在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

乘加乘減教學(xué)反思放飛 乘加乘減教學(xué)反思西師版篇一

以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見,，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學(xué)生討論,、研究這一點不錯,。但是，在總結(jié)學(xué)生成果,，呈現(xiàn)學(xué)生作品時存在問題,。我在授課時隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，是隨意的,，缺乏目的性,，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了,。這使得本節(jié)課信息量大而不精,。所以，在如何放,，如何收,，是本節(jié)課我要重點改正的地方。

2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維,。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進行教學(xué),，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等,，讓學(xué)生直觀具體的體會到乘減是一個優(yōu)勢,，但是卻過于強調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維展現(xiàn)出來,，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理,，假設(shè)思維。

3．連加,、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度,、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓學(xué)生體會到從連加,、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算,，前后缺乏對比、總結(jié)與升華,，使得學(xué)生過于追求求解方法的多元化,。

4．乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點,，所以我從乘減的角度設(shè)計本節(jié)課,，這使得原來很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽略了，這也體現(xiàn)出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗,，顧前不顧后,，在解決了一個問題的同時又出現(xiàn)了其他的問題。這一需要我在未來的實踐中繼續(xù)磨練,。

5.問題的提出方式,。出示情境圖后，所提出的問題應(yīng)是玉米地里還剩多少個玉米,？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米,？對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說,。如果求一共，很多學(xué)生很容易會想到用加法,，而如果求還剩,，那么學(xué)生較傾向減法。

6.課堂中的很多細節(jié)需要我注意,。如：對情景圖的闡釋,，要說明每個玉米桿上有3個玉米，有三個玉米桿,，讓學(xué)生體會到3個玉米為一組,。在列式解答時，需要加上單位,，給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。

以上是各位前輩對我提出的幾點建議,，每一點都直中要害,，每一點都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺,。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點反思,。

針對我在授課時隨意找學(xué)生匯報自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性,，缺乏目的性,，沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個非常適合的解決方法,。學(xué)生在列式解決問題的同時,，教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的,。首先,，要選取符合自己教學(xué)目標的作品，同時也要考慮到教學(xué)的層次性,。如：在講授乘加乘減的課堂上,，先選取采用連加或加減混合運算的作品，從學(xué)生已有的知識水平出發(fā),，讓學(xué)生理解算理,；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下基礎(chǔ),；最后在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式,。依據(jù)這3個步驟，可以讓學(xué)生體驗乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程,，同時也可以讓學(xué)生對這三種算式進行對比,，體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性,。

這樣，課堂上有放手讓學(xué)生探索,、討論的過程,，也有教師總結(jié),、升華的過程，二者相互配合，才能使學(xué)生在自主探索知識的同時接受來自教師的潛意識引導(dǎo),，最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識的積累.

數(shù)學(xué)從生活而來，作為教師,，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從生活的現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的思維,，利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活的問題。但是,，在使數(shù)學(xué)生活化的同時,，我們也不能只強調(diào)數(shù)學(xué)的具體性，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,、抽象思維,。如在本節(jié)課中，要使得學(xué)生學(xué)會假設(shè)的思維,。假設(shè)最后一排有4個圈,，而現(xiàn)實中只有3個圈，所以要把補上的那個圈減掉,。這是乘減的由來,，也是本節(jié)課的難點。毋庸置疑,，用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式,，但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展,。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想,，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎(chǔ)教育應(yīng)該完成的任務(wù)。

本節(jié)課,，學(xué)生很容易從動態(tài)的掰走一個玉米,、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的,、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時,，有些學(xué)生出現(xiàn)了問題。這些學(xué)生很難從動態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維,。這也需要教師的引導(dǎo),，做好能夠讓學(xué)生在做題的過程中能夠說出算理：假設(shè)最后一排有4個圈，而現(xiàn)實中只有3個圈,，所以要把補上的那個圈減掉,。這樣應(yīng)該能夠在一定程度上解決這個問題,。

