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語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇一

大家好！

我是來(lái)自人文學(xué)院11新聞班的陸秀清,。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是一首古詩(shī)《游子吟》,。

教學(xué)整體設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析,、教學(xué)方法分析,、板書設(shè)計(jì)分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),。

教材內(nèi)容：《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊(cè)第五單元的一篇課文,。作者是唐代詩(shī)人孟郊，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸,，表達(dá)了母子之間濃濃的親情,，贊美了偉大的母愛(ài)。

本課以“理解詩(shī)句,，想象詩(shī)境,，體會(huì)詩(shī)情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn),，教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，努力體現(xiàn)“自主性,、實(shí)踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”,。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序,，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉,。感受母親對(duì)詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對(duì)母親的感激、思念,。

知識(shí)目標(biāo)：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦并默寫課文,。

了解詩(shī)歌大意，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,。

學(xué)習(xí)詩(shī)歌,，感受母親對(duì)兒子的慈愛(ài)以及兒子對(duì)母親的真摯感情,。

知識(shí)基礎(chǔ)——小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解，他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩(shī),。心理特點(diǎn)——學(xué)生在現(xiàn)階段對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有一定的認(rèn)識(shí),，有較強(qiáng)的求知欲。認(rèn)知特點(diǎn)——學(xué)生綜合能力有限,，難以把課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,。

在本課中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境,、合作學(xué)習(xí),、誦讀感悟、聯(lián)系實(shí)際,，激發(fā)興趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),，讓同學(xué)們快樂(lè)學(xué)古詩(shī)，把知識(shí)拓展延伸至生活,、指導(dǎo)行動(dòng),，做到人文性和工具性的統(tǒng)一。

我的板書設(shè)計(jì)將如ppt中所示,，這樣板書簡(jiǎn)單明了,，概括性強(qiáng)，便于學(xué)生理解全詩(shī)的內(nèi)涵,，也突出了詩(shī)歌的重點(diǎn),，體現(xiàn)了詩(shī)歌的思想感情。

情感導(dǎo)入：課堂以一首歌曲《母親》導(dǎo)入,，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

以讀會(huì)意,、情境想象：對(duì)于古詩(shī)來(lái)說(shuō),，讀必不可少的部分，它貫穿于全詩(shī),。首先的老師范讀和學(xué)生朗讀可幫助初步領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的大體意味,。創(chuàng)設(shè)情境主要是針對(duì)于詩(shī)的前四句，插圖能讓學(xué)生圖文對(duì)照,，想象詩(shī)境,，置身于詩(shī)中來(lái)品味情感，深化對(duì)詩(shī)的體會(huì),。

合作交流解重難點(diǎn),、聯(lián)系實(shí)際分析：后兩句是本課的重難點(diǎn)，也是要理解本詩(shī)思想感情必須突破的一關(guān)。在這步中,，讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際,、合作交流、自主學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,。充分迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)和補(bǔ)充其認(rèn)知困難。 吟誦,、寫作表感恩：對(duì)詩(shī)歌有充分的認(rèn)識(shí)后,，能力和情感目標(biāo)都有一定的完成，學(xué)生再次吟誦詩(shī)歌,，必能收獲甚好的效果,，這時(shí)也要求最好能達(dá)到熟讀成誦的知識(shí)目標(biāo)。寫作是作為課堂最后布置的家庭作業(yè),，要求學(xué)生詳細(xì)描寫一件媽媽為“我“所做的事,，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，引導(dǎo)學(xué)生感恩母親,，把學(xué)習(xí)付諸實(shí)際行動(dòng),。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家,！

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇二

《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊(cè)的一篇課文,，它是一首古詩(shī)。作者是唐代詩(shī)人孟郊,，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸,，表達(dá)了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛(ài),。

設(shè)計(jì)理念

本課以“理解詩(shī)句,，想象詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情,，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn),，教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，努力體現(xiàn)“自主性,、實(shí)踐性,、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想,，力求“重文本”又“超文本”,。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下幾方面：

1,、以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解詩(shī)意,，在讀中積淀語(yǔ)感,，在讀中體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)的感情。

2,、從圖入手,，創(chuàng)設(shè)情境，破疑解難,，體會(huì)情感,。

3、以合作小組的學(xué)習(xí)方式,，進(jìn)行自主探究,、自主創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感,。

4,、課后結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，升華愛(ài)母親的情感,，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng),，指向?qū)W生完美人格的形成。

教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)目標(biāo)：正確,，流利，有感情地朗讀課文,，背誦并默寫課文,。

