每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

部編版《太陽(yáng)》教學(xué)反思 太陽(yáng)教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn),，然后在讀中理解本文是非常容易的，因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

我抓住“清涼,，香甜,，溫暖，多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受,，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過(guò)那些香甜的水果,，播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么，感受到了什么,？通過(guò)指名讀.開(kāi)火車讀.小老師帶讀等形式.指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)詞讀準(zhǔn),，讀出感情，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)朗讀等形式,，使學(xué)生在愉快的氣氛中,、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”,，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅,、歡樂(lè),。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能,。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁,。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要,，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段,。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么,？根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜,，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形,?！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣,?？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了，我馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演,，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅,。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉,，還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要,?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。”本班學(xué)生學(xué)前教育較好,，在課堂上思維敏捷,。活潑,，想像大膽,、奇特。理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),，而且部分學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍,，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容,，談自己的認(rèn)識(shí)，因此,，我在學(xué)完課文內(nèi)容后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中想畫(huà)的太陽(yáng),。經(jīng)過(guò)本課的語(yǔ)言感悟、朗讀訓(xùn)練后,，學(xué)生的想像力無(wú)疑插上了翅膀,，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光了,。有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送給媽媽,，讓媽媽的手在冬天不會(huì)被凍裂：有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)黑太陽(yáng)送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶永遠(yuǎn)年輕健康,；有的說(shuō)要畫(huà)個(gè)長(zhǎng)著翅膀的太陽(yáng)送給小朋友們,，讓他們能像小鳥(niǎo)一樣在天空自由地飛翔……學(xué)生暢所欲言，一句句充滿童趣和愛(ài)心的話語(yǔ),，給課堂平添了不少生機(jī)與色彩,。

在內(nèi)容學(xué)習(xí)的'過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次,、多種形式的讀,，以讀為主，以讀代講,，讓學(xué)生在讀中感知,，讀中體會(huì)，讀中思考,。如：在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色,？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象,。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀,，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè),。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),。

我還在多個(gè)環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的積累。例如：在教學(xué)夏天的炎熱時(shí),，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那么熱的太陽(yáng)可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容,，學(xué)生說(shuō)出了“赤日炎炎”,、“烈日當(dāng)頭”、“火辣辣”等詞語(yǔ),。在教學(xué)春天的太陽(yáng)時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中《識(shí)字1》及日常背誦的關(guān)于春天的詩(shī),、文,、詞、句,，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),，感悟到作者想象之美,，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了舊知,，積累了詞匯。

當(dāng)然,，課堂還是有很多遺憾之處：在創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)說(shuō)夏天的炎熱時(shí),，學(xué)生的思路比較狹窄，都只是說(shuō)到說(shuō)很渴,、很熱,，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有很好地引導(dǎo)，打開(kāi)學(xué)生的思路,。另外,，在落葉邀請(qǐng)小朋友品嘗水果時(shí)，參與面太小,，應(yīng)該多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),，多些不同的說(shuō)法可能效果更好些。

部編版《太陽(yáng)》教學(xué)反思 太陽(yáng)教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

一,、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同,，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二,、三自然段,，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,，可以自己操作課件，欣賞四季圖,。最后一段讓學(xué)生充分展開(kāi)想象給春天畫(huà)太陽(yáng),，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

二,、以讀帶說(shuō),，深思善感

一年級(jí)的學(xué)生,，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，掌握的語(yǔ)言材料不多,，不易完整地表達(dá)他們的意思,。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,，再教給他們按照問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達(dá)得確切,，說(shuō)得流利,、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,，做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰,。我向?qū)W生提出：“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎,？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答：

1,、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天,？

2、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天,？

3,、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)金黃的'太陽(yáng)送給秋天？

4,、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天,？

發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合,，讀中有思,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考，讀而后答,，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練,，以讀帶說(shuō)。

部編版《太陽(yáng)》教學(xué)反思 太陽(yáng)教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

1.多元識(shí)字豐富了生字教學(xué)的手段,，也有利于課文內(nèi)容的理解,。

本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多,，除了用加一加,、猜謎語(yǔ)的方法幫助學(xué)生記住生字，多元識(shí)字,，輕松地記住字形,，還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確,、深刻地理解字義、詞義,，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2.拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的`太陽(yáng)，升華情感,。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦,，有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

以上是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn),。我還有很多不足之處,。

1.指導(dǎo)朗讀方面不夠到位;

2.朗讀的方式太單一，自由讀,、指名讀,、男女生對(duì)讀、齊讀,，可以交替使用,。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),，教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛(ài)上朗讀,。我這點(diǎn)做得不夠,。

