作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《我能行》教案篇一

懂得自信的含義和表現(xiàn)了解自信與自卑,、自負的區(qū)別,，以及它們與成功的關(guān)系

【能力目標】

能夠走出自信的誤區(qū)，不自卑,、不自負

【情感目標】

樹立對自我正確認識基礎(chǔ)上的自信的生活態(tài)度自信的含義超越自負,，告別自卑

【學習難點】

自卑與自負都是自信的誤區(qū)

（1）孫某表現(xiàn)出的是什么心理？

（2）這種心理的表現(xiàn)是什么,？

(三) 探究創(chuàng)新

根據(jù)材料,，回答問題。

第17屆亞洲運動會于xx年09月19日在韓國仁川舉行,。在21日晚間的200米決賽中,，孫楊到邊時出現(xiàn)失誤，用左手大拇指觸壁的他不僅以0.05秒的差距丟金,，還弄傷了自己的手指,，。雖然左手掌上依然有大面積淤青,，但孫楊對400米自由泳決賽充滿信心,，400米自由泳當最后一個轉(zhuǎn)身過后，隨著萩野公介開始發(fā)力沖刺,，孫楊也開足馬力,，他首先甩開了此前一直與他差距不大的樸泰桓，隨后又逐漸拉大了與萩野公介的距離,。最終,，孫楊以1秒以上的絕對優(yōu)勢拿下了400米自由泳冠軍。

（2）材料反映了什么道理,？

（四）自主檢測

1.學校舉行運動會,，張東對同學說“我雖然平時很少鍛煉，這次運動會百米沖刺,，我肯定拿全校第一,，張東體現(xiàn)出的是一種（?? ）

a.自傲心理??? b.自卑心理??? c.自負心理??? d.自信心理

2.“我們的驕傲多半來是基于我們無知！”這句話告訴我們（?? ）

a.一個自信的人所追求的目標是真實的

b.人不可有傲氣,，也不可有傲骨

c.自我評價不利于個人的健康成長

d.要全面客觀地認識,、評價自己

3.期末考試在即，考生會表現(xiàn)出不同程度的焦慮情緒,，面對考前的重度焦慮情緒,，考生應(yīng)如何調(diào)整自我、緩解壓力，你認為下列做法可行的是……（?? ）

①告訴自己：“我能行,！”

②考前熬夜復習,，臨陣磨槍

③我會這樣想，這次考試也只是檢測學習效果,、提高自己的一次機會

④實事求是地看待自己

a.①②③??? b.①③④??? c.①②④??? d.②③④

4.小凡今年七年級,，最近他的爸爸媽媽非常著急,，因為孩子的成績越來越糟糕,，已經(jīng)名列班級倒數(shù),。“以前一直認為男孩子開竅晚,，所以成績不冒尖也不太擔心,，但是沒想過兒子的成績能差到這樣的地步?！毙》矉寢寕牡夭煌Ａ鳒I,。如果你是小凡，你認為應(yīng)該怎樣做（?? ）①克服自卑心理,，努力學習

②學習成績可以自然而然地提高,，無需著急

③認為自己已經(jīng)沒有潛力可以挖掘，放棄努力學習

④正確認識和評價自己,，既看到自己的優(yōu)點,，也要正視自己的缺點

a.①④??? b.②④??? c.②③??? d.③④

5.不自信的人，要么自己看不起自己,，要么很自大,，下列行為屬于不自信的是（?? ）

a.遇到困難，努力客服

b.數(shù)學成績差,，但是一定能迎頭趕上

c.平時不需復習,，考試一定能考好

d.運動會比賽中堅信我能行

年9月12日晚，“歡樂瀟湘”大型群眾文藝匯演決賽株洲專場亮相湖南大劇院,。微詩劇《有愛的小屋》,，由殘疾人演出發(fā)生在殘疾人身上的真實故事，其展現(xiàn)的陽光和自信感染了現(xiàn)場的觀眾,。殘疾人能夠感染現(xiàn)場觀眾,，是因為他們（?? ）

①在思想上相信“我能行”

②輕視自己，往往看不到自己的能力

③情感上體驗“我能行”

④看不起別人,，自以為是

a.①②??? b.②④??? c.①③??? d.③④

(五)我的收獲和質(zhì)疑

《我能行》教案篇二

下面是幼兒園大班科學領(lǐng)域說課稿 我能行,，歡迎大家閱讀借鑒!

