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筆算乘法教學(xué)反思篇一

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識(shí)節(jié)學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的算理,，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料,。由于對(duì)難點(diǎn)問題：積的小數(shù)點(diǎn)的位置處理得不到位,，所以在課后練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象比較多：

1,、方法上的錯(cuò)誤,。例如在教學(xué)例3（1.2×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說出先講兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大10倍，這樣乘得的積就會(huì)擴(kuò)大100倍,，為了使積不變,，最后還要將積縮小100倍；但是在計(jì)算的過程中,，學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來,，不能正確地解決積的小數(shù)點(diǎn)的問題。

2,、計(jì)算中關(guān)于0的問題,。部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),；部分學(xué)困生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時(shí),，還要將0再乘一遍。

3,、計(jì)算上的失誤,。因數(shù)的數(shù)位較多時(shí),，個(gè)別學(xué)生直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，沒有計(jì)算的過程），做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，我不得不開始重新審視自己的課堂,，審視自己的教學(xué),，并對(duì)此進(jìn)行了深刻的反思。的確,，說算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的掌握,，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。然而搞形式化說理,，忽視學(xué)生對(duì)算理的感悟,，則有害而無益，形式化說理,，表面上看似乎有理有據(jù),，推理嚴(yán)密，但它不是建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上,，因而難以使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化,，難以使學(xué)生理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn),。雖然,，教材中的例題也來源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的。如果能夠找出生活中的實(shí)例,，讓學(xué)生說出變化規(guī)律,，效果會(huì)更好。因此教學(xué)中要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，真正做到因材施教,，小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，因該放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)的形式,，自己舉例子說明積的變化規(guī)律,，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí),，重視計(jì)算技能的培養(yǎng),，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計(jì)算的方法,，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果,；既注重新舊知識(shí)的聯(lián)系、講清算理,，又要突出積的變化規(guī)律,、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系,。這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率,。

筆算乘法教學(xué)反思篇二

開學(xué)已經(jīng)將近兩周，在這兩周時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊(cè)第一單元的第一大部分《小數(shù)乘法》的教學(xué),。已經(jīng)有了兩年五年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我自認(rèn)為這部分并沒有什么深?yuàn)W的知識(shí)或是難以掌握的規(guī)律,，因?yàn)檫@部分知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸,。本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),，可是兩周下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料，第一周的小測(cè),，我班劉盼同學(xué)考了年級(jí)的最低分20分,，而且不及格的同學(xué)就有6個(gè)，全班僅有班長得了100分,?？偨Y(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況均有以下幾種：

1）由于馬虎出現(xiàn)計(jì)算性錯(cuò)誤。

2）兩個(gè)因數(shù)中,，第二個(gè)是中間有零的,，學(xué)生計(jì)算時(shí)特別容易把數(shù)位對(duì)錯(cuò)。

3）在計(jì)算結(jié)果中把積的小數(shù)位數(shù)數(shù)錯(cuò),，導(dǎo)致小數(shù)點(diǎn)的位置點(diǎn)錯(cuò),。

面對(duì)這種嚴(yán)峻的情況,，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：

因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,，而我在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí),，只停留在填表格、分析變化的原因上,，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式,，出示問題一一找答案一一分析原因，以達(dá)到掌握某知識(shí)點(diǎn)的目的,，抑制了學(xué)生去發(fā)現(xiàn),、去探究，而應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式,，自己舉例子說明積的變化規(guī)律,，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是生活經(jīng)驗(yàn),。雖然,，教材中的例題也來源于生活實(shí)際，但是離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較遠(yuǎn)的,。如果能夠找出生活中的實(shí)例,，讓學(xué)生說出變化規(guī)律，效果會(huì)更好,。

