每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

一個(gè)小村莊的故事百科篇一

認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字,，學(xué)會(huì)其中的15個(gè),。能正確讀寫(xiě)生詞,。

有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀,，交流,，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)涵的道理,。

教育學(xué)生熱愛(ài)大自然,，保護(hù)大自然。

教學(xué)重點(diǎn)：了解小村莊變遷的原因,。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的道理,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

激趣導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎 (學(xué)生回答)在一個(gè)遙遠(yuǎn)的小村莊就曾經(jīng)發(fā)生了一個(gè)令人深思的故事，咱們一起去看看 這節(jié)課咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十課(板題：一個(gè)小村莊的故事)齊讀課題,。

二,，初讀課文。

1,一讀課文,，把課文讀通順,。

1)師：咱們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)這樣一句話(huà)：書(shū)讀百遍—(生接)那咱們趕緊讀讀課文吧！首先大家可以選擇自己最喜歡的任何方式讀課文,，一人讀,，兩人讀，大聲讀,，默讀都可以,，碰到生詞朋友要反復(fù)的多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通順,。

2)學(xué)生自由讀課文,。

3)師檢查學(xué)生讀書(shū)情況。

師：同學(xué)們,，現(xiàn)在你們能把課文讀通順了嗎 那現(xiàn)在咱們以組為單位開(kāi)著火車(chē)來(lái)讀,，看哪組字音讀得最準(zhǔn)，課文讀得最通順,。

2,二讀課文,，理解新詞。

師：課文讀通順了,，現(xiàn)在該理解新詞了,。已往咱們學(xué)習(xí)課文時(shí)，一般采取什么方法來(lái)理解新詞 (學(xué)生說(shuō))接下來(lái)咱們?cè)賮?lái)讀課文,，碰到不理解的詞語(yǔ)就和你同組的小伙伴一起想辦法解決,。

學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

3,三讀課文,，了解課文大致內(nèi)容,。

接下來(lái)，我們快速瀏覽課文,，看看你能讀懂什么

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，你知道了什么 (學(xué)生說(shuō))你還想了解什么

(板：美麗 洪水卷走了 )

3)師小結(jié)：同學(xué)們提出了這么多問(wèn)題，咱們重點(diǎn)來(lái)了解這個(gè)問(wèn)題,，看能不能將其他問(wèn)題一并解決,。

精讀課文，自主探究學(xué)習(xí),。

了解問(wèn)題的結(jié)果,。激發(fā)探究欲望。

引導(dǎo)學(xué)生想象小村莊的美麗畫(huà)面,。

師：剛才有同學(xué)提出想了解小村莊怎樣美麗,，書(shū)中沒(méi)有具體的描寫(xiě)，只有一幅圖片,，(課件出示)那要解決這個(gè)問(wèn)題得——依靠想象(學(xué)生接)咱們要把畫(huà)面想活,。

學(xué)生說(shuō)。

引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題的結(jié)果,。

a.師：這么一個(gè)美麗的,，充滿(mǎn)生機(jī)的小村莊在一個(gè)雨水其多的八月卻被無(wú)情的洪水卷走了。(課件出示第五自然段課文內(nèi)容)請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段,，邊讀想象畫(huà)面,。

你仿佛看到了什么 (學(xué)生隨意說(shuō))

想不想看一看錄象 (播放錄象)

多美的小村莊啊，就這樣被咆哮的洪水卷走了,，此時(shí)此刻你們的心情怎樣 讀出你們的心理感受吧,。

e. 是啊,！ 這樣一個(gè)美麗的村莊為什么被洪水卷走了呢 答案從哪里找 (書(shū)上第二,，三，四自然段)

2,探究問(wèn)題的原因,。培養(yǎng)合作探究能力,。

1)提出讀書(shū)要求,。

師：這個(gè)答案我們要通過(guò)自己讀來(lái)自己悟,，自己得。我們剛剛學(xué)習(xí)了一種重要的讀書(shū)方法是——(生接).(課件出示)這次讀書(shū)咱們可得邊讀邊想還可以邊議,。你認(rèn)為哪句話(huà)能說(shuō)明問(wèn)題要反復(fù)讀通，讀懂,，待會(huì)兒我們一起來(lái)討論交流,。

