每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇一

說(shuō)到數(shù)學(xué),，就很容易讓人聯(lián)想到單調(diào)瑣碎的計(jì)算、生澀復(fù)雜的應(yīng)用題,。的確數(shù)學(xué)以理性見(jiàn)長(zhǎng),。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師經(jīng)常運(yùn)用幽默,、風(fēng)趣的言語(yǔ),，就會(huì)引起學(xué)生極大的好奇心和求知欲。本節(jié)課曹老師多次運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,。當(dāng)有學(xué)生回答正確時(shí),，曹老師說(shuō)：“恭喜你答對(duì)了！”“你們都學(xué)會(huì)搶答了”讓學(xué)生記憶植樹(shù)問(wèn)題的三種規(guī)律時(shí),，曹老師又說(shuō)：“剛才,，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了三種方案，還知道了每種方案中棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,。這可是個(gè)寶貝,，你們想得到它嗎,？（想啊，）那請(qǐng)閉上眼睛,，打開(kāi)你的大腦主機(jī),，我要把這個(gè)寶貝輸入你的大腦了，千萬(wàn)別開(kāi)小差啊,，出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象那可麻煩啦,，準(zhǔn)備好了嗎？我要開(kāi)始傳寶貝了……好,，收到了寶貝的同學(xué)請(qǐng)用最美的姿勢(shì)坐好,。”曹老師幾句富有兒童化的,、風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)猶如沁人心脾的春風(fēng)使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力,，充滿了激情和趣味，拉近了師生間的距離,，形成了良好的課堂氣氛,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,，那就是渴望被人賞識(shí),。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓孩子獲得自信,，體驗(yàn)成功的快樂(lè),。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出,，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主,，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),，盡量從正面引導(dǎo)。這節(jié)課中曹老師賞識(shí)激勵(lì)性語(yǔ)言的使用恰如其分,，如：“不錯(cuò),，老師期待你更精彩的表現(xiàn)，有信心嗎,？”,、“你想得真周到，真是個(gè)既細(xì)心又愛(ài)動(dòng)腦的孩子”,。“你回答得太棒了,，老師感到震撼,！”、“你真是一個(gè)聰明的孩子，很善于觀察,?！薄ⅰ皠e急,，慢慢說(shuō),，這題稍微有點(diǎn)難度，很多同學(xué)還在思維的路上,，我們?cè)俚纫坏?。”曹教師賞識(shí),、激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用,，情真意切，讓學(xué)生深受鼓舞,，覺(jué)得自己能行,，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足，從而樹(shù)立起上進(jìn)的自信心,。

1.評(píng)價(jià)過(guò)程中盡量以正激勵(lì)為主,，減少對(duì)比激勵(lì)。正激勵(lì)能滿足學(xué)生受尊重的需要,，完成既定目標(biāo),；正激勵(lì)能滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需要，提高教學(xué)效果,。而這些需要一旦受挫,，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、軟弱感,、無(wú)能感,，不僅不能完成教師提出的既定目標(biāo)，甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題,。如：曹老師發(fā)現(xiàn)女生發(fā)言不夠積極,，于是說(shuō)：“看，今天男生表現(xiàn)得多好,！”如此一來(lái),，挫傷了女生的積極性，這樣說(shuō)效果會(huì)更好一些,，我相信女生在后面的表現(xiàn)中更棒,！

2.評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化。本次課曹老師還是以教師評(píng)價(jià)為主,，在以后的教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)走向多元化：

①教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià),，激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦,，

②學(xué)生評(píng)價(jià)教師，建立和諧的課堂氛圍,，

③學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，

④學(xué)生自我評(píng)價(jià),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇二

5月13日校本教研中聽(tīng)了葛老師講的植樹(shù)問(wèn)題，“植樹(shù)問(wèn)題”是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,。葛老師利用學(xué)生的動(dòng)手操作,，小組活動(dòng)等形式向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想，明確了植樹(shù)問(wèn)題中兩端都栽情況的解決問(wèn)題,，教學(xué)效果良好,。

1、導(dǎo)入新課的形式新穎,，教師利用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生興趣，在伸出雙手,，找出手指之間的間隔,，理解間隔的概念，以及間隔數(shù),，將復(fù)雜的問(wèn)題形象化,，學(xué)生易學(xué)、易懂,，開(kāi)了一個(gè)好頭,。

2、葛老師上課的思路比較清晰,，她先提煉出數(shù)學(xué)模型（間隔數(shù)+1=棵數(shù)）,，最后將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用與生活實(shí)際。整堂課節(jié)奏緊湊,，層層深入,，學(xué)生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)，在開(kāi)放的課堂中提供了樂(lè)學(xué)條件,，在活動(dòng)的氛圍中增加了樂(lè)學(xué)的體驗(yàn),。在上課過(guò)程中，“猜想到驗(yàn)證”的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程一直貫穿著整節(jié)課中,。

3,、課堂教學(xué)體現(xiàn)系統(tǒng)性。葛老師能靈活構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng),，注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理,。能活用教材,，讓資源啟迪探究。激發(fā)學(xué)生探究的欲望,。通過(guò)例題，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹(shù)問(wèn)題中“兩端都要種”的情況,。

4,、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)合理，如采用表格的形式出現(xiàn)不同的已知的條件,，解決不同的問(wèn)題,，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，感受植樹(shù)問(wèn)題服務(wù)于生活,，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5,、葛老師還注重了利用例題的教學(xué)進(jìn)行了歸納與總結(jié),，經(jīng)過(guò)老師與學(xué)生的共同研究交流，總結(jié)出了解決問(wèn)題的方法,，有利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí),。這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師與學(xué)生、教法與學(xué)法的和諧,。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇三

