當(dāng)品味完一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,，需要好好地對所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的讀后感范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。
《松坊溪的冬天》讀后感篇一
教學(xué)這篇課文時,，我首先從整體入手，在學(xué)生通讀課文后提問：你看到了松坊溪冬天的什么景物,？使學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀各部分,，讀出景物的.特點(diǎn)。
在備課時,，我就發(fā)現(xiàn)這篇文章在寫法上有個很顯著的特色，就是運(yùn)用了比喻,、排比寫法的句子特別多,，于是針對文本特點(diǎn),，發(fā)揮文本作用,，我讓學(xué)生重點(diǎn)感知,、積累并運(yùn)用這些寫法。在教學(xué)過程中,，我采取由扶到放，以讀為本的方法,，努力去落實(shí)這個目標(biāo),，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)以致用,。例如：
雪降落下來了,，像柳絮一般的雪,，像蘆花一的雪,。像蒲公英的帶絨毛的種子在風(fēng)中飛，雪降落下來了,。
作者把自己對松坊溪的滿腔愛意都傾注與筆端,、融入三個比喻句的描寫中去了,。如何讓學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受作者對松坊溪豐富的情感,，潛移默化地受到感染,，從而真正讀懂課文呢？備課時,，我苦苦地思索,。想象,！只有引領(lǐng)學(xué)生去想象,，就能走進(jìn)作者心里，就能感受到作品語言文字的魅力,。所以教學(xué)時,，我讓孩子們先找到這個句子，然后練讀,；接下來說說這三個比喻句分別把什么比作什么，找到他們本體與喻體之間的共同點(diǎn),；然后想象：你讀到這個句子眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？通過學(xué)生的想象我們得出了結(jié)論,，雪很大、很白,，而且飄飛的姿態(tài)非常動人,。最后，我們再回歸到文本,，再讀句子,，感受松坊溪的雪之美。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,，就是通過語言文字理解作者思想、感情,、觀點(diǎn)的過程。而無論是把握作者的思路,、文章線索，還是理解文章所描繪的情景場面,、人物形象或者是受到文章中的色彩、音響,、都需要豐富的想象。我越來越深刻地體會到：語文教學(xué)中一旦有豐富的想象積極參與,，語文教學(xué)就會變得生動活潑,，有聲有色,！
《松坊溪的冬天》讀后感篇二
《松坊溪的冬天》這是一篇文質(zhì)兼美的散文,，語言有韻律有氣勢,，瑰麗動人,。課文用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪平時和冬天令人沉醉的畫面,，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情,。
這節(jié)課的是張建中主任設(shè)計(jì)的,，在實(shí)小也聽過了示范課,，在感受著劉老師巧妙熟絲的設(shè)計(jì)方案的同時也在感慨實(shí)小老師對課文把握的游刃有余。接下來我就簡單地說說教學(xué)流程。課文一共分成了兩個部分,，一個是松坊溪平時的景色，另一個就是松坊溪冬天的景色,。這樣就可以讓學(xué)生有個清晰的脈絡(luò)。在講兩部分時,，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關(guān)句子,，然后再分別找出作者為什么會有這樣的印象。設(shè)計(jì)的問題難度低,，而且也達(dá)到了學(xué)生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足,。
當(dāng)我?guī)е@個設(shè)計(jì)走上講臺的時候,，猜發(fā)現(xiàn)直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的,，雖然可以不落環(huán)節(jié),，但是學(xué)生談的感受和自己的感受不能有機(jī)結(jié)合,，這樣就造成課堂上生成的東西和學(xué)生感悟的不深。
比如在上課的時候,，我雖然有意識讓那個學(xué)生把話說完整，卻沒有激勵其他同學(xué)也如此學(xué)習(xí),。
在上課的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生在找冬天的松坊溪是一個發(fā)亮的白雪世界的時候,，多數(shù)都找到了松坊村,，那么這樣的問題肯定是出現(xiàn)在我的身上，說話的時候重音應(yīng)該落在松坊溪上,，而不是發(fā)亮白雪,。
學(xué)生的感悟不到位,，肯定是老師的引導(dǎo)不到位,，那我的`問題就出現(xiàn)在
對教材的把握不夠,，不能有自己的想法,，上起課來，生硬得很,。
這幾天,，我靜下心來，認(rèn)真的把教材,、教參讀了幾遍，把上節(jié)課的教
