無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

二年級語文說課稿 語文說課稿設(shè)計意圖篇一

《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言,，描繪了一個“景色奇異，物產(chǎn)豐富”的海底世界,，文章以流暢自然語言為基調(diào),，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡,，但是給人親切熱情的感覺,。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然,、對生命的熱愛,。教學(xué)中若只讓學(xué)生知道課本上的點滴動物、植物,，在學(xué)生腦海中要形成廣而深,，并景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的,，因此必須給學(xué)生設(shè)計了一個“研究”的機會,，使學(xué)生進一步了解廣博的海底世界。

本節(jié)課的教學(xué)目標是：

1,、探究課文第2～6自然段,，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異,、物產(chǎn)豐富的地方,。

2、通過多樣化的表達,，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和搜集信息,、處理信息等綜合實踐能力。

3,、有感情地朗讀課文,。

4、激發(fā)學(xué)生熱愛自然,，探索自然界奧秘的興趣,。

1、過程開放,，體現(xiàn)探究性學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,。在探究性的閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放,。它突破傳統(tǒng)的限制,，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

⑴情境的創(chuàng)設(shè)在課堂中,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問題，拓展學(xué)生的思維空間,，豐富學(xué)生的思維方式,，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲,、表現(xiàn)欲,。在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物,，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆,。學(xué)生樂于親近海底世界,，因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突,，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng),。他們置身情境,，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關(guān)注,、向往,、投入。

⑵角色的轉(zhuǎn)換《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f,，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學(xué)中,，課始情境的創(chuàng)設(shè),，教師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進行探究；當(dāng)學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究,、討論的過程中,，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者,；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時,，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動,、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程,。

⑶資源的拓展兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野,，親近自然,，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心,、書本中心,、教師中心”的封閉性，充分拓展空間,，增強活力,。一方面,，我們要鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實對話,，為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會,，讓學(xué)生到社會上去觀察、調(diào)查,、訪問,。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識,，引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍,、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息,。另一方面,，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源,，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整,，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景,，為課本知識的運用提供實踐的平臺,。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等,。

語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力,，尊重學(xué)生生命價值、尊重學(xué)生文化及其多樣性,，是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義,。語文教學(xué)必須實現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生，必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性,，弘揚學(xué)生個性,，激發(fā)學(xué)生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力,。

⑴挖掘文本中的人文性通過放錄像,，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚,、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前,。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇,、千姿百態(tài)的海底世界,，留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，畫出一幅幅美麗的海底世界,。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀,。

⑵體現(xiàn)課堂交流中的人文性讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我,，提升生命價值,，讓學(xué)生在體味語言、交流表達過程中,，陶冶,、塑造學(xué)生心靈。

⑶滲透課堂作業(yè)中的人文性現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂,。在教學(xué)中,，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間,。如：“海底的動物常常在竊竊私語,，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音,，發(fā)揮你的想象,，請你寫一寫?！薄瓣P(guān)于海底的奇異景色,，你還想知道些什么？課外查尋,、搜集相關(guān)的資料,，你自己來寫寫《海底世界》?！边@種實踐性的作業(yè)形式,，讓學(xué)生親近自然，很好得淡化了訓(xùn)練意識,，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情。

《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

1,、個性化地體味語言在閱讀教學(xué)中,，通過學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托,，分析語言現(xiàn)象,，在字、詞,、句,、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情,。例如學(xué)生對海底世界“景色奇異,、物產(chǎn)豐富”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等,，可以充分引導(dǎo)學(xué)生進行個性化研讀,，強化個性體驗,。

2,、多樣化地語言表達語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進行多樣化地表達,，展示學(xué)生的個性,。在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達,，開闊學(xué)生的視野,。例如學(xué)生對“大海深處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達,，有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語,，有的用圖片等，學(xué)生在表達中思辨,，在傾聽中評判,，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息,、處理信息等綜合實踐能力,。

根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念,，本節(jié)課教學(xué)思路為：教師活動學(xué)生活動↓↓創(chuàng)設(shè)情境觀察,，交流對話↓↓引導(dǎo)探究自主探究，合作交流↓↓引導(dǎo)表達讀 說 寫 評↓↓引導(dǎo)拓展搜集,、處理信息

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激起探究興趣

1、假期里，有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過大海,，欣賞了美麗的海水,，海灘，不過,，你知道大海深處是怎樣的嗎,？現(xiàn)在，讓老師帶著你們一起乘潛水艇,，到海底世界去看看那兒的奇異景色,。（出示錄像，并配樂朗讀）