2、能力目標(biāo)：了解詩(shī)歌大意,，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌,，感受母親對(duì)兒子的慈愛(ài)以及兒子對(duì)母親的真摯感情,。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉,。感受母親對(duì)詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對(duì)母親的感激、思念,。

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生,，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，他們基本上能夠做到讀詩(shī)字正腔圓，有板有眼,，能夠從課外查找資料,，借助工具書及課文的注釋，理解古詩(shī),，領(lǐng)悟詩(shī)情,，因此他們理解本首詩(shī)并不難，主要是從課內(nèi)延伸到課外,，引導(dǎo)他們學(xué)以致用,，付之行動(dòng)，加深對(duì)母愛(ài)的理解和回報(bào),。

教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情境,、合作學(xué)習(xí)、誦讀感悟等形式,， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，興致盎然地學(xué)習(xí),。結(jié)合課文內(nèi)容,，體現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)，升華愛(ài)母親的情感 ,，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng),，指向?qū)W生完美人格的形成，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一,。

（一）,、感受生活，激起生活體驗(yàn)

教師激情導(dǎo)入,，采用語(yǔ)言生動(dòng)描述,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的母親。

[設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。]

（二）,、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

出示課文插圖,，讓學(xué)生看圖描述畫面內(nèi)容,，引入新課。引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的讀詩(shī),，交流讀詩(shī)方法,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己對(duì)詩(shī)句的理解。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖文對(duì)照,，想象詩(shī)境,，現(xiàn)代與古文的對(duì)比，讓學(xué)生置身于古文中去品味詩(shī)中的情感,，更深化學(xué)生對(duì)本詩(shī)的體會(huì),。]

（三）、欣賞交流,，加深心靈體驗(yàn)

讓學(xué)生朗讀與想象相結(jié)合,，理解詩(shī)句，學(xué)生抓住“臨行密密縫,，意恐遲遲歸”一句 來(lái)體會(huì)母愛(ài)的無(wú)微不至,。讓學(xué)生讀中體會(huì)，理解母愛(ài)的偉大,，教師用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,，對(duì)照?qǐng)D畫，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,。

[設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，感悟母愛(ài)的偉大,。]

（四）,、發(fā)掘人文內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情

重在讓學(xué)生理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心,，報(bào)得三春暉,。”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),， 發(fā)展了學(xué)生的自主性,。

（五）、拓展延伸,，運(yùn)用語(yǔ)言,。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)母親是怎樣關(guān)心、照顧我們的,，我們又應(yīng)該怎樣報(bào)答自己的母親,？

[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之心]

我把孟郊的詩(shī)句以對(duì)聯(lián)的形式出現(xiàn)，突出詩(shī)歌重點(diǎn),，體現(xiàn)了詩(shī)歌的思想感情,。板書 簡(jiǎn)單明了，概括性強(qiáng),。

20xx,、11、4

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇三

（一）,、教學(xué)內(nèi)容及地位

1,、《我的母親》是蘇教版第三單元的其中一篇文章,。第三單元的主題是“至愛(ài)親情”。至愛(ài)親情,，血濃于水,。雖然本單元主題與學(xué)生比較貼近，但由于本單元五篇課文的時(shí)代背景與學(xué)生生活的現(xiàn)代相隔較遠(yuǎn),，學(xué)生不太容易了解：沒(méi)有離開(kāi)家庭的經(jīng)歷就不能深刻地感悟簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單背影中的深深父愛(ài),，處于健康家庭的孩子無(wú)法品嘗出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子無(wú)法深刻體會(huì)貧窮的父母寧可餓死也不為優(yōu)越的條件而送走自己的孩子,；現(xiàn)代的獨(dú)生子女很難感受到兄弟的手足之情,；……所以，怎樣激發(fā)起學(xué)生的興趣和情感是很關(guān)鍵的,。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平,、能夠使教學(xué)拓展和能力遷移得到有效落實(shí)的情境，幫助學(xué)生深刻感悟這種“至愛(ài)親情”,。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)人物身上,、多個(gè)角度和側(cè)面，去領(lǐng)略那種血濃于水的至愛(ài)親情,，從而對(duì)學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀起到一定的升華作用,，愛(ài)我親人,，愛(ài)我生活，愛(ài)我社會(huì),。

2,、《我的母親》是第三單元的講讀課文，準(zhǔn)備安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行,，第一課時(shí)主要讓學(xué)生自讀預(yù)習(xí),，而本節(jié)課是第二課時(shí)。本文作者以細(xì)膩,、真摯,、深沉的語(yǔ)言，深情地回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段,，表現(xiàn)了母親的可愛(ài)性格和能干的才具,，表現(xiàn)了對(duì)舊社會(huì)被壓抑和埋沒(méi)的婦女命運(yùn)的深切同情和深刻思考。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1,、 理解作者通過(guò)對(duì)母親生活片段的回憶,，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象