一、說教材

本活動的主要內(nèi)容是大班科學《5的分解和組成》,。在幼兒學習了2,、3,、4的分解和組成的基礎(chǔ)上來進行的,?；谟變簩?shù)概念比較不理解，教材通過操作,、觀察讓幼兒反復進行5的分解和組成的練習,，從而幫助幼兒形成數(shù)概念。

二,、說活動目標

幼兒園數(shù)學是一門系統(tǒng)性,、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規(guī)律,，新《綱要》提出"數(shù)學教育必須要讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣;教師要引導幼兒對周圍環(huán)境中數(shù),、量、形,、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題,。"由此可見生活化,、游戲化已經(jīng)成為構(gòu)建數(shù)學課程最基本的原則。在對教材和本班幼兒的學習情況有一定了解后,，我制定出本次活動目標：

1,、學習5的分解和組成，引導幼兒歸納分合式中兩邊數(shù)列分別是遞增,、遞減的關(guān)系,。

2、激發(fā)幼兒主動探索,、與同伴交流的興趣,。

三、說重點難點

大班思維中出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽,，在認識事物方面,，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理,。因而本次活動的重點：讓幼兒學習5的分解和組成,，難點：在此基礎(chǔ)上引導幼兒歸納出分合式中兩邊數(shù)列的關(guān)系。

四,、說教法和學法

(一)關(guān)于教法本節(jié)課屬于數(shù)概念教學,，對幼兒園的小朋友來說比較難理解，為了幫助幼兒掌握教學重點,，突破口難點,，依據(jù)新的數(shù)學課程標準,，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：

1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情境,，使幼兒在愉悅的情景中學習數(shù)學知識,。

充分利用教材提供的教學資源，結(jié)合活動室里的環(huán)境,，利用生動有趣的故事情節(jié)為幼兒展現(xiàn)一環(huán)環(huán)的活動過程,，引發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的情感投入,，激活幼兒原有知識和經(jīng)驗,，以此為基礎(chǔ)展開思考，自覺地構(gòu)建知識,。

2,、鼓勵幼兒獨立思考、自主探索和合作交流?，F(xiàn)在的的教學需要轉(zhuǎn)變幼兒傳統(tǒng)的"接受式"學習方式,，動手實踐、自主探索和合作交流已成為幼兒學習數(shù)學的重要方式,。在教學中,，讓幼兒在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流,，親身體驗知識的生成過程,，體驗學習成功的樂趣。

3,、尊重幼兒的個體差異,。由于幼兒的生活背景和知識水平不同，在參與教學活動的過程中,，教師要注意個別進行加強輔導,。

(二)關(guān)于學法依據(jù)新的課程標準，必須轉(zhuǎn)變幼兒的學習方式,，在本節(jié)課中幼兒的學習方法上力求體現(xiàn)：

1,、在具體的情境中讓幼兒親自學會解決問題，體驗探索的成功,、學習的快樂,。

2、在動手操作,、獨立思考,、進行個性化學習的基礎(chǔ)上，開展同伴交流和全班交流活動,，通過互助,，讓幼兒構(gòu)建學習方法,。

3、通過靈活,、有趣的游戲,，鞏固新舊知識，提高計算技能,。

4,、通過觀察直觀的表格，進行歸納和推理,，發(fā)展抽象邏輯思維能力。

五,、說教學程序

(一)說設(shè)計思路本堂課我總共分為五個環(huán)節(jié)來完成,，分別是：

1、游戲?qū)?，復?的組成,。

2、學習5的分解,。

(1)拋出問題,。

(2)操作圓形卡片和數(shù)字卡片。

(3)小結(jié),。

3,、引導幼兒歸納分合式兩邊數(shù)列的關(guān)系。

4,、找一找,，合一合(《鴨子走》。學習5的組成),。

5,、游戲出活動室《鴨子走》。

(二)說活動流程1,、游戲?qū)?，復?的組成。

出示數(shù)字4,，(碰球游戲)：嘿,、嘿、嘿,，我的1球碰幾球?嘿,、嘿、嘿,，你的1球碰了3球,，------這樣的設(shè)計是遵循"游戲是幼兒的主要活動"的原則,，重在激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

