在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),，我們一起來(lái)看一看吧,。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇一

《 》是人教版（ ）年級(jí)（ ）冊(cè)的一篇課文,，（ ）根據(jù)（ ）年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)教材的研究，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí),、能力,、情感”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（ 1 ）

（ 2 ）

（ 3 ）

其中教學(xué)重點(diǎn)為：

教學(xué)難點(diǎn)為：

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用聲音,、形式,、色彩、語(yǔ)言”思維的,，根據(jù)（ ）年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，本課的教學(xué)過(guò)程中我采用了情景設(shè)置法、多媒體演示法,、點(diǎn)撥法和能夠拉近師生之間距離的談話(huà)法,。

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：朗讀感悟法,、交流討論法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法,。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，課堂教學(xué)我打算從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

1,、（ ）,，導(dǎo)入新課

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者,?！比绻麑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象感興趣，他就能自覺(jué)地排除多種外界因素的干擾，集中注意力,，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),，為了引起學(xué)生的興趣，上課伊始（）這樣,，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),，為下一步學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

2,、初讀課文,，落實(shí)基礎(chǔ)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,，遇到生字或難讀的字畫(huà)出來(lái),，多讀幾遍，把句子讀通順,，再想想（）“為學(xué)必先識(shí)字”識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始,，是閱讀的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要內(nèi)容,。所以,，在初讀課文時(shí)一定要讓學(xué)生掌握好本課的生字詞。在初讀結(jié)束后,，我先讓學(xué)生拿出字卡,，在小組內(nèi)合作認(rèn)讀生字，然后利用課件出示（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等帶拼音的詞語(yǔ),。教讀,、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀,，然后將這些詞去掉拼音,，領(lǐng)讀、齊讀,、賽讀,、指名讀，最后讓學(xué)生說(shuō)識(shí)字方法,，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng),，教寫(xiě)難寫(xiě)的字，讓學(xué)生書(shū)空,、描紅,、練寫(xiě)。通過(guò)多種形式的讀,，再加上師生之間識(shí)字方法的交流,，以及課堂上的練寫(xiě),，切實(shí)把低年級(jí)識(shí)字教寫(xiě)落到實(shí)處,。

在初讀時(shí),，我還讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，主動(dòng)性,，整體把握文章脈絡(luò)，為學(xué)生深入理解課文奠定基礎(chǔ),。

3,、精讀研析，理解課文

掃除了字詞障礙,，在整體理解課文的基礎(chǔ)上,，新課標(biāo)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,，課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀行為,，所以在對(duì)這篇課文的理解上，我利用多媒體課件,，設(shè)置教學(xué)情境,，引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，在讀中理解,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。（）我利用分組討論,，自主探究的方式,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。

4,、拓展延伸，加深理解（升華感情）

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，不僅在課堂上給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，還加深了他們對(duì)課文的理解,，與生活緊密相連,，體現(xiàn)了語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)。在作業(yè)的布置上,，我讓學(xué)生自主選擇,，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課外學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng),。

5,、板書(shū)設(shè)計(jì)

這節(jié)課的板書(shū)我是這樣設(shè)計(jì)的

好的板書(shū)能揭示教材重點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化記憶效果,，提高學(xué)習(xí)效率,。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇二

1.說(shuō)教材

《回憶魯迅先生》是河北省教育科學(xué)研究所義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章,。作者動(dòng)筆之前對(duì)于全篇的布局似乎漫不經(jīng)心,，全無(wú)預(yù)設(shè)。動(dòng)筆之后,，作者心底的感情如噴涌的泉水,，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑,，形諸筆墨而成為藝術(shù)結(jié)晶,。另一個(gè)引人注目之處恰恰是通過(guò)女性作者的細(xì)心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細(xì)節(jié),，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性,，情趣，魅力,，氣質(zhì),，從細(xì)微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中采用中國(guó)歷代懷人散文的傳統(tǒng)手法,。擷取凡人瑣事刻畫(huà)悼念的對(duì)象,，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果,。

2,、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及教材實(shí)際，我從知識(shí)能力,、過(guò)程方法,，情感態(tài)度與值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

(1),、通過(guò)對(duì)課文的研讀,，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個(gè)性品質(zhì);

(2),、學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法;

(3),、體會(huì)作者在字里行間中流露出對(duì)魯迅先生的懷念之情。

3,、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)偉人魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界作為教學(xué)重點(diǎn),。

4、教學(xué)難點(diǎn)： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要沉浸,，要給學(xué)生思考活動(dòng)的時(shí)空,、讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的

品味感悟中,，加深理解，表達(dá)各自見(jiàn)解,，不斷提升能力,，為此我把教學(xué)難點(diǎn)

定為學(xué)習(xí)本文通過(guò)捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。

本節(jié)課我主要讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟,，運(yùn)用合作,、探究的方是進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“問(wèn)題策略”,、與“文本對(duì)話(huà)策略”等多種學(xué)習(xí)方法，分析理解課文 ,。多媒體課件及視頻來(lái)輔助教學(xué),，營(yíng)造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。 視頻以短片為主,，既節(jié)省文字又生動(dòng)形象,，對(duì)學(xué)生從直觀角度激發(fā)了興趣。

在確定了三維教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)之后,，我安排了這樣的教學(xué)流程：

(一),、激趣引入，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1,、出示魯迅先生的《自題小像》,，請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)魯迅先生的印象。(學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻,，含蓄,，因此感到魯迅是深邃的、沉重的,、嚴(yán)厲的,。幻燈片1,、幻燈片2)

2,、實(shí)際上，魯迅先生是也是非常平易近人的,。介紹本篇作者——蕭紅,。(請(qǐng)同學(xué)課前收集蕭紅的生平事跡，在課堂上進(jìn)行交流,。師幻燈片3,、幻燈片4及超級(jí)鏈接視頻《蕭蕭落紅化春雨》展示)

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄,，因此感到魯迅是深邃的,、沉重的,、嚴(yán)厲的。找準(zhǔn)話(huà)題能使學(xué)生更快進(jìn)入課堂,。越是反差大的東西,，越是能引起學(xué)生的注意)

(二)、合作探究,，體會(huì)文情

讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主的討論,，組內(nèi)的互答，教師巡視引導(dǎo),、點(diǎn)撥,、補(bǔ)充，然后在班內(nèi)交流,，明確,。

問(wèn)題設(shè)置：

1、提問(wèn)：本文作者選取了哪些生活場(chǎng)景來(lái)表描寫(xiě)魯迅先生?(幻燈片5,、6)

2,、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的?

3,、如果把第二自然段和第一自然段倒置,，你覺(jué)得是否可以?

4、 師生交流有感情朗讀部分細(xì)節(jié) ;通過(guò)朗讀,，更使學(xué)生體會(huì),，感悟魯迅先生獨(dú)特的魅力和個(gè)性特征。

5,、思考：通過(guò)對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí),，你對(duì)魯迅有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)談?wù)勀愕捏w會(huì)。(幻燈片7,、8,、9)

板書(shū) 回憶魯迅先生

明朗的笑聲 ------- 樂(lè)觀開(kāi)朗 平易近人

走路很輕捷 ------- 一往無(wú)前 義無(wú)返顧

評(píng)判衣裳 ------- 審美觀點(diǎn) 人情練達(dá)

對(duì)待工作 ------- 認(rèn)真對(duì)待 拼命工作

(設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們?cè)陂喿x,、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開(kāi)闊的胸襟,、樂(lè)觀的精神等個(gè)性品質(zhì),。讓學(xué)生感受到平凡中的偉大更顯偉大。)

(三),、深入文本體悟有血有肉,、平凡中見(jiàn)偉大的真魯迅。

提問(wèn)：大家通過(guò)初步探討課文,，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫(xiě)出了魯迅的平凡可親，也通過(guò)捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細(xì)節(jié),，表現(xiàn)出魯迅的個(gè)性,，情趣,，魅力，氣質(zhì)，試從文中找出這些細(xì)微處加以分析。請(qǐng)同學(xué)討論有關(guān)句子的含義,。(幻燈片10)

1、你不穿我才說(shuō)的,，你穿的時(shí)候,，一說(shuō)，你該不穿了,。

2,、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜,。若有人說(shuō)了什么可笑的話(huà)，魯迅先生笑的連煙卷都拿不住了,，常常是笑得咳嗽起來(lái),。

3、他剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣,，同時(shí)左腿就伸出去了,，仿佛不顧一切的走去。

(四),、交流互動(dòng),，學(xué)習(xí)文法

對(duì)比研究感受通過(guò)描寫(xiě)有靈性的生活細(xì)節(jié)而表現(xiàn)的魯迅更為真實(shí)偉大。

提問(wèn)：閱讀唐弢的《瑣憶》,，談?wù)勥@兩篇文章的異同,，說(shuō)說(shuō)哪篇文章里的魯迅，你感到更真實(shí)?為什么?(資料唐弢的《瑣憶》)

學(xué)生總結(jié)本文的寫(xiě)作特點(diǎn),，教師明確：

(1),、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風(fēng)貌和個(gè)性特點(diǎn)記述，并非無(wú)中心的散漫之作;

(2),、文中采用擷取凡人瑣事刻劃悼念的對(duì)象,，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術(shù)效果

(3),、通過(guò)女性作者的細(xì)心體察,，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細(xì)節(jié)，顯示了魯迅的偉大思想和人格,。