部編版《太陽(yáng)》教學(xué)反思 太陽(yáng)教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇童話，講一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),，給人們帶去歡樂(lè)的故事,，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),，而且只有一種顏色,，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx,、去想,、去說(shuō)、去做,，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作,、共同發(fā)展的過(guò)程,。

一,、導(dǎo)入

1、今天，老師給大家?guī)?lái)一幅畫(huà)，你看看,，課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng),。

2、放歌曲《種太陽(yáng)》,，邊聽(tīng)邊想歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容。

3、每個(gè)季節(jié)的景色都很美,，有一位小畫(huà)家呀，給每個(gè)季節(jié)畫(huà)了不同的太陽(yáng),。你看----

4,、大家齊讀課題。

二,、初讀課文,，整體感知

1、說(shuō)說(shuō)初讀課文時(shí)要注意哪些事項(xiàng),，再按所說(shuō)的要求自由輕聲讀課文,。

2、檢查字詞的學(xué)習(xí),。

三,、誦讀課文，說(shuō),、演,、畫(huà)結(jié)合，體會(huì)想像美,。

1,、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍,，然后讀給同桌聽(tīng),。

2、指名逐節(jié)讀課文,。（朗讀的要求請(qǐng)同學(xué)來(lái)提一提）其他同學(xué)可不出聲地跟讀,。

3、以學(xué)定教,，學(xué)生喜歡哪段,，就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。

一,、聯(lián)系生活,，引發(fā)好奇。

在課的開(kāi)始,，我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用,。教師伴著音樂(lè)講述種太陽(yáng)的故事,，再告訴學(xué)生書(shū)上有四個(gè)太陽(yáng),，能讓大家喜歡上每一個(gè)季節(jié),，每天都過(guò)得很開(kāi)心,。這樣,，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢,？緊接著又有同學(xué)問(wèn)：這到底是怎么回事呢,？由此激發(fā)學(xué)生的`主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望,。

二,、欣賞朗讀,，介紹太陽(yáng)。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段,。所以，我在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好,。再把學(xué)生喜歡的太陽(yáng)介紹給大家,。在介紹的時(shí)候,，通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng),，教師點(diǎn)撥,，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅,。

三,、啟發(fā)想像,，開(kāi)發(fā)潛能。

1,、演一演,。課文中萬(wàn)物因?yàn)橛辛怂膫€(gè)太陽(yáng)，過(guò)得非常舒適,。但書(shū)上只有一些靜態(tài)的描述性的語(yǔ)言,，而沒(méi)有生動(dòng)的對(duì)話，我就用課件出示文中的四幅插圖,，讓學(xué)生選擇其中的一幅,，把自己想像成是其中的一種事物，也可想像成是圖中沒(méi)有的,，與給自己帶來(lái)幸福的太陽(yáng)進(jìn)行對(duì)話,。

2、畫(huà)一畫(huà),。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),，當(dāng)然出可以是書(shū)中四種顏中的一種，畫(huà)出它的顏色,，出現(xiàn)的時(shí)間,，在這樣的太陽(yáng)底下各種物質(zhì)會(huì)怎么樣。

3,、編一編,。畫(huà)好了以后，以小組為單位,，由小組長(zhǎng)組織組員選出最好的一幅，大家一塊兒學(xué)著書(shū)上的句子說(shuō)一說(shuō)，最后全班選出最佳創(chuàng)編小組,。

整個(gè)課堂上氣氛非?；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中,，四十分鐘悄悄地溜走了。

部編版《太陽(yáng)》教學(xué)反思 太陽(yáng)教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,，講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去歡樂(lè)的故事,，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。從課文中,，我們能體會(huì)到小孩子善良的心地和美好的心愿,。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢,？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,，讓他們?nèi)プx,、去想、去說(shuō),、去做,，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),、相互合作,、共同發(fā)展的過(guò)程。

在課的開(kāi)始,，我出示太陽(yáng),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用,。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,，在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望,。接著我引導(dǎo)孩子們?cè)谧x課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學(xué)們想象的空見(jiàn),，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂(lè),！

教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng),？用筆把它們劃出來(lái),。

生：（劃出文中的四個(gè)太陽(yáng)）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？（分別貼出四個(gè)太陽(yáng)）

生：課文里的小朋友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng),、金黃的太陽(yáng),、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。

師：誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng),？其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？

生：（輪讀課文）

師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng),，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀,。

生：（自由讀文）

師：你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)？（學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng),，就指導(dǎo)哪一段）

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng),，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,，我在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)，把這一段讀得更好,。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng),、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,，同學(xué)互評(píng),，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情,、有動(dòng)作,，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅,。