2,、學習5的分解,。

通過拋出問題，幫助小鴨分吃餅干的情節(jié),，使數(shù)學貼近于生活,，激發(fā)了幼兒的探索興趣。正如《綱要》中指出："讓幼兒學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題,。"大班幼兒具有活動的自主性,、主動性、提高自我控制能力和特點,，我安排了操作圓形卡片和數(shù)字卡片的活動,，讓幼兒在操作中自主探索5的4種分法，啟迪幼兒的智慧,。

由于大班幼兒已有一定的自我約束能力,、規(guī)則意識、堅持性的增強,，所以我提出操作活動要求時,，讓幼兒服從一定的紀律，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和行為習慣,。

3,、引導幼兒歸納分合式兩邊數(shù)列的關(guān)系。

大班思維中出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽,，在認識事物方面,，不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理,。本班幼兒好學,、好問，喜歡有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容,。學習內(nèi)容要有一定適當?shù)碾y度,，要有一定的挑戰(zhàn)性，我設(shè)計了歸納5的分合式中兩次數(shù)列的關(guān)系這一環(huán)節(jié),，目的是讓幼兒"在跳一跳夠得著的地方"進一步升他們數(shù)概念質(zhì)地飛躍,。

4、找一找,，合一合(學習5的組成),。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的意圖是讓幼兒將所掌握的知識應(yīng)用于實際當中，引導幼兒對周圍環(huán)境中數(shù),、量,、形,、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時要求他們進行記錄和同伴交流,，有利于發(fā)展他們表達能力,、合作能力。

5,、游戲出活動室《鴨子走》,。

根據(jù)第二環(huán)節(jié)中《鴨子坐客》的故事，引出《鴨子走》的游戲：1只鴨子前面走,，4只鴨子后面走;2只鴨子前面走,，3只鴨子后面走;------這樣教學前呼后應(yīng)，讓幼兒興致濃濃地在復習5的分解和組成中結(jié)束本節(jié)課,。

《我能行》教案篇三

──以《我能行》為例淺談品德與生活課堂教學

武漢市何家垅學校 孫民

《我能行》教學是根據(jù)人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊第三單元“我們真棒”中“我能行”話題設(shè)計的,。教材以學生在生活中遇到的膽怯的事情為話題，提供了不敢獨自睡覺等范例,，并從小學生當眾表演的生活體驗深入展開，引導學生有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動,，在遇到問題時,，能與他人合作，想辦法解決問題,，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心,，探尋自己走出膽怯的方法，體驗“我能行”的快樂,。

在學生的現(xiàn)實生活中,，膽怯是他們常常會遇到的體驗，特別是在獨生子女中有一定的代表性,。作為一種常見的心理反應(yīng),，膽怯是人類本能的一種防御反應(yīng)，從這個角度來看,，膽怯也是一種個性特征,，無所謂好與壞。然而,，在現(xiàn)實生活中,，孩子們這種正常的心理反應(yīng)卻沒有得到關(guān)注與引導。一方面,，由于兒童對周圍生活環(huán)境認識相當有限,，一時的回避、退縮在所難免,，成人沒有用孩子的標準來衡量他們,，對膽怯的認識有失偏頗,，輕易的給孩子貼上膽怯的“標簽”，造成孩子成長中的困惑與苦惱,。另一方面,，兒童也在一定程度上存在能夠做到但由于膽怯而不敢去嘗試的情況。這時,，他們往往受到的是指責和嘲笑,，然而這樣對他們的生活不僅無濟于事，有時甚至雪上加霜,。在現(xiàn)實生活中,，真正存在一定膽怯的兒童最容易受到忽視或歧視，越是這樣,，他們越是感到自卑,，以致惡性循環(huán)?！镀返屡c生活》課以“挑戰(zhàn)膽怯,，相信我能行”為內(nèi)容創(chuàng)造性的將《課程標準》的內(nèi)容標準與兒童的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。把握好二者之間深度與廣度的平衡,，就能夠著眼于兒童的現(xiàn)實生活,，關(guān)注、引導兒童的現(xiàn)實生活,，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活,，根據(jù)學生的身心發(fā)展的特征,，以及他們的興趣、需要,、經(jīng)驗背景等來組織教學內(nèi)容,，幫助學生走出膽怯，相信“我能行”,。

