作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇一

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元“可能性”的第一課時(shí),?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,，對(duì)所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn),。在二年級(jí)上冊(cè)第九單元，安排了對(duì)確定性與不確定性的學(xué)習(xí),，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對(duì)這些可能性的大小用語言進(jìn)行描述——這是本單元,，也是本課時(shí)需要掌握的知識(shí)技能目標(biāo),。

事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球,，如果某種顏色的球數(shù)量多一些,，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對(duì)于這些道理,，既不能由教師直接告訴學(xué)生,，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動(dòng)過程中悟出其中的道理,。因此,，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小,。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

三年級(jí)的學(xué)生,，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行,，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受,。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女,，外來人員也占一半,。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué),，收效甚微,。因此，教師一定要多花心思,、多動(dòng)腦筋,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點(diǎn),，制定了本節(jié)課的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1通過“猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲,，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。

2在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,，獲得良好的情感體驗(yàn)。

3,、能理解“一定”,、“經(jīng)常”、“偶爾”,、“不可能”的意義,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的,。

難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象,，能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

教具準(zhǔn)備：盒子一個(gè),、黃球2個(gè),、白球8個(gè)、轉(zhuǎn)盤一個(gè),、卡片,、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：彩筆,、記錄表一份、每小組白球8個(gè),、黃球2個(gè),。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們,，你們喜歡做游戲嗎?(生：喜歡,。)好吧，那就讓我們一起來玩一玩,。老師這里有一個(gè)神奇的盒子,，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球,，我一定能猜出它是什么顏色的,，信不信?我們來摸一摸,。

(請(qǐng)出幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對(duì),，同學(xué)們一致認(rèn)為盒子里面全是白球!)

師：真的全是白球嗎?我們打開看一看,。(學(xué)生歡呼)正因?yàn)楹凶永锩嫒前浊颍岳蠋熋鰜淼囊欢ㄊ前浊?，不可能是其它顏色的球?板書：一定,、不可能。)如果盒子里有8個(gè)白球,，我再放進(jìn)2個(gè)黃球,，搖一搖，摸出來會(huì)是什么情況?

(課件出示：猜一猜：摸到的球可能是( )球,、( )球,，摸到( )球的可能性更大。)

生：可能摸到白球,，也可能摸到黃球,。(板書：可能)

師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球!)(板書課題：可能性)

師：這只是我們的猜測，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎?你們想試試嗎?

(設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考,、主動(dòng)探索的王國,。我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二年級(jí)的“一定”“可能”“不可能”的概念,，并引出新課：“可能性”,，顯得自然，水到渠成,，不浪費(fèi)時(shí)間,。孩子們?cè)趯捤珊椭C的游戲氛圍中，興趣盎然,，躍躍欲試,。)

二、合作實(shí)踐 探索結(jié)論

1.游戲規(guī)則,。

師：我們以小組為單位來開展摸球游戲,。每個(gè)組都有一個(gè)盒子，里面裝有8個(gè)白球和2個(gè)黃球,。(學(xué)生們顯得迫不及待)摸球時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

(課件出示:注意：1.每組選一名記錄員,，做好記錄。2.每個(gè)組的同學(xué)按順序輪流摸,，摸前要先搖一搖,，猜一猜，摸后將球放回再摸。3.摸到白球打“√”,，摸到黃球畫“○”),。

2、操作體驗(yàn),。

白色的打“√”,，黃色的畫“〇”。

第幾次1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20顏色 合計(jì)白球共摸到( )次黃球共摸到( )次3.交流驗(yàn)證(1)小組匯報(bào),。(2)師把全班12小組的摸球結(jié)果填進(jìn)匯總表,。白球次數(shù) 黃球次數(shù)

(3)(課件出示：觀察各組摸球的次數(shù)匯總表，思考一下,，你發(fā)現(xiàn)了什么,，在小組內(nèi)交流。)

(4)匯報(bào)

(5)(課件出示：摸到( )球的次數(shù)多,。摸到( )球的次數(shù)少,。這個(gè)游戲告訴大家，雖然事情的發(fā)生是不確定的,，但是可能性是有大有小的.)

(設(shè)計(jì)意圖：《新課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),。”于是新知環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來摸球的游戲活動(dòng)。讓學(xué)生在合作前猜一猜,、摸一摸,、記一記，在匯報(bào)交流中觀察,、思考,，從中獲得對(duì)可能性大小的直觀感受，并懂得,，雖然事情的發(fā)生是不確定的,，但是可能性是有大有小的.整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過程，使學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到發(fā)展,，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),，變得可觀察、可感受,。學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn),、觀察、交流等探究過程,，深刻感知了可能性大小的實(shí)際含義。)

三,、鞏固運(yùn)用 拓展練習(xí)

1,、課本第84頁第1題

師：如果老師往盒子里放8個(gè)白球、4個(gè)黃球,、2個(gè)紅球,，搖一搖,，摸的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)什么情況?

(課件出示：箱子里有14個(gè)球，8個(gè)白球,、4個(gè)黃球和2個(gè)紅球,，從箱子里面摸出一個(gè)球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?)

(讓學(xué)生猜測,，說一說,。)

(設(shè)計(jì)意圖：提出問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,，不僅增強(qiáng)了學(xué)生探索的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的策略意識(shí)和能力,。)

2,、轉(zhuǎn)盤游戲。(課本第84頁第2題)

先讓學(xué)生猜一猜,，再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲,，并讓學(xué)生說一說為什么最有可能指到藍(lán)色。并結(jié)合思想品德教育,。

(課件出示：剛才的轉(zhuǎn)盤游戲我們發(fā)現(xiàn)了,，可能性確實(shí)是有大有小的，面積大的可能性就大,，面積小的可能性就小,。)

(設(shè)計(jì)意圖：和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，這是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),，學(xué)生們陶醉在愉悅的氛圍中,，學(xué)習(xí)的趣味性很濃。在直觀感受中,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊,，且受一定條件限制，千萬別被路邊的小商家們給騙了,。)

3,、說一說。

(課件出示：你能用“一定”,、“經(jīng)常”,、“偶爾”、“不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎?)