(4),、提供局外人所無(wú)從了解的生活細(xì)節(jié),，再現(xiàn)一個(gè)真實(shí)而又富有人情味的偉人。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比閱讀,，讓學(xué)生感到蕭紅通過(guò)采擷生活細(xì)節(jié)而描寫(xiě)的魯迅更可親可敬,，更具有生活的氣息。因此有人說(shuō);在林林總總的魯迅回憶錄中,，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨(dú)秀,。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國(guó)現(xiàn)代懷人散文的楷模,，是敬獻(xiàn)于魯迅靈前一個(gè)永不凋謝的花圈

查找有關(guān)資料,，以《魯迅真君子》為題寫(xiě)一篇600字左右的文章。

附推薦作品：

許壽裳《魯迅的游戲文章》,，林語(yǔ)堂《悼魯迅》;孫伏園《憶魯迅先生》;施蟄存《關(guān)于魯迅的一些回憶》;周作人《關(guān)于魯迅》;藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)記周樹(shù)人君》;唐弢《瑣憶》

(設(shè)計(jì)意圖：把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓視野,、增加累積。)

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇三

《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文,，課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚,，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救,，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么,，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此,，他不顧眾人的勸解與阻攔,，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友,。描寫(xiě)具體,、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn),。

本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài),。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài),，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù),。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌,、語(yǔ)言,、動(dòng)作和心理描寫(xiě),，表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！?/p>

本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌,，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量,，卻是一個(gè)難點(diǎn),。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),，去極力烘托情感,，讓孩子們?cè)谘杏憽⒑献鳌?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情,，真正做到“以讀為本,，關(guān)注人文?！?/p>

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),。依據(jù)新課程理念,，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本,，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo),。

1,、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞,。

2,、能力目標(biāo)：

(1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子,。

(2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法,，并有感情的朗讀課文。

3,、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài),，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量,。

難點(diǎn)是：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起,?！钡暮x,。

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái),。在這個(gè)平臺(tái)上,，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話(huà)、喚醒,、碰撞,、交融、分享,，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè),。《地震中的父與子》一課,，描寫(xiě)具體,，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣,，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng),。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主,，輔以小組合作探究,。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí),，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn),，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維,，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入,。在平等對(duì)話(huà)中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一,。

(一)激趣質(zhì)疑

在我們的日常生活中,，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許,，我們并不怎么在意他的存在,。然而，就是這種平凡,、樸實(shí),、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎?

設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈,，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

(二)初讀全文,，整體感知,。

1、學(xué)生初讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

2,、再次默讀課文,，說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?

讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬,，兒子可愛(ài)的形象,。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文,，使學(xué)生在理解,、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量,，為父子之情而震撼,。

設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的,。

語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂,，用智慧開(kāi)啟智慧,，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟,，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖,、純凈的底色,。

(三)品讀精華感悟“父子的了不起”

1、學(xué)生自由朗讀,，在讀中感悟“父親的了不起”

首先,，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著,，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段,。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí),，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵,，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪,，到處都是血跡,。”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程,，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助,，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力!忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因?yàn)閻?ài)!

設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式,，了解課文的語(yǔ)言特色,。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶,，同時(shí)讓學(xué)生消化,、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),。在情境對(duì)話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸?，答非所?wèn),，不顧一切，只想著救兒子,。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中,。

3、對(duì)比閱讀,，比較感受“父親的了不起”

面對(duì)父親的堅(jiān)持,，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了,。這位父親真的精神失常了嗎?針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句,，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比,。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái),、大聲哭喊,、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言,，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是,，在特殊的環(huán)境下,，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親,，在人們看來(lái)是“失?！钡模笆С,！钡每删?學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常,，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)!愛(ài)得更執(zhí)著!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!

設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí),，能有自己的情感體驗(yàn),，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然,、社會(huì),、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象,，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

4,、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí),，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá),，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下,，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子,，這個(gè)在獲救時(shí),，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下,，想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?

在體會(huì)父親的了不起時(shí),，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言,、動(dòng)作等描寫(xiě),，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí),，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀,，議一議,，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界,，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行,，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾,，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對(duì)他人的愛(ài),，是父愛(ài)的傳承!

(四)讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度,、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀,，有助于突破教學(xué)難點(diǎn),。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟,，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：

1. 這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛,，右間扛著精神的壓力,，是什么力量支持他這樣做。

2. 當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了,，悲痛欲絕地時(shí)候,，支撐他的就是這句話(huà)。

3. 當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候,，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà),。

4. 當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà),。

5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山,，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話(huà),。

(五)巧改課題,，升華情感

這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解,，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因,，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》,、《勇敢的父與子》,、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定,，這一訓(xùn)練升華了情感,，突破了難點(diǎn),。

設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考,。解決了文章需要學(xué)生理解,、感悟.，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論,、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū),、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇四

1,、教材分析

《爭(zhēng)吵》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文,。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化,，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受,，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容,。課文按事情發(fā)展的順序敘述,。先寫(xiě)“我”和克萊諦吵架的原因；再寫(xiě)“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安,、后悔,，又沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫(xiě)克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,，兩人重歸于好,；最后寫(xiě)父親對(duì)“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng),，“我”的不安與后悔,，“我”知錯(cuò)卻沒(méi)有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫(xiě)出了“我”對(duì)克萊諦往事的回憶及印象,。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征,，一個(gè)明是非卻愛(ài)面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示,。聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的'話(huà)的含義是教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

1被崛13個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“石匠,、墨水,、故意、誠(chéng)心誠(chéng)意,、承認(rèn),、緣故,、憤怒、獨(dú)自,、戒尺、既然”等詞語(yǔ),。

2庇懈星櫚乩識(shí)量撾模體會(huì)文中人物的心理變化,。

3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài),、相互寬容,，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題

重點(diǎn)、難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會(huì)最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義

3,、課時(shí)安排 3課時(shí)

第一課時(shí)：

1,、初讀課文，感知課文內(nèi)容,。

2,、學(xué)習(xí)生字詞。

3,、朗讀課文,。

第二課時(shí)：

1、通過(guò)理解課文內(nèi)容,，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容,，團(tuán)結(jié)友愛(ài)

2、理解父親說(shuō)的話(huà)的含義

3,、有感情朗讀課文

第三課時(shí)：

1,、小結(jié)全文，有感情朗讀課文,。

2,、課外延伸：說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)你自己的故事。

三年級(jí)的學(xué)生具有一定語(yǔ)言朗讀能力,，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文,，并對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。而三年級(jí)的孩子特富有好奇心和探索的欲望,，對(duì)新事物,、新問(wèn)題的出現(xiàn)抱有強(qiáng)烈的探究欲望。但語(yǔ)言重組能力不是很強(qiáng),，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā),。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神,，創(chuàng)新精神,，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力,、情感與態(tài)度,，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂,。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法、探究法,，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸,，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn),。

創(chuàng)新教育中所說(shuō)的研究性學(xué)習(xí),，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對(duì)比較低，對(duì)他們而言,，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí),，不是真的期望他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識(shí),，或?qū)σ阎赖闹R(shí)進(jìn)行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過(guò)程當(dāng)做追求的重要目標(biāo)——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí),。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問(wèn)題情境,，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索,、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),，小學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集,、分析和判斷,，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。

通過(guò)調(diào)查報(bào)告形式結(jié)合學(xué)生探究,，了解課文內(nèi)容并體會(huì)課文的內(nèi)涵,。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點(diǎn)。

利用探究性學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生體會(huì)作者父親說(shuō)的話(huà)的含義,，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問(wèn)題,。

我的課堂結(jié)構(gòu)是：調(diào)查事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華,。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要?！庇捎谖恼骂}目是我們生活的故事,，所以上課伊始，就跟同學(xué)說(shuō)：同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵,，而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理,，今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件，行嗎,？激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮三年級(jí)孩子的好奇,，探究的欲望,。

調(diào)查爭(zhēng)吵事件。設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè),，本身就是很有創(chuàng)造性,。通過(guò)調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦,，讓學(xué)生明白課堂自主探索的主題,。采用多次調(diào)查的形式，體會(huì)人物在事件中的表現(xiàn)和進(jìn)步,。

確定好了文章的基本框架后,，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊,，使探究確定了方向,。

接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗(yàn)。

探究定向后,，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí),，我再讓學(xué)生合作探究,，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

學(xué)生通過(guò)讀文自主探究,，合作探究后明白了,，我的一些弱點(diǎn)：愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子和缺點(diǎn)報(bào)復(fù)同學(xué),，又能看到我的長(zhǎng)處能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，善于反思。也看到克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò),，寬容同學(xué),，珍視同學(xué)之間的友情,。

在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親的兩句話(huà)對(duì)我的幫助，同時(shí)感悟父親第三句話(huà)對(duì)我今后的影響,。知道是我的父親教育了我當(dāng)好一個(gè)好孩子應(yīng)如何去面對(duì)自己,。

學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,，問(wèn)題基本明朗化,，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)相機(jī)板書(shū)，并及時(shí)出示下列

重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）

啊,，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親……的話(huà)來(lái)。

克萊諦不時(shí)……而是悲哀,。他又說(shuō)……“我也等著你,！”

可我心里……只要防御就是了”

既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺,！

……

新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,，表達(dá)出思想感情,，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn),。比如：用后悔,、難過(guò)、得意的語(yǔ)調(diào)讀我對(duì)爭(zhēng)吵后的感受和和好后的高興,，用不是滋味的語(yǔ)氣讀我陷入沉思的段落,；用稍快、興奮的語(yǔ)調(diào)讀我報(bào)復(fù)克萊諦后的感受,。