2,、你知道大海深處是什么樣的嗎,？

二年級語文說課稿 語文說課稿設(shè)計意圖篇二

《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事,。講的是古 代花木蘭女扮男裝,，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼,、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì),。本文情節(jié)生動、形 象鮮明,，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材,。

二年級的學(xué)生活潑好動,，注意力容易分散，但愛表現(xiàn),，常憑興趣做事,。在教學(xué)中若能靈活運用電 教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識,，學(xué)生將會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

針對教材特點和二年級學(xué)生的實際情況，我將本課時的教學(xué)目標定位為：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼，自信自強,，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì),。

其中，目標1、2既是重點又是難點,。

根據(jù)學(xué)生的特點和課文內(nèi)容,，我將在教學(xué)中采用各種電教媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，進而充分發(fā) 揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué),，學(xué) 后說,，說后做，通過學(xué)生自身的實踐來動腦,、動口,、動手，獲得新知,。

興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強大動力,，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動,， 變厭學(xué)為樂學(xué),。這一課時，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié),。

一,、激趣導(dǎo)入,。

1,、說起英雄，你們會想起誰,？

2,、 我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

3、 大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎,？想知道關(guān)于她的故事嗎,？

4、 出示課題,，解題“從軍”一詞的意思,。

二、自讀課文,，了解大意,。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學(xué)生充分的時間自讀課文，在自讀中自學(xué)生字,，了解課文大意,。

三、檢查反饋,，整體感知,。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”,、“燕山”,、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關(guān)注指導(dǎo),，并指導(dǎo)學(xué)生讀好長句的自然停頓,。在朗讀的同時，運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生理解部分詞義,。

三,、精讀課文，想象拓展

本文共有四個小節(jié),，二小節(jié)是教學(xué)的重點,。

首先，教學(xué)第一小節(jié)課文時,，我將引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀抓住一個“女”字,，初步讓學(xué)生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設(shè)下疑問：在當(dāng)時的社會制度下,，女的是不能從軍的,，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的`呢,？讓學(xué)生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學(xué)習(xí),。

教學(xué)第二小節(jié)時，我首先組織學(xué)生自讀課文后,，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍,？”展開交流。隨機引導(dǎo)學(xué)生進一步理解感悟各句句子,，并進行朗讀的指導(dǎo),。第一句中我將抓住“經(jīng)常”一詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時北方戰(zhàn)事不斷,，百姓流離失所的危急情況,。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三,、四,、五句的教學(xué)中,，我準備引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈裁唇凶觥敖辜比f分”，木蘭為什么焦急萬分,？理解木蘭的想法,，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì),。緊接著,，我將結(jié)合第六句話引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行一個語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭,，木蘭又是怎樣說服家人的,？相機進行合理地指導(dǎo)點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生讀好相關(guān)的句子,，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心,。

教學(xué)第三節(jié)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“披戰(zhàn)袍,、跨駿馬,、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披,、跨,、渡、過”,，讓學(xué)生讀一讀,，談?wù)勼w會，讓學(xué)生感受木蘭越馬橫槍,、英勇善戰(zhàn)威武形象,，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的,？進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易,，激發(fā)學(xué)生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來,，邊讀邊想象畫面。

課文的最后一小節(jié)的教學(xué)中,，我將結(jié)合課文插圖,，著重抓住“驚訝”一詞，引導(dǎo)學(xué)生感受將士們?yōu)槭裁大@訝,，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較,，此時一股深深的敬佩之情一定會在學(xué)生心中油然而生。

學(xué)完課文后,，我將以一個句式訓(xùn)練：“木蘭是一位 的女英雄,?！弊寣W(xué)生結(jié)合對課文的理解將句子補充完整，表達情感,，內(nèi)化文本語言,。

最后，讓學(xué)生情感充沛地朗讀全篇課文,，我認為也必不可少,。

板書設(shè)計：

愛家愛國

木蘭從軍

（替父）

二年級語文說課稿 語文說課稿設(shè)計意圖篇三

尊敬的各位專家、各位老師：大家晚上好!