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象,，是所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸,，同時(shí)也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。)

四、課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納

讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)課有什么收獲,，并交流,。

(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí),，總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。)

五,、實(shí)踐操作 自我提高

“小小設(shè)計(jì)師”(課件出示)

按要求設(shè)計(jì)自己喜歡的轉(zhuǎn)盤：

1.指針指在紅色區(qū)的可能性大;

2.指針指在紅色區(qū)的可能性小;

3.指針指在紅色區(qū)和黃色區(qū)的可能性大小一樣,。

請(qǐng)你任選其中一種要求制作。

(設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤是一個(gè)開放性的鞏固練習(xí),。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)自己的想法，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì),。使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感悟可能性知識(shí)的合理應(yīng)用,。這個(gè)活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計(jì)角度綜合解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力,。)

《可能性》說課稿

一、說教材：

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)的第八單元,，這課是在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了可能性的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率建立一個(gè)概念,。

二,、說目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

(1)通過“猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲,，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,，感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。

(2)能理解“一定”,、“經(jīng)常”、“偶爾”,、“不可能”的意義,。

2、過程與方法

(1)創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球活動(dòng),，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分,。

(2)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)積極參與,、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚(yáng),。

3、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn),，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

三,、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的,，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象,，能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,。

四、說教學(xué)策略

1,、說學(xué)情

三年級(jí)的學(xué)生,，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行,，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受,。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女,，外來人員也占一半,。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué),，收效甚微,。因此，教師一定要多花心思,、多動(dòng)腦筋,，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能獲得令人滿意的效果,。根據(jù)這些特點(diǎn),，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng),。

2,、設(shè)計(jì)理念

本著讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)習(xí)的理念。設(shè)計(jì)了一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟,、體會(huì),、認(rèn)識(shí)?；谶@樣的理念,，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐,，感受數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊,。

3、教具準(zhǔn)備：

盒子一個(gè),、黃球2個(gè),、白球8個(gè)、轉(zhuǎn)盤一個(gè),、卡片,、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：

彩筆,、記錄表一份,、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè),。

五,、說教學(xué)過程

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展,。”本課用學(xué)生熟悉的情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材,，以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的為主,，教師穿針引線,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性的大小,。

(一)創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考,、主動(dòng)探索的王國。因此,，我在復(fù)習(xí)部分先點(diǎn)明我們要做一個(gè)摸球游戲,，老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球,，你們隨意從中摸出一個(gè)球,，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信?我們來摸一摸,，接著師生互動(dòng),，在此基礎(chǔ)上,，再揭示原來神奇的盒子里全部是白球，從而驗(yàn)證自己的推想,。并結(jié)合板書,，即復(fù)習(xí)了二年級(jí)的“一定”“可能”“不可能”的概念，又引出了新課――“可能性”,。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們?cè)缫衍S躍欲試,，想嘗試結(jié)論。

(二)合作實(shí)踐 探索結(jié)論

《新課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),。”于是新知環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來摸球的游戲活動(dòng),。每個(gè)組都有一個(gè)盒子，里面裝有8個(gè)白球和2個(gè)黃球,，并出示游戲規(guī)則,，讓學(xué)生在合作前猜一猜、摸一摸,、記一記,，在匯報(bào)交流中觀察、思考,，從中獲得對(duì)可能性大小的直觀感受,，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的,，但是可能性是有大有小的.整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過程,，使學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到發(fā)展,。

(三)鞏固運(yùn)用 拓展練習(xí)

1,、課本第84頁第1題

(讓學(xué)生猜測，說一說,。)

2,、轉(zhuǎn)盤游戲,。(課本第84頁第2題)

先讓學(xué)生猜一猜，再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲,，并讓學(xué)生說一說為什么最有可能指到藍(lán)色,。

讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，體驗(yàn)可能性的大小是受一定條件的限制,。

3、說一說,。(課件出示：你能用“一定” “經(jīng)常” “偶爾” “不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎?)

進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊,。

(四)課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納

讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲?引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí),，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

(五)實(shí)踐操作 自我提高

“小小設(shè)計(jì)師”,，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤是一個(gè)開放性的鞏固練習(xí)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)自己的想法,，應(yīng)用所學(xué)可能性的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)。使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感悟可能性知識(shí)的合理應(yīng)用,。這個(gè)活動(dòng)不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計(jì)角度綜合解決問題的能力,，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力,。

《可能性》教后反思

稍作處理：

書上例題出現(xiàn)的是,，9個(gè)白球，1個(gè)黃球,。課前我和一同事在辦公廳一一試了3種情況：(1)9白1黃,。我摸了20次全都摸到白球

(2)8白2黃。同事摸了20次有17次白3次黃

(3)7白3黃,。結(jié)果是11次白9次黃,。

考慮到本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，為了更能說明問題,，最后選擇8白2黃作為本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)的球的個(gè)數(shù),。

學(xué)生表現(xiàn)：

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生格外喜歡,，學(xué)起來也自然積極主動(dòng),，渾身都來勁。

出現(xiàn)問題：

玩轉(zhuǎn)盤游戲時(shí),，出現(xiàn)指針老指向區(qū)域小的黃色區(qū)域,，這就與本節(jié)課教學(xué)目的相違背了。課后和同事琢磨為什么,，原來我在制作轉(zhuǎn)盤時(shí)底層先粘貼了藍(lán)色卡紙,，然后在其上面粘貼一小區(qū)域黃色卡紙，故此區(qū)域偏重,，由于地球的重心引力,，指針老指向重的地方。這只是我們的猜測,。

自己體會(huì)：

教師的教學(xué)要吸引孩子,，上課時(shí)首先要飽含激qing，并且投入真情實(shí)感,，和學(xué)生融為一體,，才有可能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?，F(xiàn)在的孩子見多識(shí)廣，敢質(zhì)疑,，思維活躍,，教師必須不斷給自己“充電”。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇二

教材p107—109

4,、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

5,、通過實(shí)際操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

6,、通過學(xué)生的猜一猜,、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、說一說等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生間的交流,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

出示小盒子,，展出其中的小球色彩、數(shù)量,，

如果請(qǐng)一位同學(xué)上來摸一個(gè)球,，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

1,、教學(xué)例5

（1）每小組一個(gè)封口不透明袋子,，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè),。（學(xué)生不知數(shù)量,、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色,，再放回去,，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動(dòng)匯報(bào),、小結(jié)

（2）袋子里的紅球多還是黃球多,？為什么這樣猜,？

小組內(nèi)說一說

總數(shù)量有10個(gè)球,，你估計(jì)有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃,？

