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四年級《平均數(shù)》評課稿人教版篇一

1,、導(dǎo)入的生活信息欄貼近生活,，從中讓學(xué)生找共同點是都用了同一詞“平均”，很自然的引入新課，自然巧妙,。

2,、看到“平均數(shù)”，你想知道什么,？學(xué)生表現(xiàn)出乎意料,，很準(zhǔn)確的說出來這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以我們要學(xué)會相信學(xué)生,，有時候他們會給我們意想不到的驚喜,。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生提問題，求平均數(shù),，總結(jié)數(shù)量關(guān)系式,，有沒有其他的方法？發(fā)現(xiàn)了什么,？平均數(shù)的范圍,？在這個過程中，鄧?yán)蠋煹膯栴}引領(lǐng)性強,，能夠很好的幫助學(xué)生理解平均數(shù),。

4、練習(xí)形式多樣,，針對性強,，貼近生活，其中關(guān)于本班成績與一般成績的均分比較給我印象深刻,，貼近學(xué)生生活實際,，讓學(xué)生更好的理解均分的，更好的理解均分與每個學(xué)生的成績都有關(guān)系,，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識,。

5、板書清晰,，條理,，歸納性強。

總之,，這節(jié)課使學(xué)生深刻的認(rèn)識到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，知道了生活中處處有數(shù)學(xué)。

建議：

使學(xué)生能夠全員參與,，多關(guān)注學(xué)困生,。

四年級《平均數(shù)》評課稿人教版篇二

聽了溫老師這節(jié)課，我認(rèn)為溫老師從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例,，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終,，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于生活,、寓于生活,、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué),，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。具體地說有以下幾個特點：

1. 緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，使數(shù)學(xué)問題生活化,。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,，學(xué)生自覺接納的程度就越高。課一開始,，就設(shè)計了一個情境,，讓學(xué)生通過觀察、想象,，說一說打開閘門,，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？以此來切入主題,。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué),，而是非常有趣、富有親近感,，他們被濃厚的生活氣息所感動,，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中,，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例,，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣,，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，把數(shù)學(xué)課上活,，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā),，利用更廣泛的課程資源,，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。

2. 充分保障學(xué)生自主探索的時間與空間,，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”， 數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的,、被動的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí),。要讓學(xué)生自主探索,，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境,，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩,，學(xué)生學(xué)得更加生動,、活潑，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目的,。

掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點,，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題,。因此，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，讓學(xué)生自主動手操作學(xué)具,，在小組合作、探索的過程中,，找出求平均數(shù)的方法,。這樣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán),，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮,。

3. 滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。

統(tǒng)計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題,。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個同學(xué)的平均身高后，教師提出了這樣的一個問題：“根據(jù)這5個同學(xué)的平均身高來推測全班,、全校,、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少？”以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念,，提高運用統(tǒng)計方法的自覺性,，使統(tǒng)計初步知識的教學(xué)落實到實處。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值,，滲透估算的思想,，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，又加深了對平均數(shù)的理解,。

四年級《平均數(shù)》評課稿人教版篇三

我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課,，并參與了整個磨課過程，在這個過程中,，我受益匪淺,。平均數(shù)是統(tǒng)計中的.一個重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)里,，它常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平,，也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的量數(shù)是統(tǒng)計中應(yīng)用最普遍的概念,。下面,，我就對這節(jié)課談一些自己的看法。

善于創(chuàng)設(shè)問題情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個理念,，它不應(yīng)止于知識絢麗多彩的動態(tài)畫面,，更應(yīng)在里面暗含數(shù)學(xué)問題。本節(jié)課通過“閱讀之星”入手,，這是學(xué)生熟悉的,，而且是比較感興趣的?！叭绾沃滥慕M更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊，引起學(xué)生的興趣,，激發(fā)解決問題的欲望,，從而引出求平均數(shù)的問題，認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲,，好奇心,。

