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夏天的陽光教學(xué)反思篇一

看著時機(jī)應(yīng)該成熟了,，我把孩子們叫到身邊。他們都乖乖地肩挨著肩,，有的`手拉著手,，小眼睛忽閃忽閃地看著我。我微笑著問道：“誰說說陽光帶給我們的是什么,？”小手“呼啦”一聲舉起來了,，如小樹林般熱鬧。

“我覺得陽光帶給我們的是快樂,！”一位小男孩兒喘著氣,，咧著小嘴,，大聲說著,。看來這孩子是剛剛享受過陽光下和同學(xué)一起玩耍的快樂,。

“陽光帶給我們的是溫暖！”沒有等我表揚那男孩,，這一邊又一個響亮的聲音告訴大家。是啊,，看看這孩子，小臉紅通通的,，衣服敞開著,，這早春的風(fēng)并沒有給他帶來一絲涼意,。

“湯老師，我知道，我知道,?！痹鴤z小丫頭辮子的香香迫不及待地在我眼前晃動著高舉的小手。

我笑著,，拉著她的手說：“看來你享受的陽光和人家的不一樣,，那就你來說?！边@孩子高興地說：“我覺得陽光帶給我們的是健康,！”太聰明了，我鼓勵大家表揚了香香,。

我看正題可以切入了,，于是緊接著就問大家：“那請你來想想為什么陽光會帶給我們健康？”雖然少了幾只小手,，但是小朋友的眼睛始終是跟著我,，我很高興。叫了身邊的一位男孩子,，他回答說：“陽光可以殺菌,，我奶奶經(jīng)常把被子、鞋子拿到太陽底下曬,?！蔽矣忠淮蔚乇缓⒆觽兊穆斆鞲袆恿恕?/p>

“那我們課文中的媽媽為什么要給奶奶曬被子呀,？”我把課文的內(nèi)容搬上來了,。同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)，基本上都會讀,、會理解了,。

“媽媽人很好的?！?/p>

“媽媽想讓奶奶睡得暖和一點,。”

“媽媽很尊敬奶奶的,?！?/p>

“還可以把被子里的細(xì)菌殺死，使奶奶身體更健康,?！?/p>

在陽光下，孩子們高興地回答著問題,。周圍是那么寬闊,，孩子們的思維又是那么的活躍,。春日的陽光就是那么燦爛，照得孩子們的小臉龐通紅通紅,。封閉的教室換成了開放的大操場，不同的感受,，使孩子們的笑容多了，回答問題的欲望高了,，思考問題的積極性提高了。

夏天的陽光教學(xué)反思篇二

《棉鞋里的陽光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過對小峰母子給老人曬被子,、曬棉鞋的過程,、動作、對話以及心理活動的描寫,，贊揚了尊敬老人的好風(fēng)尚,，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長輩，學(xué)會體貼,。

教學(xué)中,，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋,？”兩個問題幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，指導(dǎo)朗讀。再用“因為……所以……”仿照前一課的方法進(jìn)行了說話訓(xùn)練,。這時,，有一個小朋友說：“啊，奶奶真幸福,?！蔽荫R上接過他的話，說：“是呀,，小峰的奶奶真幸福,，你能說說為什么嗎？”大家一聽,，紛紛舉起小手要求發(fā)言,，生1：因為小峰和媽媽都那么關(guān)心奶奶，體貼奶奶,；

生2：小峰會幫奶奶曬棉鞋,，他很愛奶奶；

生3：我用小手給奶奶捶背,，奶奶也感到很幸福,；

生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水,，奶奶挺高興……

在說話訓(xùn)練的'同時，不只不覺滲透了體貼長輩的思想教育,。我覺得在閱讀課的教學(xué)中,，千萬不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生,，要讓學(xué)生充分讀,，學(xué)生肯定會有自己的感受。結(jié)果學(xué)生自讀自悟都解決了,，老師只是引導(dǎo),，只是組織者而已。