（3）開袋子驗(yàn)證

讓學(xué)生初步感受到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系,。

2、練習(xí)

p107“做一做”

3,、小結(jié)

p1096

學(xué)生說說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些

猜測實(shí)驗(yàn)后結(jié)果會(huì)有什么特點(diǎn)

實(shí)踐、記錄,、統(tǒng)計(jì)

[4]說說從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么,？

[5]由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論概率存在的差異,，也可能得不到預(yù)期的結(jié)果,，可以讓學(xué)生再擲幾次,，讓學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果初步感受到硬幣是均勻的,，兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。

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學(xué)生討論完成

教學(xué)反思：

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇三

1,、 經(jīng)歷猜測,、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)過程,。

2,、 初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的,，能區(qū)分確定事件與不確定事件。

3,、 知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，能對(duì)一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，并和同伴交換想法,。

1．在一定條件下，肯定會(huì)發(fā)生的事情稱為 必然事件 ,；在一定條件下,，一定不會(huì)發(fā)生的事情稱為 不可能事件 ；必然 事件與 不可能 事件都是確定 的,；在一定條件下,，可能會(huì)發(fā)生，也可能不會(huì)發(fā)生的事件稱為 不確定 事件,。

2．在“轉(zhuǎn)盤游戲”中,，哪個(gè)區(qū)域的面積大，則指針落到該區(qū)域的 可能性 大,。

例題1：下列事件中,，哪些是必然事件？哪些是不可能事件,，哪些是不確定事件,？

（1）一年有12個(gè)月； （2）擲一枚一元硬幣,，停止后國徽朝上,；

（3）明天要下雪； （4）1/4周角=1直角,；

（5）任意買一張電影票座位號(hào)是奇數(shù),；（6）小明的生日是2月30日；

（7）一條魚在白云中飛翔,。

分析與解：（1）,、（4）是必然事件；（6）,、（7）是不可能事件,；

（2）、（3）,、（5）是不確定事件,。因?yàn)椋?）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件,。

注意：在判別事件是確定還是不確定,，關(guān)鍵是根據(jù)一定的條件弄清它是一定會(huì)發(fā)生或一定不會(huì)發(fā)生，還是無法肯定它會(huì)不會(huì)發(fā)生,。

例題2：醫(yī)院的護(hù)士給病人注射青霉素類藥水時(shí),，要先做皮試。但根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示,，只有大約千分之一的人對(duì)青霉素過敏,，但護(hù)士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉,？

分析與解：青霉素過敏的可能性只有千分之一,，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個(gè)注射的病人都不會(huì)過敏,，因此“青霉素過敏”這一事件是可能事件,。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試,，此種做法不是多此 一舉,。

注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生,。

例題3：一只螞蟻在如圖所示的一塊地板上爬行,，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全相同的地磚鋪成，爬行一段時(shí)間后,，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大,，為什么？

分析與解：

因?yàn)榘咨膲K數(shù)是10,，黑色的塊數(shù)是6,，白色區(qū)域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大,。

注意：有關(guān)可能性問題，有時(shí)可通過比較各種區(qū)域所占面積的大小來確定,。

例題4：袋中有4只紅球,、2只白球、1只黃球,，這些球除了顏色以外完全相同,，小華認(rèn)為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球,，摸到紅球,、 白球、黃球的可能性一樣大，小強(qiáng)認(rèn)為三種球的數(shù)量不同,，摸到紅球,、白球、黃球的可能性肯定也不同,，你認(rèn)為誰說的正確,，并說明理由。

分析與解：

注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān),，與該球的大小,、形狀等其它因素?zé)o關(guān)。

1,、能舉例說明生活中的不確定事件,，并能用“不可能”、“有可能”,、“幾乎不可能” 等詞語描述它們發(fā)生的可能性大小,。

2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的,，并初步學(xué)會(huì)求不確定事件的可能性大小,。

3、能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,，學(xué)會(huì)與同伴充分交流的良好學(xué)習(xí)方式,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇四

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)p104頁“可能性”。

教具準(zhǔn)備：一個(gè)裝著黃球的盒子,，一個(gè)貼著紅,、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀,。

學(xué)具準(zhǔn)備：六個(gè)裝有紅,、黃、白三種顏色小球的盒子,，六個(gè)骰子,，若干紅、綠貼紙,，水彩筆若干,。

全班分6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人,。

1,、目標(biāo)確定：

“可能性”是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過,，但作為數(shù)學(xué)中的概率知識(shí)來學(xué)習(xí)還是第一次,，對(duì)他們而言還是有一定難度的,，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材,，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo),。

⑴知識(shí)目標(biāo)、,；通過具體的操作活動(dòng),，學(xué)生能初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡單的試驗(yàn)初步了解可能性的大小,。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性,。

⑵技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理,，概括其結(jié)果,。對(duì)一些簡單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法,。

⑶情感目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗(yàn),。

⑷教材的重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)概率知識(shí)對(duì)學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)尤為重要,，所以我把體驗(yàn),、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的密切關(guān)系為本節(jié)課的難點(diǎn),。

2,、教學(xué)策略選擇：

根據(jù)學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節(jié)課選擇了演示,、觀察,、操作、啟發(fā),、和情境性等教學(xué)策略,，改變以往的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作,、探究學(xué)習(xí),，自主學(xué)習(xí)、重視體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)策略,，力求培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度,。整堂課把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索,、合作交流等有效學(xué)習(xí)方式,，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),，老師教得輕松自然,。整個(gè)教學(xué)過程教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效伙伴或合作者,。學(xué)生在“猜球”,、“摸球”、“涂色”,、“小小裁判”,、“選詞填空”、“設(shè)計(jì)骰子”等充滿情趣的情境中玩數(shù)學(xué),、學(xué)數(shù)學(xué),，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣,。

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

小朋友們,，今天老師第一次到你們班上課，我想知道你們喜歡做游戲嗎,？好,，這節(jié)課我們大家就一起來做游戲。老師帶來了幾種不同顏色的球,，悄悄裝在盒子里,。每小組的同學(xué)輪流來摸球，猜猜看你摸到的會(huì)是什么顏色的球,？

（一）認(rèn)識(shí)“可能”,、“一定”、“不可能”