各位領(lǐng)導(dǎo),，各位老師：

大家下午好！

今天我主評(píng)的課是查老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》的第一課時(shí),，植樹(shù)問(wèn)題是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》四年級(jí)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)內(nèi)容,。這一單元主要是向?qū)W生滲透有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的一些思想方法，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題,，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,。植樹(shù)問(wèn)題是情況較為復(fù)雜的問(wèn)題,，解決這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要教師的有效引領(lǐng),，也需要學(xué)生的自主探究,。查老師執(zhí)教的這節(jié)課的目的就是要向?qū)W生滲透把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想。解決植樹(shù)問(wèn)題的思想方法是實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)思想方法,，植樹(shù)問(wèn)題通常是指沿著一定的路線植樹(shù),，這條路線的總長(zhǎng)度被平均分成若干段，由于路線的不同,、植樹(shù)要求的不同,，路線被分成的段數(shù)和植樹(shù)的棵數(shù)之間的關(guān)系也就不同,，它們中間都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系問(wèn)題，不同的情況,，總數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系也就不同,。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握在一條線段上植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律,，并且會(huì)利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，是查老師執(zhí)教的這一堂課的主要教學(xué)目的。查老師的這節(jié)課無(wú)論是在教材的駕馭上,，在教學(xué)方法的選擇上,，還是在教學(xué)理念的更新上，及在教學(xué)模式的探討上都給我留下了深刻的印象,，這就是我在聽(tīng)課這么長(zhǎng)的時(shí)間后仍選擇主評(píng)這節(jié)課的主要原因,。下面就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎衣?tīng)完這節(jié)課后的幾點(diǎn)感受。

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的素材和依托,，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證,，教學(xué)內(nèi)容安排的合理可以有效地提升教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果,。植樹(shù)問(wèn)題可分為兩大方面的內(nèi)容,，一是在直線上植樹(shù)，二是在封閉圖形上植樹(shù),。直線上植樹(shù)就有三種不同情況：兩端都種,、兩端都不種、一端種一端不種,，查老師根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，所有的學(xué)習(xí)材料都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際,，降低了學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)選定將兩端都種的情況作為第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成,，定位很準(zhǔn)確,，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，符合中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。如果一節(jié)課將直線上植樹(shù)的三種情況一起來(lái)探究學(xué)習(xí),，必然會(huì)造成知識(shí)容量大，學(xué)生學(xué)得累,，教師教得累,，教學(xué)效果也不如意的尷尬后果。

導(dǎo)入新課時(shí)，查老師讓學(xué)生猜這樣的一個(gè)謎語(yǔ)：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈,，能寫(xiě)會(huì)算不說(shuō)話,。當(dāng)學(xué)生猜出是“手”后，查老師讓學(xué)生看自己的手掌,，然后告訴學(xué)生,，我們每個(gè)人的手里都蘊(yùn)藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，張開(kāi)小手,，五個(gè)手指中間有四個(gè)間隔,，在數(shù)學(xué)上把這個(gè)“4”叫“間隔數(shù)”，五個(gè)手指就表示五棵樹(shù),，這就是我們今天要研究的有關(guān)植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)，從而很自然地導(dǎo)入到新課,。這樣的導(dǎo)入,，既新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情,，又使學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活,。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中查老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些問(wèn)題類似于植樹(shù)問(wèn)題這樣的現(xiàn)象，使學(xué)生再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué),。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,，也是通過(guò)出示圖片讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，如8個(gè)同學(xué)排隊(duì)有幾個(gè)間隔,，6面彩旗有幾個(gè)間隔,，一件襯衫釘了8粒紐扣有幾個(gè)間隔等內(nèi)容，讓學(xué)生利用所學(xué)的規(guī)律解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,，應(yīng)用于生活，從而使學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解和掌握在一條線段上植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，并且會(huì)利用這一規(guī)律正確解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。查老師在教學(xué)過(guò)程中,，自始至終都圍繞著這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。首先,，讓學(xué)生通過(guò)自主探索,、交流，歸納,、總結(jié)等方法,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩端都栽的情況下，植樹(shù)問(wèn)題的“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”,，而且,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么要加上1,，這個(gè)“1”表示的是什么，從而使學(xué)生明確這個(gè)“1”就是指末端的那棵樹(shù),，明確了規(guī)律,，目的是為了讓學(xué)生正確地運(yùn)用這一規(guī)律解決類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而植樹(shù)問(wèn)題的題型又是靈活多變的,，生活中的許多問(wèn)題都可以歸結(jié)為用植樹(shù)問(wèn)題的方法來(lái)解決,。因此，查老師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,，十分重視學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和靈活運(yùn)用,。如練習(xí)這樣一道題：5路公共汽車行駛路線全長(zhǎng)12千米，相鄰兩站的距離是2千米,，一共有幾個(gè)車站,？當(dāng)學(xué)生獨(dú)立解答匯報(bào)后，查老師不是就此結(jié)束了事,，而是再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每道算式的意義,，12÷2=6（個(gè)）表示有6個(gè)間隔，6+1=7（個(gè)）表示一共有7個(gè)車站,，然后,，再進(jìn)一步提出問(wèn)題幫助學(xué)生分析、理解,、掌握植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律,。相鄰的兩站距離在植樹(shù)問(wèn)題中表示什么？求一共有幾個(gè)車站就是求什么,？這道題的關(guān)鍵是必須要知道先求出什么,？怎么求？在一問(wèn)一答中,，學(xué)生的思路更加清晰,，對(duì)植樹(shù)問(wèn)題這一規(guī)律有了更深一層的理解和把握，運(yùn)用起來(lái)也就得心應(yīng)手了,。

數(shù)學(xué)思想方法就是數(shù)學(xué)的靈魂,，植樹(shù)問(wèn)題的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單方法入手的思想。本節(jié)課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn),、理解和掌握解決植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律,，即植樹(shù)問(wèn)題的公式推導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,，查老師首先出示的是這樣的一道例題：同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊栽樹(shù),，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要多少棵樹(shù)苗？在學(xué)生自主探究獨(dú)立解答完成這道題后,，查老師為了能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上探索發(fā)現(xiàn)植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律,，用課件出示線段圖，一棵樹(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔,，一棵樹(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)間隔,，這樣一個(gè)一個(gè)的出示，很麻煩,，不利于滲透把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想,。于是，查老師就把剛才的例題中的100米的小路改成20米,、25米,、30米，在總長(zhǎng)發(fā)生變化而間隔的長(zhǎng)度不變的情況下,，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺,，數(shù)一數(shù)，通過(guò)動(dòng)手操作,，觀察，再用多媒體課件進(jìn)行演示,，使學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)在兩端都栽的情況下,，間隔數(shù)總是比所栽的棵數(shù)少1，從而得出“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”這一規(guī)律,，并且還明確了為什么要加1,，這個(gè)“1”表示的是什么的道理。通過(guò)教師的有效引領(lǐng)和學(xué)生的自主探究,，使學(xué)生感受到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，可以把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決，從而有效地滲透了復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的數(shù)學(xué)思想,。