夏天的陽光教學(xué)反思篇三

窗外春雨淅淅瀝瀝的下過不停,，氣溫降了許多,，給人一種春寒料峭之感，可是教室里卻暖意融融,，因為孩子們一張張笑臉如春天里陽光般燦爛,，花朵般美麗。置身其間,，我的內(nèi)心充盈著快樂,。

課堂正按照我的預(yù)設(shè)一步步和諧地向前推進(jìn)著。首先自讀課文,，接著認(rèn)識生字詞,，然后讀中感悟……課堂行進(jìn)到鞏固生字詞的環(huán)節(jié)，我讓孩子們開火車認(rèn)讀生字卡片,，然后組詞識記,，最后進(jìn)行說話運用——每個同學(xué)選擇一個生字組成詞語，利用所組成的詞語說一句話,。

孩子們自主完成了說話練習(xí),，開始進(jìn)行班級交流了。大家爭先恐后的上臺交流著自己的句子,。

“鞋——棉鞋——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子?！毙炖送瑢W(xué)不緊不慢的交流著自己的答案,。我?guī)ь^鼓起了掌，開心的說：“這個句子說得真好,！”徐浪同學(xué)高興地走下了講臺,。突然，時偉同學(xué)大聲的說：“今天下著大雨,，怎么能曬棉鞋呢,？他說假話,！”一邊說，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學(xué),。頓時,，教室里熱鬧了起來，同學(xué)們都贊成時偉的意見,。

在備課時,，我根本就沒有考慮到這種情況。徐浪同學(xué)用“棉鞋”這個詞說話——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌?，奶奶夸我是好孩子,。這個句子沒有任何錯誤，而且還有一定的'感情,，可是時偉同學(xué)的異議也有道理，因為我經(jīng)常告訴同學(xué)們不能說假話,，如果把徐浪同學(xué)說的這句話改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋,，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒有任何瑕疵了。

我沒有輕易的下判斷,。這時,，我發(fā)現(xiàn)徐浪同學(xué)站起來在說什么，可是被全班同學(xué)的聲音淹沒了,，他只好紅著臉坐下了,。我示意大家安靜下來，讓徐浪同學(xué)發(fā)表自己的意見,。

徐浪同學(xué)依然是不緊不慢的說：“今天有陽光呢,。”聽他這么一說,，全班都哄堂大笑,，我也笑了起來，心里想：外面正下著大雨呢,，怎會有陽光呢,？徐浪同學(xué)見大家和我不信，大提高聲音說：“我說有就有??！”我急切地問：“陽光在哪啊,？”他說：“陽光在我的心里,！”

我一聽，心里咯噔一下,！是啊,，心里有陽光,，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌,，大聲說：“徐浪同學(xué)說的很對,，心里有陽光什么事都能干成啊,！他這個句子要表達(dá)的就是對奶奶的愛?。　边@時,，大多數(shù)同學(xué)都接受了我的評價,，當(dāng)然，也還有少學(xué)同學(xué)沒有懂得其中的含義,。我想以后會懂得,。

誰說不是呢，心里有了陽光,，就是有了愛,；心里有了愛，生活處處就充滿陽光,！

夏天的陽光教學(xué)反思篇四

本學(xué)期的集體備課,，是用高效課堂的模式來上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）,、自學(xué)互動（20分）,，適時點撥（8分）、測評訓(xùn)練（10 分）,。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。我被按排在順數(shù)第二位，感覺責(zé)任重大,。本人也沒機(jī)會去縣城聽課,，對于高效課堂的模式，還是不清楚,。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課,。由于上完課才去，開始上的都聽不到,。我經(jīng)過反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三）,，加之又再次有機(jī)會到中心校聽高效課堂模式的課，和課后評課議課,，又加之本人也有用高效課堂上課的意識,。

我上高效課堂的模式的時間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級下冊第二單元《棉鞋里的`陽光》,。聽課的老師是全校的老師,。我準(zhǔn)備的教具是生字卡,，和生字組成的詞的詞卡，小黑板,。