給了學(xué)生充分的時間讓他們思考、活動,、感悟,，但是沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補少是求平均數(shù)的靈魂思想，在此,，初步小結(jié)：什么是平均數(shù),？并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍，先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法,，在課堂練習(xí)教學(xué)中,，題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開，形式多樣,，內(nèi)容比較豐富,，對教學(xué)重點內(nèi)容進一步升華,，對學(xué)生的理解有幫助。

能關(guān)注學(xué)生的情感,，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)空間,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“數(shù)學(xué)教育要以知識整合，發(fā)揚人文精神和科學(xué)精神為基點,?！痹谝婚_始求平均成績，讓學(xué)生用不同的方法驗證自己對平均成績的猜測是否正確,，學(xué)生展示出不同的思考過程,，體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這些驗證方法是否對于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢,？學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理,，這時老師并沒有強調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,，讓學(xué)生發(fā)表不同意見,，尊重學(xué)生合理的選擇。

要注重數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng),。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特色,。無論是低年級還是高年級，簡單的教材還是復(fù)雜的教材,，老師在教學(xué)時候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法,。本節(jié)課要讓學(xué)生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù)，可是在我們的實際生活中其實應(yīng)用最多的是用了“移多補少”的思想,。而這種方法在以后的解決問題中也經(jīng)常會被用到，所以我覺得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗這種方法,。動手操作,，既可以體驗平均數(shù)的含義，也可以得到一種“移多補少”的思考方法,。整個教學(xué)過程中,，注意從生活實例入手，由淺入深地導(dǎo)入新授內(nèi)容,，求一組學(xué)生的平均身高時,，讓學(xué)生先估一估是多少，說說是怎樣去猜想,，估計也是要有所根據(jù)的,，培養(yǎng)學(xué)生估算能力，強調(diào)思考的方法,。

總之,，本節(jié)課在具體問題情境中,，理解平均數(shù)的意義；探索求平均數(shù)的方法,；鼓勵解決問題策略的多樣化,；聯(lián)系實際，靈活運用平均數(shù)解決生活中的問題,；整節(jié)課始終以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生真正掌握了知識,，培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。是一節(jié)精彩而有實效的課堂。

四年級《平均數(shù)》評課稿人教版篇四

上星期聽了三年級黃老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué),，他采用的是“游戲激趣——問題探究——概念建構(gòu)——拓展應(yīng)用”這一教學(xué)模式。整個教學(xué)過程是非常清楚、自然,、流暢,。

《平均數(shù)》這一課我以前也曾上過,，但與黃老師的教學(xué)過程一對比，才發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)改進的地方確實太多了,。

一、在教學(xué)引入這一部分,，黃老師采用墊球比賽的方式，迅速調(diào)動了學(xué)生的愛好，同時又通過巧妙的提問,，使學(xué)生明確了活動規(guī)則,，保證了活動的有趣,、有序、有效,。黃老師又通過親自參與活動,，激發(fā)了矛盾,，引出了問題，為課題的揭示做好了預(yù)備。反觀我自己引入時，只是出示了兩張人數(shù)不等的統(tǒng)計表,，讓學(xué)生比較哪一組的成績更好,。

雖然我與黃老師一樣都是想通過人數(shù)不等這一矛盾，激發(fā)學(xué)生熟悉平均數(shù)的意義,，進而揭示課題,。但是,，我沒有留意兒童的心理特點,，采用學(xué)生所喜歡的游戲方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引入顯得較平淡,，不吸引人,，學(xué)習(xí)效率自然也就會打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時,，我所設(shè)計的問題也比較生硬,，沒有讓學(xué)生像黃老師教學(xué)那樣參與到了矛盾的生成過程中去，學(xué)生缺乏對矛盾的熟悉，為了揭示課題,，我就只好“拽”著學(xué)生走,，自然顯得比較生硬了,。

二、在新課教學(xué)這一部分，我關(guān)注的是學(xué)生對求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系的記憶，只是通過例題的講解對如何求平均數(shù)下一個結(jié)論性的數(shù)量關(guān)系式,，強調(diào)怎樣套用這一數(shù)量關(guān)系式去求平均數(shù)，而黃老師的教學(xué)與我完全不同,，她更關(guān)注的是學(xué)生知識的生成過程，更強調(diào)平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的意義,。對比后，我發(fā)覺自己有在這部分教學(xué)時,，出現(xiàn)了方向性的錯誤,。