查老師是我們銅陵市的名師,，名師自有名師的風(fēng)范，查老師在課堂上極具親和力,，教學(xué)中,，查老師用女性特有的細(xì)致和溫柔啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，既關(guān)注細(xì)節(jié),，又注重評(píng)價(jià),，使她的課堂激情洋溢，精彩紛呈,，掌聲不斷,，高潮迭起。

（1）、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié),。

細(xì)節(jié)決定成敗,，關(guān)注細(xì)節(jié)就是要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)中習(xí)中的每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)。查老師在這堂課中,，特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程,，如，學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí),，查老師首先讓學(xué)生判斷是否屬于兩端都栽的問(wèn)題,，并且提問(wèn)你是從哪個(gè)地方看出來(lái)的，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，查老師還不斷地巡視,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中遇到了困難,，就及時(shí)地提示學(xué)生用畫(huà)線段圖的方法，進(jìn)行分析,，給學(xué)生以解題方法的提示,。另外，查老師還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的每一個(gè)細(xì)節(jié),，哪怕是與這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié),，查老師也十分關(guān)注。如,，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)句不完整時(shí),，查老師要求學(xué)生要把一句話說(shuō)完整；當(dāng)學(xué)生板演算式忘記寫(xiě)單位名稱時(shí),，查老師提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)算式的完整性,；當(dāng)學(xué)生板演不工整時(shí)，查老師又提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意規(guī)范工整,；當(dāng)學(xué)生口頭答題忘記說(shuō)答語(yǔ)時(shí),，查老師還是及時(shí)地提醒學(xué)生要注意答題的完整性。查老師對(duì)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都如此地關(guān)注,，無(wú)疑為我們?cè)陉P(guān)注細(xì)節(jié)這方面做出了榜樣,。

（2）注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。

在查老師的課堂上,，始終洋溢著民主平等的教學(xué)氛圍,，特別是查老師敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度,，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，拉近了老師和學(xué)生的距離,，融洽了師生之間的感情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考,，大膽發(fā)言，積極創(chuàng)新,，學(xué)習(xí)氛圍濃郁,。教學(xué)中，查老師善于把握學(xué)生的心理,，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià),，查教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展,；既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又時(shí)刻關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化,，評(píng)價(jià)方式多樣化,。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，查老師就用激勵(lì)性的語(yǔ)言從正面加以肯定,；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題精彩時(shí),，查老師就讓全體學(xué)生用熱烈的掌聲給予鼓勵(lì),；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題非常完整時(shí),，查老師不僅用語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng),，并且還投以贊許的目光；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí),，查老師先表?yè)P(yáng)其正確的部分，再委婉地指出其存在的不足,，有效的維護(hù)了學(xué)生的自尊,。

本節(jié)課練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣中心，突出了知識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)用,，把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練貫穿始終,，努力讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決類似植樹(shù)問(wèn)題的不同題型。在題型設(shè)計(jì)上也由易到難,，遵循了循序漸進(jìn)的原則,。有求棵樹(shù)的，如：5路公共汽車行駛路線全長(zhǎng)12千米,，相鄰兩站的距離是2千米,，一共有幾個(gè)車站？有求總長(zhǎng)的,，如：園林工人在公路一側(cè)栽樹(shù),，每隔6米種一棵,，一共種了36棵。從第一棵到最后一棵的距離有多遠(yuǎn),？有求每段長(zhǎng)度的,，如：廣場(chǎng)上的大鐘5時(shí)敲5下，8秒鐘敲完,。12時(shí)敲12下,，需要多長(zhǎng)時(shí)間？這些都較好地體現(xiàn)了思維的訓(xùn)練和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng),。

值得商榷的是：

1 ,、在探索植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律時(shí)，同學(xué)們探索的是在間隔的長(zhǎng)度不變,，而總長(zhǎng)不斷變化的情況下,，得出的“間隔數(shù)+1=棵數(shù)”的這一規(guī)律?？煞裨僮寣W(xué)生通過(guò)擺一擺,、畫(huà)一畫(huà)，在總長(zhǎng)不變而間隔的長(zhǎng)度發(fā)生變化的情況下,，得出植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律,。如，設(shè)總長(zhǎng)為20米,，間隔的長(zhǎng)度可分別為1米,、2米、4米,、5米,、10米、20米,，讓學(xué)生多次從不同結(jié)果中發(fā)現(xiàn)棵數(shù)與段數(shù)之間的關(guān)系,，應(yīng)用不完全歸納法得出間隔數(shù)和棵樹(shù)之間也存在著同樣的規(guī)律，通過(guò)對(duì)不同條件的親歷探討,，從而使學(xué)生堅(jiān)定了這一規(guī)律的正確性,。

2、課堂教學(xué)的開(kāi)放程度不夠,，例題可否設(shè)計(jì)為在20米長(zhǎng)的小路一邊種樹(shù),，怎樣種？需要幾棵數(shù),？讓學(xué)生設(shè)計(jì)植樹(shù)的方案,。使學(xué)生在老師提供的這一開(kāi)放性的、富有挑戰(zhàn)性的題目中,，大膽設(shè)想,，開(kāi)放思維,，充分展示自己的聰明才智，從而體驗(yàn)成功和快樂(lè),。

以上兩點(diǎn)只是我個(gè)人一點(diǎn)不成熟的建議,，如有不妥，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇四

植樹(shù)問(wèn)題是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題解決,，這一內(nèi)容具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要老師的引領(lǐng),，也需要學(xué)生的探究,。

郎老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于一條線段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽樹(shù)的情況，讓學(xué)生先通過(guò)在20厘米尺子上擺小棒（不同間隔長(zhǎng)）來(lái)發(fā)現(xiàn)栽樹(shù)的棵數(shù),、間隔數(shù),、間隔長(zhǎng)、總長(zhǎng)之間的關(guān)系,，再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,。郎老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng)景引題---先學(xué)后教---鞏固提升三個(gè)模塊為主線,開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)?？v觀本節(jié)課,亮點(diǎn)之處有:

新課開(kāi)始,，郎老師就和學(xué)生玩起了猜謎、手指夾鉛筆的游戲,，這個(gè)游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力,，然后在游戲中找規(guī)律，使學(xué)生把學(xué)習(xí)中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，注重“優(yōu)化”的思想,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種解讀。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與游戲巧妙的結(jié)合,，使學(xué)生一開(kāi)始就明白了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，運(yùn)用找規(guī)律解決植樹(shù)問(wèn)題。

做完練習(xí)后,，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握規(guī)律,，理解間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系,，郎老師出示了這樣一個(gè)題目“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹(shù),，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹(shù)苗,？”,，待學(xué)生解決完這個(gè)問(wèn)題之后，郎老師又進(jìn)行對(duì)比提升,，“如果路的兩邊都載,，共需要多少棵樹(shù)苗,？”使學(xué)生的思維慢慢升華，逐步提高,。

教師要提醒每一步算出來(lái)的單位名稱,。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇五

植樹(shù)問(wèn)題是一種情況較為復(fù)雜的問(wèn)題解決，這一教學(xué)內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間,，既需要教師的有效引領(lǐng),，也需要學(xué)生的自主探究。對(duì)呂老師呂老師執(zhí)教的這一堂課,，我提幾點(diǎn)自己的看法,。

教學(xué)目標(biāo)是這一節(jié)課的靈魂所在，是學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)習(xí)的方向,，呂老師詳盡,、明確地表明了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中,，讓學(xué)生通過(guò)尋找手指上的數(shù)學(xué)信息,，引出間隔數(shù)的概念，通過(guò)植樹(shù)問(wèn)題尋找其規(guī)律,，然后欣賞有類似的現(xiàn)象的圖片,，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的情操，最后運(yùn)用所學(xué)的規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題,，符合新課標(biāo)中“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，又應(yīng)用于生活”的理念。

課本上的例題是“在100米長(zhǎng)的路一側(cè)每隔5米栽樹(shù)”,。讓學(xué)生理解并算出這么長(zhǎng)的公路一側(cè)能植幾棵樹(shù),？比較抽象，特別是特困生就會(huì)沒(méi)興趣,。在這里呂老師先把100的小路改為20米的小路,，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段圖就能找出答案，讓學(xué)生知道用線段圖的方法,，也是一種數(shù)學(xué)解題方法,。然后引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算的方法得出植樹(shù)問(wèn)題的規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型,。因此在下面的練習(xí)中學(xué)生很自然的想到用得到的規(guī)律來(lái)計(jì)算結(jié)果,。最后把這種利用規(guī)律解決問(wèn)題的方法推廣到解決其它植樹(shù)問(wèn)題上來(lái)。這種先降低例題難度,，然后在練習(xí)中提高難度的動(dòng)態(tài)教學(xué)方法,，培養(yǎng)了學(xué)生的一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，我想這種數(shù)學(xué)思想方法,，對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,，很有指導(dǎo)意義,。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題就是一個(gè)建模的過(guò)程，即給出與植樹(shù)問(wèn)題有關(guān)的生活情境,，通過(guò)一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)建立數(shù)學(xué)模型,，再應(yīng)用數(shù)學(xué)模型這樣的一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中教師扮演的是引導(dǎo)者的角色,，課堂的主角是學(xué)生,，讓學(xué)生能夠通過(guò)充分的自主合作探究發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本節(jié)課呂老師的教學(xué)思路是由手指中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入,，再分別探究三種植樹(shù)情況,，最后應(yīng)用所得規(guī)律解決問(wèn)題。

在第一種兩端都種的種植情況展示后,，呂老師設(shè)計(jì)了自行設(shè)計(jì)其他情況下的植樹(shù)方案,，完成表格1的環(huán)節(jié)，在這里有的學(xué)生出現(xiàn)的疑惑,，他們不理解老師的要求,，我想在這里可以明確說(shuō)明其他情況就是同樣的米數(shù)，不同的間隔數(shù),，或者不同米數(shù)不同間隔數(shù),。在這里我有另外一個(gè)思考，在這個(gè)環(huán)節(jié)之前師生已經(jīng)列出了求棵樹(shù)可以用總長(zhǎng)除以間隔長(zhǎng)度的這樣的式子,，而這是屬于我們的猜想,，接下來(lái)這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是要驗(yàn)證并明確規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生在表格上直接填寫(xiě)的時(shí)候,，很多學(xué)生就是已經(jīng)把這一結(jié)論當(dāng)作是正確的,，是在應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)奧數(shù),，在這之前可能已經(jīng)掌握,，而未接觸過(guò)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，對(duì)于這樣的結(jié)論還是將信將疑的,，他們需要通過(guò)其他的例子來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)果的正確性,。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇六

今天聽(tīng)了老師的植樹(shù)問(wèn)題一課，對(duì)我的啟發(fā)很大,。值得學(xué)習(xí)的地方很多,。

1、開(kāi)課的導(dǎo)入采用手指謎語(yǔ),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引出手指后,，有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思,，很直觀,。但這里出現(xiàn)間隔長(zhǎng)有些早。

2,、情景問(wèn)題出示后,，用選擇題的形式借助直觀圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思，形象直觀學(xué)生理解起來(lái)很容易,。

3,、教師質(zhì)疑問(wèn)題及時(shí)且很有數(shù)學(xué)的味道。如幫工人想象辦法,，隔幾米栽一棵,，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，很好的理解了等距離的含義,。

4,、體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確,、準(zhǔn)備充分,，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生桌的還是很好的。

5,、教師表格的設(shè)計(jì)很方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。比單純的圖形要好找規(guī)律好表達(dá)。但這里講解交流時(shí),，如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數(shù)字中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的話,，學(xué)生對(duì)其中的數(shù)量關(guān)系的理解會(huì)更容易，從而靈活的應(yīng)用數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題,。