在課堂教學中,，教師與孩子們圍坐在一起，老師向同學們袒露自己的膽怯的事情,，是學習活動的參與者,；老師和同學們平等的交流，共同探究,，是學生學習的伙伴,；老師用自己的生活經(jīng)驗與學生的生活碰撞，在碰撞中引導，老師是同學們的大朋友,。這樣有利于營造輕松和諧的生活的課堂的氣氛,，在這樣的氛圍下，師生都是生活者,、學習者,，孩子們能夠調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，自己開動腦筋創(chuàng)造新生活,，進而用健康的方式享受生活,。孩子最相信老師的權(quán)威，最相信老師的評價,。所以,，對于膽怯的學生而言，老師的幫助就非常必要,。老師能與孩子平等的溝通,，給予孩子必要的關(guān)懷，多鼓勵孩子,，對于孩子走出膽怯是十分重要的,。膽子小的孩子在群體中容易被忽視，老師預先留出了四個空位,，這樣便于老師更充分地與學生交流,，讓全體學生更可能多的感受到老師的關(guān)注。

研究表明,，很多膽怯的人屬于“情景性膽怯”，即在諸如當眾發(fā)言的緊張環(huán)境中,，感到怵場……公開的課堂也是學生學習生活中經(jīng)歷的環(huán)境之一,，在教學中，教師充分利用這一即時的生活情境為本節(jié)課學生體驗,、感悟所用,。整合、優(yōu)化教學環(huán)境,。

在課堂教學中,，教師與學生真誠平等的交流，由上課前的心情引起話題,，并借助教材上兒童的討論將話題引向深入,，憑借教材上的兒童與教室里的兒童的對話，引導學生關(guān)注自己的現(xiàn)實生活,，實現(xiàn)教材內(nèi)容的擴展,。教材所呈現(xiàn)的只是生活情境的范例，讓教材里的生活情境和學生真實的生活共鳴，讓學生真實的生活生成教材,。調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,，將本課討論的重點轉(zhuǎn)化生成為學生自己的問題。

面對“我們的問題”,，針對有的學生平時在生活中表現(xiàn)出嬌氣,、怯弱,害怕嘗試挑戰(zhàn)性的活動的現(xiàn)象，教師用自己的生活經(jīng)驗與學生的生活去碰撞,，引導學生正確看待這些問題,，并在課堂教學中，讓學生現(xiàn)場挑戰(zhàn)站在高臺上,，在大庭廣眾之下大聲發(fā)言這一行為舉動,。在此過程中讓學生體驗嘗試，體驗成功,。激發(fā)學生愿意嘗試,，有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動的情感。

幫助學生提升生活,，走出膽怯,。還要引導學生建立自己的問題自己解決的責任意識，教學中通過“幫幫他”,、想辦法等活動,，組織學生用合作、交流,、探究,、感悟等方式尋求個人的方法戰(zhàn)勝膽怯。在這一過程中,，教師充分尊重學生的個性特征,，在寬容的氛圍中引導孩子直面膽怯。在期望與鼓勵中,，讓孩子嘗試克服自己能夠做到但心存膽怯的心理,，體驗戰(zhàn)勝膽怯后“我能行”的快樂。