“平均分”的有關(guān)知識，學(xué)生在二年級的時候就已經(jīng)把握了，在求“平均數(shù)”這一課時,，教師其實只需強調(diào)一下“平均分”的對象是“總數(shù)”就行了，根本就用不著花大量的時間去練習(xí)學(xué)生記憶數(shù)量關(guān)系式,，這既浪費時間,，教學(xué)效率也不高,，更談不上達(dá)成本課的教學(xué)目的。此外,，黃老師向我們展示怎樣捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花,，在學(xué)生的思維生成過程中給予及時的肯定與指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維難點,，也是值得學(xué)習(xí)的,。

如在黃老師引導(dǎo)學(xué)生求投籃個數(shù)的平均數(shù)時，回答問題的幾位學(xué)生其實并沒有回答正確,，甚至還有表述錯誤的回答,。換作是我在教學(xué)的話，碰到這種情況,，我通常采用兩種處理方式,，一種方式是不停地追問還有不同的意見嗎？還有什么要補充的嗎,？心里希求著哪位學(xué)生能給出正確的答案,。另一種方式就是生硬地指出學(xué)生回答錯誤的地方，然后給出一個正確的答案,。其實這兩種處理方式的弊端是顯而易見的,，第一種方式不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，被動地等待學(xué)生拿出正確的答案,。第二種方式教師包辦代替了學(xué)生的思維過程,，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

雖然我早就體會到了這兩種處理方式的不足,，但一直苦于找不到另一種更好的處理方式,。而通過黃老師的這堂展示課，我明白了教師應(yīng)充分把握學(xué)生的思維動向,，從學(xué)生含混的,、模糊的,、甚至是錯誤的思維中去捕捉那一點閃現(xiàn)的火花，給予學(xué)生及時的,、正確的引導(dǎo),，學(xué)生自然就能理清思維，建立正確的思維,。

三,、在教學(xué)課堂練習(xí)這一部分時，由于我把教學(xué)的重點放在了數(shù)量關(guān)系式的記憶和把握上,，因此這一環(huán)節(jié),，我安排了大量的單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)題,，希望通過機械重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生學(xué)會求平均數(shù),。實際上，當(dāng)學(xué)生碰到應(yīng)用求平均數(shù)的知識解決生活實際問題時,，學(xué)生卻不知道怎么辦了,。反觀黃老師的教學(xué)，她大量運用生活中的事例,，引導(dǎo)學(xué)生展開探究,，既練習(xí)了學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力,，又讓學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面獲得進一步發(fā)展,，更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值與作用。

黃老師這一課教學(xué)的展示,，讓我受益良多,。

四年級《平均數(shù)》評課稿人教版篇五

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在第八冊教學(xué)簡單的平均數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，進一步教學(xué)較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法,。在統(tǒng)計學(xué)中,，求平均數(shù)有兩種類型，一種是求簡單的算術(shù)平均數(shù),，第八冊中教學(xué)的平均數(shù)就是這一類,，第二種就是求加權(quán)平均數(shù)（我們簡單稱之為較復(fù)雜求平均數(shù)問題），本單元中例2,、例3的教學(xué)內(nèi)容就是這種類型的中最簡單的例子,。今天的教學(xué)內(nèi)容例2為：根據(jù)每組數(shù)據(jù)的合計,，把它們相加得到整個數(shù)據(jù)的總和,，再進一步求出平均數(shù)。例3為：把原始數(shù)據(jù)經(jīng)過分組整理后,，得到每組的平均值,，在求全體整體數(shù)據(jù)的平均數(shù)時,，就需要先求出每組數(shù)據(jù)的和，再求出全部數(shù)據(jù)的總和,，然后再按照全部數(shù)據(jù)的個數(shù)求平均數(shù),。