案重新進(jìn)行了整理,。在班里重新講了一遍，語速也放慢了許多,，根據(jù)學(xué)生的回答我引導(dǎo)到他們抓重點(diǎn)詞句,、展開想象,、練習(xí)說話,、感情朗讀,，教學(xué)過程進(jìn)行的有條不紊，就這樣,，在輕松的教學(xué)氛圍中一堂課結(jié)束了,。
課后,，我認(rèn)真的回味了這節(jié)課,，后來再講這課時候,，效果就好多了,，后來之所以會取得較好的效果,，其實(shí)就是我在經(jīng)歷幾次備課時,，能夠踏下心來,，走進(jìn)教材,，就如劉老師在教材輔導(dǎo)時所講的那樣,，以讀者,、作者,、教者的三重身份分別去細(xì) 細(xì)研讀,。在研讀中我認(rèn)真的分析著教材,，抓住文章的重點(diǎn),，想象著學(xué)生在交流自己對文中句子的理解時,，他們會抓住哪些句子,，會怎樣想,，怎樣說,，而對于他們所找的句子，他們的回答,，我又應(yīng)該怎樣對他們進(jìn)行引導(dǎo),，使他們能抓住關(guān)鍵的詞句，談感受,，有感情的朗讀，從而真正的體味到文章的美,。這樣我從學(xué)生的角度出發(fā)，從他們的實(shí)際出發(fā),，去設(shè)計(jì)問題,，選擇教法,，學(xué)生自然而然的也提高了學(xué)習(xí)的興趣，能夠主動的發(fā)言,，使課堂氣氛既輕松又活躍，有了學(xué)生的配合,，我當(dāng)然感到輕松了許多。其次,，學(xué)生課前對這篇課文的充分預(yù)習(xí)也是取得成功的一個關(guān)鍵。預(yù)習(xí),，所謂“預(yù)”就是“事先”、“預(yù)備”,；“習(xí)”，是“學(xué)習(xí)”,、“練習(xí)”之意。預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前的自學(xué),，有準(zhǔn)備地去聽老師講課。這樣由于學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,，就降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率,，使教學(xué)過程進(jìn)行得更順利。再者,，教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個原因,。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點(diǎn),，在課上才能熟練的駕馭教材，輕松的上好每一節(jié)課,。而這些也正是我在第一次講課時所缺少的，看來,，作為教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行,，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且蝗夯顫娍蓯鄣暮⒆?，他們的課上反應(yīng)為我的做法做出了一個有力的回答,。
《松坊溪的冬天》讀后感篇三
《松坊溪的冬天》這是一篇文章文字雖然質(zhì)樸但卻非常的美,，很值得讓學(xué)生去賞析品味,。在本課教學(xué)中的`不足有;
1、學(xué)生在感悟課文上能夠做得很好,。但結(jié)合著自己的感情來讀課文,，學(xué)生做起來就難了?，F(xiàn)在我覺得落實(shí)學(xué)生朗讀是當(dāng)務(wù)之急。我主要在三個方面下功夫：
(1)注重朗讀的技巧性指導(dǎo),，該停頓就停頓等;
(2)注重朗讀評價語的針對性,、實(shí)效性,，師生互評;
(3)注重朗讀形式的多樣,，讓學(xué)生在“多樣”中始終保持朗讀的興趣,，而興趣是成功最好的老師,。
2,、在本堂課的教學(xué)中有很多不足之處,，如：在排比句舉一的教學(xué)中，感覺自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生有一定的距離,，在后五句的教學(xué)中形式有些單調(diào),。
《松坊溪的冬天》讀后感篇四
一,、教后反思
傾聽著孩子們與文本的對話我的心時時感動著也被孩子們的解讀所折服孩子們的心中有著怎樣的一個豐富的世界啊有著怎樣的靈氣啊他們“在山風(fēng)中聽到遠(yuǎn)古的故事?！彼麄冏栽诘呐c“彩色精靈對話”。他們“渴望隨著溪水流向遠(yuǎn)方”這些正是學(xué)生與文本對話或生發(fā)出的具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾,。
反思整個教學(xué)環(huán)節(jié)從教師以動情的語言營造情感氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)到點(diǎn)撥學(xué)生想象畫面再組織學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)朗讀一直到最后鼓勵學(xué)生背誦,。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)閃光點(diǎn)