本文是寫母愛(ài)的，作者通過(guò)四個(gè)片段來(lái)表現(xiàn)母親,。學(xué)習(xí)本文的其中一個(gè)目的就是感受母親形象,，體會(huì)母子親情,，引起共鳴，從而能夠在平時(shí)的生活中感受到父母對(duì)自己深沉的愛(ài),。

2,、 學(xué)習(xí)本文截取人物表現(xiàn)中最典型的經(jīng)歷來(lái)表現(xiàn)人物

由于母親在作則十三歲時(shí)就去世了，母親在作者童年的記憶中,，只留下了幾個(gè)閃光的片段。作者正是截取這幾個(gè)閃光的片段來(lái)塑造母親形象的,。

四個(gè)片段其實(shí)就是四件事：（1）母親背我元宵賞燈,；（2）講述故事情感豐富；（3）兒子受罰母親落淚,；（4）燈下熬夜為兒做鞋,。這四件事，雖然很普通,，但它們是最閃光的四個(gè)片段,，作者攝取來(lái)，集中表現(xiàn)了母親普通而偉大的形象,，感人至深,，催人淚下。

3,、 品味細(xì)膩,、真摯、深沉的語(yǔ)言

本文的句式一般比較長(zhǎng),，多用修飾,，注重描摹，刻畫細(xì)膩,，如“我自己?jiǎn)柩手?，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著……時(shí)時(shí)從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說(shuō)著‘打得好’”,。在繪聲繪色,，描寫細(xì)膩，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密中蘊(yùn)含著母親既期待兒子成才又為兒子受皮肉之苦而刺心痛苦的矛盾心情,。

本課主要是運(yùn)用“討論”,、“講授”“活動(dòng)”和“cai輔助”四種教學(xué)方法。

（1）討論法——在教師指導(dǎo)下,，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法,，共同研討,，相互啟發(fā),，集思廣益,。

（2）活動(dòng)法——實(shí)行一個(gè)“真情告白”的語(yǔ)文活動(dòng),，讓家長(zhǎng)和學(xué)生盡訴心中情，以得到互相的體諒,、理解,，增強(qiáng)母子或母女之間的感情。

（3）cai輔助教學(xué)方法——運(yùn)用power-point簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn),，發(fā)揮其自身較強(qiáng)的編輯功能,，將文字、圖片,、聲音,、視頻等多種元件綜合使用，使課件變得生動(dòng)活潑,，符合低中年級(jí)學(xué)生的心理特征,，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)直至學(xué)會(huì),，達(dá)到cai輔助教學(xué)的目的,。

（4）講授法——講授法穿插在整節(jié)課，但起的只是輔助作用,，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做點(diǎn)撥,。

自主、合作,、探究是當(dāng)今積極提倡的學(xué)習(xí)方法,。本文故事性較強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀必能整體把握文章內(nèi)容,，小組之間通過(guò)合作探究,，互相交流，就可以對(duì)文章的中心有深一步的理解,。

當(dāng)然,，不能單單采用這一方法，課文感情的把握,、遷移和升華等必定要老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，不然學(xué)生會(huì)容易失去方向，遠(yuǎn)離目標(biāo)的,。

學(xué)生以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法為主,，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

1,、 導(dǎo)入新課

以“母愛(ài),，是人類最高尚,、純潔、美好的感情,?！泵詫?dǎo)入。

2,、 整體感知

學(xué)生回憶預(yù)習(xí)課時(shí)所歸納本文寫了母親四個(gè)片段的內(nèi)容和母親的性格特征,，對(duì)課文做整體的把握。

3,、 探究學(xué)習(xí)

學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式探討：

（1） 作者深情回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段,，哪些話語(yǔ)、哪些事例細(xì)節(jié)最讓你動(dòng)情,？

（2） 母親講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形時(shí)，總會(huì)熱淚盈眶,，揮淚痛哭一頓,。你認(rèn)為原因是什么？你認(rèn)為舊社會(huì)家庭中存在怎樣的弊端,？

4,、 語(yǔ)文活動(dòng)