6,、練習(xí)中對(duì)比練習(xí)及時(shí)出現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的審題習(xí)慣,。但對(duì)兩邊與兩端的區(qū)別我認(rèn)為更加直觀一些會(huì)好些,，借助教室兩邊加以解釋。

7,、練習(xí)緊扣本節(jié)教學(xué)目標(biāo),，形式多樣，尤其選擇問(wèn)題我認(rèn)為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數(shù)量關(guān)系,。

8,、歌謠的結(jié)尾給本節(jié)課畫(huà)了個(gè)圓滿的句號(hào)。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇七

星期五,，很榮幸被學(xué)校派往xx參加片區(qū)教學(xué)研討活動(dòng),。聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》一課，頗有心得，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱男牡门c看法,。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，而又服務(wù)于生活?！痹诮虒W(xué)開(kāi)始,，出示生活中的植樹(shù)問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。緊接著老師又引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的間隔，如插紅旗,，安路燈,、排隊(duì)做操等，讓學(xué)生在具體生活中理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象,，使學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力,。

植樹(shù)問(wèn)題的思維有一定的復(fù)雜性，對(duì)于剛接觸植樹(shù)問(wèn)題的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，則更有一定的難度了,。李老師讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察初步感知植樹(shù)問(wèn)題的三種情況：兩端都種，只種一端,，兩端都不種,。王老師則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借用畫(huà)圖的方法去幫助學(xué)生理解。學(xué)生在畫(huà)圖的過(guò)程中,，不僅可以很好的理解題意,，找到其數(shù)量間的關(guān)系，而且能很好的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣,。等學(xué)生找到規(guī)律后再解決這類問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了,。

植樹(shù)問(wèn)題是數(shù)學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切,。這一課我們不僅是要教給學(xué)生知識(shí),，更重要的是要學(xué)生領(lǐng)悟研究復(fù)雜問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手。在此,，李老師設(shè)計(jì)了一道數(shù)字較大的問(wèn)題,，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決，在畫(huà)圖過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣沒(méi)法解決,。從而啟發(fā)學(xué)生可以自己選擇數(shù)字小的來(lái)畫(huà)一畫(huà),。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟解決復(fù)雜問(wèn)題要先想簡(jiǎn)單的.。從而化繁為簡(jiǎn),，步步深入,。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了猜一猜，畫(huà)一畫(huà),，算一算等多種學(xué)習(xí)形式,，自主探究出規(guī)律。李老師則通過(guò)列表讓學(xué)生去算一算,，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，自主探究能力,。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,，并構(gòu)建起植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,。

1、課上的非常順利,，效果也不錯(cuò),。但總覺(jué)得有些程序化，在引導(dǎo)學(xué)生思考和操作的過(guò)程中,，對(duì)學(xué)生規(guī)定的有些死,。如果在探究?jī)煞N栽樹(shù)方法的規(guī)律時(shí)，再大膽的放手讓學(xué)生自主的去探究,，效果可能會(huì)更好些,。

2、通過(guò)對(duì)教材和各種相關(guān)的教學(xué)資料的深入解讀,，我認(rèn)為“植樹(shù)問(wèn)題”就教學(xué)而言,，突出“分隔問(wèn)題”，以“植樹(shù)問(wèn)題”為背景通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到路燈問(wèn)題,、排隊(duì)問(wèn)題,、鋸木問(wèn)題、爬樓問(wèn)題等都與“植樹(shù)問(wèn)題”有著相同的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模式,。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇八

現(xiàn)在在應(yīng)用同題異構(gòu)的教研活動(dòng)中，常用的是多人同題異構(gòu)模式,，因?yàn)檫@種模式是多人參與,，這樣就更能展示更多人智慧，而且多人同時(shí)進(jìn)行上課,，對(duì)比性更強(qiáng),，那么就更具有研討意義。

今天兩位老師上的四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)課,，我認(rèn)為可比性就很強(qiáng),，我們可以很好地對(duì)照思考。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)不一致。

第一節(jié)課是從日常生活中的實(shí)例入手找出兩端都種的情況下間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系,；而第二節(jié)是從抽象的應(yīng)用題入手通過(guò)畫(huà)線段圖從而發(fā)現(xiàn)出兩端都種的情況下段數(shù)和棵數(shù)之間的關(guān)系,。個(gè)人認(rèn)為第一節(jié)課能善于預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)“間隔”這個(gè)抽象概念容易出差錯(cuò)的現(xiàn)象來(lái)入手，而且能采用很直觀的五個(gè)手指入手,，這點(diǎn)我認(rèn)為預(yù)習(xí)的很好,，而且也能采取很針對(duì)性的解決對(duì)策。

（二）教學(xué)內(nèi)容密度安排不一致,。

第一節(jié)課的教學(xué)密度偏大,，第二節(jié)課教學(xué)密度恰到好處。第一節(jié),，首先為了分析“間隔”這個(gè)較抽象的詞語(yǔ),，用了手指、小朋友列隊(duì)以及天安門12根柱子三個(gè)實(shí)例找出規(guī)律,，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了,，用學(xué)生不易理解的“間隔”一詞來(lái)導(dǎo)入這很好，這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)適當(dāng)解說(shuō)就可以了,，沒(méi)必要小題大做,，從而照成讓費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)意思,，不夠挑戰(zhàn)性,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也跟隨慢慢下降了。后面又設(shè)計(jì)了樓梯,、電線桿的例子,，又有求棵數(shù)的、求全長(zhǎng)的,、求間隔數(shù)的,，還有拓展題等等，雖然實(shí)小學(xué)生總體素質(zhì)會(huì)較高一些,，但是《植樹(shù)問(wèn)題》這個(gè)知識(shí)內(nèi)容本身就比較抽象,，所以內(nèi)容太多會(huì)照成消化不了，灌輸太過(guò)于多學(xué)生聽(tīng)得悶,，老師也越上越著急,，從而師生的互動(dòng)也就受到了影響。

而第二節(jié)的內(nèi)容就明顯單一一些了,，練習(xí)題都是求棵數(shù)的問(wèn)題,，沒(méi)以逆運(yùn)用形式出現(xiàn)，這能結(jié)合教材情況和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)密度,，以至學(xué)生回答積極,，學(xué)生反饋到位,，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，這點(diǎn)值得學(xué)習(xí),。