在學(xué)生探究體驗(yàn),，我引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結(jié)合自身進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法,，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段,，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導(dǎo)：

1,、首先判斷父親的話(huà),，對(duì)我來(lái)說(shuō)是合理的嗎？

2,、再結(jié)合父親前2句話(huà)的理解,，感悟父親話(huà)的內(nèi)涵。

一談話(huà)引入

同學(xué)之間常有爭(zhēng)吵，而事后老師往往通過(guò)調(diào)查處理,，今天你們也幫老師處理一件爭(zhēng)吵事件,，行嗎？

二學(xué)習(xí)1—4自然段,，初步感受人物特點(diǎn)

1,、課件出示：我和克萊諦爭(zhēng)吵動(dòng)畫(huà) 老師配讀課文1—4自然段

2、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你對(duì)事件的看法,？

3,、出示調(diào)查表

調(diào)查時(shí)間 調(diào)查人：

調(diào)查對(duì)象

事件原因

爭(zhēng)吵中的人物

表現(xiàn)（關(guān)鍵詞）

你的看法

要求：仔細(xì)閱讀課文1—4自然段，以小組為合作團(tuán)體,，快速完成表格,。

4、反饋交流（選一份）

過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們對(duì)他們的情況了解比較深刻,，那么他們爭(zhēng)吵過(guò)后的結(jié)果是怎么樣的,？

（和好如初）

三探究人物心理，感受人物形象

出示主問(wèn)題：那爭(zhēng)吵之后是什么使他們又和好了呢,？

1、探討研究策略,，自主合作研究

要解決這個(gè)問(wèn)題,，你覺(jué)得要著重研究什么？有該怎么研究,？

（著重研究我是怎么說(shuō)的,？怎么想？怎么做,？克萊諦是怎么說(shuō)的,？怎么想？怎么做,？）

2,、下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文,，畫(huà)出有關(guān)的詞句,，讀一讀，體會(huì)我和克萊諦的表現(xiàn),。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的合作伙伴交流,。

（學(xué)生朗讀，畫(huà)有關(guān)句子,，小組合作學(xué)習(xí)）

3,、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合訓(xùn)練提高。

重點(diǎn)句：我覺(jué)得很不安……不該那樣做（我很后悔）

克萊諦是個(gè)好人……父親又是那么喜歡他的種種情形來(lái)（看出克萊諦是個(gè)心地善良的人）

啊,，要是我……該有多好?。ǚ浅５暮蠡冢?/p>

我又記起父親……的話(huà)來(lái)。

克萊諦不時(shí)……而是悲哀,。他又說(shuō)……“我也等著你,！”

可我心里……只要防御就是了”

……

（從中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并做到適時(shí)的評(píng)價(jià)）

4,、出示調(diào)查表

現(xiàn)在你又有什么新的看法,？

四圓滿(mǎn)結(jié)局，感情升華

過(guò)渡：當(dāng)我的父親知道了這件事,，是怎么樣的態(tài)度呢,？

出示：既然你錯(cuò)了，就應(yīng)該……戒尺,！

你覺(jué)得父親的話(huà)對(duì)嗎,？為什么？

五小結(jié)本課

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇五

《畫(huà)風(fēng)》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元第十五課,，課文主要講了三個(gè)小朋友在一起動(dòng)腦筋,，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂,，但人物對(duì)話(huà)較多,，因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問(wèn)題要善于觀察,，善于合作,，多動(dòng)腦筋，敢于創(chuàng)新,。

根據(jù)新的教學(xué)理念和二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字

2,、正確流利,，有感情地朗讀課文

3、了解風(fēng)與事物的關(guān)系,，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,、善于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新的精神,。

本課的重點(diǎn)是：①會(huì)認(rèn)丹,、藝等6個(gè)生字②指導(dǎo)學(xué)生朗讀。難點(diǎn)是：領(lǐng)悟三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的創(chuàng)意,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

1,、利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官

2,、創(chuàng)設(shè)情景,，聯(lián)系實(shí)際

3、自主合作,，讓學(xué)生參與其中

4,、以讀為本，加強(qiáng)讀本實(shí)踐,。

新課標(biāo)指出：直觀教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的立足點(diǎn)和突破口,，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期主要任務(wù)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本要求,。源于文中,，超越文本，充分利用文本,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課改的核心,。因此本課應(yīng)“以讀為本”，在讀中感知,，在讀中感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到啟發(fā),。

1,、出示謎語(yǔ)：看不見(jiàn)它的身子，摸不著它的影子,，有時(shí)它抖動(dòng)樹(shù)枝，有時(shí)它推倒房子,。謎底是風(fēng),。

2、風(fēng)看不見(jiàn),，摸不著,，能畫(huà)出來(lái)嗎？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)15課《畫(huà)風(fēng)》

3,、板書(shū)課題,，看到這個(gè)課題，你想知道什么,？

興趣是最好的老師,，我用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,，積極參與到教學(xué)過(guò)程中,，讓學(xué)生質(zhì)疑課題,，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀課文，標(biāo)上自然段,，給不認(rèn)識(shí)的字注音,。

2、老師讀后問(wèn)老師讀的怎么樣,？敢跟老師比一比嗎,？用你喜歡的方式讀課文。

3,、老師把這課的生字寶寶請(qǐng)出來(lái)了,，你們認(rèn)識(shí)嗎？

4,、出示宋,、濤、陳,、丹,、趙、藝,、顯,，我們班誰(shuí)的名字里有這些字？

我先范讀課文,，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法,，讓學(xué)生和老師賽讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，本課的生字大多是人名。我問(wèn)學(xué)生我們班誰(shuí)的名字里有這些字,？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際識(shí)字,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識(shí)字的質(zhì)量,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，用一句話(huà)概括本文講了一件什么事,？

2,、他們?nèi)耸窃趺串?huà)風(fēng)的？根據(jù)學(xué)生的回答,，我隨機(jī)在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà),。

3,、你喜歡文中的誰(shuí)？為什么,？你是從文中哪個(gè)地方看出來(lái)的,？

4、我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀這句話(huà),？5,、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎,？

新課標(biāo)要求二年級(jí)學(xué)生要喜歡閱讀,，學(xué)用普通話(huà)，正確流利有感情地朗讀課文,，本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講,，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，在讀中解決問(wèn)題,。老師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà),，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵(lì),，通過(guò)賽讀,，分角色讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，提高學(xué)生的閱讀能力,。

三位愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友把看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)畫(huà)出來(lái),，風(fēng)能以詩(shī)的形式吟誦出來(lái)嗎,？大家背的古詩(shī)可真不少，如果讓你來(lái)畫(huà)風(fēng),，你打算怎么畫(huà),？展開(kāi)想象的翅膀動(dòng)手畫(huà)吧！只要大家開(kāi)動(dòng)腦筋,，敢于創(chuàng)新,，一定能把想做的事做好,。

此環(huán)節(jié)讓學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的詩(shī),，讓學(xué)生畫(huà)風(fēng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性,，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情想象的空間,，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋,、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力,。

這樣板書(shū)圖文并茂,、直觀有趣，讓人一目了然,，符合低年級(jí)的特點(diǎn),。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇六

《畫(huà)》是北師大版教材一年級(jí)上冊(cè)第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語(yǔ)詩(shī),，詩(shī)人用優(yōu)美,、易懂的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅山水圖，扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底,，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述,。課文里有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)，畫(huà)上有山,、水,、花、鳥(niǎo),，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香,、山水相襯的美感。圖文對(duì)應(yīng),，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文,，感悟詩(shī)中所描繪的生機(jī)勃勃的景色。編者將這首詩(shī)安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時(shí),，可能正是考慮到學(xué)生通過(guò)之前一個(gè)月左右對(duì)聲母,、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣，借機(jī)巧設(shè)一首繪景美,、韻味足,、字面淺的五言謎語(yǔ)詩(shī)，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”嘗試獨(dú)立拼讀識(shí)字,，感受其中樂(lè)趣,，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)誦讀中去感受詩(shī)句美。另外本文識(shí),、寫(xiě)字考慮到了拼音知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥,、強(qiáng)化，無(wú)形中對(duì)拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋,。

根據(jù)教材特點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，我為本課擬訂了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠正確拼讀拼音,，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音,。正確流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著背誦,。

2．隨文識(shí)字5個(gè),，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字,。

3．了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無(wú)”,、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞,。

4．生通過(guò)師點(diǎn)撥個(gè)別字詞、圖文對(duì)照感悟詩(shī)情,、品讀詩(shī)韻,，在自己的美讀去享受詩(shī)與畫(huà)中鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯之美,。

1．正確拼讀拼音,，讀準(zhǔn)古詩(shī)的每一個(gè)字音。

2．會(huì)認(rèn)5個(gè)字,，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字

1．讀準(zhǔn)詩(shī)句中“山有色”一詞

2．掌握“去”,、“來(lái)”的筆順及關(guān)鍵筆畫(huà)

3．學(xué)會(huì)通過(guò)讀好詩(shī)句中的反義詞讀出詩(shī)句的美感、韻味,。

1．創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識(shí)字,、實(shí)踐情感美讀詩(shī),，在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī),?！?/p>

2．讓學(xué)生通過(guò)“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識(shí)字,。用五星勾出翹舌音幫助正音,。通過(guò)師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞,。然后嘗試透過(guò)圖文對(duì)照理解詩(shī)意,、感悟詩(shī)畫(huà)美，自悟讀詩(shī)韻律感,。