很高興今晚我們又相聚在小教天空這片成長的樂園,、育人的沃土里,。非常感謝州教科所、縣教研室為我們建始實驗小學(xué)提供了這樣一個交流,、學(xué)習(xí)的平臺,。同時也感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚愛和同事們的鼓勵與支持，你們把這個交流,、學(xué)習(xí)的機會賜予了我,。

現(xiàn)就我們選定的研究主題：讓識字走進學(xué)生的生活實際。針對我所執(zhí)教的《菜園里》一課向各位說課,。懇請得到各位專家,、老師的批評指正。我想從以下幾方面來說課：

生活是教學(xué)的源泉,，也是學(xué)生認識世界的重要途徑,。《語文新課程標準》強調(diào)語文學(xué)習(xí)要把生活性與實踐性有機結(jié)合起來,。針對本課內(nèi)容的選入貼近學(xué)生生活實際,，所以在本課教學(xué)設(shè)計時，我從生活實際出發(fā),，注重學(xué)生的親身實踐體驗,，把教材與生活有機融合，讓學(xué)生有活動的時空,，走出課堂,，在有趣的實踐中學(xué)習(xí)。比如：課前利用雙休時間我?guī)ьI(lǐng)班級學(xué)生去城郊參觀了農(nóng)民伯伯的菜園,，他們親身走進蔬菜地里感受蔬菜的一切,，一邊摸摸、聞聞,、拍拍蔬菜,，一邊和同學(xué)交流自己的收獲。知道了不同蔬菜的顏色,、樣子以及生長特點,，了解并收集了有關(guān)蔬菜的知識;這就讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走進了廣闊的生活中,，不再局限于書本。特別是學(xué)生在菜地里,，看見蘿卜時,，老師拔起一個大蘿卜問學(xué)生：蘿卜的根很大一部分在哪兒?學(xué)生回答：它根的很大一部分長在地里，我們看不見,。老師順勢引導(dǎo)說出“蘿卜地下捉迷藏”,，讓比較抽象的詞語理解融進了實際觀察所得中，學(xué)生很直觀形象地感受到“蘿卜地下捉迷藏”,。這就為其在課堂實際中理解詞語作好了鋪墊,。通過這樣一次實踐活動，不僅讓學(xué)生走近了蔬菜,，認識了蔬菜名,，了解了蔬菜的特點。而更多的是激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和對蔬菜的喜愛之情,，為課堂學(xué)習(xí)儲存了一份難得的激情與興趣,。

《課標》指出：低年級孩子的識字教學(xué)貴在激發(fā)其識字興趣。我在努力做到這點,。上課伊始，我設(shè)計了一個卡通人物“農(nóng)民張大爺”,，他帶著各種蔬菜,，為了來看望孩子們而走進了課堂。這一設(shè)計起到了“一石激起千層浪”的作用,。因為張大爺?shù)某霈F(xiàn)，喚醒了孩子們的記憶,，讓他們的記憶閘門徐徐開啟,，好象又回到了幾個星期以前快樂而有趣的參觀菜園活動之中，喚起了他們的“興奮點”;其次是張大爺這一和藹可親的人物由生活走進了課堂,，而且還給孩子們帶來豐富的蔬菜， 激發(fā)其強烈的求知欲,、表現(xiàn)欲;再次是以課件形式出現(xiàn)老師要說的內(nèi)容,，顯得更加生動有趣，讓孩子們樂于接受,，符合其年齡特征,?？傊_課時的激情入課,，喚醒了學(xué)生的記憶,，重拾其識字的興趣,，為課中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(1)看實物說蔬菜名

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我首先把各種蔬菜安放在同學(xué)們的座位里，而且讓其不容易發(fā)現(xiàn)(還說是張大爺送來的),。在學(xué)習(xí)詞語時,，我請同學(xué)們自由找找張大爺送來的蔬菜在哪兒?不說則矣，一說則激發(fā)起了孩子們強烈的發(fā)現(xiàn)欲,、探究欲，他們都爭先恐后地找到了各種蔬菜,，面帶自豪與微笑地高舉在手中,，這樣就讓孩子門提前感受到成功的喜悅;接著我讓孩子們把找到的蔬菜看一看,、摸一摸、聞一聞;最后我請孩子們把自己找到的蔬菜展示給大家看,，并且要響亮地叫出他們的名字來,，讓實物與抽象的名字結(jié)合起來,。讓學(xué)生在實物中學(xué)詞，在交流中合作,，在合作中找到成功的喜悅,。