（三）教學(xué)導(dǎo)入方式不一致,。

第一節(jié)用猜《手》的謎語(yǔ)導(dǎo)入，將為后面觀察五個(gè)手指之間有幾個(gè)間隔做準(zhǔn)備,；第二節(jié)是問(wèn)學(xué)生3月12日是什么日子直接導(dǎo)入主題,，直接為下一環(huán)節(jié)的植樹(shù)問(wèn)題求需要幾棵樹(shù)做準(zhǔn)備。這兩種情況雖然都不相同,，但都能結(jié)合下一個(gè)環(huán)節(jié)順利過(guò)度,。我認(rèn)為都是能緊扣主題，并都是直接為后一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備的,，都是可以的,。

（四）教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)理念不一致,。

第一節(jié)課能把書(shū)上的重難點(diǎn)知識(shí)（間隔數(shù)+1＝棵數(shù)這一規(guī)律特點(diǎn)）寫(xiě)在黑板上,，這樣便于學(xué)生對(duì)照和記憶。而第二節(jié)的板書(shū)除了課題,，其它的均為學(xué)生的上臺(tái)板演作業(yè),。些時(shí)本人想質(zhì)疑：學(xué)生上臺(tái)板演的作業(yè)能否替代老師的板書(shū)設(shè)計(jì)？

兩節(jié)課都非常注重指導(dǎo)畫(huà)線段圖的畫(huà)法,。畫(huà)線段圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實(shí)能幫助分析題意作用,，能使問(wèn)題直觀化，能有效提高學(xué)生解答問(wèn)題的能力,?？墒钱?huà)線段圖對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，所以,，在這里老師注重指導(dǎo)把抽象的植樹(shù)問(wèn)題有畫(huà)線段圖表示來(lái)幫助理解,，這點(diǎn)做得很好。

1,、要注重方法多樣性的指導(dǎo),。

如：用什么方法可以驗(yàn)證例題算出答案是否正確，應(yīng)該先讓學(xué)生想一想并說(shuō)一說(shuō)有什么辦法可以驗(yàn)證,？也許學(xué)生會(huì)有很多驗(yàn)證辦法,。然后老師才指定用畫(huà)線段圖的方法來(lái)驗(yàn)證，而不是老師直接告訴學(xué)生可以用線段圖驗(yàn)證,，這不一定是唯一的方法,，所以今后要結(jié)合新課標(biāo)課程的標(biāo)準(zhǔn)注意方法多樣性的引導(dǎo)。

2,、應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

兩節(jié)課都是老師講得較多,，包辦太多，今后要注意課堂上應(yīng)該多讓學(xué)生思考的空間,，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō),，要結(jié)合新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性這一特征。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇九

植樹(shù)問(wèn)題是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題解決,，這一內(nèi)容具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間,，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的探究,。

孫老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于一條線段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽樹(shù)的情況,，讓學(xué)生先通過(guò)畫(huà)線段圖來(lái)發(fā)現(xiàn)栽樹(shù)的棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,。孫老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng)景引題---先學(xué)后教---展示反饋三個(gè)模塊為主線,開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng),。縱觀本節(jié)課,亮點(diǎn)之處有:

新課開(kāi)始,，孫老師就和學(xué)生玩起了剪紙條的游戲,，這個(gè)游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力，然后在游戲中找規(guī)律,，使學(xué)生把學(xué)習(xí)中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,，注重“優(yōu)化”的思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種解讀,。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),，容易消除數(shù)學(xué)的枯燥感，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng),。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與游戲巧妙的結(jié)合,，使學(xué)生一開(kāi)始就明白了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用找規(guī)律解決植樹(shù)問(wèn)題,。

孫老師在上這節(jié)課時(shí),，非常成功的應(yīng)用小老師來(lái)教其他學(xué)生。教師首先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行獨(dú)立思考,，然后對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流來(lái)完成,，之后讓小老師上臺(tái)，對(duì)自習(xí)提示中的問(wèn)題一一進(jìn)行講解,，在講解的過(guò)程中并且讓學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),，讓小老師來(lái)解答。孫老師這樣做,，充分的鍛煉了學(xué)生各方面的能力,，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定會(huì)很優(yōu)秀的,。

做完練習(xí)后,，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握規(guī)律,，理解段數(shù)與點(diǎn)數(shù)的關(guān)系，孫老師出示了這樣一個(gè)題目“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹(shù),，每隔5米種一棵（兩端都栽）,，一共需要多少棵樹(shù)苗？”,，待學(xué)生解決完這個(gè)問(wèn)題之后,，孫老師又追加了一問(wèn)，“若路的兩邊都載,，共需要準(zhǔn)備多少棵樹(shù)苗,？”使學(xué)生的思維慢慢升華，逐步提高,。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力是新課程中明確指出的培養(yǎng)目標(biāo)之一,。本節(jié)課一開(kāi)始教師就結(jié)合剪紙條，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)植樹(shù)方案問(wèn)題,，進(jìn)而比較段數(shù)與點(diǎn)數(shù)之間的關(guān)系,。例題結(jié)束后，孫老師緊接著設(shè)計(jì)了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問(wèn)題）,，在學(xué)生自主探究和合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程中,，孫老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo),，這樣的過(guò)程給了學(xué)生多次嘗試,，修正的機(jī)會(huì)，打破了課堂內(nèi)外的局限,，將課堂教學(xué)延伸到課外應(yīng)用,。最后給學(xué)生充分反饋本節(jié)課知識(shí)的空間。

在學(xué)生已掌握“點(diǎn)數(shù)=段數(shù)+1,，段數(shù)=點(diǎn)數(shù)-1”的規(guī)律的基礎(chǔ)上,，孫老師巧妙的引導(dǎo)學(xué)生解決了逆向思考“總長(zhǎng)=段數(shù)x間距”的問(wèn)題，學(xué)生在頭腦里建立了數(shù)學(xué)知識(shí)模型,，達(dá)到了舉一反三,，靈活應(yīng)用的效果，給學(xué)有余力的學(xué)生更廣闊的空間,。