一,、激趣開(kāi)場(chǎng)、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)“賽詩(shī)會(huì)”情境,，從學(xué)生表演,、誦讀已學(xué)過(guò)的詩(shī)帶動(dòng)一股愛(ài)詩(shī)熱情，教師借機(jī)參與其中吟誦《畫(huà)》引出本詩(shī)的教學(xué),。

二,、自主識(shí)字,、嘗試讀詩(shī)

學(xué)生自瀆《畫(huà)》,，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識(shí)它,。學(xué)生嘗試讀詩(shī)，師正音,，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測(cè),，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好,、多讀,。師點(diǎn)撥畫(huà)五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話(huà)對(duì)字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩(shī),。

三,、點(diǎn)撥字詞、自悟韻律

組織“賽詩(shī)會(huì)”在學(xué)生評(píng),，老師評(píng)的過(guò)程中隨文識(shí)字,、自瀆詩(shī)、互比較,、自悟讀本詩(shī)節(jié)奏與韻律

四,、圖文對(duì)照、讀出美感

圖文對(duì)照,，感受畫(huà)中的詩(shī),，詩(shī)中的畫(huà)，領(lǐng)會(huì)幾對(duì)反義詞的意義,，體會(huì)山水花鳥(niǎo)相襯的美,，從而自發(fā)的美讀古詩(shī)。

五,、游戲激趣,、鞏固識(shí)字

通過(guò)翻滾列車(chē)、郵差寄信,、畫(huà)中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字,，鞏固隨文識(shí)字效果

六、靜心觀察,、樂(lè)中書(shū)寫(xiě)

在學(xué)生在音樂(lè)中賞字,、陶冶情操、靜心學(xué)寫(xiě)字

七,、拓展訓(xùn)練,、模擬作詩(shī)

出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà),，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī),。

通過(guò)學(xué)生反復(fù)地拼讀,，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,。學(xué)生通過(guò)聽(tīng),，自由朗讀，同桌互讀,，分小組朗讀,，齊讀等不同的訓(xùn)練方法，能夠流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句,，試著背誦,。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，無(wú)形地識(shí)字,，再通過(guò)多種形式讀詩(shī)及趣味游戲方法鞏固生字,。通過(guò)學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞,，理解反義詞,，進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感,，讀出自己從詩(shī),、畫(huà)中體會(huì)到的真情實(shí)感。在音樂(lè)中陶冶詩(shī)情,，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩(shī),，還愿意寫(xiě)好詩(shī)中的字。

本詩(shī)的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng),，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終,。老師在其中少范讀、帶讀,，把充分讀詩(shī)的機(jī)會(huì)交予學(xué)生,，而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能自信,、自學(xué),、自瀆、自賞,、自悟,，成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性能得以張揚(yáng),。

板書(shū)：

畫(huà)

遠(yuǎn)山有色

近水無(wú)聲

去花還在

來(lái)鳥(niǎo)不驚

習(xí)題設(shè)計(jì)：出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà),，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī),。這個(gè)設(shè)計(jì)從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)句的興趣并且滲透反義詞的用法。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇七

大家好!

很高興今天能在這里和大家共同探討《草原》一文的教學(xué),。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面展開(kāi),。

我首先要說(shuō)的是教材分析。

《草原》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元的重點(diǎn)課文,，本單元課文的共同主題是“景物聚焦”，體會(huì)借景抒情的表達(dá)方式是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

《草原》是一篇景象融會(huì)的散文,重要報(bào)告了作者老舍老師第一次進(jìn)入內(nèi)蒙古大草原時(shí)所看到的優(yōu)美景致,，以及受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的景象。課文語(yǔ)言清新優(yōu)美,線(xiàn)索清楚明白,，稱(chēng)贊了草原的優(yōu)美風(fēng)景,，表達(dá)了蒙漢兩族人民的深知交誼，表現(xiàn)了故國(guó)事各族人民連合友好的各人庭,。

所以,，對(duì)草原的自然美和人情美的感悟是本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

課文的結(jié)句“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”,，濃縮了作者的情感，是學(xué)生理解的難點(diǎn),。

由于我們的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離草原,，學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光和風(fēng)土人情缺少感性認(rèn)識(shí)，這樣,，就對(duì)課文的理解和感悟帶來(lái)了一定的困難,。

因此，教師必須準(zhǔn)備必要的聲像資料制成多媒體課件,，以此來(lái)幫助學(xué)生“入情入境”,。

接著，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo),。

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生字新詞,，了解有關(guān)的民族風(fēng)情。

能力目標(biāo)：通過(guò)有感情地朗讀課文,，感受草原的自然美和人情美,。理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的意思,。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生受到美的熏陶,，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的情感。

本課準(zhǔn)備用兩課時(shí)來(lái)完成,，第一課時(shí),，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，整體了解文章的主要內(nèi)容,。第二課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)的形式,，完成教學(xué)目標(biāo)中的后兩項(xiàng)的要求,。今天，我重點(diǎn)要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),。

接下來(lái),，我介紹一下本節(jié)課的教法和學(xué)法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位,，教師的職能不再是過(guò)去的“教學(xué)生”,，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探索,，同時(shí)要重視朗讀的訓(xùn)練,，以讀為本，以讀代講,，因此在本課的教學(xué)中,，我將采用情境教學(xué)法、品讀法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué),。

所謂“情境教學(xué)法”就是指在教學(xué)過(guò)程中,，適度的利用多媒體課件，向?qū)W生展示草原美景,，創(chuàng)設(shè)情境,，喚起學(xué)生對(duì)美的渴望和追求，拓展學(xué)生的思維,，體味美的意境,。

所謂“品讀法”就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，以讀促學(xué),，讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中讀出情感,，讀出感悟，讀出內(nèi)涵,。

“合作探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法,，也是本課采用的一種學(xué)法。

最后,，我重點(diǎn)介紹一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,。

本課的教學(xué),我力求把“美”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。目的是讓學(xué)生在感受草原風(fēng)光美和人情美的同時(shí),，培養(yǎng)審美能力,。整個(gè)教學(xué)程序分為6步：

第一步：聲像感知,，激情導(dǎo)入——期待美

在本課的導(dǎo)入中，我首先播放視頻《美麗的草原我的家》,。伴隨著優(yōu)美的旋律,，學(xué)生被帶入美麗、神奇的大草原,，初步感受了草原的美景,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

第二步：整體感知,，把握要點(diǎn)——尋找美

老舍先生游覽了草原,，感受很多。他用哪句話(huà)來(lái)概括的呢?學(xué)生快速瀏覽課文,，找出“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”,。老舍先生為什么會(huì)有“何忍別”的感受呢?這節(jié)課我們就從兩個(gè)方面來(lái)探究：一,、這是怎樣的草原?二、這是怎樣的草原人?

這樣設(shè)計(jì),，在學(xué)生整體了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，直接切入教學(xué)重點(diǎn)，把“天涯碧草”和“蒙漢情深”這兩部分有機(jī)的結(jié)合起來(lái),。

第三步：圖文結(jié)合,，創(chuàng)設(shè)情境——感受美

學(xué)習(xí)課文第一自然段，教師首先提出問(wèn)題：這是()的草原,。

具體做法是,，首先，利用多媒體課件向?qū)W生展示草原美景,，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中,。這樣，用音樂(lè),、圖像渲染的情境,，帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境,，愛(ài)其美”,。

接著，品讀重點(diǎn)詞句,。對(duì)于文中重要的詞句,，我將出示相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。特別是對(duì)于“渲染”和“勾勒”這兩個(gè)詞的理解,，可以出示國(guó)畫(huà)圖片,，通過(guò)畫(huà)面的比較,，讓學(xué)生欣賞小丘線(xiàn)條柔和的形態(tài)美。

然后,，在學(xué)生充分理解詞句及作者感情的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，要讀出“高歌一曲”時(shí)的激情,，讀出“低吟小詩(shī)”時(shí)的陶醉,。

最后，在“情深深,，意濃濃”的氛圍中,，啟發(fā)學(xué)生：“作者會(huì)低吟一首怎樣的小詩(shī)呢?”然后，師生深情誦讀《敕勒歌》,。

這樣,，這一部分教學(xué)的中心問(wèn)題“這是()的草原”，就可以水到渠成的得到解決,。

第四步：自主探究,合作交流——分享美

第二部分的學(xué)習(xí)圍繞“這是()草原人”展開(kāi)討論,。

具體做法是出示課件，讓學(xué)生自讀2到5自然段,，小組合作,，填寫(xiě)表格：

自然段

地點(diǎn)

人的活動(dòng)

當(dāng)時(shí)的氣氛

學(xué)生分組研討時(shí)，可以播放一段融合了“賽馬,、迎賓”等內(nèi)容的音樂(lè),，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中放飛自己的想象,，活躍課堂氣氛,。

然后小組成員選擇適合本組同學(xué)特長(zhǎng)的，能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的方式進(jìn)行匯報(bào),，如感情朗讀,、想象描述、表演等等,。

最后,，再回到這一環(huán)節(jié)的中心任務(wù)：填寫(xiě)“這是()的草原人”。

第五步：緊扣重點(diǎn),，體會(huì)情深——升華美

草原的風(fēng)景美,，人情更美，草原人民的熱情已深深地感染我們每一個(gè)人,。在依依惜別的時(shí)候,，你最想說(shuō)什么，做什么?讓學(xué)生自由發(fā)言,，充分討論,，然后教師總結(jié),，大家心中的千言萬(wàn)語(yǔ)，概括起來(lái)就是——“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”,。