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況,，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,，如果我讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下,，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤,?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”,，找出錯(cuò)因,。這兩種辦法都有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課,。如果我能夠在例1和例2上把好計(jì)算關(guān),，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就不致于在以后的學(xué)習(xí)中漏洞百出。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算,、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見,，在我班計(jì)算能力差的最根本原因就是口算能力差,，所以我應(yīng)該首先從口算能力著手，每天堅(jiān)持進(jìn)行口算練習(xí),。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我想如果我能在課前作好充分的意料,，在課上作好強(qiáng)調(diào),，也會(huì)減少學(xué)生的出錯(cuò)。

從今天的失敗中,，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,，為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，也使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂,。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師,。任何一位教師都不能輕視自己的課堂

筆算乘法教學(xué)反思篇三

今天的 例1又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計(jì)算2×9擴(kuò)展到計(jì)算2×10,，第二小題是任意的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù),。由于學(xué)生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本小節(jié)的口算知識(shí)的，所以讓他們?cè)?乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10乘幾,，再由10乘幾推出幾十,、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學(xué)生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百,、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律,，加深對(duì)乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。

教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖,，大多數(shù)小學(xué)生都有去公園或游樂園玩的`經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)公園的環(huán)境和游樂的項(xiàng)目都比較熟悉,。出示這個(gè)情境圖,，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們更關(guān)注、更積極去參與下面的教學(xué)活動(dòng),。教學(xué)時(shí),，教師可以用實(shí)物投影儀展示這幅情境圖，使學(xué)生感到身臨其境,。然后由學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么信息,，提出用乘法計(jì)算的問題？這樣可使學(xué)生體會(huì)到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)生活,，生活中處處有數(shù)學(xué),。第（1）題要求計(jì)算9人、10人坐旋轉(zhuǎn)木馬各要多少錢,？教學(xué)時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的算法,，對(duì)于2×10的結(jié)果，有的學(xué)生可能由9個(gè)2的和得18再添上1個(gè)2得到,，也有的學(xué)生可能直接算出10個(gè)2得到,。也可能有學(xué)生想到：2×10也可看成是求2個(gè)十是多少，因?yàn)?個(gè)十是20,，所以2×10＝20,。在算出2×10得20以后，教師可再補(bǔ)充諸如3×10,、 10×4等的題目要學(xué)生計(jì)算,。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從不同項(xiàng)目、不同角度進(jìn)行觀察,，提出不同的有關(guān)乘法的問題的活動(dòng),。例如，可以從計(jì)算購票所需的錢數(shù)來提問題,，也可從參加某一項(xiàng)目的人數(shù)來提問題,，也可讓學(xué)生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題,，特別是馬上要學(xué)到的二,、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學(xué)生不會(huì)計(jì)算也不要緊,，可以讓他們帶著這些懸念進(jìn)入后面的學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中自己來解決這些問題。如果學(xué)生開始提問題有困難,，教師也可提一,、兩個(gè)問題進(jìn)行示范。我們要設(shè)計(jì)各種活動(dòng),，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。除了書中創(chuàng)設(shè)的情境之外,，教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設(shè)置其他更符合學(xué)生實(shí)際的情境,，例如購物的情境、參觀的情境等等,，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出其他方面的乘法問題,。

筆算乘法教學(xué)反思篇四

本節(jié)課是上海培智教材第十四冊(cè)第四單元第4講《5的乘法》，八年級(jí)共有10人,，智商測(cè)試為中重度,，學(xué)生個(gè)別差異較大，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中來,，根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力,，我將10名學(xué)生分為三組，a組,、c組合作學(xué)習(xí),，b組師協(xié)助，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)：掌握5的乘法口訣編制方法,，記憶5的乘法口訣,。

1、復(fù)習(xí)鞏固,。通過復(fù)習(xí)第三講4的乘法,，評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)1-4的乘法口訣的掌握情況，為新授5的乘法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

2,、新授。引導(dǎo)學(xué)生觀察ppt,，5根棒棒糖,、10個(gè)蘋果、15個(gè)香蕉,、20個(gè)福娃,、25個(gè)草莓引導(dǎo)學(xué)生一步一步總結(jié)出來5的乘法口訣。