當(dāng)然,，本節(jié)課也有不足之處，主要體現(xiàn)在：

孫老師可以從生活中抽象出這種植樹(shù)的模型,，這樣讓學(xué)生感受到植樹(shù),、折紙、路燈等不相關(guān)聯(lián)的事件中存在著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系,，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,，直切本節(jié)課的主旨,，直接突破難點(diǎn)。

總之孫老師的這節(jié)課,，思路清晰,，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，整堂課節(jié)奏緊湊,，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲,，學(xué)生的知識(shí)在不斷的內(nèi)化中升華,。

以上只是我的一些單純的看法，說(shuō)的不到之處,，還請(qǐng)見(jiàn)諒,。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇十

聽(tīng)了曹老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》一課，我們五年級(jí)組全體數(shù)學(xué)老師經(jīng)過(guò)集體評(píng)議,，從教師素養(yǎng)和教學(xué)效果兩方面談?wù)勎覀兊恼J(rèn)識(shí),。

曹老師本節(jié)課無(wú)論是從教育理念還是對(duì)教材的解讀與整合以及個(gè)人豐富風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言等諸多方面都彰顯了自身較高的專業(yè)素養(yǎng)，用他的熱情與激情感染了每一位聽(tīng)課者,，給大家以視聽(tīng)的享受,。

1、豐富風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù),。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù),。”教師的教學(xué)效果,，很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。在課堂教學(xué)當(dāng)中,，教師的表述具有新穎性,，能夠把學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)中來(lái)。本節(jié)課曹老師從課前準(zhǔn)備到結(jié)束每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都顯現(xiàn)出他獨(dú)特的風(fēng)韻格調(diào),。開(kāi)課前一曲改編的幸福拍手歌將孩子不自覺(jué)的代入了課堂的準(zhǔn)備之中,。課堂引入巧妙引導(dǎo)，誘發(fā)情感,；課堂提問(wèn)巧問(wèn)促思,，激起思維的波瀾；課堂評(píng)價(jià)具體誠(chéng)懇,，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,，透著老師關(guān)愛(ài)之心。整節(jié)課教師激情四射,，非常投入,，引領(lǐng)著學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。

2、以新的課改理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為,，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想,。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中要留有充分的時(shí)間和空間,，讓其經(jīng)歷有自己的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律,、與同伴交流各自的方法的過(guò)程。曹老師本節(jié)課雖然教學(xué)容量大,，但每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成和問(wèn)題的探討都不急于求成,，善于等待。例如在探討20米小路,，每5米栽一棵樹(shù),，為什么是4個(gè)間隔數(shù)？10米木頭鋸5段這個(gè)問(wèn)題時(shí),，給學(xué)生留有充足的思考和交流的空間,，當(dāng)有5六個(gè)孩子都有答出時(shí)，教師沒(méi)有急于給出答案,。正是有了教師的等待,，最后有孩子終于想到了解決題的辦法。這不僅體現(xiàn)了曹老師對(duì)學(xué)生的一種信任,，也是一種尊重,。更是對(duì)自己的角色和職責(zé)做出了很好的定位。

3,、注重課堂細(xì)節(jié),，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一,，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo),。曹老師整節(jié)課善于組織課堂，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣,。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要求做到有條理,，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答完整等等,。例如學(xué)生在回答間隔,、間距時(shí)。練習(xí)中單位,、答語(yǔ)等細(xì)節(jié)問(wèn)題,。

4,、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。曹老師能夠熟練地操作多媒體教學(xué)設(shè)施輔助教學(xué),，課件精美實(shí)用,。教態(tài)自然得體具有親和力，具有清晰的邏輯思維能力,，具有較強(qiáng)的與人交往溝通能力,，具有較高水平的班級(jí)管理與課堂調(diào)控、組織能力,。

曹老師這節(jié)課通過(guò)深入的解讀和創(chuàng)造性的整合教材,，精心設(shè)計(jì)，精彩的演繹,，從學(xué)生的反饋來(lái)看,，取得了良好的教學(xué)效果。

1,、教師能有效倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,。有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，使接受與探究相輔相成,，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,，學(xué)習(xí)效果更好，教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處,。

2,、有效的課堂提問(wèn)，激發(fā)了不同學(xué)生的思考,。 老師對(duì)關(guān)間詞“間隔數(shù),、間距”的解釋到位，對(duì)在20米的小路一邊植樹(shù),，每隔5米栽一棵,，有幾種栽法？讓學(xué)生探究不同的植樹(shù)方法,，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致,，緊接著讓學(xué)生比較三種植樹(shù)方案的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而對(duì)植樹(shù)規(guī)律得出了實(shí)踐性的體驗(yàn),，加深了對(duì)這個(gè)規(guī)律的理解,。在探究過(guò)程中的追問(wèn)（為什么在相同的條件下，栽樹(shù)的不一樣呢？）,，使學(xué)生通過(guò)更深一步的思考,，進(jìn)一步重現(xiàn)了計(jì)算過(guò)程與思考方法，通過(guò)有條理的表述,，讓學(xué)生思維的邏輯性得到了進(jìn)一步的鍛煉,，自然學(xué)生的思維能力就得到了更深層的發(fā)展。

3,、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)面廣,，學(xué)生上課熱情高，主動(dòng)參與,，全班不同層面的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，有充分參與的時(shí)間和空間。

4,、整堂課中,，曹老師注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，合理安排教學(xué)內(nèi)容,。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明,，應(yīng)用意識(shí)地培養(yǎng)和思維訓(xùn)練貫穿始終,。最后問(wèn)題的拓展與延伸到封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題。給學(xué)生留下思考的余地,，與本節(jié)課首尾呼應(yīng),。

如何更有效的突破種樹(shù)的棵樹(shù)與間隔數(shù)的“一一對(duì)應(yīng)“關(guān)系？

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

植樹(shù)問(wèn)題是一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題解決,，這一內(nèi)容具有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間,，既需要老師的引領(lǐng)，也需要學(xué)生的探究,。