接著，抓住這一點(diǎn)題詩(shī)句,，讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，體會(huì)蒙漢兩族人民的深厚友情,，情感得到升華,。

這時(shí)，大屏幕展示：夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上,，伴隨著優(yōu)美舒緩的音樂(lè),，我問(wèn)學(xué)生，課文表達(dá)的僅僅是蒙漢情深嗎?引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”,。然后,，在“愛(ài)我中華”的動(dòng)人旋律中，通過(guò)課件展示有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的動(dòng)人畫(huà)面,，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，體會(huì)中華民族是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的大家庭,。

第六步：拓展創(chuàng)新,，內(nèi)化感悟——延伸美

課后的拓展主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇八

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版四年級(jí)上冊(cè)第18課《頤和園》,。它是一篇精讀課文,，屬于寫(xiě)景游記。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu),，按照游覽的順序,，移步換景，用生動(dòng)的語(yǔ)言,、準(zhǔn)確的詞匯,、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌①N切的過(guò)渡,，開(kāi)頭總述頤和園的美麗,，結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng)，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,，字里行間流露出喜愛(ài)之情,。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材要求，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美,。

（2）情感目標(biāo)：體會(huì)作者優(yōu)美的語(yǔ)言,，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,。

（3）能力目標(biāo)：

a,、通過(guò)對(duì)詞句的理解，讀懂課文,，能用自己的 話(huà)講述課文主要內(nèi)容,，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力,。

b,、借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)：1,、理清課文內(nèi)容，了解2至5自然段開(kāi)頭一句的作用,，明白

文章的寫(xiě)作順序,。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文,，積累,、運(yùn)用語(yǔ)言。

本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者按游覽地點(diǎn)變化,、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法,。

為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，盡可能達(dá)到目標(biāo),，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對(duì)話(huà)法,、想象法,、圈劃法、背誦法,、摘抄法等,，來(lái)學(xué)習(xí)課文。

（一） 導(dǎo)入,，整體感知

1,、 板書(shū)課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫(xiě)，落實(shí)它的字形）,，讀好課題,。

2、 快速瀏覽課文,，概括介紹頤和園的一句話(huà),。引出第一自然段,，男女生分讀。再讓學(xué)生根據(jù)這句話(huà)把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字,，隨機(jī)板書(shū)：大,、美。

（二） 品讀,，觸摸語(yǔ)言

這是課堂的重難點(diǎn)所在,，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來(lái),。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序——在初讀中,，明白作者記敘的順序

1、生初讀,，主要自學(xué)有關(guān)生字詞,。

2、我問(wèn)學(xué)生：作者給我們介紹頤和園,，是按照什么順序的,？（板書(shū)：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問(wèn)：你是從哪些詞句中看出來(lái)的,？請(qǐng)用波浪線(xiàn)劃出來(lái),。

3、我根據(jù)學(xué)生的回答,，組織學(xué)習(xí)交流：

（1）句子——進(jìn)了頤和園的大門(mén),，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊,。走完長(zhǎng)廊,，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下,。登上萬(wàn)壽山,，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底,。從萬(wàn)壽山下來(lái),，就是昆明湖。

（2）我最后問(wèn)：你讀完這些詞句,，發(fā)現(xiàn)什么,？（作者的觀察很有順序——言之有序；都是過(guò)渡句,，在文中起承上啟下的作用）根據(jù)這些詞句,，你能猜到作者著重要介紹的景物嗎？請(qǐng)把它們?nèi)Τ鰜?lái),。（板書(shū)：長(zhǎng)廊,、佛香閣,、昆明湖） 第二步：悟言之有物——在細(xì)讀中，體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確

1,、學(xué)習(xí)“長(zhǎng)廊句子”

（1）找到相關(guān)句子,。

（2）感受怎么表達(dá)？你發(fā)現(xiàn)什么,？（板書(shū)：顏色,、長(zhǎng)度、美麗）

（3）體會(huì)語(yǔ)言：“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的,?！边@句話(huà)表達(dá)了一種怎樣的意思？（全部是不同的）

（4）我接著問(wèn)：文中像這樣的表達(dá)的句子還有嗎,？找出來(lái)讀一讀,！

“這么多的獅子，姿態(tài)不一,，沒(méi)有哪兩只是相同的,。”

2,、學(xué)習(xí)“佛香閣”句子

（1）生讀三四段,；

（2）作者先后怎樣觀察？請(qǐng)你圈出表示作者在不同的地方觀察的詞語(yǔ),。 反饋：板書(shū)：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠(yuǎn)眺

（3）怎么介紹“佛香閣”,？出示句子研讀——你能調(diào)換一下詞語(yǔ)的順序，也能將將它介紹清楚嗎,？——比較一下,，哪一句更順口？

（4）怎么介紹昆明湖,？——“昆明湖靜得像一面鏡子,，綠得像一塊碧玉。游船,、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò),，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！薄@句話(huà)寫(xiě)出了什么,？讓你

想起怎樣的詞句？（水平如鏡,、優(yōu)美畫(huà)卷??）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎,？你從中感受到什么？（水靜、水平,、水美）

3,、學(xué)習(xí)“昆明湖”句子

（1）作者觀察到什么？讀第五自然段

（2）交流：板書(shū)：堤岸,、石橋,、垂柳、小島

（3）重點(diǎn)介紹什么,？怎么介紹得清楚,？

第三步：悟言之有法——在總結(jié)中，回顧作者的觀察的方法

1,、討論：作者是怎樣介紹清楚的,？

2、梳理歸納：準(zhǔn)確選擇觀察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀察

第四步：背背抄抄——積累語(yǔ)言

選擇自己喜歡的三句話(huà),，背一背,，抄一抄。

長(zhǎng)廊：顏色,、長(zhǎng)度,、美麗 游覽順序 頤和園{ 佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠(yuǎn)眺 言之有序

（大、美）昆明湖：堤岸,、石橋,、垂柳、小島

總之,，在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中,，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書(shū)與育人,，傳授知識(shí)與發(fā)展智能,，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化,。

因?yàn)槿谋容^長(zhǎng),，知識(shí)點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松,，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了,。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(zhǎng)廊和昆明湖為例進(jìn)行了細(xì)致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(zhǎng)廊和昆明湖的特點(diǎn),。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的方法,，感覺(jué)學(xué)生有一些知識(shí)理解的不夠深刻,，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。

（1）朗讀指導(dǎo)上：這節(jié)課因?yàn)槿萘勘容^大，所以在朗讀上指導(dǎo)不到位,。

（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，自己設(shè)計(jì)得比較死板，

（3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極,。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂(lè)于動(dòng)腦筋,，不善于表現(xiàn)自己。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇九

教材簡(jiǎn)析：

《刻舟求劍》是小語(yǔ)第四冊(cè)第三單元的第二篇講讀課文,。講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中,，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船*岸后,，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍,。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì)變化的人,。

本課與講讀課文《稱(chēng)象》,、閱讀課文《黃鸝和山雀》構(gòu)成一個(gè)單元，都通過(guò)生動(dòng)有趣的故事,，闡明了只有用科學(xué)的觀察思考方法,，才能解決問(wèn)題的道理。本課短小精煉,，文字生動(dòng)淺顯,，以對(duì)話(huà)為主，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知水平,，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1.教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求,，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：

①學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及“一不小心,、船舷、催,、不慌不忙,、刻舟求劍”等詞。

②理解課文內(nèi)容,，懂得刻舟求不到劍的道理,，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

③正確,、流利,、有感情地朗讀課文，并背誦全文,。

以上教學(xué)目標(biāo)的制定具體可操作,，力求體現(xiàn)講練結(jié)合,、文道結(jié)合，突出詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練,。

2.教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用多種方法準(zhǔn)確理解詞句,，從而理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。這也是整個(gè)低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,。

3.教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文的最后一段話(huà)，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里,。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過(guò)程,，從二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看比較抽象。

1.根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點(diǎn),，采用品詞品讀法,，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確,、生動(dòng),，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞,，培養(yǎng)語(yǔ)感,。

2.根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”,，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境,、想象情境，讓學(xué)生披文入境,，品詞品讀,，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

3.針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn),，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué),，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣,，化抽象為具體,，化難為易，突破難點(diǎn),。

教學(xué)本課,，通過(guò)完成教學(xué)目標(biāo)，著重教給學(xué)生①多種理解詞語(yǔ)的方法,。如換詞理解法,、朗讀體會(huì)法、省詞比較法,、看圖感知法,、聯(lián)系上下文理解法,，使學(xué)生學(xué)以致用,，不斷提高閱讀能力,。②形成良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)朗讀技巧,，學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文,，培養(yǎng)語(yǔ)感，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn),。③學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和質(zhì)疑,，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,。下面具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)教學(xué)程序：

一,、帶入情境，揭題初讀,。

1.開(kāi)課伊始,，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽，這種競(jìng)賽式的前提測(cè)評(píng)手段在最快時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,，復(fù)習(xí)了舊知,，找到了與新知的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程,。

2.板書(shū)課題,，書(shū)寫(xiě)生字，使生字的教學(xué)“化整為零”,，符合九義教材在語(yǔ)言環(huán)境中分散識(shí)字的特點(diǎn),。