（1） 媽媽的真情告白（播放錄影）

（2） 子女的真情告白（口頭、書面）

5,、 總結(jié)全文

以歌曲《燭光里的媽媽》來(lái)總結(jié)全文,。

我的母親

鄒韜奮

母親背我元宵賞燈

講述故事情感豐富 慈愛(ài)、善良,、勤勞,、

兒子受罰母親落淚 能干和具有奉獻(xiàn)精神

燈下熬夜為兒做鞋

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇四

今天聽(tīng)了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能,，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神,。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法,，因而把學(xué)法遷移到第五段,。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究,，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性,，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神,。

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛,，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染,。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始,，就利用課件,，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上,，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。這方面陳在課堂中也處理得很好,。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，首先讓學(xué)生初讀課文,，想象畫面整體感知，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象,，然后自由讀文,，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了,，子彈都打完了,，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子,，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間,。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸,！”

師：追問(wèn)你為什么選這句讀,？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？

最后,，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,，有感情朗讀。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈,？為什么要用石頭砸,？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析,，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間,，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解,、讀中體會(huì),、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀,。在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，還教給學(xué)生“初讀想象畫面—————品讀體會(huì)感情”這一讀書方法,，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神,。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音,，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河,?！边@一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟,，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法,，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲,。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上,，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí),，石頭像雹子一樣,，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去,?！边@句時(shí)，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中,，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們,，你們瞧，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái),，現(xiàn)在你就是五壯士,，面對(duì)著這樣的情景，你該怎么讀,？這樣一點(diǎn)撥,，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了,，真正從讀中領(lǐng)悟感情,。

小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住,、用得出”,。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞,、二是通過(guò)想象畫面,。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住,。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象,，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá),，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移,。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的,。

學(xué)完了這篇課文,，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn),。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間,，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中,，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助,。

1、這節(jié)課讀的形式比夠多,，但讀的分量和深度還不夠,。如品讀第四段時(shí),，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象,，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心,，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài),、語(yǔ)言描寫的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀,，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo),，再過(guò)度到第五段的放,，就自然得多了。

2,、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí),。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎,。

3、討論是否要抓扎實(shí),，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容,，這樣收到的效果也許會(huì)更大。

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇五

聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課,，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福,。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠(chéng)；幸福的是在稚氣真誠(chéng)的朗讀和話語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程,；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情,。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂,，我一直反思,，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā),。我想,，應(yīng)該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí),、充實(shí),、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí),。

第一,，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,，正視自己的不足”這一深刻的道理,。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在“讀”中受到熏陶,。那在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟,、內(nèi)化,、延伸，我覺(jué)得這節(jié)課就真正做到了以讀為本,，以讀生情,，以情促讀。

1,、以讀顯形,，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后,，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生表演讀,，把自己當(dāng)成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗,，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗,，增強(qiáng)了感染力。

2,、以讀動(dòng)情,，堅(jiān)持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗,，但是隨著她越來(lái)越漂亮,，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意,，只關(guān)注對(duì)方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話中體現(xiàn)出來(lái)的,。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話對(duì)比朗讀,，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格,。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對(duì)待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化,，做出了必要的鋪墊,。

3,、以讀育人，注重熏陶性,。例如：文中小棗樹(shù)的話語(yǔ)很少,，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn),。在品讀小棗樹(shù)的話之前,，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù),，你認(rèn)為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹(shù)現(xiàn)在會(huì)怎樣對(duì)待自己,？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文,，感受小棗樹(shù)的為人,，使孩子的心靈受到一次震撼。

4,、以讀啟智,，堅(jiān)持啟發(fā)性。例如：

第二,，充實(shí)：這是一堂有效率的課,。

1、三十五分鐘的課堂,，老師恰當(dāng)?shù)匕盐战滩?，以“小柳?shù)和小棗樹(shù)的成長(zhǎng)時(shí)間”為主線，引導(dǎo)學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入,，（如：在座的老師們也想結(jié)識(shí)這兩位新朋友,，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了,，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎,？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了,，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了,？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理,，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,，更水到渠成地突破教學(xué)目標(biāo),，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同,，為孩子們懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。

2,、多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用,，不僅使課文變得更形象生動(dòng),，更加快了教學(xué)的節(jié)奏，增大課堂的容量,，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊,。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解,，勢(shì)必達(dá)不到效果,。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，對(duì)揭示本文中心起著至關(guān)重要的作用,。帶有意境又能刺激感官的直觀的動(dòng)畫,，使得這一問(wèn)題迎刃而解。

第三,，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課,。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感,、智慧的交流,，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成,。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的課,。