教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段給我印象最深：

生：我喜歡綠綠的太陽(yáng),。

師：你能讀給大家聽(tīng)嗎？

生：（讀綠太陽(yáng)一段）師：讀得真好,！能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎,？

生1：因?yàn)槲蚁矚g綠色生2：因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼……

師：誰(shuí)能讀讀這兩句話？（小黑板出示句子：1、高山,、田野,、街道、校園到處一片清涼,。2,、高山、田野,、街道,、校園一片清涼。）

生：（指名學(xué)生讀）

師：這兩句話有什么不同,？

生：第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字

師：請(qǐng)把這兩句話自由的'讀一讀,，想想你覺(jué)得哪句話更好？為什么,？

生：我喜歡第一句話,，因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。師：你能不能讀讀第一句話,，“到處”怎么讀,？“清涼”怎么讀？

生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀）

師：真清涼,！讓我們一起把清涼送給大家吧,！

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法,。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),，畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里,。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿,，你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)？（生：想?。┠阆氘?huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng),？為什么？（指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)）

生1：我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng),，讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),。

生2：我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了,。

生3：我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極,，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗……

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,，孩子們?cè)谖业木念A(yù)設(shè)中生成了精彩的片段,；在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著,、體會(huì)著、成長(zhǎng)著……

部編版《太陽(yáng)》教學(xué)反思 太陽(yáng)教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

《四個(gè)太陽(yáng)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過(guò)程,，一種教師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過(guò)程,。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿,，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語(yǔ)文課,，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問(wèn)題,。

該課教學(xué)后，我沒(méi)能按照學(xué)校研討課的要求立刻寫(xiě)出我的反思來(lái),，我的思考是緩慢的,，我期待自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入,，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰,。

王榮生教授這樣認(rèn)為：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么,？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么,？這是一個(gè)教師面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)必須處理好的問(wèn)題。

一,、我到底想教什么呢？

1．認(rèn)識(shí)“掛,、街,、熟、伙,、伴,、嘗、甜,、溫,、凍、臉,、該,、因、季”13個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)“園,、因、為,、臉,、陽(yáng)、光”6個(gè)生字。

2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么,。

以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清晰把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng),，從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),？在我的備課中，我“貪婪”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn),，不知不覺(jué)中把這所有的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中,，對(duì)于這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙?xiě)教案的一大原因。同樣的文本,，讀者不同,，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同,，解讀也會(huì)不同,，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)練的，是基于認(rèn)字寫(xiě)字,，讀文,，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),，尤其是低年級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)呢,？

讀王榮生教授的《語(yǔ)文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)學(xué)生需要什么的診斷能力,。

可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的診斷能力的時(shí)候,，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng),？繼續(xù)讀王教授的書(shū)：王教授對(duì)語(yǔ)文教材分為四種類型,，定篇，例文,，樣本,，用件，他認(rèn)為不同類型的語(yǔ)文教材分別承擔(dān)了不同的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù),。換句話說(shuō),，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法,，教學(xué)重點(diǎn),?！斑x文都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科里的“學(xué)件””，在定篇里,，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含,，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫(xiě)的知識(shí),，在樣本里,，學(xué)習(xí)其閱讀過(guò)程中形成的讀寫(xiě)方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西,，或者借選文所講的那東西,，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),。

“ 一篇文章,，如果是“定篇”處理，那么教師參與課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置,，引導(dǎo)學(xué)生透徹,、明了地理解。

如果作“例文”處置,，那么教師參與課程主要是準(zhǔn)確,、具體選擇語(yǔ)文知識(shí)，并能對(duì)自己所生產(chǎn)的語(yǔ)文知識(shí)加以學(xué)術(shù)的審議,。

如果作“樣本”,，那么重心應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容,，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性,。

如果當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問(wèn)題是規(guī)劃聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識(shí),、新技能，在活動(dòng)的同時(shí),，進(jìn)行相關(guān)的,、有意識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)?！?/p>

這些極富創(chuàng)造性的`見(jiàn)解為解決語(yǔ)文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路,。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn),，難點(diǎn),，研究有效的教學(xué)方法。

二,、我實(shí)際教了什么,？

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第18課,。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排,，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏,、秋、冬,、春”,，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿,。課文文字優(yōu)美,，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,，讀起來(lái)讓人感到親切,、愜意，瑯瑯上口,，適合背誦,。

明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽(yáng)》當(dāng)作了“樣本”來(lái)處理的,，這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)?。繉?shí)際上,，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開(kāi)展師生活動(dòng),，以至于課后我無(wú)法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問(wèn)題。原因在哪里呢,？反復(fù)看自己的教案,，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上――