課堂教學要創(chuàng)造性的將課程理念呈現(xiàn)出來,，否則,，就會成為沒有內(nèi)涵的教學行為。品德與生活課要強化活動教學,，但這里所說的活動不是為了活動而活動,，活動教學意義上的活動是將學生置于主體地位，由學生自主參與,、積極探索的活動和活動是生命存在的表現(xiàn),，兒童生命的本性是活動,，活動教學的根本在于新生生命，幫助提高其生命質(zhì)量,。教師在設(shè)計本課教學活動時,，根據(jù)學生的實際，所關(guān)注的不僅僅是學生的“發(fā)展的果實”──已經(jīng)達到的現(xiàn)有的發(fā)展水平,，而是“發(fā)展的花蕾”──明日可能達到的發(fā)展標準,。力求目標明確，“落地有根”,，在此基礎(chǔ)上不拘形式,、創(chuàng)造形式，追求操作性強的樸素的課堂教學活動,，凸顯活動內(nèi)容的生活性,、開放性、實效性,。形成了本課教學活動的層次序列：走近膽怯→尋找膽怯→愿意挑戰(zhàn)→個人方法→嘗試挑戰(zhàn),。

活動教學是在教師精心設(shè)計和引導下，通過學生主動自覺的有意義的體驗與建構(gòu)活動,，促使學生情意狀態(tài),、認知結(jié)構(gòu)和功能的改組、重建和發(fā)展的一種基本教學范型,。在活動中,，堅持突出學生的主體地位，力求使教學進程與學生的需要同步遞進,，教師不是告訴他們知識,，而是引起他們活動，引導他們發(fā)現(xiàn),。發(fā)現(xiàn)的過程會引起他們的好奇心,、探究感，會讓他們體會到快樂,、焦慮甚至痛苦……這時候，教師要善于敏銳的發(fā)現(xiàn),、生成教學目標?,，及時調(diào)控教學進程。使兒童在活動中獲得的體驗與感悟是發(fā)自內(nèi)心而不是外部強加的,。這種體驗與感悟是道德內(nèi)化的必要環(huán)節(jié),，是使知識轉(zhuǎn)化為行動的動力，是把他人的或社會的觀念,、實際做法,、標準或“價值觀”作為自己的觀念、實際做法、標準或“價值觀”,。這樣,，活動教育的作用才真正顯現(xiàn)出來。

在學生自主建構(gòu)的學習活動中,，教師還要不斷探索如何進行積極的,、正確的價值引導。教師力求是自己融入到課堂教學活動之中去,，充分發(fā)揮自己的作用,，不留痕跡的引導兒童對他所面對的生活世界、生活關(guān)系,、生活意義,、生活方式進行不斷的理解，擴展他們的生活經(jīng)驗,，建構(gòu)他們的精神世界,，形成生活智慧，使兒童能不斷地從思想走向行動,，從理解走向?qū)嵺`,，在生活中創(chuàng)造生活。教師更要關(guān)注人身上更持久的“樸素的道德”,，在活動過程?中讓學生體悟“德性之知”,，逐步養(yǎng)成作為一個現(xiàn)代人應(yīng)當具有的素質(zhì)。

人民教育出版社《品德與生活》二年級上冊

武漢市何家垅學校 孫民

第三單元“我們真棒”中“我能行”話題,。

以學生在現(xiàn)實生活中可能遇到的膽怯的事情為話題,，引導學生有勇氣嘗試富于挑戰(zhàn)性的活動，在遇到問題時,，能與他人合作,，想辦法解決問題，樹立能夠想辦法做好的勇氣與信心,，探尋自己走出膽怯的方法,，體驗“我能行”的快樂。