1,、初步感知（猜球）

學(xué)生們輪流摸球,，前幾個(gè)小朋友摸了以后，下面開始有“黃球”,、“紅球”,、“白球”的叫聲。

師：誰愿意說一說你們摸球的情況,？

學(xué)生各抒己見

師：“大家說得很好?那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達(dá)出來呢,？”

引導(dǎo)學(xué)生說：在摸球的`時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球,，也有可能摸到紅球,，摸到球的顏色不能肯定,。

小結(jié)：象這樣當(dāng)答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來表達(dá),。（板書）

師：如果繼續(xù)摸的話,，你會(huì)摸到什么顏色的球？用黑板上這個(gè)詞來說一句話,。

2,、再次感知（摸球）

師：看大家玩得那么開心，我也想玩,，老師這也有一個(gè)盒子,，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球,。

教師第一個(gè)摸出是黃球,。接著走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球,。

隨著每個(gè)學(xué)生摸出的都是黃球,，學(xué)生喊“黃球”的聲音越來越大。

輪到最后一個(gè)學(xué)生摸球了,，老師問：“你們能不能馬上說出他摸的球的顏色,？”

如果學(xué)生猜測是黃球，說說為什么,？（學(xué)生猜測里面全是黃球）

師：一定嗎,？

【備選】當(dāng)學(xué)生回答不一定時(shí)，打開盒子驗(yàn)證一下,。

小結(jié)：當(dāng)我們知道結(jié)果只有一種情況時(shí),，可以用“一定”這個(gè)詞來表示。（板書一定）

如果在這個(gè)裝著黃球的盒子里摸出一個(gè)白球,，你認(rèn)為可能嗎？

根據(jù)學(xué)生回答板書（不可能）

（二）,、初步了解可能性的大小

1,、有什么辦法在這個(gè)盒子里可能摸到白球呢？

2,、放幾個(gè)可以容易摸到,？

根據(jù)學(xué)生回答師生共同進(jìn)行驗(yàn)證。小組合作,，把數(shù)量比例不同的黃球,、白球放到盒子里進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，驗(yàn)證結(jié)論對(duì)錯(cuò)。

3,、如果要求盒子里摸出的一定是白球該怎么辦,？

4、概括

通過剛才的摸球游戲,，你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

讓學(xué)生各抒己見

師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況”，當(dāng)然,，可能性是有大有小的,，有時(shí)候可能性也會(huì)發(fā)生變化。

5,、揭題（板書課題――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示書p105插圖）

生活中的很多事情都具有可能性,，你看,，這里有幾件和生活緊密聯(lián)系的事情，請(qǐng)你運(yùn)用“一定”,、“可能”,、“不可能”對(duì)這幾件事進(jìn)行判斷。同意說法的打√,，不同意的打×,。

⑴地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

⑵我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西,。

⑶三天后下雨,。

⑷世界上每天都有孩子出生。

⑸太陽從西邊升起,。

⑹吃飯時(shí),，人用左手拿筷子。

（實(shí)物投影出示插圖）學(xué)生進(jìn)行判斷,。有爭議的讓學(xué)生說說為什么,。

2、選詞填空

同學(xué)們?cè)谡Z文課上我們都做過選詞填空,。今天數(shù)學(xué)課也要來做選詞填空,，看誰填得又對(duì)又快。

人（）會(huì)老,。明天的數(shù)學(xué)測試小明（）得滿分,。

冬天（）會(huì)下雪,。在除法中，余數(shù)（）比除數(shù)小,。

魚離開水（）會(huì)死,。在地球上，石獅子（）在天上飛,。

1,、涂一涂

你看，這里有三個(gè)盒子,。盒子里分別裝著不同形狀的物體,，可是他們都忘了穿衣服，要同學(xué)們根據(jù)要求給他們涂上顏色,，穿上衣服,。

根據(jù)要求涂

⑴○一定是黃色的

⑵☆可能是藍(lán)色的

⑶△不可能是紅色的

2、造句

把今天學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,，找個(gè)實(shí)例,，選擇“一定”、“可能”,、“不可能”造一個(gè)句子,。

師示范：星期三過后一定是星期四。

讓學(xué)生說給自己的同桌聽,，小組交流,。

“太陽不可能從西邊升起。”

“地震可能會(huì)發(fā)生,。”

“其它星球上可能有外星人,。”

“人一定會(huì)死的。”?

“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶,。”

..........

設(shè)計(jì)骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩,，參加一個(gè)玩骰子的游戲，規(guī)則是骰子上面有兩種顏色,，甩到紅色的一面就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品,。你們想玩嗎？

1,、師出示一個(gè)一面是紅色,，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起游戲，在游戲的過程中體會(huì)到得獎(jiǎng)可能性大小和骰子顏色設(shè)計(jì)有關(guān),。

2,、動(dòng)手設(shè)計(jì)骰子，根據(jù)學(xué)生希望中獎(jiǎng)率的高低來設(shè)計(jì)骰子。

3,、學(xué)生反饋,，展示自己的作品。

這節(jié)課大家玩得開心嗎,？讓你覺得最成功的是什么,？

設(shè)計(jì)猜球游戲的情境引入，既直接又富有情趣,，還貼近學(xué)生的生活實(shí)際,。

第一次小組合作“猜球”游戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍里初步感知“可能性”。第二次師生互動(dòng)“摸球”游戲,，再次讓學(xué)生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí),。自然而然理解“一定”、“可能”,、“不可能”

這三個(gè)數(shù)學(xué)用語,。

先進(jìn)行大膽猜想，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,。

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想方法,。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果驗(yàn)證猜想結(jié)論對(duì)錯(cuò),，領(lǐng)悟“可能性”大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少有密切關(guān)系,，既豐富了感性經(jīng)驗(yàn)，又有了實(shí)際依據(jù),。也突破了教學(xué)的難點(diǎn),。

通過判斷和選詞填空，使學(xué)生了解身邊的一些現(xiàn)象,，進(jìn)一步體驗(yàn)生活中確定和不確定的事件,，體會(huì)概率知識(shí)和生活的密切關(guān)系。同時(shí)規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,。

讓學(xué)生找生活中的實(shí)例,，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。在這一環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽,、汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。