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“掛、街,、熟,、伙、伴,、嘗,、甜、溫,、凍,、臉,、該、因,、季”13個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)“園、因,、為,、臉、陽(yáng),、光”6個(gè)生字,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)識(shí)“掛,、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園,、因”等6個(gè)生字,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么,。

我越來(lái)越強(qiáng)烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫(xiě)給聽(tīng)課者看,，更是寫(xiě)給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo),，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)具體的真實(shí)的語(yǔ)文課時(shí)在原理層面,，技術(shù)層面，操作層面,，技巧層面上的重視程度,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即知識(shí)和能力,，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀,。而我在《四個(gè)太陽(yáng)》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過(guò)程和方法”,，我對(duì)于達(dá)成“知識(shí)和能力”以及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒(méi)能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒(méi)有看到我在“過(guò)程與方法”上的思考,。

如果我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo),？

知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“掛,、街、熟,、伙,、伴、嘗,、甜,、溫、凍,、臉,、該、因,、季”13個(gè)生字,。會(huì)寫(xiě)“園、因,、為,、臉、陽(yáng),、光”6個(gè)生字,；正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文；培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力,，積累語(yǔ)言,，激發(fā)學(xué)生想象力，模仿句式說(shuō)話,。

過(guò)程和方法：通過(guò)集中識(shí)字,，讀文識(shí)字，檢測(cè)鞏固的方法掌握本課生字詞,；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采用多種讀書(shū)形式,，達(dá)成熟讀成誦,，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說(shuō)話。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗,、處處舒適的善良的心地和美好的心愿,。并由此懂得用一顆善良的心去傳遞生活中的美好。

三,、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么,？

執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》,，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時(shí)的課堂,，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。

學(xué)會(huì)了質(zhì)疑,？

學(xué)生沒(méi)有按照我預(yù)想的那樣,，用上課文中的內(nèi)容來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題耿耿于懷,，頻頻質(zhì)疑“老師,，冬天里有了紅紅的太陽(yáng)，為什么小朋友還可以堆雪人,？雪為什么不會(huì)融化呢,？”“老師，秋天是金黃色的,，為什么果園里的蘋(píng)果是紅通通的呢,？”……我很清楚孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開(kāi)始強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問(wèn)題,，自己通過(guò)反復(fù)讀文解決問(wèn)題,。但對(duì)于孩子們判斷所提問(wèn)題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引仍舊模糊，我平時(shí)對(duì)孩子們說(shuō)的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的,，能夠通過(guò)一遍又一遍讀課文找到答案的問(wèn)題就是好問(wèn)題,。”,，在這節(jié)課上毫無(wú)保留地表現(xiàn)出來(lái)其弊端,，孩子提的這些問(wèn)題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無(wú)關(guān),，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問(wèn)題,，可是這樣的問(wèn)題不解決，他的興趣點(diǎn)就無(wú)法回到我們學(xué)習(xí)的正軌,，如果要解決,，又該怎樣回答孩子呢？因此,，我不禁要問(wèn)自己：孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎,？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎,？

學(xué)生在朗讀課文之時(shí),，有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比””我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺(jué)得我能讀得比他更好”“我想聽(tīng)……讀一讀”“我要有感情地自信地讀書(shū)”的自主要求,，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開(kāi)展吧,？可是有了形式,，卻沒(méi)有激發(fā)出讀書(shū)的進(jìn)步來(lái)，孩子們一次次的讀書(shū),，似乎總停留在原來(lái)的水平,，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來(lái)說(shuō)“老師，他讀得并不是很多感情,，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情,！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的,！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海,，經(jīng)常回響在耳邊,，連學(xué)生自己都覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步,，那這種形式存在的意義又是什么呢？?jī)H是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍嗎,？

會(huì)認(rèn)字了嗎,？會(huì)在情境中想象說(shuō)話了嗎？會(huì)背誦了嗎,？會(huì)模仿句式說(shuō)話了嗎,？……

這節(jié)課，我抱著期待太大,，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn),，但是反觀事實(shí)，過(guò)多環(huán)節(jié),，任務(wù)太重,，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了,。學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么,？這個(gè)問(wèn)題的答案就更是空虛了。

部編版《太陽(yáng)》教學(xué)反思 太陽(yáng)教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

今天教學(xué)《太陽(yáng)》一課,，我把這節(jié)課備的很詳細(xì),。因?yàn)檫@是學(xué)生們接觸的第一篇說(shuō)明文，一定要開(kāi)個(gè)好頭,。記得前幾年面試時(shí)我抽的課就是說(shuō)明文《鯨》,，再加上外出學(xué)習(xí)聽(tīng)了這節(jié)課，校公開(kāi)課也聽(tīng)過(guò)這節(jié)課，對(duì)這篇課文想不注意都難,。