(2)由實物引導(dǎo)學(xué)詞識字

當(dāng)學(xué)生興致勃勃地展示完手中的蔬菜后,，我便出示相關(guān)課件：帶拼音的蔬菜名。告訴孩子們,，這就是他們剛才說的蔬菜的名字。并運用激將的語氣問：“你們想記住這些名字嗎?”讓學(xué)生很自然地由認識蔬菜實物過度到學(xué)習(xí)詞語之中去,。在學(xué)詞學(xué)字的這一環(huán)節(jié)中,，我又采用了由淺入深,、循序漸進的教學(xué)方法,。如：先讓學(xué)生對照拼音自學(xué)詞語，接著檢查自學(xué)情況,，檢查時又先讓學(xué)生齊讀帶拼音的詞語,，再去掉拼音讀詞語,。當(dāng)認讀完9個蔬菜詞語時，最后只出示在這些蔬菜里面藏著的7個去拼音的生字,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，就讓學(xué)生在實物中學(xué)詞，在學(xué)詞中識字,，把實物和學(xué)詞、學(xué)字結(jié)合起來,，和生活結(jié)合起來,，讓識字教學(xué)水到渠成地走進了學(xué)生的生活實際。我想這樣就遵循了低年級學(xué)生的認知水平,，讓其循序漸進的識字。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完蔬菜名及其其中的7個生字后,，剩下的一部分生字還在課文之中,。我打破常規(guī)，把該認識的生字從課文里先提出來,，放置于屏幕上，然后給孩子們明確交代,，這些生字就是藏在我們兒歌里面的另一部分生字,，請同學(xué)們想辦法認識他們。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的重建,，自我想辦法去認識生字后。老師再進行檢查,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計我認為充分調(diào)動了學(xué)生自主認記生字的積極性,。

當(dāng)學(xué)完14個會認字時。我首先遵循了從整體到部分的原則來復(fù)習(xí)鞏固生字，讓學(xué)生齊讀所有生字兩遍;接著我做到各得其所,，把蔬菜名中的生字和兒歌里面的生字分別采用不同形式的鞏固方法,，這樣就避免了鞏固識字的枯燥乏味,。如我采用了“開火車”復(fù)習(xí)法,，激發(fā)興趣;采用了“圖詞對照法”，讓學(xué)生再一次把識字和看圖結(jié)合起來,，形象直觀的記憶;我還采用孩子們喜聞樂見的“你問我答”的方法,，讓一個學(xué)生到前臺當(dāng)老師，這一游戲活動,，再次喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;同時也檢查了孩子們的注意力，考驗了孩子們的應(yīng)變能力,?？傊艺J為鞏固生字這一環(huán)節(jié)的設(shè)計老師抓住孩子們的心理,、年齡特征，運用了多種方法,。我想這無一給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了新的營養(yǎng),。

本課要求會寫的字有四個。其中“心”和“風(fēng)”是比較難寫的兩個字,。而且在他們中間分別呈現(xiàn)了一個新筆畫和一個新偏旁。為了減小在寫字時這兩個字的學(xué)習(xí)難度,，我在識字教學(xué)中就相機出示這兩個字進行合理的指導(dǎo),，把寫字融入到識字中去，而不是簡單機械的識字,，讓識字,、寫字有機結(jié)合,。在學(xué)習(xí)這兩個字的寫法時，學(xué)生就已經(jīng)很清楚的了解了哪個筆畫難寫,，這樣就做到了化難為易,。

兒歌雖然不是本堂課的重點。但其在輔助學(xué)生識字的過程中起到了很重要的作用,。為了充分發(fā)揮其作用。我用趣味盎然 ,、由淺入深學(xué)習(xí)兒歌的方法來把識字教學(xué)融入其間,。如，當(dāng)我要求學(xué)生自讀兒歌時,，便要求其一邊讀兒歌一邊看生字是否認識，還有不認識的要對照音節(jié)拼讀;為了檢查其是否認識全部生字,，我要求學(xué)生齊讀課文;為了讓學(xué)生自我反省是否都讀對生字時,，我點名讀文，師生評議;最后為了讓學(xué)生感受會讀兒歌,、會認生字的快樂,，老師和他們一起自由表演朗讀課文。這樣由淺入深,、循序漸進的把鞏固生字的認識寓于朗讀課文之中,。

總之，我在此次教學(xué)活動中,，以《課程標準》為依據(jù)，以本次研究主題為準繩,，努力做到在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)中遵循學(xué)生的認知規(guī)律,，竭盡全力讓識字教學(xué)走進學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從生活中來再到生活中去,。我認為此節(jié)課最大的亮點是“實”，真正體現(xiàn)了“踏踏實實”教語文這一理念,。但我深知,，教學(xué)確實是一門遺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)中存在諸多不足,。如老師的普通話不太標準;評價學(xué)生的語言不夠精煉豐富;老師的親和力不夠等。在此懇請得到各位老師的幫助,。謝謝大家,。