教學(xué)要具有層次性。首先,，問題的提出要具有層次,。一個大問題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決，這就需要一些小問題來輔助,。其次,，學(xué)生的成果展示需要層次性，一級一級的展示,，如爬樓梯般一層層遞進,。要先打好地基，抓住基礎(chǔ)知識,，能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運算過渡到乘加乘減的分步運算,，鍛煉他們分步解決問題的能力，之后再將其綜合,，列出綜合算式,。每一層都要夯實基礎(chǔ)！第三,，在夯實乘減的過程中，也不能忽視乘加的出現(xiàn),，讓學(xué)生明白乘加出現(xiàn)的緣由,，使其體會到乘加相比連加的聯(lián)系。最后,，在運算順序的講解上,，二年級只要讓學(xué)生體會到先算乘即可，相信在接下來的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生會通過大量的實踐活動真正體驗到四則運算的順序,！

以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個教學(xué)新手,，在諸多教學(xué)方法上,、實踐上的經(jīng)驗十分匱乏。在這里,，希望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下,，在自身的努力下能夠成長為一位出色的數(shù)學(xué)教師！也希望自己每一天都能進步一點點,！

乘加乘減教學(xué)反思放飛 乘加乘減教學(xué)反思西師版篇二

《新課標》提出：計算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，增進對運算意義的理解。課堂教學(xué)中,，如何把握和運用算用結(jié)合,，凸顯算用結(jié)合的優(yōu)點,，值得認真思考和實踐。現(xiàn)以《乘加乘減式題》一課設(shè)計為例,，談?wù)勔恍┫敕?，請同行賜教。

本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué),，“先算什么,、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式,，然后根據(jù)列出的算式而進行嘗試計算,，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法,，再算加（減）法”,。我認為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦,?；趯滩牡睦斫猓业慕虒W(xué)設(shè)計從以下幾個方面著手算與用的結(jié)合,。

通過讓學(xué)生觀察主題圖,，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加,、乘減式題,，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算,。從乘加,、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系,，并通過嘗試計算來印證直觀認識是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合,。設(shè)計中，我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合,。

乘加,、乘減式題的計算方法的驗證是設(shè)置主題圖的用意之二，也是本節(jié)課算用的第三次有機結(jié)合——以用明算理,。我以為,，這一結(jié)合方法是新教材的特色。當(dāng)乘加,、乘減式題出現(xiàn)之后,，無論從順序上還是直觀上學(xué)生都覺得應(yīng)該先算乘法，這一算法正確嗎,？盡管“先乘除,、后加減”是人為規(guī)定的,，但規(guī)定并非想當(dāng)然，得有一定的道理,。因此,，在提倡探究、交流的`小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大背景下,，這就需要讓學(xué)生進行驗證,。設(shè)計中，我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合,、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié),，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理,。

讓計算與生活相伴,，起到學(xué)為所用，是本節(jié)課設(shè)計中的第四次算用結(jié)合,。在這一過程中,，我為尋求算用結(jié)合的最佳結(jié)合點而盡力。主要是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生幫王大爺計算一共摘了多少個桃子和同學(xué)們?nèi)⒂^一共去了多少人,，用不同的方法數(shù)花的朵數(shù),。以及沒有進行完的開放題，其意不在于簡單的“用”,，而在于鞏固算法,，進一步明白算理，學(xué)以致用,。

不足之處.：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學(xué)生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小,，總體感覺學(xué)生的口頭表達能力不是很好,，特別是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述,，一些同學(xué)的訴說,，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚,，所以我得重復(fù)他們說的話,，這樣耽誤了時間，沒進行完,。在我預(yù)設(shè)時也過低估計了學(xué)生的能力,原本認為只有3-4種解決的方法,卻出現(xiàn)了8,、9種方法,很令我驚奇,我不得不承認他們真的太棒了,如果我的教學(xué)設(shè)想在課前再多一點，這樣會更好得把握時間,，不至于使后面的開放題進行不完,。課堂上任何事情都會發(fā)生,，一切皆有可能。我慶幸我還年輕,，而且趕在了好時候,，周圍有很多優(yōu)秀的教師，學(xué)校也為我們創(chuàng)造了很好的展示舞臺,。不足的方面太多了,，自我的素質(zhì)還要進一步提高，還要不斷學(xué)習(xí),，多讀書,，多向其他老師請教，盡可能多的吸收營養(yǎng),。

乘加乘減教學(xué)反思放飛 乘加乘減教學(xué)反思西師版篇三

一,、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學(xué)的親切

《乘加乘減》一課的教學(xué)目標是：“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略,，培養(yǎng)應(yīng)用意識,。于是我將教材進行了重組，經(jīng)過對生活的深入觀察,，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中,，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究,、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成,，相得益彰,。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的,，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點,。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量,，啟迪學(xué)生思維,。