2)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,。

學(xué)生讀書(shū)。

學(xué)生交流,。

相機(jī)出示,，引導(dǎo)學(xué)生抓以下句子談理解，指導(dǎo)朗讀,。

誰(shuí)家想蓋房,，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去,，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái),。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地,。

誰(shuí)家想蓋房,，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想( ),誰(shuí)家想( ),就拎起斧頭到山坡上去,，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái),。

b.一年年，一代代,，山坡上的樹(shù)不斷減少,，裸露的土地不斷擴(kuò)大┉┉樹(shù)木變成各家各戶(hù)一間間，一棟棟的房子,，變成了應(yīng)有盡有的家具,，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中,。

3)分組朗讀二,，三自然段。

3,師生總結(jié),，品讀最后一段話(huà),。

師：是啊，由于人們不加節(jié)制地濫砍濫伐,，才導(dǎo)致小村莊什么都沒(méi)有了,，(課件出示：什么都沒(méi)有了——)房子沒(méi)有了-——(學(xué)生說(shuō))(課件出示最后一句話(huà))學(xué)生心情沉重地讀。

總結(jié)明理,。

師：課文學(xué)到這,，你們有什么要說(shuō)的嗎 (學(xué)生說(shuō))是啊,！正是由于人們的無(wú)知,，才導(dǎo)致了小村莊的毀滅，其實(shí)在生活中又何嘗沒(méi)有這樣無(wú)知的人呢 怎么辦呢 (課件出示課后題)那今天就動(dòng)手吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一個(gè)小村莊的故事

美麗 洪水卷走了

一個(gè)小村莊的故事百科篇二

【廣東省廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué)朱紅瑛】

〖寓環(huán)境教育于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)〗

學(xué)生在語(yǔ)文課上獲得的環(huán)境知識(shí),，如果不通過(guò)實(shí)踐，是很難發(fā)展為環(huán)境意識(shí)的,。依據(jù)教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心,，把兒童當(dāng)兒童看待。兒童發(fā)展的根本原因和機(jī)制是活動(dòng),。因此,，語(yǔ)文教師應(yīng)憑借教材，按照知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略,，開(kāi)展以環(huán)境教育為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),，寓環(huán)境教育于豐富的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行探究,，形成對(duì)自然,、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì),、對(duì)自我的責(zé)任感。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有開(kāi)展課外閱讀,、小制作,、小實(shí)驗(yàn)，辦手抄報(bào),，設(shè)問(wèn)卷,，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，進(jìn)行策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等,。

如：在學(xué)完《一個(gè)小村莊的故事》后,，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展以"保護(hù)綠色家園"為主題的社區(qū)調(diào)查及手抄報(bào)比賽活動(dòng),。在活動(dòng)過(guò)程中,，孩子們深入社區(qū)，了解社區(qū)的衛(wèi)生,、綠化狀況,，人們的環(huán)保意識(shí)與行為；閱讀與怎樣保護(hù)綠色家園相關(guān)的報(bào)刊雜志,，詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)及有關(guān)的專(zhuān)家,，搜集有關(guān)的圖片,、文字資料，參與社區(qū)的環(huán)境宣傳活動(dòng),。這樣,，通過(guò)多種角度的參與和實(shí)踐活動(dòng)，孩子們從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極,、輕松、自然地把環(huán)境知識(shí)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng),，最終使環(huán)境意識(shí)完成從理論認(rèn)識(shí)--感性認(rèn)識(shí)--理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程,。

【山西省長(zhǎng)治市城區(qū)五一路小學(xué)琚瑞芳】

〖倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)〗

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，但由于對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位,，在新課改實(shí)踐伊始,，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區(qū)。