開始上課時,，我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好,。講了激趣定標(biāo)后,，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文,，找出生字,，讀幾遍。會的學(xué)生可以教不會的學(xué)生,。接著,，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開的,，讓學(xué)生找朋友,，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個小組,。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué),，到講臺讀給全班同學(xué)聽,。有一個學(xué)生,，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀,。我說：你不懂讀,，怎么找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思,，這樣處理方法是不對的,，我當(dāng)時應(yīng)該表揚這位同學(xué)，說他認(rèn)真地按老師布置的去做,，才找到這些生字和它的音節(jié),。不會讀的可以讓全班學(xué)生教他，或 哪位當(dāng)小老師的來教,。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性,。還有另一組也出這種情況，我當(dāng)時是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生,。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺,，那位學(xué)困生只好到講臺，我讓全班學(xué)生教他讀,，就讓這位同學(xué)回到自己的座位,。當(dāng)時也應(yīng)該表揚這位學(xué)生,，然后叫會的學(xué)生教他讀。

這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上,，因為在課前根本沒有想到會出現(xiàn)這樣的事,。

這節(jié)課的重點是識字寫字，我都基本做好,。當(dāng)教完生字時,，我讓學(xué)生小組合作讀書，但下課的時間到了,，學(xué)生只讀到一半就下課,，本來按排學(xué)生讀完課文，再來寫生字詞,。這樣是不是定標(biāo)太多了,，或不用讀課文，直接寫生字詞呢,？課后反思,，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生做作業(yè)，寫好這幾個生字就可以了,。免得量多,，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。

夏天的陽光教學(xué)反思篇五

太陽的運動和影子的變化,，對孩子們來說,，太習(xí)以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生,，但正是這日復(fù)一日,，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視,。一方面,，學(xué)生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強(qiáng)烈的好奇心,，另一方面,，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此,，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過豐富多彩的探究活動,，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，認(rèn)識到太陽的(視)運動與影子之間的關(guān)系,，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理,，意識到科學(xué)探究，永無止境。

首先,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點,，本課采用學(xué)生喜歡的'探究活動的方式，如畫物體的影子,、踩影子等,。在教學(xué)過程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合,，課內(nèi)觀察與中長期觀察相結(jié)合,，學(xué)生觀測記錄與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”,，自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法,，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動有：畫物體的影子,、踩影子,，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子,，并在實驗室內(nèi)模擬這些運動變化,。通過這些活動，學(xué)生享受成功的喜悅,，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn),，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情,。

其次,，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下,，讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子,，觀察影子的特點,，預(yù)測影子在陽光下的變化,，再通過玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽光下追逐,，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣,。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點,，讓學(xué)生將活動中的感悟認(rèn)識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理,。

然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有,，與自己的預(yù)測相不相符,，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動,，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn),，讓他們用語言把觀察到的敘述出來，將感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識,。

最后,，讓學(xué)生利用課余時間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律,。教師富有激勵性的語言一定會讓學(xué)生信心百倍,，極力去探究，努力做一個成功者,！

總的來說,，這節(jié)課我并沒有完全按編者的意圖去設(shè)計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗來猜,、畫,，想辦法來驗證自己的預(yù)測對不對之后再進(jìn)行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材,，而是用教材教的教學(xué)理念,。中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)行預(yù)測,、想辦法解決問題,、交流匯報”等進(jìn)行的，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究,，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

夏天的陽光教學(xué)反思篇六

在自己班上完《棉鞋里的陽光》第二課時后，我的情緒是很沮喪的,。在排除了各種客觀因素外,，我從自己身上、教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了一下的反思：