第一個(gè)層次鞏固了新知,，第二個(gè)層次“設(shè)計(jì)骰子”不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望,，讓學(xué)生學(xué)以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學(xué)生的思維,，使他們?cè)谠讷@得成功的喜悅中學(xué)會(huì)深入地思考問題,、解決問題。

五,、教學(xué)片斷實(shí)錄：

片斷一：初步了解可能性的大小

在學(xué)生了解到盒子里裝的都是黃色小球后展開：

師：有什么辦法在這個(gè)盒子里可能摸到白球呢,？

生1：這個(gè)簡單，只要把盒子里的黃球全部換成白球就可以了,。

生2：錯(cuò),！這樣摸到的就一定是白球了，“一定”知不知道,？老師的問題是“可能”摸到白球,。

生3：把題目要改成“一定”摸到白球就對(duì)了。

師：你們很善于傾聽,，也明白“一定”和“可能”的區(qū)別,。那么應(yīng)該怎么做才符合題意呢？

生3：那就在這個(gè)盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了,。

師：放幾個(gè)可以容易摸到,？

生1：多放一些白球容易摸到。

生2：比如里面有10個(gè)球,，放9個(gè)白球和一個(gè)黃球摸到白球的機(jī)會(huì)要比放2個(gè)白球8個(gè)黃球的機(jī)會(huì)大多了,。

生3：要想容易摸到白球，放的白球個(gè)數(shù)必須比黃球要多哦,。

生4：聽起來好像有道理,，但不一定。

師：那我們就來驗(yàn)證一下

小組合作,，把數(shù)量比例不同的黃球白球放到盒子里進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，驗(yàn)證上述結(jié)論對(duì)錯(cuò)。

小組反饋：

組1：我們組白球4個(gè),，黃球1個(gè),，摸到白球次數(shù)多。

組2：我們和他們相反,，1個(gè)白球,，3個(gè)黃球，就不容易摸到白球,。

組3：老師,，我們特地放了2個(gè)白球2個(gè)黃球，發(fā)現(xiàn)次數(shù)差不多誒,！

師：通過大家的猜想和驗(yàn)證,，發(fā)現(xiàn)白球個(gè)數(shù)比黃球多,，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小,，看來,，可能性的大小和物體所占總數(shù)的多少很有關(guān)系。

片斷二：設(shè)計(jì)骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩,，參加一個(gè)玩骰子的游戲,，規(guī)則是骰子上面有兩種顏色，甩一次,，甩到到紅色的一面就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品,。你們想玩嗎？

生：想玩,！

1,、出示一個(gè)一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起游戲,。

第一次甩的結(jié)果：綠色

第二次甩的結(jié)果：綠色

第三次甩的結(jié)果：綠色

這時(shí)有學(xué)生按捺不住開始舉手,，一邊說著：“老師,，我知道原因了,。”“下面可能還會(huì)是綠色,。”

老師繼續(xù)甩,，第四次甩的結(jié)果仍然是綠色。

很多學(xué)生叫了起來：“骰子有問題”“紅色的肯定很少,！”“這樣能拿到獎(jiǎng)品的??？”“得獎(jiǎng)根本就是騙人的！”“不公平??！”

師：我聽到同學(xué)們的意見了,，那么就來觀察一下這個(gè)骰子吧,！

學(xué)生觀察骰子后老師問：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

生1：骰子紅色的只有一面，綠色的有五面,，甩到綠色的可能性就大,，紅色可能性就小,，得獎(jiǎng)機(jī)會(huì)就少,。

師：得獎(jiǎng)機(jī)會(huì)少是不是表示沒有得獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)？

生：不是,，可能會(huì)得獎(jiǎng),，但機(jī)會(huì)很小。

師：那么接下去甩,，可能會(huì)甩到紅色的嗎,？

生：是的，可能會(huì)甩到紅色,。但大部分人還是沒有得獎(jiǎng)的,，都是陪襯，浪費(fèi)錢,！

生：以后遇到這樣的游戲就不去玩,，得獎(jiǎng)機(jī)會(huì)太少了。

2,、師：那么如果你們是這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)者,，請(qǐng)每個(gè)小組統(tǒng)一意見后根據(jù)你們希望中獎(jiǎng)率的高低來設(shè)計(jì)一個(gè)骰子。

⑴,、學(xué)生小組活動(dòng),，用紅、綠貼紙?jiān)O(shè)計(jì)骰子,。教師巡視并參與活動(dòng),。

⑵,、學(xué)生反饋，展示自己的作品,。

組1：我們覺得只有一面是紅的容易讓人說我們小氣,，一眼就看出不誠心讓人得獎(jiǎng)，所以就貼了兩面紅色的,，這樣得獎(jiǎng)的可能性增加了,，但比起來還是沒得獎(jiǎng)的可能性還是大些，不會(huì)虧本,。

組2：我們想游客來活動(dòng)就是圖個(gè)高興,，獎(jiǎng)品檔次低些，但得獎(jiǎng)機(jī)會(huì)大,，大家玩得就開心?。∷晕覀?cè)O(shè)計(jì)的骰子有4面是紅的,，2面是綠的,。

組3：我們覺得還是公平點(diǎn)好，所以設(shè)計(jì)了3面紅3面綠,，得獎(jiǎng)和不得獎(jiǎng)的可能性大小差不多,，完全憑運(yùn)氣，又不會(huì)虧,。也不狠賺,，這樣最好。

師：每組都有自己的想法,，講的都有道理,。通過設(shè)計(jì)骰子，大家不僅學(xué)會(huì)知識(shí)還利用知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問題,，并深入思考問題,，是最大的進(jìn)步。

本節(jié)課突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）,、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

考慮到學(xué)生的年齡,、興趣和生活經(jīng)驗(yàn),，我在教學(xué)中重組教材,，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中已有的經(jīng)驗(yàn)相耦合的信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”,、“可能”和“不可能”,。我從大家感興趣的“猜球”游戲引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致,。整堂課由各種聯(lián)系生活,、生動(dòng)有趣又層次分明的活動(dòng)貫穿其中,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作,、猜想,、討論、實(shí)驗(yàn),、合作,、交流、創(chuàng)造等,，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí),。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),。”