學生在家長的指導下將自己膽怯的事情寫在卡片上,；

在課堂上學生圍坐在一起,，預留四個空位供教師坐；

一個小臺子,；

活動一：定向?qū)?? 走近膽怯

師：我是來自武漢的老師,，今天很高興能和廣州小北路小學的同學們一起上課，今天有這么多老師來聽課,，我現(xiàn)在心里有些緊張,，有點膽怯,。你們感覺怎么樣？

生：我們感覺還可以,。

師：你們能幫幫我嗎,？有什么辦法可以減輕緊張的感覺？

生：……

師：我聽說深呼吸有助于緩解緊張的情緒,，我來試一試,。

（現(xiàn)場深呼吸）

師：我現(xiàn)在感覺好多了。

活動二：交流互動 尋找膽怯

師：其實在我們的學習,、生活中,，每個人都可能會遇到這種情況：由于緊張、膽怯,、害怕,，本來應(yīng)該能做到的事情卻不敢做。我們來看看這些同學他們膽怯的事情是什么,？

（師生看書）有的晚上不敢一個人睡覺,；有人來學校參觀，我不敢主動打招呼,；我還是不敢游泳……

師：你們也和他們一樣有膽怯的事情嗎,？課前，我們在家長的幫助下,，把自己膽怯的事寫在卡片上了,，你們愿意像這些同學那樣把自己膽怯的事情告訴大家嗎？

生：（舉手）愿意,！

師：（對一未舉手的學生）你為什么沒有舉手,？

生：我愿意告訴大家，但我不敢,。

師：那我和你一起上去,，第一個告訴大家，行嗎,？

（老師牽著學生一起走上講臺）

生：我害怕的事是晚上在沒有路燈的街道上走路,，老擔心后面有人追……

師：哦，怕黑,，同學們中還有沒有怕黑的,，請上來。

（一些學生走上講臺）

生：晚上,，我怕自己上廁所……；

生：我晚上看了驚險的書,，不敢睡覺,，那本書實在太驚險了,；

生：放學后，爸爸沒來接我,，天黑了,，我非常害怕……；

生：晚上如果一關(guān)燈,，我就害怕……,；

師：還有嗎？

生：每次測驗時怕拿不到“a加”,；

生：我去游泳,，水很深，我很怕,；

生：我也是怕游泳,；

師：我也是；

生：我怕爬單杠,，怕摔跤……,；

生：害怕玩過山車；

生：我不敢玩“林中飛鼠”,；

生：我怕打針,，吃藥也很苦；

生：我怕在班上發(fā)言,。

師：還有怕舉手發(fā)言,，當眾表演的嗎？

生：我,，老師要我當主持人,，我老怕說錯；

生：我怕開窗,，自己掉下去……,；

師：你很注意安全啊,！

（學生介紹自己感到膽怯的事情）

活動三：面對膽怯 愿意挑戰(zhàn)

師：?。∮羞@么多讓我們膽怯的事情,，其中有很多,，我小時候也害怕過， 比如游泳,，我小時候也很害怕,，后來在我爸爸的帶領(lǐng)下，從下水,、潛水……慢慢的我就不害怕了,。像這樣很多事情,，現(xiàn)在我不害怕了，你們知道為什么嗎,？

生：因為你試過了?。　?/p>

生：你長大了……

師：對??！我戰(zhàn)勝了這些膽怯，我長大了,。而你們還小,，正因為你們還小，所以有這些膽怯的事情沒什么大不了的,，很正常,。但你們愿意早一點戰(zhàn)勝它們嗎？

生：想,！

師：我這里有一個戰(zhàn)勝它們的秘訣,，我想作為禮物送給你們。我坐了一夜的火車來到這兒,，這禮物來之不易,，我需要一位同學能站在小臺子上大聲將“秘訣”展示給大家，誰能行呢,？

（站在臺上大聲發(fā)言的體驗活動,，幾名學生開始聲音很小地說出“我能行”，后來越來越大）

師：我剛才看見你沒有鼓掌,，我猜你是想他的聲音沒有你大,，是嗎？

生：有點是,。

師：請你上去,，愿意嗎？

生：不,！我的聲音有點沙,。

師：只要大家都能聽見就可以了，試一試,，可以嗎,？

生：（點點頭）行！

大家鼓掌,！

師：你看,，大家都為你鼓掌了，現(xiàn)在你感覺怎么樣？

生：不怕了,。

師：平時我們班誰說話比較秀氣,？

（找到一個小女孩）

師：我挺喜歡說話秀氣的孩子，你能試試嗎,？

（生嘗試）

師：我們班同學真聰明，剛才的每個同學都已經(jīng)把我的禮物展示給了大家,。

（出示“我能行”橫幅）

活動四：個人方法 嘗試挑戰(zhàn)