首先是學(xué)生預(yù)設(shè),、準(zhǔn)備上,。有人說過這樣的話：“只有當(dāng)人充分是人的時候，他才游戲,；只有當(dāng)人游戲的時候,，他才是完全的人?！薄叭嗽谟螒驎r,，充分調(diào)動聽覺、視覺,、味覺,、嗅覺和觸覺，大腦又處于興奮狀態(tài)，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí),，才是真正好處上的學(xué)習(xí),，才還了學(xué)習(xí)以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性,，才意味著人的解放,。”對一年級的小朋友來說,，連續(xù)上了兩節(jié)主課,，身心都已經(jīng)出現(xiàn)疲乏的狀況，在這樣的狀況下,，如果沒有辦法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，那課堂效果可想而知。而我最大的問題是在沒有預(yù)想到學(xué)生會出現(xiàn)這樣的狀況,，所以在上課前進(jìn)行課堂組織時,，并沒有給學(xué)生一種正面的肯定，在引入時采取了用字卡開火車復(fù)習(xí)詞語的方式,，但沒有用上多媒體中復(fù)習(xí)生字的游戲,，所以學(xué)生的興趣并沒有被激發(fā)出來。而學(xué)生只有在快樂的課堂氛圍中,，才能讓身心放松,，才會對老師提出的問題主動地進(jìn)行思考。會出現(xiàn)這樣的錯誤,，也跟我自己的準(zhǔn)備不足,、思考不周有關(guān)?？傆X得在長上過一次后,，又花了很多心機(jī)修改教案，學(xué)生方面自己也十分熟悉,，不會有問題,，所以忽略了對學(xué)生的預(yù)設(shè)，也沒有重視換課室后多媒體的使用等方面的'細(xì)節(jié)問題,。

第二是由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠用心,，我的情緒也被感染了,，變得焦急,。雖然自己也盡力的調(diào)整，而且花了十分大的力氣去調(diào)動學(xué)生的用心性,，但只在課堂的下半段,，學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，可謂為時已晚。

教案的設(shè)計雖然已經(jīng)修改過好幾次,，但在細(xì)節(jié)上依然存在不少問題,。比如在修改過程中，自己預(yù)設(shè)到的學(xué)生會分不清媽媽和小鋒說的話是因為文章第一次出現(xiàn)了說話人在后這樣的方式,，但認(rèn)為用不同線段明示給學(xué)生后就能解決,。但在教學(xué)過程中并沒有明確指示學(xué)生用什么樣的線段畫出誰的話，只是說不同線段,，比如波浪線和直線等,。所以學(xué)生也是不統(tǒng)一，導(dǎo)致分主角朗讀過程中還有不少學(xué)生分不清那句是媽媽說的,，那句是小鋒說的,。一年級的小朋友必須要指令明確、統(tǒng)一,。再就是自己的板書,，很隨意。自己在設(shè)計教案時,，也設(shè)計過板書,，只要求自己寫字規(guī)范，資料簡潔,、突出,，并沒有思考過美觀性。但在看了梁老師幫我設(shè)計的板書后,，才明白低年級的板書除了要規(guī)范外,，還要注重協(xié)調(diào)性與美觀性。

最后,，關(guān)于一年級的閱讀教學(xué),，也就是第二課時的教學(xué)模式，自己感覺是要按照感情讀文,、語言表達(dá)和知識點的訓(xùn)練,、寫字這三個方面去設(shè)計，但總覺得很難把握,。要體現(xiàn)學(xué)生為主,，要體現(xiàn)以知識點為中心，自己在一年級第二課時怎樣設(shè)計方面還是比較模糊的,，期望能得到老師們的指點,。

夏天的陽光教學(xué)反思篇七

“老吾老，以及人之老,；幼吾幼,，以及人之幼,。”人人都有年幼之時,，也有年老之日,。奶奶老了，媽媽格外體貼,，把老人的棉被曬一曬,，讓她睡得更暖和。賢淑的媽媽影響著孩子幼小的心靈,，小峰也學(xué)著媽媽的樣子,，幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進(jìn)了棉被,，也鉆進(jìn)了棉鞋,，溫暖了奶奶的身體。這堂課,，我主要通過以下幾方面來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

1、讀中識字

在學(xué)生自由讀課文時,，我要求學(xué)生先把生字在文章中圈出來,，然后再把文章讀通順，這樣,，生字在學(xué)生找的時候有了一遍印象,，在每次讀的時候又可以有意識的注意生字。使生字能夠經(jīng)常再讀中呈現(xiàn),，效果更好,。