本課教學(xué)對象為五年級上學(xué)期的學(xué)生，孩子在已經(jīng)掌握了簡單的求平均數(shù)的方法的基礎(chǔ)上,，再進一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法,。孩子已有的知識結(jié)構(gòu)為：求平均數(shù)就是要把總數(shù)除以總份數(shù)得到平均值。另外,，孩子剛學(xué)習(xí)了小數(shù)除法,，計算能力知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)做好準(zhǔn)備。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1,、知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生能夠獨立根據(jù)給出的條件,，分析數(shù)量關(guān)系，理清解題思路,，掌握較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題的解題方法,。

2、過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生體會利用綜合,、分析的方法進行推理,，分析較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題解答方法。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維能力,。

3,、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析推理能力。

本課教學(xué)重難點：

重點讓學(xué)生理解并鞏固平均數(shù)的意義以及求平均數(shù)應(yīng)用題的解題思路和方法,，其中加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計算方法是難點,。通過準(zhǔn)備題與例2的對比突出重點，學(xué)生掌握求平均數(shù)的方法,，同時培養(yǎng)學(xué)生分析,、比較的能力。讓學(xué)生充分討論,、嘗試?yán)?,，培養(yǎng)學(xué)生獨立解答問題的能力，從而突破了難點,。

“將課堂還給學(xué)生,，讓課堂煥發(fā)生命的活力”、“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間,，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者,，落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,?！北@樣的指導(dǎo)思想,，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”,，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式,。

1、探底鋪墊：利用學(xué)生已有知識體系,，讓孩子溫習(xí)簡單的求平均數(shù)的方法,，找出解題思路，即：用總數(shù)除以份數(shù)得到平均數(shù),。

2,、自主探究：讓孩子針對例題和復(fù)習(xí)題型的不同入手，討論研究題目已有的條件發(fā)生了什么樣變化,，相應(yīng)的解答思路會有什么樣的變化,？

3、鞏固內(nèi)化：從生活中搜集,，整理數(shù)據(jù),，并求出平均數(shù)，使學(xué)生體會“平均數(shù)”反映的某段時間內(nèi)具有代表的數(shù)據(jù),，在實際的數(shù)據(jù),，在實際生活、工作中人們可以運用它對未來的發(fā)展趨勢進行預(yù)測,。計算器的引入,，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去,。

4,、拓展延伸：結(jié)合實際問題引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值與魅力。

其中新授課部分教學(xué)分為三個部分進行：

第一部分,，教學(xué)例2,，加深對平均數(shù)應(yīng)用題的解題方法的理解，共分3層,。第一層：由準(zhǔn)備題與例2對比,，找出異同點；第二層：由問題出發(fā)找出解決問題的方法,；第三層：列出分步和綜合算式,。第二部分：教學(xué)例3，強調(diào)根據(jù)題意確定算法,，可分3層,。第一層：出示例2，審題找出與例2的異同點,；第二層：分組討論解題方法,；第三層：列出分步、綜合算式,。第三部分：對比例2,、例3，找出異同點,，從而加深對平均數(shù)應(yīng)用題解題方法的理解,。

整節(jié)課教學(xué)安排中很重要的一點就是：注意不斷進行比較。例2和復(fù)習(xí)題的比較是第一處比較重點,，讓孩子自然地聯(lián)想到要求全班平均每人植樹多少棵,，先要求出全班植樹的總棵數(shù)和全班總?cè)藬?shù)，再根據(jù)平均數(shù)的意義,，計算出平均數(shù),。3則進一步和例2進行比較，進一步改變條件成為求加權(quán)平均數(shù)問題,，題材中每個組植樹多少棵沒給出,，只知道每組中平均每人植樹的棵數(shù)，聯(lián)想例2的解法,，進一步提高解題要求,，最后將例2和例3再進行類比，剛已經(jīng)比較出不同,，現(xiàn)在再看它們有什么相同之處,，即：都需要先求出總數(shù)和總份數(shù)，再相除,，最后得到平均值,。

1、一輛車運貨,，上午8次運42噸,，下午10次運48噸，這輛車一天平均每次運多少噸,？

2,、一輛車運貨，上午8次,，每次運5,。25噸，下午10次,，每次運4,。8噸,，這輛車一天平均每次運多少噸？

3,、上面兩題都可以看成三步計算的應(yīng)用題,，它們解答的共同點是：第一步求（），第二步求（）,，第三步求（）,。

4、請你調(diào)查本組成員的年齡,，完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖,，并回答問題。