師：在膽怯面前要相信我能行,，敢于向它們發(fā)起挑戰(zhàn)，有些同學對于一個人睡覺有些膽怯,，怕黑,。我們一起來想想辦法吧。我現(xiàn)在來調(diào)查一下,，請還有些害怕的同學坐到左邊,，不怕的到右邊。

（學生重新調(diào)整好自己的座位）

師：我們請已經(jīng)不怕的同學幫幫我們,，你們有什么方法嗎,？

生：我讓爸爸、媽媽先陪我睡,，等我睡著了,，他們再走開。

生：我什么都不想,，頭腦一片空白,，就可以睡著了。

生：她們說的這兩種方法我都試過,，但不管用,。

生：看些不恐怖的東西，把恐怖的東西拿掉……

生：我睡覺的時候,，爸爸先在旁邊寫字,，他走了以后，我忍一忍,，就可以一個人睡著了,。

生：我媽媽對我說，你堅強些,，你能行,！

師：這么多同學出了主意，還有些害怕的同學找到了好辦法沒有呢,？

生：我覺得林子輝的辦法好,，

生：我像萬慧那樣做。

生：我還有辦法,，抱個“公仔”睡,。

師：“公仔”是什么,？

生：就是布娃娃。

生：這個辦法好,！

生：不好,！那樣更恐怖……

師：我明白了，有的辦法對他有用,、對你就不一定有用,。看來??！我們要學會找到自己的辦法。

活動五：“我能行”

師：每個人找到自己的方法,，有些膽怯的事情也不過如此,，如果你愿意學做勇敢的小雄鷹，有興趣挑戰(zhàn)的話,，那么請到我這里領(lǐng)取“困難”,，接受挑戰(zhàn)吧！

生：愿意（大聲）

（學生領(lǐng)取卡片）

師：同學們領(lǐng)到的卡片也許并不是你自己的那張,，沒關(guān)系,，卡片上寫的都是我們膽怯的事情，背后還有同學的名字,，如果卡片上的事情你感到并不膽怯或者你已經(jīng)戰(zhàn)勝了,，請把你的方法告訴給暫時還膽怯的同學，幫幫他們,，如果,，卡片上的事情正好也是你膽怯的事情，你可以和同學們共同想辦法,，戰(zhàn)勝它,。最后，請把卡片交還給它的主人,。

（師生自由交流,、探究戰(zhàn)勝膽怯的方法）

師：看來大家都愿意想辦法，積極戰(zhàn)勝膽怯,，此時,，同學們肯定想知道大家都有哪些辦法，在大家的幫助下,，有沒有誰找到了自己的征服膽怯的方法,。

（交流展示活動）

生：我害怕下樓梯，我的辦法是慢慢下。

生：我回家經(jīng)過那段黑路時,，我就說：“我能行,！我能行！”相信自己能行就過去了,。

生：我害怕當主持人,，李芬告訴我，在臺上的時候就想下面沒有人,。

師：哦,！很好！剛才好像有人怕上臺表演,，找到辦法了嗎？

生：沒有,。

師：沒關(guān)系,，還可以繼續(xù)找，誰愿意來表演呢,？

生：我愿意表演武術(shù),。

師：好！就請你們現(xiàn)場來主持,，現(xiàn)場來表演,。

（學生主持，表演節(jié)目）

師：感覺如何,？

生：沒什么大不了的,。

……

師：膽怯其實是很平常的事，人人都會遇到,。當我們膽怯時,，你一定要想著我能行！相信我能行,，我們就能夠挑戰(zhàn)害怕,，克服膽怯，我們還要善于得到大家的幫助,，一起想辦法,，找到自己的方法，讓我們變得越來越勇敢,。（下課）

（原創(chuàng)作品）