2、猜謎語識字

我先自己編了兩個謎語給孩子們猜,，如“一口咬掉牛角”,，“家中人一口”。學(xué)生馬上猜到是“午”和“合”,。之后,，我讓學(xué)生自己給生字編謎語給同學(xué)猜，評選出編謎語能手,。同學(xué)們興趣一下子來了,，有的編“棉：一條白毛巾，掛在木頭上”,；有的編“照：一個日本人,，拿了一把刀，殺了一口人,，流下四滴血”,；有的編 “曬：太陽西邊照”等等,。通過編謎語,，學(xué)生不僅對字形加深了印象,，而且也提高了識字興趣，從識字中體會到了學(xué)習(xí)的快樂,。

1,、從多種形式的讀中體會情感。

為了能讓學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文,。在課上我安排了較多讀的時間,。有學(xué)生自由讀，學(xué)生分小節(jié)讀,，學(xué)生分角色朗讀,，男女生讀等。在讀中,，適時拋磚引玉,，比如：“小峰看到媽媽給奶奶曬棉被，奶奶蓋著暖和的被子睡著了,，他會怎么想呢,？”“小峰為什么幫奶奶曬棉鞋呢？”等等,。從文中的`一些細(xì)節(jié)來體現(xiàn)小峰愛奶奶,，孝敬奶奶的心。

2,、聯(lián)系實際,，從自己家人之間的互敬互愛中使情感升華。

都說孩子是最真實的讀者,，也是最可愛的人,。在今天這堂課上，我讓學(xué)生說一說自己家里人是如何互相關(guān)心的,。有的說我用小手給奶奶捶背,，奶奶也感到很幸福；有的說我?guī)湍棠痰瓜茨_水,，奶奶挺高興……我們班同學(xué)的回答感動了我,，也感動了其他同學(xué)。在說話訓(xùn)練的同時,，不知不覺滲透了體貼長輩的思想教育,。讓學(xué)生更深地懂得了如何尊敬長輩，發(fā)揚中國的傳統(tǒng)美德,，取得了很好的效果,。

夏天的陽光教學(xué)反思篇八

《陽光》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文,。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言,，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了,，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色,，一幅色彩斑斕的圖象,，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴,。

今天,，陳老師聽了我上的《陽光》一課，針對課堂教學(xué),，她進(jìn)行了點評,，使我受益匪淺。

為了上好這節(jié)課,，我鉆研教材,、設(shè)計教案、制作課件等化了好幾天的時間,，原本以為教材鉆研的挺透徹的,，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來應(yīng)該沒有問題,?？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的估計是錯的,，我把這節(jié)課的要求拔高了,，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍,，問題的提出使學(xué)生難以接受（脫離學(xué)生的實際：年齡小,、生活經(jīng)驗不足、接受能力不強(qiáng)等）,。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中,，主要問題在于重點段的處理。

教學(xué)時,，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話,，我采用了朗讀比較、實物展示的教學(xué)手段,。理解“更”,，進(jìn)行朗讀比較。

田里的禾苗,，因為有了陽光,，綠了,。

田里的禾苗，因為有了陽光,，更綠了,。

山上的小樹，因為有了陽光,，高了,。

山上的小樹,，因為有了陽光,，更高了。

我想通過句子的朗讀比較出兩個句子的不同,，從而理解“更”的意思,，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會不了,，也讀不出味道,。課后聽了孔老師的點評，我覺得很有道理,。

她說,，可以把教學(xué)坡度降低點，教學(xué)手段直觀形象化一些,。比如,，采用畫簡筆畫的方法。沒有陽光的禾苗是什么樣的,，有了陽光的禾苗又是什么樣的,，讓學(xué)生說，老師畫,，通過形象的簡筆畫,，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的含義。再如,，理解“錦緞”,，可以讓學(xué)生看觀察圖片，有陽光照射的小河是怎么樣的,，學(xué)生會觀察出來,，波光粼粼，金光閃爍等,，錦緞也是這樣的`,，所以說小河就像長長的錦緞。