（1）本組中（）歲的人數(shù)最多,。

（2）這個小組同學(xué)的平均年齡是多少,？

（3）請你預(yù)測本班同學(xué)的年齡結(jié)構(gòu)是什么情況？

5,、一輛車從a地開往b地,，每小時行50千米，再由b地返回a地,，每小時行30千米,，求這輛汽車往返的平均速度。

形成性評價測試題安排說明：練習(xí)1,、2以例2,、3題型為主，進行鞏固練習(xí),。練習(xí)3進行小結(jié)方法,。練習(xí)4安排結(jié)合剛學(xué)習(xí)過的條形統(tǒng)計圖及以前的實踐統(tǒng)計進行，從平均數(shù)計算中做出預(yù)測,。練習(xí)5作為一個提高練習(xí),，結(jié)合假設(shè)讓學(xué)生體會出只有分別求出往返時間可以求出往返平均速度。

四年級《平均數(shù)》評課稿人教版篇六

今天聽了鄧?yán)蠋煹钠骄鶖?shù)一課,，感覺教師在知識點的挖掘上,，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)設(shè)方面都做得很全面?？偟膩碚f是節(jié)很成功的課,。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活中收集了學(xué)生熟悉的平均數(shù),，讓學(xué)生感覺到平均數(shù)在生活中存在十分廣泛,。潛意識中有了對平均數(shù)的理解。從而導(dǎo)入新課，過渡自然,。

二,、教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生提出，很實在,。

三,、新知學(xué)習(xí)先讓學(xué)生嘗試計算，檢驗了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，節(jié)省了時間,。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)求平均數(shù)的方法,，教師將公示寫在黑板上直觀明了,。

四、滲透解決問題方法的多樣性,。

除了計算的方法求平均數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生相出一朵不少的方法,。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均數(shù)比最大數(shù)小比最小數(shù)大的規(guī)律。

五,、練習(xí)題素材貼近學(xué)生實際生活,，考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生對知識的理解,。

每道題都有側(cè)重,。如給希望小學(xué)捐書讓學(xué)生理解了平均數(shù)并不指實際每個數(shù)的大小。利用學(xué)生平時的考試成績讓學(xué)生理解了為什么平均數(shù)會比最高分低,，理解了平均數(shù)的大小和每個數(shù)據(jù)都有關(guān),。從這道題教師引導(dǎo)學(xué)生理解了平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。通過最后一題的辯論讓學(xué)生理解了比較兩組數(shù)據(jù)的整體水平不能只看總分,。每道練習(xí)題都有一定用意,。正對性很強。

六,、 激勵性語言及時自然,。如：每位同學(xué)都要努力，才能超過四（1）班,、有信心算對的舉手等等,。知識目標(biāo)達(dá)成的同時，注重情感目標(biāo)的落實,。

建議：

這里平均數(shù)和我們學(xué)過的平均分不一樣,，是個虛擬的數(shù)，平均分的結(jié)果是每份都一樣,，這點可以利用例題及多媒體的統(tǒng)計圖早些滲透,，更直觀。例題的統(tǒng)計圖移多補少后圖形中移走的瓶子可以用虛線表示這樣讓學(xué)生很好的理解虛擬的意思。

四年級《平均數(shù)》評課稿人教版篇七

“數(shù)學(xué)課堂一定有教師的喚醒,，激勵和鼓舞,，更會有學(xué)生的品、做,、悟,。”張老師這樣說,，也是這么做的,。

張老師使用了教材的“套圈比賽”的情境，然后通過改變數(shù)據(jù)化“平凡”為“神奇”,，

首先出示的第一組男生與第一組女生的套圈個數(shù)是一組特殊數(shù)據(jù),，男生每人套中的個數(shù)是一樣的，女生每人套中的個數(shù)也是一樣的,。這樣的一組數(shù)據(jù)讓孩子們的目光直接集中到了“一般水平”上,，而不是在總數(shù)和每組人數(shù)上糾纏，巧妙的設(shè)計讓人叫絕,。