在老師創(chuàng)設(shè)的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花,。

如：學(xué)生做動(dòng)作地讀

（在讀小柳樹(shù)兩次嘲笑對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話時(shí),，學(xué)生隨著老師很自然地把自己當(dāng)成了小柳樹(shù)，用手指著它處,，又拍著胸脯以顯示自己的美麗,，而臉上一副得意的樣子。

當(dāng)讀到小柳樹(shù)葉子長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng),，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái),，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)

一樣在風(fēng)中翩翩起舞,。

第四,，平實(shí)：這一課課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞,，相互討論,，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課,，教師都要做到旁若無(wú)人,，心中只有學(xué)生。

課上劉老師有多處都創(chuàng)設(shè)了這樣平等對(duì)話了機(jī)會(huì),，在這樣的情境下,，我們看到了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程,，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的`對(duì)話時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)仍讀得很高,，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以,？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理,，小柳樹(shù)說(shuō)話不會(huì)這樣大的聲調(diào)了等,。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當(dāng)作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話,，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化,。

第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn),，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課,。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的,、不粉飾的,、值得反思的，可以重建的課,。只要是真實(shí)的,，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo),。這種課可以稱為真實(shí)的課,。

結(jié)尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理,，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,，“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？”讓學(xué)生辯證的看,，是不是更能激起學(xué)生的思考呢,？這需要我們?cè)诮虒W(xué)中去嘗試。

用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾,，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn),，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)。更需要我們用心呵護(hù),。

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇六

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神,。今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章,，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,、入境,、用情，給我留下了非常深刻的印象,。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣,，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法,、觀點(diǎn),，我覺(jué)得，但老師這堂課,，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

隨著新課程的實(shí)施,，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析,、少朗讀的情形,，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差,。如：為讀而讀,，朗讀無(wú)目的；讀悟分家,，朗讀少思考等,。可但老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終,，但不是沒(méi)有目的的讀,，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補(bǔ)天,？帶著問(wèn)題自由輕聲地讀,，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題,、解決問(wèn)題,；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受,，能讀出那種可怕嗎,？這是感悟邊讀；

老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,，讀的方式也有所不同：集體讀,，個(gè)別讀，老師讀,、學(xué)生讀,，大聲讀,、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能,。默讀有利于對(duì)文字的揣摩,；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶,；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間,；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言,。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì),、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦,、真?zhèn)ゴ髸r(shí),，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,，產(chǎn)生體驗(yàn),；再比如，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn),，把天補(bǔ)上”這句,，老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定,。

為了更深入,、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字,，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感,，比如,，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦,；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過(guò)程的辛苦與偉大,；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用,，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,，是否效果會(huì)更好些呢？

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō),，自曉其義也”,。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,，使學(xué)生親近文本,，走入文本,，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本,，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界,。

如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn),。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：

課堂中,，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先接著然后最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女媧是怎樣補(bǔ)天的,。這樣的訓(xùn)練,，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓(xùn)練了思維,，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。再比如：這些描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述,。這樣的訓(xùn)練,，對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女媧用盡全力把天補(bǔ)好了,，你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)贊美女媧嗎,？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,，也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話,、與人物對(duì)話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),，也使情感得以升華,。

另外，我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美,，書寫漂亮,，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè),，也獨(dú)具匠心,，學(xué)生也很感興趣。

我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起,?！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確,，課文寫得夠神的了,！那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話故事,。如描寫天塌的情景,，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用（轟隆隆、黑黑的,、一道道,、熊熊大火）逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用（找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等）十分生動(dòng)傳神,；又如課文結(jié)尾段,，“現(xiàn)在，人們常?？匆?jiàn)天邊五彩的云霞,，傳說(shuō)那就是女媧補(bǔ)天的地方?！笨此茖懙秒S意,，實(shí)則非常抒情、流暢,，余味深長(zhǎng),，值得好好朗讀和積累。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì),，不當(dāng)之處,，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇七

確定位置是一篇說(shuō)明文,，大家是否有解決的方法的呢,，確定位置課文評(píng)課稿，我們來(lái)看看下文,。

1,、楊老師的談話引入做得挺好，她首先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,，出示三位航天員,，并說(shuō)明神舟7號(hào)發(fā)射成功,，圓了幾代中國(guó)人漫步太空的夢(mèng)想，讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪,?？茖W(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置，首先要確定好什么,？由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性,。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在,，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象,。例如用數(shù)對(duì)寫出小青的位置,，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置，這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,?；仡欉@節(jié)課,，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然,，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2,、引導(dǎo)學(xué)生觀察,、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué),，讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)眼，利用小組工作,，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的,。

1,、目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo),。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,，能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn),，教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