二、 積極評價,，增強參與的信心,。

要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進行積極主動的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得自信,。我運用親切的眼神,，細微的動作，和藹的態(tài)度,、熱情的贊語,，讓學(xué)生感到我時刻在關(guān)注著他。我還要善于運用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評價,。

整節(jié)課的評價相對較少,，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當(dāng)學(xué)生說自己的想法時,，可以說整個思路很清晰,、完整，語言嚴密,。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價,，而讓這些資源白白流失。長此以往,，學(xué)生的積極性很容易挫傷,。因此，在學(xué)生匯報交流想法時應(yīng)認真傾聽,，過后可適當(dāng)增加教師對學(xué)生,、學(xué)生對學(xué)生的評價機制，同時也能更有效地促進師生,、生生之間的互動,。

三、注重教學(xué)的開放,。

體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解,，充分尊重學(xué)生的思維方式,，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣,，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。

四,、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)我使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考,，進一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完整的句子,，把意思表達清楚,，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強訓(xùn)練.

總之，本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應(yīng)用,。通過練習(xí)體驗使學(xué)生學(xué)會觀察,、思考。通過同桌交流等形式,，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注,，通過組間評價、學(xué)生自評,、教師點評,，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

乘加乘減教學(xué)反思放飛 乘加乘減教學(xué)反思西師版篇四

乘加乘減混合運算這部分知識很重要,，是進一步學(xué)習(xí)四則運算的基礎(chǔ),，由于學(xué)生長時間習(xí)慣了從左往右運算的順序依次計算，開始學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容容易形成思維定勢,，導(dǎo)致運算順序的錯誤,，因此在教學(xué)時從分步列式出發(fā)，讓學(xué)生弄清每一步所表示的意義,，為什么先算乘法,，再一步步引導(dǎo)學(xué)生接受綜合算式的運算順序。

教學(xué)過程中,，我始終將學(xué)生推向認知發(fā)生的主體地位,，引導(dǎo)探究，注重體驗,。

一,、結(jié)合生活實際，提出數(shù)學(xué)問題,。數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的,，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去,?！北菊n選擇學(xué)生喜愛的、貼近生活實際的,、有學(xué)習(xí)價值的材料作為學(xué)習(xí)資源,，吸引學(xué)生的求知欲望。

二,、選擇適宜的方式,，幫助學(xué)生理解運算順序。 運算順序是人們共同遵循的計算規(guī)則,，是一整套合理的規(guī)定,。教學(xué)混合運算，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性,。因此,，教師沒有簡單地告訴學(xué)生計算混合運算時要先算乘后算加減，而是讓學(xué)生通過生活中實際問題的解答得出運算順序,。這樣,，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用,。

三,、利用生活經(jīng)驗，進行獨立思考,。獨立思考是學(xué)生自主探索的一個主要過程,，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。本課教學(xué)中,，教師結(jié)合學(xué)生實際,，利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的獨立思考,，讓學(xué)

生在全班交流時勇于展示自己的思維過程和思維結(jié)果,，樂于表現(xiàn)自己，積極地參加課堂的學(xué)習(xí)活動,。

四,、獲取新知后，建立數(shù)學(xué)模型,，解決生活問題,。在授完新課后，通過學(xué)生的自主探索交流,，得出解決混合運算的一般規(guī)則,，然后讓學(xué)生利用這個規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解,、有效地鞏固所學(xué)知識,。

當(dāng)然我在執(zhí)教本課教學(xué)的過程中對于學(xué)生的回答評價語言有點單調(diào)。對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的時間分配把握的不是很到位,，對課堂節(jié)奏的把握有待提高,。

這次的教學(xué)雖然存在種種的不足，但同時也讓我收獲了很多數(shù)學(xué)教學(xué)上的經(jīng)驗,，在今后的教學(xué)中我會努力改進自己的不足,，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想,。

乘加乘減教學(xué)反思放飛 乘加乘減教學(xué)反思西師版篇五

乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比較簡單的實際問題。這樣的問題對于一部分學(xué)生來說,，有一定難度,。但對于比較聰明的學(xué)生來說簡直是小菜一碟。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時,，從學(xué)生的實際情況出發(fā),，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。