（二）,、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),，充分讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦,，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法,，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。這節(jié)課在感知“可能”,、“一定”,、“不可能”和“可能性大小”時(shí)，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng),，第一次是“猜球”,，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”,，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。第三個(gè)活動(dòng)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”,，老師先讓學(xué)生試著猜想“怎樣做才容易摸到白球,？”再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。通過這樣的三次活動(dòng),，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí),。在知識(shí)聯(lián)系生活,，運(yùn)用生活的過程中，又設(shè)計(jì)了“小小裁判”,、“選詞填空”,、“造句”“涂一涂”和“設(shè)計(jì)骰子”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間,、探索空間和創(chuàng)造的空間,，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟,、去體驗(yàn),、去認(rèn)知。

（三）,、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中,，我十分重視有意義的合作學(xué)習(xí),，并重視教給學(xué)生合作的策略、能及時(shí)對(duì)合作的好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià),。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索,、合作交流的形勢,，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。我還十分重視學(xué)生的交流,，而且形式多樣,，例如讓學(xué)生找自己的同桌或好朋友說說事件發(fā)生的可能性，這是兩個(gè)學(xué)生之間的交流,，師生一起游戲,，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)得出結(jié)論是師生之間的合作交流。小組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球,，討論怎樣設(shè)計(jì)骰子,，這是小組內(nèi)學(xué)生間的交流，再如學(xué)生代表小組演示匯報(bào),，這是全班進(jìn)行了交流,。通過合作與交流，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),。

（四）,、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué),、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式,，盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、大膽猜想、敢于質(zhì)疑,、勇于嘗試,、樂于交流合作；引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，自主評(píng)價(jià),，體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者,、合作者的角色,。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思考和問題解決的能力也得到了良好的培養(yǎng),。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)化中愿學(xué),、樂學(xué)，嘗到成功的快樂,，建立了自信心,。

本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面：

初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn)中“摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過長,，從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕,，第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況,，不是教學(xué)重難點(diǎn),，時(shí)間安排上可以緊湊些、把多些時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)更為科學(xué)合理,。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇五

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第44頁主題圖,、例1、第45頁“做一做”及相關(guān)練習(xí),，第49頁“生活中的數(shù)學(xué)”,。

1、初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性,，能列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果,。能結(jié)合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性,。

2,、借助猜測、實(shí)驗(yàn)、交流等活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力,。

3、通過學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),，體會(huì)數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系,。

通過活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性,。

使學(xué)生能結(jié)合具體問題情境,，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

課件,、節(jié)目卡片,、抽獎(jiǎng)盒。

（一）游戲1：猜猜硬幣在哪只手里,。

1,、教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置,，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里,。說一說你能確定嗎？

2,、教師打開沒有硬幣的手,，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎,？為什么,？

（二）游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

1,、教師將這枚硬幣拋出,，讓學(xué)生說出可能是哪個(gè)面朝上，要求說出所有可能,。

2,、讓學(xué)生猜一猜是哪個(gè)面朝上。

3,、教師揭示結(jié)果,。

（三）揭示課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的,。今天我們一起來探究事件發(fā)生的可能性。

【設(shè)計(jì)意圖】通過游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性,，為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇六

1、通過多種活動(dòng),，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用一定,、可能,、不可能來描述事情發(fā)生的可能性,。

2,、在探索、解決問題的過程中,，形成初步的判斷,、推理、概括能力,。

3,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),。

感受體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性,，會(huì)判斷生活中一定、可能,、不可能發(fā)生的事情,。

課件、彩球,、塑料袋

一,、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

1,、初步感受事情發(fā)生的確定性

（1）用一定來描述事情發(fā)生的確定性,。

師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì)了一種很神奇的魔法,，想表演給大家看,，你們想看嗎？

生：想看,。

師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子）,，里面裝著一些彩球，請(qǐng)同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè),，我能猜出它是什么顏色的,。你們相信嗎？

（學(xué)生有的說信,，有的說不信）

師：那我們就試試吧,。

（師出示一個(gè)不透明的袋子,，里面裝有彩球，請(qǐng)學(xué)生任意摸出一個(gè)球,，老師都能準(zhǔn)確猜出球的顏色,。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球,。）

師：因?yàn)榇醒b的全都是黃球,，所以從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣,？

師：當(dāng)事情確定會(huì)發(fā)生時(shí),，我們可以用一定來描述。（板書：一定）

把白球倒入空的不透明的袋子中,，請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)摸到什么顏色的球,？

［設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)胄抡n,，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),，興趣盎然、主動(dòng)參與,。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白一定的涵義,，初步體驗(yàn)到什么有些事件的發(fā)生是一定的。］

（2）用不可能來描述事情發(fā)生的確定性,。

師：林老師想從袋中（剛才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球,，行嗎？為什么,？

師：確定不會(huì)發(fā)生的事情,，我們就用不可能（板書：不可能）來描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球,？

［設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解一定的基礎(chǔ)上,，自然而然地引出不可能發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗(yàn)什么情況下事件的發(fā)生是不可能的,。至此,，學(xué)生對(duì)確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)。］

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇七

1通過摸球,，裝球等活動(dòng),，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,，并能用“一定”,，“可能”，“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性,，獲得概率的思想,。

2 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力,。

3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度,。

：感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性

難點(diǎn)：理解,，辨析“可能”，“一定”,，“不可能”發(fā)生的事件

一 聯(lián)系生活,，激趣引入

“今天，智慧爺爺帶了個(gè)幸運(yùn)王冠想戴在我們班一位扎兩條小辮的女小朋友頭上,，誰可能會(huì)成為這個(gè)幸運(yùn)的小天使呢,？她坐在第一大組，猜猜她可能是誰,？ ( 學(xué)生猜測 )師強(qiáng)調(diào)可能,。

指一男生,，可能會(huì)是他嗎,？（不可能），為什么呢,？

智慧爺爺悄悄告訴大家,，那是穿紅衣服的女孩，你能判斷出什么結(jié)論嗎,？一定嗎,？

為什么不猜a a ，bb了,？

在智慧爺爺沒給我們縮小范圍之前,，可能是aa ，也可能是bb,， 在我們的生活中,，很多事情一時(shí)是不能確定的，都有他的可能性,，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)“可能性”

二 創(chuàng)設(shè)情境 探索新知

小朋友們喜歡玩游戲嗎,？智慧爺爺帶來了三種顏色的球，裝在四個(gè)口袋里,，我們來個(gè)比手氣游戲,，每組派2個(gè)同學(xué)，一個(gè)摸球,，一個(gè)上黑板記錄,。哪一組小朋友摸到代表喜氣的紅球次數(shù)最多，哪一組就獲勝,。