3,、教學(xué)理念新穎,，在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，充分使用實(shí)物教學(xué),、小組討論交流,。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo)，課堂氛圍良好,，師生關(guān)系融洽,，教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。

4,、學(xué)生知道細(xì)致,、學(xué)法深入，通過(guò)整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了,。通過(guò)教師耐心,、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)，使她感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

1,、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色，尊重學(xué)生的個(gè)性,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

2,、構(gòu)建合理,。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建,、營(yíng)造出新穎,，富有生命活力的課堂。

3,、層次清晰,，能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放失的層層推進(jìn),，由易到難,，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使教與學(xué)的過(guò)程一目了然,。/article/

1,、要重視課堂評(píng)價(jià)，在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),，增加他們學(xué)習(xí)的信心,。

2,、教學(xué)語(yǔ)言不太規(guī)范，有些慣用語(yǔ)言應(yīng)盡量少出現(xiàn),。

3,、要重視小組交流的有效性，不要流于形式,。

這就是這節(jié)課給我的總體印象

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇八

今天我很榮幸觀摩,、評(píng)析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的總體感覺(jué),。

總的來(lái)說(shuō),，在聽(tīng)完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺(jué)：首先我覺(jué)得這是一節(jié)成功的新授課,，這節(jié)課有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,，王老師應(yīng)用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展，而且在探究的過(guò)程中參與到學(xué)生中間,，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥,；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織,、引導(dǎo),、合作、激勵(lì)都很到位,；更為重要的是我認(rèn)為這節(jié)課有真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，王老師面對(duì)的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒(méi)有做很多的準(zhǔn)備,，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調(diào)動(dòng)得非常好,，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松,，但收獲頗豐，所以這節(jié)課因?yàn)檎鎸?shí)而美麗,！

下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)課標(biāo)中從生活走向物理,，從物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生,，通過(guò)探究學(xué)習(xí),，掌握本節(jié)課的知識(shí)。

1.首先是激發(fā)興趣引入新課,。由生活中用到的彈簧測(cè)力計(jì),，老師提出用它測(cè)出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇,，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,，開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習(xí)興趣中,。

2.教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接自然、緊湊,。整節(jié)課圍繞著用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問(wèn)題展開(kāi),，老師留下懸念，用小小測(cè)力計(jì)可以測(cè)出大象重,。在認(rèn)識(shí)了杠桿之后,，老師設(shè)疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊,？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究,，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組,，參與其中,，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,，學(xué)習(xí)探究的方法,，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點(diǎn),，在教學(xué)過(guò)程中,，尊重學(xué)生、面向全體,，給學(xué)生充分的展示時(shí)間,，最后應(yīng)用杠桿平衡條件解決了用測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問(wèn)題以及小白兔分蘿卜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì),，也完成了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了：認(rèn)識(shí)了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應(yīng)用,；讓學(xué)生會(huì)學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)了：小小測(cè)力計(jì),，居然能測(cè)出大象重,，物理真有用！

3.大膽創(chuàng)新,，從生活中獲取教學(xué)資源,。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板,、釣魚竿,、抽水機(jī)的手柄等等，還自備了羊角錘,、剪貼的剪子,、瓶起子等，都是生活中常見(jiàn)的,，而且讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撬釘子,、起瓶蓋,，通過(guò)這些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在我們身邊,，離我們并不遙遠(yuǎn),，也體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)新穎,。王老師擺脫了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式,，讓學(xué)生自己去觀察自行車上有哪些杠桿，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)有趣,，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀察自行車的過(guò)程,，再次認(rèn)識(shí)杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求,。

教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識(shí)有深度,、有廣度,、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切,、自然（在找釣魚竿的支點(diǎn)時(shí),，親自演示；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著鐵棍演示轉(zhuǎn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的區(qū)別,，學(xué)生看一眼就都理解了）,，口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng),，教態(tài)大方親切,，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張,，冷靜處理）,。

總的來(lái)說(shuō)，王老師應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節(jié)生動(dòng)的物理課,，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說(shuō)的不足之處希望老師多多批評(píng)指正,。

1.板書設(shè)計(jì)稍加改動(dòng),，就更完美了。這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)力臂的概念的理解,，它也是應(yīng)用杠桿平衡條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵,。我個(gè)人認(rèn)為可以在黑板上畫出一個(gè)生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的五要素,，既起到示范作用,，又能讓學(xué)生直觀地看到力的作用線及力臂的畫法,，更好地認(rèn)識(shí)杠桿及五要素。