3.初讀課文，貼圖現(xiàn)境,，讓學(xué)生看圖入境,，弄懂成語(yǔ)字面上的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀書(shū)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,，并通過(guò)互相討論得以理解,，部分仍有不理解的問(wèn)題向老師提出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入理解,。這樣根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教,，能使教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體、準(zhǔn)確,，具有針對(duì)性,，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，師生之間,、生生之間得以充分交流,，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)”的作用,，把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者”。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，品詞析句。

這一層次是教學(xué)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié),，主要運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn),、生活展現(xiàn)、表演體會(huì),、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話(huà)——朗讀體會(huì)”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。

如：教學(xué)第一自然段,，緊扣“一不小心”一詞，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的,。第二自然段和第三自然段教學(xué)中,，運(yùn)用省讀比較法體會(huì)“一點(diǎn)兒”在句子中所起的強(qiáng)調(diào)作用，“船舷”所指位置的準(zhǔn)確,，并通過(guò)“催”一詞的品味,，體會(huì)詞語(yǔ)的妙用。在潛移默化的學(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語(yǔ)的多種方法,，并進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。

第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),。在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過(guò)直觀動(dòng)程演示,，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)“這兒”所指的實(shí)際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子,，就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里,，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過(guò)學(xué)生的正確操作及解說(shuō)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試,。

三,、想象情境，領(lǐng)悟寓意：

想象情境,，續(xù)說(shuō)故事的結(jié)尾,，并且結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“教育開(kāi)導(dǎo)”的說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié),。這樣,，不僅理解了課文，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力,，而且把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,，避免了生硬說(shuō)教，使學(xué)生自然生動(dòng)地達(dá)到課文的情感目標(biāo),。

總結(jié)課文時(shí),，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中，有沒(méi)有類(lèi)似“刻舟求劍”的錯(cuò)誤想法和做法,，既促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移,，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育,。

第二課時(shí)內(nèi)容：繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀,，并在理解的基礎(chǔ)上理清文章條理，利用副板書(shū)(掉——刻——催——說(shuō))進(jìn)行背誦訓(xùn)練,。最后鞏固生詞,、生字，記憶生字字形,，并完成課堂練習(xí),。

本課采用動(dòng)態(tài)圖文式板書(shū)設(shè)計(jì)〈見(jiàn)教學(xué)步驟〉，展現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)突破的過(guò)程,，并力求文字精煉簡(jiǎn)潔,，畫(huà)面精美、富有吸引力,，符合低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn),。

莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的主體意識(shí)和訓(xùn)練反饋矯正意識(shí),，體現(xiàn)了正確的語(yǔ)文教學(xué)思想,，不乏一節(jié)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

開(kāi)課伊始，把競(jìng)賽引入課堂,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。初讀課文之后，展示大幅貼圖,，把學(xué)生帶入課文的特定情境,，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習(xí),。在實(shí)施教學(xué)中,，教師隨機(jī)進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū),，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn),。課末,，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設(shè)計(jì)看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié),，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二,、質(zhì)疑問(wèn)難,，注重突出學(xué)生的主體地位

讀講之前，莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑,、小組討論,、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書(shū),，積極思考,，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨(dú)立的,、富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解,，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤?，就向老師提?wèn),，在教學(xué)過(guò)程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教,，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明,、課末的續(xù)說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的面,，加大了思維訓(xùn)練的力度,，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

三,、多讀少講,，精心組織學(xué)生導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)

在教學(xué)中，莫老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終,。初讀達(dá)到正確流利,，精讀著眼品析體會(huì)，熟讀力求感情到位,。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀,，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦,。這樣使得“滿(mǎn)堂灌”化為學(xué)生大面積的,、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)。”

在充分讀好書(shū)的基礎(chǔ)上,，莫老師還精心設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練,，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程,。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”,，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話(huà)擴(kuò)展思維,，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng),、劃,、讀、想,、說(shuō),，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準(zhǔn)確,。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行理解句子的反饋檢測(cè),，然后以讀代講,，體會(huì)反問(wèn)句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語(yǔ)感,。第四自然段教學(xué),，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng),，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀判斷思維過(guò)程,，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說(shuō)話(huà)設(shè)計(jì),，則把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,。

莫老師作為市學(xué)科帶頭人，具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，曾多次在省內(nèi)外教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng),。她肯鉆研，勤探索,，求創(chuàng)新,，正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇十

《景陽(yáng)岡》一文改編自中國(guó)四大古典名著《水滸傳》第23回,。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽(yáng)岡,，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng),、沉著機(jī)智和英勇無(wú)畏的性格,。教材可分為“喝酒”,、“上岡”、“打虎”,、“下岡”四部分,。

縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

１,、全文篇幅較長(zhǎng),，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊(cè)第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。

２,、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí),，重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生多花時(shí)間掌握生字新詞,。

３、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯,，很多字詞的古今意義相差較大,，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)上,，才能順利地理解課文,。所以在處理教材時(shí)，我把對(duì)文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一,。

４,、教材在具體描寫(xiě)人物時(shí)，突出了武松的語(yǔ)言和動(dòng)作,。特別是描寫(xiě)“打虎”一章時(shí)突出了武松的動(dòng)作描寫(xiě),，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對(duì)話(huà)。分析武松與店家的對(duì)話(huà),，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開(kāi)：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng),，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無(wú)畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中,，應(yīng)緊緊抓住人物的對(duì)話(huà),，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂人物語(yǔ)言來(lái)概括分析人物個(gè)性品質(zhì)，我個(gè)人認(rèn)為這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)練重點(diǎn),。 解讀完文本,，我確定本課：

１、知識(shí)與技能： 學(xué)會(huì)部分字詞,；注意部分文言詞匯在課文中的意思,；會(huì)根據(jù)提示給課文分段，并用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括段意。

２,、過(guò)程與方法： 通過(guò)快速默讀課文的訓(xùn)練,，抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)武松鮮明的個(gè)性特征。

３,、情感態(tài)度價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄,、研讀名著的熱情。

１,、快速默讀課文,，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落,。

２,、通過(guò)個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě),，感悟武松個(gè)性特征,。

抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě)，感受武松個(gè)性品質(zhì),。

１,、利用課前談話(huà)的時(shí)間，師生同唱《好漢歌》,，再由歌曲的背景知識(shí)引出英雄人物乃至主人公武松,，最后導(dǎo)入課題，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)英雄,、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎,。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍,，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時(shí)空與心理距離,。

２,、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節(jié)： 說(shuō)真話(huà)，我自己也感覺(jué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn),。但在這些不能不放,，又不能多花時(shí)間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點(diǎn)心思的：本課生字新詞數(shù)量多,，難度大,，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來(lái)分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的,，讓他們自己預(yù)習(xí)的時(shí)候去搞定,，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起搞定，對(duì)理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對(duì)于這些詞語(yǔ),，如果想通過(guò)口頭釋意,，有板有眼，唯恐丟字漏字,，掛一漏萬(wàn),，則會(huì)顯得“吃力不討好?！蔽蚁胱罱?jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子,，挖掘語(yǔ)句間的關(guān)系，從而理解詞語(yǔ),。為此我就有針對(duì)性的選擇不同難度的5個(gè)詞鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)快速默讀課文,，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵(lì)有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯,。

３,、我個(gè)人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時(shí)必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù),。但考慮到本文篇幅過(guò)長(zhǎng),，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),。力求通過(guò)“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度,，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練,。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來(lái)我還安排了“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對(duì)武松的形象有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí),，然后再鼓勵(lì)學(xué)生研讀文本,，豐滿(mǎn)人物形象，但由于時(shí)間關(guān)系只能略去,。

４,、接下來(lái)談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因?yàn)槭潜締卧挠?xùn)練重點(diǎn),，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁,，但也是最沒(méi)有實(shí)際效果。因?yàn)槲壹葲](méi)有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”,，也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生去操作,，我只能檢討說(shuō)是又一場(chǎng)秀罷了。

５,、不知道通過(guò)聽(tīng)課,，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過(guò)程中看出我在設(shè)計(jì)上力求凸顯的一條主線(xiàn)：那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言描寫(xiě),，感受人物個(gè)性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)感訓(xùn)練,，我設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

⑴ 改：在１～３小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中,，為了營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的磁場(chǎng)，使學(xué)生主動(dòng)地讀,、專(zhuān)注地讀,、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對(duì)教材與人物的理解,，大膽的對(duì)教材進(jìn)行“二次處理”,，為學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀與個(gè)性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵(lì)學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來(lái)朗讀課文,，更加生動(dòng)的個(gè)性化的去理解人物性格特征,。

⑵ 刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽刪除旁白,，利用同桌表演讀得方式,，既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生直面人物對(duì)話(huà),，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物,，感悟其個(gè)性特征。

反觀這兩個(gè)細(xì)節(jié),，確實(shí)也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評(píng)價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是采用形象生動(dòng)的形式理解詞語(yǔ)與課文內(nèi)容,，使課堂更有生機(jī)。

二是在個(gè)性朗讀的過(guò)程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個(gè)性特征,，提高了學(xué)習(xí)效率,。

三是教師該出手時(shí)就出手，該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口,，個(gè)人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處,。

四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”,，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類(lèi)似文章的思路與方法。

當(dāng)然仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智,，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理之前，必須考慮到處理的必要性,，同時(shí)應(yīng)該遵循整體把握,、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則,。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失,。