1,、教師創(chuàng)設(shè)作品情境喚起學(xué)生情感,。心理學(xué)表明情感是對認(rèn)知對象的態(tài)度的體驗(yàn)它取決與認(rèn)知對象滿足主體需要的程度,。它總是在一定情境下產(chǎn)生的,。教學(xué)中要著重訓(xùn)練學(xué)生的語感借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的銜接以滿足學(xué)生主體的需要。因此在教學(xué)一開始教師就創(chuàng)設(shè)了一種情境,。這里教師創(chuàng)設(shè)一種與被感知對象相似的熟知的教學(xué)情境以喚醒知覺表象從而過渡到對文本的體驗(yàn)上,。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)生對自然的感受被喚醒帶著相似的思緒走進(jìn)課文,。學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對課文的.體驗(yàn)上從而生發(fā)出具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾對課文的學(xué)習(xí)也就“盡在不言中”了,。
2、學(xué)生是一個真正意義上的讀者教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主閱讀的環(huán)境在學(xué)生充分自讀自悟后想象“仿佛看到了怎樣的畫面你感受到了什么此時你最想做什么”這些問題都不是針對文本的內(nèi)容而提的而是一種不著痕跡的學(xué)法的指導(dǎo),。更是激發(fā)學(xué)生的閱讀激情的問題,。而具體問題讓學(xué)生在閱讀中自然產(chǎn)生。這樣即保持學(xué)生閱讀思維的完整性又保證學(xué)生閱讀的主體性,。教學(xué)中教師若是忽視學(xué)生與文本之間對話針對文本內(nèi)容提過多的問題就可能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)截?cái)鄬W(xué)生自己的閱讀思維流程了。
3,、在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地潛心會文后學(xué)生會產(chǎn)生個性化的閱讀感悟,。不過這其中的感悟是存在明顯差異的有的模糊有的清晰有的淺顯有的深刻有的全面有的正確有的錯誤,。此時教師給學(xué)生搭建一個生生、師生之間平等對話的平臺讓學(xué)生在這種民主,、自由的課堂氛圍中大膽地交流各自的閱讀感悟。在交流感悟之中學(xué)生彼此互相闡述互相傾聽在與別人的思想碰撞中不斷修正自己的感悟從模糊走向清晰淺顯走向深刻片面走向全面,。在交流、互動中實(shí)現(xiàn)了自我超越,。因此互動、交流是對話的核心環(huán)節(jié),。在這核心環(huán)節(jié)中教師應(yīng)全身心的傾聽。與學(xué)生一起感動起著推波助瀾的作用,。
4,、那樣對話內(nèi)容就不可能有真正的價值也就不能稱其為“對話”而是一種典型的問答式了。因?yàn)槟菢咏處熍c學(xué)生就不是建立在平等的基礎(chǔ)之上,。而是學(xué)生圍著教師的思路轉(zhuǎn)了,。其次“一個真正意義上的讀者”表現(xiàn)在讓學(xué)生與文本之間充分的對話后的交流,。閱讀是讀者跨越時空與作者進(jìn)行心靈對話的活動,。學(xué)生若是在心浮氣躁的心境中與文本對話所得的僅僅是文本之“皮毛”,。即使表面看起來學(xué)生與學(xué)生學(xué)生與教師之間的對話熱熱鬧鬧實(shí)質(zhì)上確是在進(jìn)行“空中樓閣式”的教學(xué),。潛心會文是閱讀對話之本教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié)或者淡化這一環(huán)節(jié)就會使閱讀對話成為無源之水無本之木,。沒有學(xué)生的潛心會文也就沒有“流入孩子心中的溪水”沒有“洗滌心靈的溪水讓心靈變的如藍(lán)天一般的明凈的”對話了,。
二,、收獲與心得
反思后由心底發(fā)出感嘆語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識和技能更重要的是它通過一篇篇凝聚著作家靈感,、激情和思想——代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文學(xué)潛移默化地影響一個人的情感,、情趣和情操影響一個人對世界的感受,、思考及表達(dá)方式并最終積淀成為他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀,。
我以為這才是語文課的特殊意義所在。讓語文課多一些情感吧要引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心,、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章,。學(xué)生也是活生生的人他們也有自己的情感與思想感悟與理解。為什么我們一定要將自己的理解與感悟強(qiáng)塞給學(xué)生呢己心之悟最是至深,。或許這才是培養(yǎng)學(xué)生具有真正自學(xué)能力之根本途徑,。在世紀(jì)之交大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天讓語文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋吧,。語文教育應(yīng)該呼喚學(xué)生情感的回歸。
《松坊溪的冬天》讀后感篇五