2.在某些細(xì)節(jié)還可以再改進(jìn),。

（1）大屏幕打出一些知識(shí)點(diǎn)時(shí),，王老。

（2）學(xué)生畫完力臂時(shí),，老師問(wèn)畫對(duì)的舉手,，有些學(xué)生沒(méi)舉手，說(shuō)明有錯(cuò)誤,，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯(cuò),，學(xué)生對(duì)力臂的畫法會(huì)掌握得更好。

3.小組交流可以再多些,，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo),、學(xué)生主體地位

整節(jié)課，教師用時(shí)大約25分鐘,。在總結(jié)杠桿的定義時(shí),，由老師提問(wèn)，學(xué)生回答,，老師再提示,，學(xué)生總結(jié)，用時(shí)2分鐘,，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結(jié),，可能效果會(huì)更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘,，如果教師明確目的,，放手讓學(xué)生來(lái)完成，相信他們也能完成得很好,?？傊M管這節(jié)課有些小的瑕疵,，但瑕不掩瑜,，這是一節(jié)成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習(xí),。

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇九

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一,。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識(shí),，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗,。又說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門需要人用心揣摩的藝術(shù)。結(jié)合以上關(guān)于閱讀教學(xué)的理念,，加上本人的一點(diǎn)思考,，對(duì)褚老師執(zhí)教的《東方之珠》一課，談?wù)勔韵聹\見(jiàn)：

優(yōu)化“情境”教育,，可以激發(fā)兒童潛能,，可以達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材中的每一篇課文,，本身就是一個(gè)個(gè)情境,。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用,，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的,。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境,。課堂伊始,，褚老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比較東方之珠與以前所學(xué)的東方明珠各指哪里，并適時(shí)啟發(fā)提醒,，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對(duì)香港這顆“東方之珠”的好奇心,、求知欲，為他們學(xué)習(xí)下文做了很好的鋪墊,。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，本課中褚老師注重充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文,。在學(xué)習(xí)“著名的公園”這段時(shí)，褚老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起“圈圈,、點(diǎn)點(diǎn),、畫畫、看看,、聽(tīng)聽(tīng),、想想、說(shuō)說(shuō)”來(lái)學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的語(yǔ)言,，此時(shí)學(xué)生仿佛親臨其境,。課堂中褚老師更是注重差異教學(xué)，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展,，她針對(duì)文中的這個(gè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了扎實(shí)有效地訓(xùn)練,，并給予豐富的素材，輔以有效的指導(dǎo)方法,，提高了各層次學(xué)生的語(yǔ)文能力。在她的精心指導(dǎo)下,，孩子們對(duì)“它們有的……有的……有的……,，真有趣!”這一句式練習(xí)運(yùn)用自如,，輕松地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。褚老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智,、以讀悟情,、以讀促思的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀,，教師感人的導(dǎo)讀,，以情動(dòng)情，以聲傳情,，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對(duì)香港優(yōu)美景色贊美之中,，香港那迷人的沙灘,、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育,、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇十

朱自清的《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文,。新教材把這篇文章從高一調(diào)整到高三,，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖,，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì)作者的情感變化,，學(xué)會(huì)用詩(shī)意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試,，這種積極探索的精神也是值得肯定的,。

本次工作室評(píng)課活動(dòng)，我分配的觀察點(diǎn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,。在評(píng)課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂,，在聽(tīng)課中，我對(duì)這一觀察點(diǎn)又調(diào)整了具體的評(píng)課指標(biāo),，分別是：課前學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的知識(shí)重難點(diǎn)有無(wú)具體認(rèn)識(shí),；課上學(xué)生理解知識(shí)的主動(dòng)性、有效性,，課上學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的途徑和具體表現(xiàn)（答題統(tǒng)計(jì)）,，課后學(xué)生知識(shí)掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對(duì)張老師的這堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)：

張老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)是以思考問(wèn)題的形式，應(yīng)該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的,。但似乎并未形諸文字,，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過(guò)是標(biāo)注了段落序號(hào),，對(duì)于預(yù)習(xí)的問(wèn)題未形成文字答案,。對(duì)于高中緊湊的教學(xué)節(jié)奏而言，學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分,，必然會(huì)影響教學(xué)效果,。此外，在課前老師用mtv來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,，如果能在同時(shí)展示思考問(wèn)題或教學(xué)目標(biāo)的話,，個(gè)人覺(jué)得媒體運(yùn)用的效果會(huì)更好。

此外,，對(duì)于本堂課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí),，個(gè)人還是有疑問(wèn)的：對(duì)于高三的學(xué)生學(xué)習(xí)本文的意義何在？?jī)H僅是學(xué)會(huì)用詩(shī)意的心情去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活嗎,？能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢,？