郎老師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于一條線段的植樹(shù)問(wèn)題并且兩端都要栽樹(shù)的情況,，讓學(xué)生先通過(guò)在20厘米尺子上擺小棒（不同間隔長(zhǎng)）來(lái)發(fā)現(xiàn)栽樹(shù)的棵數(shù)、間隔數(shù),、間隔長(zhǎng),、總長(zhǎng)之間的關(guān)系，再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題,。郎老師上課的思路非常清晰,以創(chuàng)景引題---先學(xué)后教---鞏固提升三個(gè)模塊為主線,開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)?？v觀本節(jié)課,亮點(diǎn)之處有:

新課開(kāi)始,，郎老師就和學(xué)生玩起了猜謎、手指夾鉛筆的游戲，這個(gè)游戲一下子吸引了學(xué)生的注意力,，然后在游戲中找規(guī)律,，使學(xué)生把學(xué)習(xí)中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，注重“優(yōu)化”的思想,，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種解讀,。師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)與游戲巧妙的結(jié)合，使學(xué)生一開(kāi)始就明白了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，運(yùn)用找規(guī)律解決植樹(shù)問(wèn)題,。

做完練習(xí)后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握規(guī)律,，理解間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系,，郎老師出示了這樣一個(gè)題目“同學(xué)們?cè)谌L(zhǎng)100米的小路一邊植樹(shù)，每隔5米種一棵（兩端都栽）,，一共需要多少棵樹(shù)苗,？”，待學(xué)生解決完這個(gè)問(wèn)題之后,，郎老師又進(jìn)行對(duì)比提升,，“如果路的兩邊都載，共需要多少棵樹(shù)苗,？”使學(xué)生的思維慢慢升華,，逐步提高。

教師要提醒每一步算出來(lái)的單位名稱,。

植樹(shù)問(wèn)題評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

“植樹(shù)問(wèn)題”是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,，通過(guò)施艷老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》。施老師這節(jié)課目標(biāo)非常明確,，向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)題從簡(jiǎn)單入手的思想,。整堂課教學(xué)思路清晰，層層深入,，提供了樂(lè)學(xué)條件,，引發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在活動(dòng)的氛圍中增加了樂(lè)學(xué)的體驗(yàn),。

本節(jié)課的教學(xué)符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：通過(guò)例題感知間隔,，以例題為載體突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以生活中植樹(shù)問(wèn)題的應(yīng)用為探討對(duì)象,，了解植樹(shù)問(wèn)題實(shí)質(zhì),，多角度應(yīng)用拓展植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在例題探討植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中,，先引導(dǎo)學(xué)生理解題意,，找到關(guān)鍵詞，再引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)改小，根據(jù)自己的思考進(jìn)行探究,，讓學(xué)生在開(kāi)放的情景中,，突現(xiàn)知識(shí)的起點(diǎn)，從而用一一對(duì)應(yīng)的思想方法讓學(xué)生理解多1的原因,，建立起深刻,、整體的表象，提煉出植樹(shù)問(wèn)題解題的方法,。在這里改小數(shù)據(jù),，不僅有利于學(xué)生的思考，照顧到后20℅的學(xué)生,，更重要的讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題的方法,。最后例舉生活中類似植樹(shù)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行解決。

教學(xué)中,，施老師創(chuàng)設(shè)了情境,，向?qū)W生提供多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，注重借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)知識(shí),。在教學(xué)過(guò)程中,，時(shí)刻對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)、一一對(duì)應(yīng)思想的滲透,。在例題探究中施老師激勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),，根據(jù)自己的思考探究方案，在學(xué)生自主探索的過(guò)程中學(xué)生采用了畫(huà)線段圖的方式,，交流時(shí)利用學(xué)生畫(huà)的圖,，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，緊接著提問(wèn)：“你還有什么發(fā)現(xiàn),？”從而孩子質(zhì)疑“為什么要加1?”這時(shí),，老師并沒(méi)有直接告訴孩子，而是通過(guò)其他孩子的討論來(lái)解疑,；并設(shè)計(jì)了圖形個(gè)數(shù)與橫線條數(shù)之間的關(guān)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，也就是栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1的關(guān)系。這樣就把整個(gè)分析,、思考,、解決問(wèn)題的全過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程并從中學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的方法和策略,。

總之,，本節(jié)課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會(huì)熟練解決與植樹(shù)問(wèn)題相類似的實(shí)際問(wèn)題,，而是把解決植樹(shù)問(wèn)題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn),。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維,，提高學(xué)生一定的思維能力,。

施老師上這節(jié)課的思路非常清晰,，先是通過(guò)圖片的展示，讓學(xué)生觀察,、思考,，并動(dòng)手畫(huà)線段圖，提煉出數(shù)學(xué)模型（棵數(shù)=間隔數(shù)+1）,，最后將這一數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到生活實(shí)際,。整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入,，學(xué)生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂(lè)學(xué)的動(dòng)機(jī),，在開(kāi)放的課堂中提供了樂(lè)學(xué)條件，在活動(dòng)的氛圍中增加了樂(lè)學(xué)的體驗(yàn),。在上課過(guò)程中,，“猜想到驗(yàn)證”的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程一直貫穿著整節(jié)課中。下面來(lái)談?wù)勈Y老師的亮點(diǎn)之處：

1,、把枯燥的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)換成通俗易懂的生活事例,。

本節(jié)課由觀察圖片、植樹(shù),、欄桿,、學(xué)生團(tuán)體操隊(duì)列、路燈,、課中舉例生活中哪里有間隔及創(chuàng)造間隔,。所有的學(xué)習(xí)材料都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，降低了學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn),，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,，同時(shí)也讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。

2,、概念剖析清晰，注重學(xué)生體驗(yàn),。

例如：蔣老師對(duì)重點(diǎn)詞“間隔,、兩端要種”的解釋到位，還有在教例1時(shí),，得出答案,，要求驗(yàn)證，不同方法畫(huà)圖的探究過(guò)程,，讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得淋漓盡致,，從而對(duì)植樹(shù)規(guī)律的得出了實(shí)踐性的體驗(yàn),，加深了對(duì)這個(gè)規(guī)律的理解。

3,、學(xué)生方面,，學(xué)生上課熱情高，主動(dòng)參與,，全班不同層面的學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，有充分參與的時(shí)間和空間。

4,、整堂課中,，蔣老師注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，復(fù)雜問(wèn)題---簡(jiǎn)單問(wèn)題--找出規(guī)律,，再用規(guī)律來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題,。