張老師出示的第二組男女生套圈比賽的情境統(tǒng)計圖,，數(shù)據(jù)更為符合生活實際情況，探究“數(shù)據(jù)的代表”也正式拉開帷幕,。在這一過程中,，張老師突顯“操作”的功能，可操作的學(xué)具讓學(xué)生動手“移多補少”,，學(xué)生操作的意識是在上個環(huán)節(jié)“喚醒”的,，而對于老師們平常的“先合并再平分”這一計算方法教師用電腦加以演示“合并”與“平分”的過程，這一形象化的處理讓學(xué)生對平均數(shù)有了一個更深刻的認(rèn)識,。

在初步理解了平均數(shù)的概念后,，張老師出示了第三組男女生比賽的統(tǒng)計圖，男生分別是8 10 9 ,，這一組數(shù)據(jù)的目的是為了讓學(xué)生體會平均數(shù)的取值范圍和極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響,，而女生成績是9 7 ，如果平均數(shù)是7,，你認(rèn)為第三位女生應(yīng)該套幾個,，這樣就從一個相反的方向加深學(xué)生對平均數(shù)的認(rèn)識。

課堂上時時洋溢著教師對學(xué)生的激勵,、鼓舞的語言,。例如，當(dāng)學(xué)生說“平均數(shù)你真能干,！”時,，張老師的評價是：“平均數(shù)再能干，也沒有你能干?！?/p>

張老師在臨時更換教學(xué)內(nèi)容的情況下,，還能上出這么精彩、大氣的課,，她的數(shù)學(xué)教學(xué)功底著實讓人佩服,。

四年級《平均數(shù)》評課稿人教版篇八

聽了這節(jié)平均數(shù)，我被這位老師的教學(xué)設(shè)計折服了,，我驚嘆這位老師怎么會有這么獨到的視角,，教學(xué)層層推進，整節(jié)課都讓我不敢松懈,，生怕把哪個精彩的設(shè)問,、哪句巧妙的引導(dǎo)遺漏了。他的優(yōu)點不能細(xì)數(shù),，讓我體會最深的幾點是：

第一,，能從生活中挖掘出那么多運用平均數(shù)的例子,，而且每個例子都有不同的側(cè)重點,，從不同角度挖掘平均數(shù)，并為以后學(xué)習(xí)中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊,。

第二,，精心設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計巧妙,，由于平均數(shù)意義比較抽象,、難以理解，這位老師讓學(xué)生做裁判,，“看哪組水平高,？”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”,，通過充分辨析,，最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù),，怎么求平均數(shù)”這兩個問題,，借助條形統(tǒng)計圖和教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察,、分析,、思考，最終探究出“移多補少,，合并均分”是求平均數(shù)的靈魂,，最終還是學(xué)生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮,，體驗成功感,，進而體驗創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。

第三,，這節(jié)課教師重視觀察法,、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生思考,、交流、表達(dá)的能力,，而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知,，這一點更是我要學(xué)的，因為我平時就怕學(xué)生不能自己得出,，看來要充分相信學(xué)生的,。

第四，通過情境的辨析,，問題的解決,，既深化了學(xué)生對“平均數(shù)”概念的認(rèn)識，體會到“求平均數(shù)”在日常生活中的實際意義,，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá),、廣泛交流的機會，提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力,。

第五,，練習(xí)設(shè)計別出心裁，生活性和趣味性并重,。有水資源,、奧運會等問題，在輕松的環(huán)境下,，讓學(xué)生進一步深入地認(rèn)識平均數(shù)的意義,，同時也讓讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去的理念,。

第六,，教師親和力強，駕馭課堂能力強,。教師借用輕松幽默的語言感染學(xué)生,，拉近的師生間的距離，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高,，學(xué)習(xí)效率也很高,。

聽了這節(jié)課后,，留給我的深深的思考是“怎樣才能設(shè)計出這么有新意的教學(xué)？”