對(duì)于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認(rèn)為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼?zhèn)?。?duì)于張老師的這堂課,，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。

首先,，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而言,，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)課精神不集中（具體表現(xiàn)為不能緊跟老師要求做出反應(yīng)）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過(guò)三人次,，對(duì)于高三文科班的學(xué)生而言,，我認(rèn)為這一數(shù)據(jù)是不錯(cuò)的。問(wèn)題比較大的是教師在播放錄音時(shí),，大多數(shù)學(xué)生都在緊盯畫面,，而非關(guān)注文本。我認(rèn)為這是老師運(yùn)用媒體過(guò)度反而造成學(xué)生關(guān)注目標(biāo)出現(xiàn)偏差,。（授課伊始,，老師出示兩幅荷花圖片，問(wèn)學(xué)生那幅畫面更符合本文意境,，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美,，其實(shí)對(duì)本文的意境美的理解就出現(xiàn)偏差）

其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言,，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘,，群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘,。總計(jì)18分鐘,。從數(shù)據(jù)上看,，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的,。但值得注意的是群體學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現(xiàn)情的一問(wèn)且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)間,。

再次,，從學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)來(lái)看，本堂課學(xué)生回答問(wèn)題人次為11人,，回答問(wèn)題人數(shù)為9人,，朗誦為2人，板書為1人,。其中一位男生朗誦1次,，板書1次，回答問(wèn)題3次,。顯然,，本堂課學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的表現(xiàn)形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的,。此外,，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀人次為5人次，回答問(wèn)題一般人次為4人次,，回答問(wèn)題錯(cuò)誤人次為2人次,。僅從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)情況較好,。但值得注意的是,，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀主要集中在對(duì)景物描寫的理解上，而錯(cuò)誤和一般的人次主要集中在對(duì)情的把握上,，從這個(gè)角度而言,，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認(rèn)知,。

課后抽查學(xué)生課本4人,，基本無(wú)記錄?；卮饐?wèn)題正確率約50%,。從抽樣數(shù)據(jù)看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營(yíng)造的美麗世界,。

同為高中教師,，張老師的這堂課給我啟示良多,。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，體會(huì)到專業(yè)發(fā)展的甘甜,。

語(yǔ)文課文評(píng)課 語(yǔ)文課文評(píng)課的專業(yè)術(shù)語(yǔ)篇十一

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性,，最大程度地獲取知識(shí),，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗?！稏|方之珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論從圖畫上,，還是從語(yǔ)言文字中,，都能讓學(xué)生感受到“東方之珠”——香港的繁華和美麗。對(duì)王老師執(zhí)教的《東方之珠》一課,，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境,。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用,，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的,。因此,，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。王老師一開(kāi)始提出問(wèn)題：香港為什么被稱為一顆無(wú)比璀璨的東方之珠?引讀第一自然段,，教者相機(jī)板書：迷人的沙灘,、著名的公園,、繁華的街市，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對(duì)香港這顆“東方之珠”的好奇心,、求知欲,，為他們學(xué)習(xí)2-5自然段做了很好的鋪墊,。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課中王老師注重充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)“著名的公園”這一段時(shí),，王老師先讓學(xué)生默讀這一自然段,，讓學(xué)生找一找文中具體介紹了哪個(gè)地方?用筆圈出來(lái),。然后再讀課文畫出海豚、海獅精彩表演的句子,。接著又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)海豚,、海獅還會(huì)表演哪些節(jié)目?在她的精心指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)“有的……有的……有的……”這一句式練習(xí)運(yùn)用自如,，輕松地學(xué)會(huì)了語(yǔ)文,。這樣，既拓展了學(xué)生的思維,，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力,。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,，達(dá)到了以讀悟情,、以讀促思的效果。如：在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，先讓學(xué)生欣賞淺水灣的幾張圖片,，說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么?沙灘上的人們?cè)诟墒裁?通過(guò)朗讀從課文中找出詞,、句來(lái)回答。接著王老師又問(wèn)：漫步在沙灘上的人們感覺(jué)怎么樣?學(xué)生回答：舒服極了,。王老師跟著就說(shuō)：你能把這種舒服的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受沙灘的迷人。同時(shí)也營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,。學(xué)完課文后,，王老師又讓學(xué)生配樂(lè)朗讀了全文，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中,，再次感受香港的繁華和美麗,，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)香港,、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。整堂課的教學(xué),，學(xué)生始終沉浸在對(duì)香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘,、著名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中,，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育,、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界,。