每組推選代表,。下面的同學(xué)先猜一下,，哪組可能獲勝呢？（學(xué)生猜測）智慧爺爺悄悄告訴大家,，第一組一定會(huì)勝,。李老師不相信，你們相信嗎,？我們一起來試試,。

宣布規(guī)則：摸的同學(xué)不許看，每人摸5次,。開始后,，李老師說第一次，你們開始摸,，說了第2次才能摸第2次,。記錄的同學(xué)看好你們組小朋友摸到球的顏色，摸一次就在對(duì)應(yīng)顏色旁打鉤,。（學(xué)生摸球）

他們都摸了5次,，分別摸出了什么球？哪一組獲勝了,？

看到這樣的結(jié)果,，你們是不是很驚訝啊，智慧爺爺告訴小朋友,，他為什么猜得那么準(zhǔn)呢,？原來這四個(gè)口袋里分別有秘密呢？你能猜出來嗎,？請(qǐng)大家在小組里商量商量,。

誰來大膽猜測一下第一組的口袋里到底有什么秘密？

都是紅球,。（打開看一下）那么任意摸一個(gè),，會(huì)是什么情況呢？

一定是紅球,。如果學(xué)生能說出一定,，教師表揚(yáng)。小朋友的這個(gè)詞用得真好,。（師板書一定）,。

學(xué)生猜測一下2、3,、4組口袋里分別有什么秘密,？

一一出示可能，不可能,。

小結(jié)：通過剛才的游戲,，我們發(fā)現(xiàn)在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個(gè),，（“一定”是紅球，）在沒有紅球的袋內(nèi)任一摸一個(gè),，（“不可能”是紅球,，）在既有紅球又有其他顏色的球的袋內(nèi)任一摸一個(gè)，（有“可能”是紅球,。）

三 找找好朋友

智慧爺爺覺得小朋友們剛才的表現(xiàn)非常棒,，決定再和大家做個(gè)交朋友的游戲?？?，他請(qǐng)來了一些小伙伴和大家來做好朋友。大家看看,，都是誰來了,？

（出示小黑板，分別貼有米老鼠,，唐老鴨,、藍(lán)精靈，史諾比,，機(jī)器貓,，小兔,，貓）你想和誰教朋友呢,？

每個(gè)小動(dòng)物下面都有號(hào)碼，老師給每組發(fā)一個(gè)股子,，你轉(zhuǎn)到幾就能和幾號(hào)小動(dòng)物交朋友了,？

四人為一組，先小組里猜猜自己可能會(huì)轉(zhuǎn)到哪個(gè)朋友,，輪流自己轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),，每人轉(zhuǎn)1次，看看分別轉(zhuǎn)到了誰,。

集體交流：你們通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)現(xiàn),，除了可能和米老鼠交朋友，還可能和誰交到朋友,？還可能呢,？

誰交到唐老鴨了？為什么沒有人交到呢,？（沒有7號(hào)）所以我們不可能交到,。

李老師想和2號(hào)的小動(dòng)物交朋友，你能設(shè)計(jì)一個(gè)股子,，不管怎么轉(zhuǎn),，一定是和米老鼠交到朋友,？小組商量一下。

四 摸果凍

小朋友們真了不起,，智慧爺爺拿來三種口味的果凍招待小朋友和你們的新朋友,。

（1） 出示3袋果凍，全是草莓味,，桔子味和草莓味,，檸檬味和橘子味。

問：“從每袋內(nèi)任意摸一個(gè)果凍,，一定是草莓味的嗎,？

小組商量討論，集體交流

(2 ) 如果你最想吃檸檬味的果凍,，你會(huì)到哪個(gè)口袋里摸,，不愿到哪個(gè)口袋摸呢？為什么,？

五 小小裝配員

智慧爺爺今天為我們帶來了許多果凍,，在分給大家之前，還想考考小朋友的智慧呢,？你們?cè)敢饨邮苤腔蹱敔數(shù)目简?yàn)嗎,？請(qǐng)小朋友當(dāng)小小裝配員。按定單要求裝果凍,，看哪組合作的又快又好,。

訂單：1 隨意拿一個(gè)，一定是草莓味的

2 隨意拿一個(gè),，可能是草莓味的

3 隨意拿一個(gè),，不可能是草莓味的

一一出示定單，說說是怎樣放的,，為什么那樣放,。

六 說說可能性

我們生活中，有些事是可能發(fā)生的,，有些事是一定發(fā)生的,，有些事是不可能發(fā)生的。

選擇：

1 太陽從東方升起,。（一定,，不可能，可能）

2 公雞下蛋,。（一定,，不可能，可能）

3 明天考試我得100分。（一定,，不可能,，可能）

生活中的事情很多很多，你能不能利用這三個(gè)詞來說說生活中的事情,。

同桌交流互說,，全班交流

生活中的例子很多很多，我們要做個(gè)有心人

七,；出示轉(zhuǎn)盤,，分布均勻，轉(zhuǎn)動(dòng)指針,，會(huì)停哪呢,？

出示另一轉(zhuǎn)盤，分布不均,。（標(biāo)設(shè)獎(jiǎng)品）商家為什么這樣設(shè)計(jì)呢,？

八 課堂總結(jié)

今天你有什么收獲？

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇八

國標(biāo)本蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《可能性》

在小學(xué)階段,，蘇教版教材對(duì)可能性知識(shí)的教學(xué)共安排了四次（見下表）,。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關(guān)可能性內(nèi)容。 二年級(jí) 用一定可能和不可能描述事件的可能性 三年級(jí) 用經(jīng)常,、偶爾,、差不多描述一些事件發(fā)生可能性的大小 四年級(jí) 游戲規(guī)則的公平性 六年級(jí) 用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小 本節(jié)課將可能性和摸球等活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)可能性,，借助活動(dòng)的素材用語言描述可能性,。一定和不可能是用來對(duì)確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測，可能則是對(duì)不確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測,。但無論是確定事件還是不確定事件,，都存在事件發(fā)生的隨機(jī)性，這是教學(xué)中的難點(diǎn),，難在無法用語言描述，難在無法在一節(jié)課中用事實(shí)證明,，難在學(xué)習(xí)對(duì)象是二年級(jí)孩子他們的邏輯思維能力還很弱,。對(duì)隨機(jī)思想滲透的時(shí)機(jī)和程度是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要和難點(diǎn)問題。