我覺(jué)得這篇課文比較簡(jiǎn)單,，說(shuō)明文無(wú)非就是告訴我們一些自然、科學(xué)知識(shí)等,。我們的目的是讀懂課文,、學(xué)會(huì)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)除了字詞外,，還有以下兩點(diǎn)：1,、了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。2,、知道太陽(yáng)與地球的內(nèi)在聯(lián)系,。明白沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界,。3,、教學(xué)說(shuō)明方法。

開(kāi)篇先找學(xué)生讀第一段,，后匯報(bào)知道了什么,。生“太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)?！币粋€(gè)字概括“遠(yuǎn)”板書(shū)“遠(yuǎn)”字,。你從哪里看出離我們遠(yuǎn)呢？生繼續(xù)說(shuō)“太陽(yáng)離我們1.5億……,?！碧岬秸f(shuō)明文、今天我們要學(xué)習(xí)新知識(shí)了,。這一句中有一個(gè)說(shuō)明方法,，誰(shuí)知道？生沉默,。師引導(dǎo)的.“1.5億,，3500年?！鄙_(kāi)始激動(dòng)“數(shù)字,、列數(shù)字?！卑鍟?shū)第一個(gè)說(shuō)明方法“列數(shù)字”“對(duì)啦,，其實(shí)他還隱藏著另一種說(shuō)明方法呢！舉例子,。這一系列說(shuō)明方法都是為了證明,？”生“證明太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn),！”

以此方法，教學(xué)第2,、3段,。先讓生讀文，在匯報(bào)出太陽(yáng)特點(diǎn),，遠(yuǎn),、大、熱,。再板書(shū)特點(diǎn)。再說(shuō)說(shuō)你從哪句話中發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的,，抓關(guān)鍵句子,。接著找說(shuō)明方法。本文一共運(yùn)用了四種說(shuō)明方法：舉例子,、作比較,、打比方、列數(shù)字,。而在第3段中都有體現(xiàn),。目的是鞏固發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法，讓孩子在具體,、通俗,、明了的理解課文。生依次進(jìn)行了匯報(bào)“太陽(yáng)像火球就是打比方,?！薄颁撹F碰他變成汽就是舉例子?！薄?000攝氏度,，2500倍是列數(shù)字?！薄氨砻鏈囟?、中心溫度的對(duì)比就是在作比較?！鄙装研揶o手法和說(shuō)明方法搞混,，師需反復(fù)強(qiáng)調(diào)、糾正,。

板書(shū)“遠(yuǎn),、大、熱”形成一個(gè)圓,。太陽(yáng)熱給我們帶來(lái)了什么,？生“溫暖,。”太陽(yáng)大呢,？師開(kāi)關(guān)燈提示,。生“光明?！蹦翘?yáng)熱我們?yōu)槭裁礇](méi)有被烤焦,？生“因?yàn)樘?yáng)離我們遠(yuǎn)?！碧?yáng)那么大,，為什么沒(méi)晃得我們睜不開(kāi)眼？生“因?yàn)樘?yáng)遠(yuǎn),?！蹦憧梢钥闯鎏?yáng)的特點(diǎn)與地球有什么？生：“有聯(lián)系,?！?/p>

第四段第一句是過(guò)渡句，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),，作用是承上啟下,。

單元預(yù)習(xí)課上，學(xué)生說(shuō)過(guò)“太陽(yáng)和地球有關(guān)系,?！?-8段就講了太陽(yáng)和地球的關(guān)系。讓學(xué)生挨段匯報(bào),。因?yàn)橛刑?yáng)所以有花草樹(shù)木,，有吃的穿的，有風(fēng)雨雷電,，有美好生活,。反之，沒(méi)有太陽(yáng),、沒(méi)有一切,，還存在因果關(guān)系。我們應(yīng)用聯(lián)系的眼光看世界,。

我自覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)的條理還算清晰,，雖沒(méi)有太大創(chuàng)新。但學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)給我一種感覺(jué)：會(huì)積極回答的孩子會(huì),，悶頭不在狀態(tài)的孩子依舊不會(huì),。有點(diǎn)兩極分化的感覺(jué)，貌似教學(xué)上有點(diǎn)東西達(dá)不成共識(shí),。我再慢慢探索吧,。時(shí)間控制的剛剛好,，該落實(shí)的都落實(shí)了。有一點(diǎn)進(jìn)步,。