,，形勢險(xiǎn)惡,。

2、齊讀：秦王雖處劣勢,，段由于廉藺之計(jì),，抗秦態(tài)度堅(jiān)決，并做了周密部署,，這表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面,？

明確： 1、廉頗留守

趙國部署 2,、相如相從

3,、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

這一段交代背景,，制定對策，寥寥數(shù)筆,，具見廉,、藺膽識。

三,、講析“會(huì)上斗爭“

1,、學(xué)生試譯

2、講析：秦王： “酣”“令”――趾高氣揚(yáng),，盛氣凌人

秦御史：“前書”（不召而書）――見其預(yù)謀

相如： “前（曰）”,，“前（進(jìn)缶）”，“跪”――顯出機(jī)智

秦王： 不許――不肯――不懌――為一擊缶（被

廉頗藺相如列傳優(yōu)質(zhì)課教案篇九

《廉頗藺相如列傳》...

棗陽市第一中學(xué) 劉保清

教學(xué)目的：1,、掌握課文中有關(guān)實(shí)詞,、虛詞的用法。

2,、學(xué)習(xí)藺,、廉二人顧全大局、以國事為重的優(yōu)良品質(zhì),。

3,、學(xué)習(xí)本文通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的協(xié)作方法。

教學(xué)設(shè)想：1,、充分利用學(xué)生手頭上已有的文言文學(xué)習(xí)資料,，文字、語句上擬采用鑒賞引導(dǎo)下的學(xué)生自讀的方法,，疏通字句,。

2、課前布置預(yù)習(xí),。預(yù)習(xí)注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句,；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次,，列出結(jié)構(gòu)提綱（小標(biāo)題）,。

3、安排四課時(shí),。

第一課時(shí)

教學(xué)步驟

一,、介紹本文的學(xué)習(xí)目的。

二,、導(dǎo)入??新課,。

指名朗讀課文“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。

1,、關(guān)于《史記》的補(bǔ)充介紹：

本紀(jì)（12 篇）：專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動(dòng)（如《項(xiàng)羽本紀(jì)》）,。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

列傳（70篇）：記述官吏,、士大夫和知名人物的事跡,。分三種：①專傳，即一人一傳,，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳,，有二人合傳，也有三五人合傳,，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳,，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名,，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉,、〈〈酷吏列傳〉〉。

表（10篇）：是各個(gè)歷史時(shí)期的簡單大事記,，是全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補(bǔ)充,。

書（8篇）：是個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)，分別敘述天文,、歷法,、水利,、經(jīng)濟(jì)、文化,、藝術(shù)等的發(fā)展和現(xiàn)狀,。

《史記》開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體的史學(xué)，同時(shí)也開創(chuàng)了我國的傳記文學(xué),，是24 史的第一部,。

《史記》的.寫法和所寫人物對后世影響深遠(yuǎn)。

魯迅的評價(jià)：史家之絕唱,，無韻之《離騷》,。

2、背景簡介：

公元前三――四世紀(jì),，是我國歷史上的戰(zhàn)國后期,。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁,。七國之中秦最強(qiáng)大,，它采取“遠(yuǎn)交近攻”的政策，各個(gè)擊破,，力圖吞并六國,。趙是北方還有點(diǎn)實(shí)力的國家，秦一時(shí)難以吞并,，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財(cái)務(wù),。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴(yán)密戒備,，外交上不卑不亢,，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，保障了國家的安全,。本文著重記敘了二人團(tuán)結(jié)合作,，與強(qiáng)秦抗?fàn)幍墓适隆?/p>

三,、檢查預(yù)習(xí)

提問：課文按什么順序?qū)懥藥准拢?/p>

明確：按時(shí)間順序?qū)懥巳拢和觇禋w趙,、澠池相會(huì)、廉藺交歡,。課文也就自然分成三部分,。

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎,？

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭,；“澠池相會(huì)”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾,。作者在矛盾中展開情節(jié),，刻畫人物,，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學(xué)習(xí)這篇課文要始終抓住這個(gè)重點(diǎn),。

板書： 完璧歸趙―――――――――詐璧與存璧的斗爭

澠池相會(huì)―――――――――辱趙與尊趙的矛盾

廉藺交歡―――――――――私怨與國事的矛盾

提問：文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的,。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾,，一種是廉頗與藺相如的

矛盾,。

一開始，秦恃強(qiáng)訛詐,，趙國處境危急,，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家,，彼此間并無私人恩怨,。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經(jīng)緩和,、緊張,、緩和，藺相如地位的不斷上升,，廉頗同他的矛盾便日益緊張,。藺的退讓忍辱感動(dòng)了廉頗，二人終于成了刎頸之交,，矛盾消除,，共同為國效勞，趙,、秦間的矛盾也趨隱伏,。

四、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”部分

提問：（檢查預(yù)習(xí)）這部分可分幾層,？列出情節(jié)提綱,。

明確：可分三層：（板書）

（1）1――2段：簡介廉、藺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

（3）4――11段：

決策入秦 繆賢薦賢（4）

智斗秦王 決策入秦（5）

完璧歸趙 畢禮而歸 章臺刺秦（6）

（事情的經(jīng)過） 迫秦齋戒（7,、8）

從者歸璧（9）

廷斥秦王（9,、10）

五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨(dú)作為一部分）

1,、疏通文句

2,、講析

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個(gè)主人公。傳記的一般寫法,，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類,。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文,，卻又感到其用意不僅如此,。還有什么作用呢,？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小,，為以后矛盾的引線,。

六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節(jié),。

1,、指名試講，疏通文句,。

2,、講析

提問：這段在情節(jié)的發(fā)展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因,，也揭示了秦,、趙之間的矛盾。同時(shí),，也為引出藺相如張本,。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議,，一,，“計(jì)未定”，二,，“求人可