陳老師的點評生動形象,，連我們都愛聽,，更何況小朋友們呢,？其實，陳老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求,，語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際,，只有和生活實際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽,，樂意學(xué),。由于我對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較高，教材處理不適中,，過難了,，學(xué)生消化不了，往往造成“夾生飯”,，會使學(xué)生喪失信心,，興味索然，

在這節(jié)課中,，我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng),，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面,，談體會,，充分地進(jìn)行了語言實踐與體驗。同時,，對于學(xué)生在閱讀過程中的不同體驗,，用心去尊重、去呵護(hù),、去鼓勵,、去贊賞，此時學(xué)生情緒愈益高漲,，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感,。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成,，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中,，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪,，享受審美樂趣,。”上述案例設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點,，巧妙地通過課件,、音樂、板畫,、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境,，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,，變師生的單向交流為師生,、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為,，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣,。

夏天的陽光教學(xué)反思篇九

堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！~瀾

那天,，我們學(xué)習(xí)的是第一冊中的《陽光》一。在教學(xué)“陽光是大家的,，誰也捉不住陽光”這一段時,，我感慨萬千地說：“是啊，陽光是公正無私的,，它給予每一個人都一樣多,，誰也無法捉住它占為己有?！睕]想到,，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽光,?！?/p>

特級教師沈大安老師曾經(jīng)說過，在程的實施過程中,，預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃同堂的真實情境間經(jīng)常性地存在著某種偏差,，其實這種“偏”正是學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗,、生活世界等“兒童化”的外顯,，正是學(xué)生對本教材碰撞的自我解讀，其中應(yīng)該不乏有價值的成分。由此想,，堂中那個嘀咕的聲音不正是這種“兒童化”的外顯嗎,？其他學(xué)生的真實思想中是不是也存在著這樣的'想法呢？

我再一次對教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研,，于是在第二時中就有了這樣的對話：

師：（輕輕地）上節(jié)誰說可以捉住陽光,？

生：老師，周筱說她可以捉住陽光,。

師：周筱同學(xué)真棒,，有自己的看法。周筱,，說說你怎樣捉住陽光,，好嗎？

生：（大聲）我家有一個太陽能熱水器,，利用它,，我可以捉住陽光，

教室里爆發(fā)出—陣笑聲,。這—下,，其他學(xué)生的思路也被打開了，有的說：“我家有太陽灶,，利用它可以捉住陽光燒飯,。”有的說：“我家有太陽能蓄電池,，利用它我可以捉住陽光,，想什么時候用電就什么時候用?！薄?/p>

“大家都說的很有道理,，我們修改一下，讓它更科學(xué),，好嗎,？”這一下，學(xué)生的興致更高了,！“太陽能熱水器,、太陽灶等都是科學(xué)家發(fā)明的，改為‘科學(xué)家能捉住陽光,，陽光是科學(xué)家的’,。”“聰明的人可以捉住陽光,，陽光是屬于聰明人的,?！薄皨寢寱駯|西時捉住了陽光，陽光是媽媽的,?！薄?dāng)有人說出“我們捉住了陽光，陽光是我們的”時,，學(xué)生完全在愉悅,、自豪中領(lǐng)會了陽光的寶貴，人類的偉大,。我也被學(xué)生的靈動所感染,，所折服。

后,，興奮之余,，我也有了更加深刻的反思。

長期以,，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”,，習(xí)慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光,，我們在呼喚師生民主平等的同時,，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等,，教師“跪”著教書,，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。

堂上發(fā)現(xiàn)亮點后,，教師及時予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進(jìn)行放大,，讓所有學(xué)生都關(guān)注,，推敲中的語言，改變句子的說法,。學(xué)生的智慧得以催生,，情感得以撞擊，視界得以敞亮,，也更好地理解了,。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識目標(biāo)更為可貴的資,。

教師若能時時“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”,，通過富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，學(xué)生就會感受到獨特存在的價值,，感受到心智成長的愉悅,。