⑶ 引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒(méi)有必要懷疑店家的好意,，他不是膽小鬼等問(wèn)題幫助學(xué)生更加明確武松個(gè)性特征。

⑷ 補(bǔ)：就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話(huà)題,，有老師或許會(huì)認(rèn)為是“畫(huà)蛇添足”的敗筆,，但我在設(shè)計(jì)時(shí)確實(shí)想把此環(huán)節(jié)搞成“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為,，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活的源頭,。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，聯(lián)系實(shí)際鞏固學(xué)法,，才能既“導(dǎo)流”,，又“開(kāi)源”，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),，更有利于學(xué)以致用。

⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識(shí)地埋下伏筆,，特別注意用盡量個(gè)性化地語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生交流,，讓他們有耳目一新的感覺(jué)。我把自己的本堂課的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)成了某種教學(xué)資源,，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力,，又讓學(xué)生通過(guò)我的語(yǔ)言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個(gè)性特征，這樣一來(lái),，回答我后面的問(wèn)題就水到渠成了,。其實(shí)這也應(yīng)該算是一種語(yǔ)言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說(shuō)出我幽默風(fēng)趣的個(gè)性,，但講不出為什么,，我反而覺(jué)得很正常，因?yàn)檎Z(yǔ)文很多時(shí)候僅僅是種感覺(jué)而已,。 結(jié)合本課教學(xué),，談幾點(diǎn)自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：

１,、有些課文,，六年級(jí)的課堂效果還不如五年級(jí)，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外,，我們的語(yǔ)文教學(xué),，我們的語(yǔ)文教師是否也應(yīng)該從自身角度開(kāi)始反思：一年時(shí)間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語(yǔ)文知識(shí)與能力,？有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化,？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化,？

２、為什么每次上公開(kāi)課有都會(huì)有時(shí)間不夠用的擔(dān)憂(yōu),？

３,、又沒(méi)有克服我課堂語(yǔ)言煩瑣的好方法？

４,、怎樣讓我的語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”名“文”,？

５、如何有效地指導(dǎo),、監(jiān)督,、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？ 講完了我的困惑,，預(yù)示著張老師精彩點(diǎn)評(píng)與講座的開(kāi)始,，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個(gè)任課教師隨時(shí)互動(dòng)起來(lái)，我相信這樣的方式會(huì)使你我得到更多,！

謝謝大家,！

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇十一

《將心比心》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題,，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事,，揭示了令人深思的人生哲理。根據(jù)文章的特點(diǎn),，我為本課設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心,，才會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解,。

2、讓學(xué)生通過(guò)閱讀,，受到“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育,。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,。

根據(jù)教材編排和教材本身的特點(diǎn),，我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解,。

學(xué)法為：

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo),，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此,，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,，用自己最感興趣,，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí),，通過(guò)小組合作，全班交流,，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，達(dá)到整體的完整。引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀——思——說(shuō)——讀”的方法通過(guò)讀感知課文內(nèi)容,；通過(guò)思,，即根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容,；通過(guò)說(shuō),，進(jìn)行反饋和交流，檢驗(yàn)讀和思的效果,；再通過(guò)反復(fù)朗讀使感情進(jìn)一步升華,，加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，達(dá)到感同身受的效果,。

根據(jù)本課文本的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn),，我將本課的教學(xué)過(guò)程劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)揭題──檢查預(yù)習(xí)──閱讀體會(huì)──學(xué)習(xí)升華──拓展延伸。

１,、聯(lián)系生活中的實(shí)例展開(kāi)討論,，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題,。

２,、讀課文：

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀通課文，認(rèn)識(shí)生字,，理解生詞,，初步了解課文內(nèi)容。

３,、細(xì)讀課文

課標(biāo)指出,，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線(xiàn)問(wèn)題,，學(xué)生自主讀課文,，做批注，小組交流討論,，全班匯報(bào),。

⑴本環(huán)節(jié)主要抓住人物語(yǔ)言,，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)人物品質(zhì),。

⑵在讀第一自然段時(shí),，抓住阿姨的那段話(huà)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候,，也有人為她開(kāi)門(mén)”,。你讀了這句話(huà)體會(huì)到什么？最使你感動(dòng)的是什么,？交流,，討論后，板書(shū)：關(guān)心幫助他人,，然后讓學(xué)生思考：如果你是這位阿姨你會(huì)怎么做,？

⑶在閱讀第二自然段時(shí)，抓住母親的話(huà)重點(diǎn)閱讀體會(huì),，如“不要緊,，再來(lái)一次！”你體會(huì)到什么,？（寬容）如：這是我的女兒,，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū),，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者,。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì),。讀到這里,，你體會(huì)到媽媽什么品質(zhì)最使你感到了嗎？

（4）現(xiàn)在我的心情是溫暖的,，幸福的,，開(kāi)始我的心情是這樣的嗎？生：不是,，是抱怨的,。師：原來(lái)想責(zé)怪護(hù)士的我，以為母親的話(huà)語(yǔ)而感到溫暖和幸福,。將心比心,，我會(huì)想到什么呢？引起學(xué)生的思考：要想得到別人的寬容和理解,，就要學(xué)會(huì)去寬容和理解別人,。

閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流,、心靈溝通的過(guò)程,。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過(guò)文字觸到語(yǔ)言的深層內(nèi)涵,，從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。因此此環(huán)節(jié)教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),。

4、深入文本,，升華情感

生活中,，“將心比心”的表現(xiàn)舉不勝舉，都是“人人為我,，我為人人”思想,，這正如作家羅蘭所說(shuō)：“如果每一個(gè)人在與別人相處的時(shí)候，都能先想到別人,，后想到自己,，多想到別人，少想到自己,，那么世界上不但可以增加很多歡樂(lè)與和氣,，而且可以減少很多悲劇和恨事?！?/p>

5,、拓展延伸，提升品味（板畫(huà)出心）讓孩子們?cè)谶@顆心里裝入一個(gè)分量最重的詞,，你會(huì)裝什么呢,？學(xué)生們會(huì)寫(xiě)很多詞，如：幫助,，關(guān)心,，溫暖，理解,，寬容,，鼓勵(lì)，尊重,，信任等等,，這樣設(shè)計(jì)能讓孩子們走進(jìn)文本，產(chǎn)生了感同身受的效果,。

：

板書(shū)設(shè)計(jì)是課文靜態(tài)的呈現(xiàn),，針對(duì)課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這個(gè)板書(shū)

關(guān)心 幫助

將心比心

寬容 理解

我為人人，人人為我

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，又有利于對(duì)課文內(nèi)容一目了然,，更突出了課文的主旨。

：

一堂課結(jié)束了,，反思這節(jié)課我感覺(jué)有收獲的是：

學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)句段和詞語(yǔ)體會(huì)理解課文的方法,，在感受溫暖的過(guò)程中，理解了“將心比心”,。匯報(bào)時(shí)雖不夠流暢深入,，但卻由心而發(fā)，有理有據(jù),。

此外,，孩子們這節(jié)課特別的投入，把心融進(jìn)了課文情境,，并由課文想開(kāi)去,，聯(lián)系生活體驗(yàn)，感受到要設(shè)身處地的為他人著想,。

但本節(jié)課也有遺憾之處,，我沒(méi)能跳出精讀課的圈子，指導(dǎo),、講解過(guò)多,，還是沒(méi)有把學(xué)生推上主角。葉圣陶先生說(shuō)過(guò),，略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),，期其自得。今后,，我要把握好“精”與“略”,，內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),，一般是“粗知課文大意”,，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,，詞句的理解不作為要求,。方法上，要更加放手,，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書(shū)方法,，提高閱讀能力,。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇十二

1．要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，要突出詞句理解,、文意把握,、內(nèi)容探究等方面的教學(xué)。

2．閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué),；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。,。

3．重視情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,。

《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳20歲時(shí)所作。詩(shī)不長(zhǎng),，僅三節(jié),。很精粹，但容量大,，而且畫(huà)面感很強(qiáng),。以“秋天”為“經(jīng)線(xiàn)”，以幽谷,、農(nóng)舍,、漁舟、牧羊女??諸般景致為“緯線(xiàn)”,，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖,。它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的清靜、清遠(yuǎn),、清甜,、清柔的特點(diǎn)；表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情,；表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山,、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。本詩(shī)語(yǔ)言流暢,、優(yōu)美,，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。

通過(guò)對(duì)教材的分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和新課程標(biāo)準(zhǔn),，確定教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)知目標(biāo)：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī)；進(jìn)行語(yǔ)言積累；

能力目標(biāo)：把握詩(shī)歌意境,，感悟詩(shī)人思想感情,；培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力,；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然,、健康高尚的審美情操,。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,，感悟詩(shī)句含義，體味詩(shī)歌清遠(yuǎn),、閑靜的意境美,。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢,、情景交融的特色。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

1,、搜集整理何其芳的相關(guān)知識(shí),。

何其芳：（1912——1977）現(xiàn)代詩(shī)人、評(píng)論家,，生于重慶萬(wàn)縣（現(xiàn)重慶萬(wàn)州）原名何永芳,，主要詩(shī)集有《預(yù)言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。

2,、仔細(xì)觀察自己身邊的秋天是什么樣子的,。

3、作者寫(xiě)秋天,，主要描寫(xiě)了哪幾幅畫(huà)面,？寫(xiě)出了秋天怎樣的特點(diǎn)？表達(dá)了作者怎樣的感情,？

（一）引秋

教師給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片,，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖片，想到了什么,？有什么感受,？由此創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。（出示課題）