《松坊溪的冬天》這是一篇文質(zhì)兼美的散文,，語言有韻律有氣勢，瑰麗動人,。課文用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪平時和冬天令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情,。
這節(jié)課的是張建中主任設(shè)計(jì)的，在二小也聽過了示范課,，在感受著張主任巧妙熟絲的設(shè)計(jì)方案的同時也在感慨二小老師對課文把握的游刃有余。接下來我就簡單地說說教學(xué)流程,。課文一共分成了兩個部分,，一個是松坊溪平時的景色,，另一個就是松坊溪冬天的景色,。這樣就可以讓學(xué)生有個清晰的脈絡(luò)。在講兩部分時,，方法是相同的,，首先找到給作者留下的印象的相關(guān)句子,，然后再分別找出作者為什么會有這樣的印象,。設(shè)計(jì)的問題難度低，而且也達(dá)到了學(xué)生理解課文的目的,。但是在我的課堂上有很多的不足。
當(dāng)我?guī)е@個設(shè)計(jì)走上講臺的時候,，猜發(fā)現(xiàn)直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的,，雖然可以不落環(huán)節(jié)，但是學(xué)生談的感受和自己的感受不能有機(jī)結(jié)合,，這樣就造成課堂上生成的東西和學(xué)生感悟的不深,。
1,、對學(xué)生的指引性評價不到位,。
比如在二班上課的時候，我雖然有意識讓那個學(xué)生把話說完整,，卻沒有激勵其他同學(xué)也如此學(xué)習(xí)。
2,、課堂上的語言不夠精煉準(zhǔn)確，語速也太快,。
在三班上課的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生在找冬天的松坊溪是一個發(fā)亮的白雪世界的時候，多數(shù)都找到了松坊村,，那么這樣的問題肯定是出現(xiàn)在我的身上,，說話的時候重音應(yīng)該落在松坊溪上,，而不是發(fā)亮白雪。
可是在我們本班上課的.時候也發(fā)現(xiàn)了這樣的情況,，才知道有很多的同學(xué)一直以為松坊溪就是松坊村，這說明第一課時的時候遺忘了問題,。
3、對教材把握的不夠,，不能有自己的想法。
學(xué)生的感悟不到位,，肯定是老師的引導(dǎo)不到位，那我的問題就出現(xiàn)在對教材的把握不夠,，不能有自己的想法，上起課來,，生硬得很。
這幾天,，我靜下心來，認(rèn)真的把教材,、教參讀了幾遍，把上節(jié)課的教案重新進(jìn)行了整理,。在我們班里從新講了一遍，語速也放慢了許多,，根據(jù)學(xué)生的回答我引導(dǎo)到他們抓重點(diǎn)詞句、展開想象,、練習(xí)說話、感情朗讀，教學(xué)過程進(jìn)行的有條不紊,，就這樣，在輕松的教學(xué)氛圍中一堂課結(jié)束了,。
課后，我認(rèn)真的回味了5節(jié)課,，第五次講課之所以會取得較好的效果，其實(shí)就是我在經(jīng)歷幾次備課時,，能夠踏下心來，走進(jìn)教材,，就如張建中老師在教材輔導(dǎo)時所講的那樣，以讀者,、作者、教者的三重身份分別去細(xì)細(xì)研讀,。在研讀中我認(rèn)真的分析著教材，抓住文章的重點(diǎn),，想象著學(xué)生在交流自己對文中句子的理解時，他們會抓住哪些句子,，會怎樣想，怎樣說,，而對于他們所找的句子,，他們的回答，我又應(yīng)該怎樣對他們進(jìn)行引導(dǎo),，使他們能抓住關(guān)鍵的詞句，談感受,，有感情的朗讀，從而真正的體味到文章的美。這樣我從學(xué)生的角度出發(fā),，從他們的實(shí)際出發(fā)，去設(shè)計(jì)問題,，選擇教法，學(xué)生自然而然的也提高了學(xué)習(xí)的興趣,，能夠主動的發(fā)言，使課堂氣氛既輕松又活躍,，有了學(xué)生的配合,，我當(dāng)然感到輕松了許多,。其次，學(xué)生課前對這篇課文的充分預(yù)習(xí)也是取得成功的一個關(guān)鍵,。預(yù)習(xí)，所謂“預(yù)”就是“事先”,、“預(yù)備”；“習(xí)”,，是“學(xué)習(xí)”,、“練習(xí)”之意,。預(yù)習(xí)就是在學(xué)習(xí)新課之前的自學(xué),，有準(zhǔn)備地去聽老師講課。這樣由于學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,，就降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率,，使教學(xué)過程進(jìn)行得更順利。再者,，教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個原因。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點(diǎn),，在課上才能熟練的駕馭教材，輕松的上好每一節(jié)課,。而這些也正是我在第一次講課時所缺少的，看來,，作為教師是馬虎不得的,，是容不得我們偷懶的,，哪怕是一次也不行,，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且蝗夯顫娍蓯鄣暮⒆樱麄兊恼n上反應(yīng)為我的做法做出了一個有力的回答,。