3,、鞏固練習(xí)：對(duì)口訣,。讓學(xué)生根據(jù)口訣前半句對(duì)出口訣后半句，在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生們會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行直觀回答,，就通過學(xué)生的直觀反映，能夠感知學(xué)生對(duì)5的乘法的掌握程度,。

4,、鞏固練習(xí)：生活中的乘法,。將學(xué)生生活中常見的5元人民幣和一盒黃瓜5根，引導(dǎo)學(xué)生看圖列出乘法算式,，通過學(xué)生的回答,，能夠及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)5的乘法口訣的認(rèn)知情況，也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,。

5,、總結(jié)。讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：5的乘法的口訣,，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)的認(rèn)知,。

6、作業(yè)：

a組：試著用5的乘法口訣,，解釋分針走1格,，是幾分鐘？分針走2格,，是幾分鐘,？分針走3格，是幾分鐘,？分針走4格,，是幾分鐘？分針走5格,，是幾分鐘,？

b組：熟讀5的乘法口訣，試著背一背,。

c組：跟著家長讀一讀5的乘法口訣,；

1、結(jié)合生活實(shí)際,。5的乘法聯(lián)系生活中,，本節(jié)課，我從教案的設(shè)計(jì),，課件的制作,，到課堂中的講解，生活化,、趣味性比較強(qiáng),，能吸引學(xué)生，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中,。

2、及時(shí)評(píng)價(jià),。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,，在教學(xué)過程中我特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),，老師和學(xué)生能很好的融合在一起，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),。

3、分層教學(xué),。我們班分為a,、b、c三組,，教學(xué)中我對(duì)每組的要求都不同,，教學(xué)目標(biāo)不同，各個(gè)環(huán)節(jié)中的要求也不同,，在學(xué)習(xí)5的乘法時(shí),，要求a組學(xué)生能看圖獨(dú)立列出5的乘法算式，b組學(xué)生能在老師協(xié)助下列出5的乘法,，c組能夠跟讀出乘法口訣,。

1、及時(shí)評(píng)價(jià)要更加細(xì)化,。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),，給予更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語言，及多樣化的評(píng)價(jià),。

2,、關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)課堂中,，除了要把握好教學(xué)內(nèi)容同時(shí),，還要更加關(guān)注學(xué)生，把分層教學(xué)落到實(shí)處,。

3,、在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差,，有的學(xué)生只顧自己,，有的學(xué)生從動(dòng)手操作到自主探索到用語言文學(xué)表達(dá)出來，學(xué)生有點(diǎn)不適應(yīng),，語言表達(dá)不夠完整,。在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，力求做到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),，要扎扎實(shí)實(shí),，不能“拔苗助長”,。

筆算乘法教學(xué)反思篇五

探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，包括“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則”兩部分,，其中后者是重中之重,。 “理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”時(shí)，巧妙運(yùn)用“認(rèn)知遷移規(guī)律”,，引導(dǎo)學(xué)生在比較中自主發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處,；“歸納計(jì)算法則”時(shí)，留給學(xué)生自主探索的空間,，使學(xué)生充分經(jīng)歷“嘗試解答——初步得出結(jié)論——驗(yàn)證結(jié)論——?dú)w納法則”的過程,，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法,。

總之,，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們能自己做的我們不告訴他們,。如

1,、他們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)相加用乘法比較簡便，能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,。

2,、他們能自己計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的式題。

3,、他們會(huì)自己概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,。這些方面我們都要給學(xué)生機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)課中練習(xí)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的策略性,，好的練習(xí)可以使“不同的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的發(fā)展”,。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)采用“題組”的形式，就是立足于尊重學(xué)生的差異,，變“步伐一致”為“優(yōu)者制勝”,。計(jì)算速度快的同學(xué)可以有時(shí)間看書質(zhì)疑，從而提高其發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,。另外，在開放練習(xí)中,，通過學(xué)生補(bǔ)充的條件和自編的應(yīng)用題,，可以把前后知識(shí)融會(huì)貫通，找到學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn),。