（二）誦秋

1,、初讀課文,，劃出文中的生字、詞,。

2,、教師范讀，學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏,、分辨朗讀語(yǔ)氣,、語(yǔ)調(diào),。

3、學(xué)生自讀與賽讀,，并在學(xué)生中互評(píng),，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

4,、請(qǐng)學(xué)生找出自己喜歡的詩(shī)節(jié)朗讀,，也可找出你認(rèn)為詩(shī)中用得好的詞語(yǔ)，做適當(dāng)?shù)呐?，并與同學(xué)交流,。教師也可找出自己喜歡的詩(shī)句、詞語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流,，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),。

（三）品秋

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成小組,，主要圍繞教師給出的三個(gè)問(wèn)題討論,、質(zhì)疑，探究全詩(shī),。

①找出每節(jié)詩(shī)的點(diǎn)睛之句。

②詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖景,，請(qǐng)分別給它們命上整齊,、漂亮的名字。

（教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言,，板書(shū),。）

③這首詩(shī)創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？

（歸結(jié)出詩(shī)文的特點(diǎn)并板書(shū)出來(lái),。）

請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)詩(shī)人的深情絮語(yǔ)（教師有感情的朗讀）,，展開(kāi)想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫(huà)面,，并把它描繪出來(lái),。

（四）寫(xiě)秋

1、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),，也以“秋天”為題寫(xiě)一首小詩(shī)或畫(huà)一幅畫(huà),。并給大家展示出來(lái)。

2,、請(qǐng)同學(xué)們一起歌唱秋天（試背）

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇十三

1,、說(shuō)課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第22課《豐碑》第2課時(shí)。

2,、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文,。記敘了紅軍長(zhǎng)征途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友,，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神,。

3,、教材內(nèi)容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”,。學(xué)懂了這篇課文,，落實(shí)了這一訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解,，還懂得從材料的安排來(lái)理解的結(jié)構(gòu),，從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作，安排材料,。

4,、教學(xué)目標(biāo)的確定：

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識(shí)的理解和掌握,，能力的培養(yǎng)和發(fā)展,，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體,，切實(shí)可行,，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現(xiàn)全面育人的目標(biāo),。

（1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì),，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此,，可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo),。

（2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),、穿著及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì),，在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,，因此,，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

（3）本課時(shí)的教學(xué),，讓學(xué)生了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育,。這是本課時(shí)的思想的教育目標(biāo),。

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì),，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略,。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段,。

5,、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）理解課文的第七自然段,，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)、穿著中體會(huì)他的獻(xiàn)身精神,。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑,。

教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一,。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合,，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,、討論法、以讀代講法,，做到講與練結(jié)合,，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn),，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì),。

教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū),，乃是教學(xué)生學(xué),。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì),，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué),。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高品質(zhì),。在授課時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的神態(tài),、動(dòng)作,、衣著的詞句中品詞,、析句，從而體會(huì)軍需處長(zhǎng)的崇高精神,，課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段,，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的偉大，在教學(xué)這部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言,，體會(huì)他的心情,，讓學(xué)生在想一想、劃一劃,、議一議,、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì)軍需處長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì),。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文,，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類(lèi)時(shí),，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,。

（一）由題入文，設(shè)置懸念,。

一上課,，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么,？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑,，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jī)。緊接著我問(wèn)課文中的豐碑指什么,？學(xué)生從課文中便能找出答案,，這豐碑指的是軍需處長(zhǎng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(zhǎng)在軍隊(duì)中是負(fù)責(zé)管理什么的,？這為體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆,。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思,。這樣設(shè)置么懸念,，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內(nèi)容,。

（二）剖析課文,，理解中心,。

贊揚(yáng)的是軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn),。為了突破重點(diǎn),，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的課文第七自然段,。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí),，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長(zhǎng)的畫(huà)面，以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生,，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話(huà)從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)的,？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好,，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析,。我問(wèn)道：“為什么軍需處長(zhǎng)穿得這么單薄,？”這樣一點(diǎn)撥,，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊(duì)伍，他們最缺的是棉衣,。軍需處長(zhǎng)把棉衣讓給了戰(zhàn)友,。我緊接著說(shuō)：“這么嚴(yán)寒的天氣，軍需處長(zhǎng)的穿著這么單薄,，他明明知道自己會(huì)被凍死,，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢,？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,，他們明白了軍需處長(zhǎng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己,，所以,，他十分鎮(zhèn)定、安詳,；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樽约罕M到責(zé)任,，死而無(wú)憾,；他們明白了軍需處長(zhǎng)這么鎮(zhèn)定、安詳是因?yàn)樵缫寻阉乐弥韧饬?。這樣,，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,。在此基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生配樂(lè)朗讀,，并進(jìn)行配樂(lè)范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾,，一股對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情油然而生,。

對(duì)將軍的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長(zhǎng)的崇高精神,，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí),，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,、語(yǔ)言的變化,。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì)。為了幫助學(xué)生梳理,，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化,。我問(wèn)學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時(shí),，將軍為什么叫軍需處長(zhǎng)來(lái),？當(dāng)沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(zhǎng)跑步過(guò)來(lái),？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認(rèn)為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,，以至凍死。這是軍需處長(zhǎng)失職造成的嚴(yán)重后果,。他要叫軍需處長(zhǎng)來(lái)追究責(zé)任,，這也為下文體現(xiàn)軍需處長(zhǎng)的偉大作了個(gè)埋伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng),，將軍為什么向這位軍需處長(zhǎng)莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮,？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮,，包含了將軍復(fù)雜的感情,。他為自己錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng)而內(nèi)疚。這一無(wú)聲的軍禮,，表達(dá)了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對(duì)軍需處長(zhǎng)的哀悼,。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的崇高精神,，使同學(xué)們?cè)俅问艿秸鸷?。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別,；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別,。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)得到訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)在特定的句子中體會(huì)詞義。在分析清楚將軍的情感變化后,，我讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀,，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(zhǎng)的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾,。

為了落實(shí)這一單元訓(xùn)練重點(diǎn),，我緊接著問(wèn)道：“課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(zhǎng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,、衣著和詳寫(xiě)將軍的神態(tài),、動(dòng)作、語(yǔ)言,？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊,。

通過(guò)上面的學(xué)習(xí),，學(xué)生已能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢,？我讓學(xué)生邊看圖邊回答,，讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(zhǎng)的外形,，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑,，更重要的是他舍己為人、一心為公,，毫不利己,，專(zhuān)門(mén)利人的精神是不朽的，他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中,，解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題,，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

在講解最后一個(gè)自然段時(shí),，我讓學(xué)生體會(huì)腳步聲為什么是沉重堅(jiān)定的,？讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因?yàn)闃?shù)立了軍需處長(zhǎng)那舍己為人的崇高精神,，充滿(mǎn)了勝利的信心,，從而進(jìn)一步體會(huì)到因?yàn)槭艿杰娦杼庨L(zhǎng)的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受?chē)?yán)峻的考驗(yàn),，一定能戰(zhàn)勝重重困難,。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞,。

軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,，不僅在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑,。軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽,。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時(shí),，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么,？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。

為了鞏固堂上所學(xué)的知識(shí),，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤(rùn)”“晶瑩”造句,；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。

四年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 語(yǔ)文說(shuō)課稿設(shè)計(jì)意圖篇十四

《雷雨》是第四冊(cè)看圖學(xué)文,。課文描述了雷雨前,、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化,。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng),、形象,、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中,，結(jié)合進(jìn)行觀察能力,、想象能力、思維能力的訓(xùn)練,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面,，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計(jì),。

教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌,，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫(xiě)雷雨前,；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化,。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)語(yǔ)：

雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象,。雷雨神奇莫測(cè),，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場(chǎng)雷雨,，好嗎,？

為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音朗讀,，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面,，邊想象雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象的變化,。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官,，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

創(chuàng)設(shè)情境,，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品詞析句的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng),。我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái)?！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了,，讓學(xué)生看圖：畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗,。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化,。

雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象各不相同,。我讓學(xué)生用對(duì)比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖,，找出各種景物在雷雨前,、中、后不同階段自然景物的變化,。如：雷雨前,、中、后的天空,，小樹(shù),、蟬、蜘蛛,、雷,、雨,、閃電有怎樣的變化通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法，有目的,、有重點(diǎn),、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫(huà)卷，為營(yíng)造美的氛圍,，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂(lè)聲,，聽(tīng)著教師的導(dǎo)語(yǔ)，欣賞雨后的自然界美景：我相機(jī)展開(kāi)想象能力的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂(lè)的小蝌蚪,，你能把雨后看見(jiàn)的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì)想些什么說(shuō)些什么小鳥(niǎo)會(huì)想些什么說(shuō)些什么……這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,。

低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主,。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀可感的畫(huà)面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑,。為此,，我設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題

小朋友，你們看圖,。雷雨前,，天空有什么變化請(qǐng)你們認(rèn)真看，仔細(xì)聽(tīng),。（請(qǐng)學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）

讓學(xué)生通過(guò)句子的填空練習(xí),，加深對(duì)抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力,。

有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀報(bào)欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái),，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，先讓學(xué)生看錄像,，了解雨很大,，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音,，表明而下得急，下得大,，要讀得聲音重一點(diǎn),，停頓短一點(diǎn)?！皾u漸地,、漸漸地”，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時(shí)間,，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫(huà)面,，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中,，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。