1. 通過摸球,，經(jīng)歷事件發(fā)生的過程,，初步感受事件發(fā)生的隨機(jī)性。

2. 會(huì)用不可能,、可能和一定,，描述摸球事件發(fā)生的結(jié)果。

3. 能根據(jù)摸球的結(jié)果設(shè)計(jì)事件,，并進(jìn)行解釋,。

4. 能用不可能,、可能和一定描述拋硬幣、轉(zhuǎn)盤和擲骰子事件的結(jié)果,。

5. 嘗試用不可能,、可能和一定描述已經(jīng)掌握的簡單數(shù)學(xué)知識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì)用不可能,、可能和一定,，描述數(shù)學(xué)與生活。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解不確定事件,，感受隨機(jī)性,。

故事引入，定位起點(diǎn) 出示故事烏鴉喝水的三幅圖,，請(qǐng)學(xué)生用一定可能和不可能分別說一說這三幅圖上的故事,。

【設(shè)計(jì)意圖：烏鴉喝水是小學(xué)語文一年級(jí)課本中的一篇文章，是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?。借助這個(gè)故事,，讓孩子們用一定可能和不可能進(jìn)行描述，可以充分了解他們對(duì)一定可能和不可能這三個(gè)詞的理解,，定位孩子們對(duì)可能性知識(shí)的已有認(rèn)知水平,。】

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇九

教學(xué)目的：

1,、能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2,、通過實(shí)際操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3,、通過學(xué)生的猜一猜,、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、說一說等活動(dòng),，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

教學(xué)過程：

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明,。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

教案《人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《可能性》教案》，來自網(wǎng)！

關(guān)于“可能性”的知識(shí),。

1,、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）

（1）觀察,、猜測

出示小盒子,，展出其中的小球色彩、數(shù)量,，（四紅一藍(lán)）

如果請(qǐng)一位同學(xué)上來摸一個(gè)球,，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球？

和同桌說一說,，你為什么這樣猜,？

（2）實(shí)踐驗(yàn)證

學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果,。

匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅,，幾組摸到了藍(lán)色。

從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么,？為什么會(huì)有這樣的情況,？

小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少,，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少,。

（3）活動(dòng)體驗(yàn)可能性的大小

小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色,，再放回去,，重復(fù)20次。

活動(dòng)匯報(bào),、小結(jié)

實(shí)驗(yàn)過程中,，要讓學(xué)生體會(huì)到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色,，這是隨機(jī)的,，不以人的主觀意愿而變化。二,、但摸的次數(shù)多了以后,，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多,。

（4）小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較

比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律,？

出示多組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，雖然數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的

2、教學(xué)例4

（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍(lán)七紅）

（2）猜一猜,，摸出哪種顏色的球可能性最大,，摸出哪種顏色的球的可能性最小,？為什么,？

3、p106“做一做”

圖中每種顏色進(jìn)行了分割,，此時(shí)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小,。

利用前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)的知識(shí)讓學(xué)生說一說每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（因?yàn)楦怕逝c這些分?jǐn)?shù)相等）,。

p1094

第4題,，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開放性,，如第1小題,，只要紅比藍(lán)多，就能滿足條件,。第2小題,，只要藍(lán)比紅多，都滿足條件,。

p1095

教學(xué)反思：

小學(xué)數(shù)學(xué)可能性教案 蘇教版四年級(jí)上冊(cè)可能性教案篇十

從選擇的素材看,，準(zhǔn)備部分是十分簡單的隨機(jī)事件，事件的可能性是1/2,；例2的情境復(fù)雜一些,，要用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從研究的可能性看,，兩道例題都是等可能性,，可以用相同的分?jǐn)?shù)表示；“試一試”和練習(xí)出現(xiàn)可能性不相等的現(xiàn)象,，要用不同的分?jǐn)?shù)分別表示,。從問題的難度看，先是摸到某只球,、某張牌的可能性,，然后是摸到某種花色的牌、某種顏色的球的可能性,。

是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)確定性事件和不確定現(xiàn)象,。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)教學(xué)可能性,，用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性有多大,。從感性描述可能性到定量刻畫可能性,，對(duì)可能性的體驗(yàn)深入了一步。

1,、通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強(qiáng)學(xué)生量化的數(shù)學(xué)意識(shí),。

2,、學(xué)會(huì)初步預(yù)測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法,。

3,、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的,。

4,、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,。

重點(diǎn)：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的基本思考方法,。

難點(diǎn)：是在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

一,、復(fù)習(xí)舊知,，喚起經(jīng)驗(yàn)。

同學(xué)們一定玩過拋硬幣游戲,，其實(shí)拋硬幣在生活中有很多的應(yīng)用（足球,、排球），我們一起來看看它在足球比賽中的運(yùn)用吧,。

板書：可能性

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是從學(xué)生感興趣的事出發(fā),，帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來研究生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

二、創(chuàng)設(shè)情境,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1,、教學(xué)例1

（1）課件出示例1場景圖 ，提出問題,。

足球比賽中是用拋硬幣決定誰先發(fā)球的,，乒乓球比賽中時(shí)是怎么決定誰先發(fā)球的？

提問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎,？為什么,？

2、同步體驗(yàn)：試一試

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在可能性的基礎(chǔ)上,，有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都相等”,。同步練習(xí)和體驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法,。

三,、遷移和提升,。

教學(xué)例2

1、 課件出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示,，學(xué)生說出各是什么牌）

2,、提問遷移。

3,、對(duì)比提升,。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在可能性的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性都相等”,。同步練習(xí)和體驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法,。

四、實(shí)踐與應(yīng)用,。

1,、生活中的數(shù)學(xué)問題。（一邊說一邊出示“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”課件）

2,、出示練一練

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是借助轉(zhuǎn)盤創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)盤的游戲情境,，讓學(xué)生自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性大小的方法,。

五,、鞏固練習(xí)

六、課堂小結(jié)

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過總結(jié),、游戲和釋疑,，既呼應(yīng)了開頭，解開了學(xué)生心中的疑團(tuán),，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的精神和動(dòng)手操作的能力,，也使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性,。