在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點：

《數(shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),?！?因此，這節(jié)課我是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā),，使生活材料數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多媒體呈現(xiàn)出來,，7行6列,，并告訴學(xué)生我們班有16名女生，問有多少名男生,，讓學(xué)生很清楚的看出,，并迅速計算出結(jié)果，把計算過程告訴大家,。之后又呈現(xiàn)了,，學(xué)生中的一些相關(guān)數(shù)學(xué)信息：一只玫瑰花3 元，每頓營養(yǎng)餐7元錢,，打電話每分鐘6角,，一根跳繩4元，一噸水4元,，每天上6節(jié)課,，每個星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學(xué)生的生活,，學(xué)得有興趣,。

曾經(jīng)參加過馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座，當(dāng)時沒有很好的消化應(yīng)用,。在我的這節(jié)課中,，大膽的嘗試了一把，學(xué)生給了我很好的答卷,，學(xué)生能夠理清楚數(shù)學(xué)信息中的關(guān)系,，并按照自己的理解把圖畫出來，利用簡單的符號比如圓圈,、三角,、小圓點,、集合圖等，加上自己簡單的文字注釋把題意表述出來,，而且還能把自己的理解講清楚,。

審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字敘述,，在學(xué)生畫圖后再解答,，但是往往生活中的題是有色彩的，由聲音的,，需要觀察的,。因此，在課的將要結(jié)束時,，我讓學(xué)生認真看了教材,，一是了解今天學(xué)習(xí)了什么，二是讓學(xué)生認識有圖有字的題,。

在教學(xué)中,，我也存在一些問題。

1,、 沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板,，好讓一些學(xué)困生有一個基本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個學(xué)生到前邊來畫圖板眼,，老師也好及時的指導(dǎo),。

2、 數(shù)形結(jié)合的圖比較單一,，沒有出現(xiàn)線段圖,，這是一個比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫線段圖,，這樣可以開闊學(xué)生的思路,，另外可以和中高年級接軌。

3,、 對于教學(xué)設(shè)計,，教師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容,，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”,，有些尷尬。

我想,，教學(xué)一節(jié)成功的課,，還要在于老師深挖教材，將教材內(nèi)容貼近于學(xué)生的生活,，從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的巧妙之處,，給我?guī)砹藰O大的興趣,。在今后的教學(xué)中，我還要注重以下幾點：

1,、把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作為解決問題的重點,。

2、重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。

3、注意鼓勵學(xué)生解題策略的多樣化,。

4,、要注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。

乘加乘減教學(xué)反思放飛 乘加乘減教學(xué)反思西師版篇六

《乘加,、乘減兩步計算的問題》的教學(xué)目標是讓學(xué)生初步認識兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點,，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系,，提出并解決問題,，初步培養(yǎng)學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題,。下面就以這節(jié)課為例,，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運用,。

設(shè)計有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究,，理解數(shù)量關(guān)系，初步探索分步解決乘加,、乘減兩步計算的問題的方法,。

課一開始，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們,，上次水災(zāi)過后小動物們忙著重建家園,。出示兩道有關(guān)小動物重建家園的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計算解決的問題,，為學(xué)習(xí)兩步計算做好鋪墊,。同時又設(shè)計了兩個根據(jù)問題想條件的問題，幫學(xué)生理清解決問題的思路——先算什么再算什么,。

在解決小熊每次搬4塊,，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬,。小熊一共要搬多少塊磚,？我是這樣引導(dǎo)的——這個問題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨立思考,，然后小組交流,，這個問題先算什么,？再算什么？最后結(jié)合學(xué)生的匯報,，引導(dǎo)學(xué)生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的,？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎,？我們第一步求了什么,，怎么想到的？這樣的設(shè)計引導(dǎo)可以進一步突破本節(jié)課的難點——分析數(shù)量關(guān)系,，學(xué)會通過找出間接問題解決最后問題的方法,。

有了對第一個問題的解題思路后，學(xué)生解決第二個問題時就比較順利,。其實這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問題,。

反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學(xué)生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小,，總體感覺學(xué)生的口頭表達能力不是很好,，特別是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述,，一些同學(xué)的訴說,，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚,，所以我得重復(fù)他們說的話,，在這里耽誤了不少時間。

乘加乘減教學(xué)反思放飛 乘加乘減教學(xué)反思西師版篇七

案例描述：

1,、操作小棒,，初步感知：比幾個幾多幾，比幾個幾少幾,。

（1）先擺3個5,，算式：3×5。

（2）先擺3個5,，再擺2根,，算式：3×5+2。

（3）先擺4個5,，在拿走3根,，算式：4×5—3。

2,、創(chuàng)設(shè)情景,，引入新課。

出示主題圖：科學(xué)小組的同學(xué)正在做實驗,，我們一起去看看吧,！從圖中你知道哪些數(shù)學(xué)信息,？解決什么數(shù)學(xué)問題。

生：3人一組的有3組,，2人一組的有1組,。

生：求“共有多少人？”

3,、師生互動,，探索新知。

（1）比3個3多2 3x3+2

（2）比4個3少1 4x3—1

4,、基礎(chǔ)練習(xí),。

5、開放練習(xí),。

教學(xué)反思：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在以往的教學(xué)中，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)有點困難,。它要求學(xué)生體會到由于觀察,、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的,。求比一個數(shù)多幾的數(shù),，通過創(chuàng)設(shè)情景，是順向思維,，學(xué)生掌握得還可以,，求比一個數(shù)少幾的數(shù)，對中差生來說,，理解有點困難,。我吸取了以往的經(jīng)驗和教訓(xùn)，多創(chuàng)設(shè)情景,、多擺小棒,、多說擺的過程。出示主題圖：如：在科學(xué)活動課上,，老師把小朋友按3人一組,，分成了3組，還有2人,。學(xué)生很快想到3個3,，再加上多的2人。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,，3×3＋2＝11,，也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和,，再加上不同的數(shù),。但是乘減算式4×3－1＝11學(xué)生一下子是想不出來的,。這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個人呢,？生：我想原來每組都有3個人,，小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個人,，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11,。學(xué)生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設(shè)每份都相同,，先用乘法算,，再減去所多部分。同時結(jié)合擺小棒幫助理解,，邊擺邊說擺的過程,，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后,，我讓學(xué)生觀察這兩個算式,，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法,。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計算呢,？同學(xué)們相互進行討論。生：應(yīng)該先算乘法,，再算加法（減法）,。

整節(jié)課讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法,，體驗策略的多樣化,。然后口算式題并說說先算什么，再算什么,。讓學(xué)生充分牢記計算方法,。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回歸生活,，去解決生活中的實際問題,。最后，設(shè)計了富有開放性,、創(chuàng)造性的題目,，發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

乘加乘減教學(xué)反思放飛 乘加乘減教學(xué)反思西師版篇八

上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計算實際問題》,，課的開始，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后,，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個,？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件,，說說知道什么,，能求出什么；然后再完整地看情境圖,，讓他們又說說,，現(xiàn)在能提出什么問題了。

宇說,，大猴采了多少個,？

冉說，兩只猴子一共采了多少個,？

桐說,，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少采多少個,？

璐說,，大猴采的個數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答,，第二個問題兩只猴一共采了多少個？多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個數(shù),。我追問,，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？

學(xué)生先小組交流,，集體交流的時候,，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起,，并注重了表達,，一節(jié)課下來，估計有小部分孩子,，能清晰大膽表達,；一半的孩子，有自信表達自己的思路,，另一半孩子模糊的懂,，但不是很會表達，需要同學(xué)幫著一起說,，小部分孩子可能會做,，但是思路不清晰。

一節(jié)課下來，通過學(xué)生對題目的解答,，我想,，從問題想起還是從條件想起，其實并不重要,，重要的是孩子能理解并做出來,。但又想想，如果不讓學(xué)生表達,，到了高年級解決問題時又不能具體分析,，只注重解題結(jié)果肯定不行。

課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗,，每行14棵,，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆,？”,，生讀完題后，我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨立完成,。交流時發(fā)現(xiàn),，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒想直接列了一道乘加算式,。

課中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對于乘加做起來比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份,，對學(xué)生來說是真實存在,。可乘減算式中減法那部份則是一種虛擬存在的,，對于二年級孩子來說,，如果憑空讓他們列出算式容易出錯，因此對有困難的學(xué)生,，我教給他們：1,、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多,。2,、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾,。列乘法算式,。3、劃,。把剛畫上去的劃去即減去,。這樣,，學(xué)生對于乘減就比之前容易些了。