如：記得在三年級(jí)時(shí),，上完《一個(gè)小村莊的故事》一文后,，本想對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)全是就組織學(xué)生開(kāi)展“人與環(huán)境”的活動(dòng),，要求學(xué)生在課外進(jìn)行“我們與周?chē)h(huán)境”的調(diào)查,，了解周?chē)h(huán)境遭到破壞情況和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情況，并以寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告,、辦小報(bào)等形式展示調(diào)查的結(jié)果,，但由于題材難度太大，不適合三年級(jí)學(xué)生,，活動(dòng)冷冷清清,，效果大打折扣。以后通過(guò)多次聆聽(tīng)特級(jí)教師,、名師講課,，多次收看教育業(yè)務(wù)的書(shū)籍，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有膚淺的認(rèn)識(shí)：綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí),，主題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力儲(chǔ)備,，要幫助學(xué)生了解自己所處的世界，了解他人并學(xué)會(huì)與他人溝通,，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的確立是緊緊圍繞語(yǔ)文課堂來(lái)進(jìn)行的,，教師需激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提取主題,，在學(xué)科整合中提煉主題。

【福建省廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)白巧鴻】

〖改進(jìn)教學(xué)方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性〗

為了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生直接參與學(xué)習(xí),，自主發(fā)展的積極性,，我在語(yǔ)文課上嘗試了如下方法：

1、交給自主權(quán),，讓學(xué)生充分搞好自學(xué)探索：

三年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力,，但對(duì)他們的自學(xué)要加以引導(dǎo)、鞏固,，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,，使其開(kāi)闊思維。于是,，在開(kāi)學(xué)初,，我?guī)蛯W(xué)生制定了預(yù)習(xí)工作項(xiàng)目，并定期檢查情況,，然后在常規(guī)化的預(yù)習(xí)中,，我要求學(xué)生注意結(jié)合自己的實(shí)際掃清對(duì)字、詞的理解障礙,。此外,，還要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的情況，歸納易錯(cuò)字和形近字等,。還可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)遇到的不同情況提問(wèn),、質(zhì)疑或談自己建設(shè)性意見(jiàn)，并在課堂學(xué)習(xí)中或者在與同伴學(xué)習(xí)中可以提出“與眾不同”,、“與書(shū)不同”的觀點(diǎn),，以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行討論,，解答疑難問(wèn)題,。

2、引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論：

當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中出現(xiàn)多種見(jiàn)解,，一時(shí)又難以統(tǒng)一意見(jiàn)時(shí),，我首先鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行辯論,，然后引導(dǎo)學(xué)生在辯論中逐漸統(tǒng)一觀點(diǎn),、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問(wèn)題的理解,。

例如,，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》中,，我出示了這些問(wèn)題：

⑴樹(shù)木被砍伐為什么會(huì)導(dǎo)致村莊被洪水沖毀,？

⑵從文中“一年年,、一代代、多少年,、多少代”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你讀懂了什么,？

⑶讀了這篇課文,，你有什么想法？然后,，讓學(xué)生分小組討論,，哪些問(wèn)題需要拿到課堂上全班討論,。在引導(dǎo)過(guò)程中,，相機(jī)讓學(xué)生展示、交流自己課前收集的資料,，聯(lián)系實(shí)際來(lái)分析課文內(nèi)容,，從而通過(guò)辯論來(lái)發(fā)表自己想法、意見(jiàn)。最終激發(fā)學(xué)生的“環(huán)保”情感,。

3,、鞏固發(fā)展,，使學(xué)生尋求思維的更深一步：

在分析完課文之后，我注意引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散思維訓(xùn)練,，是學(xué)生主動(dòng)拓寬思維的廣度,，延伸思維的深度。

【四川省崇州市元通中心小學(xué)季潤(rùn)寒】

〖引導(dǎo)求同辨異〗

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性,。這就要求學(xué)生要有獨(dú)立果敢的品質(zhì),。因此，在教學(xué)中,，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,，不謀求唯一的答案，求同辨異,。我在教學(xué)中注意給學(xué)生留出“空白”,，積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力形成教師與學(xué)生之間,，學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng),，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。這些意見(jiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種信息刺激,，讓學(xué)生納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里，產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn),，或者通過(guò)聯(lián)想激活另一個(gè)有價(jià)值的新觀點(diǎn)的萌發(fā),。這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果,。

如《一個(gè)小村莊的故事》一文,，最后一句“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切,，包括那些鋒利的斧頭”,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣讀，孩子們普遍用傷心,、慚愧,、后悔的語(yǔ)氣讀，有個(gè)小女孩子思考后說(shuō)用高興的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樾〈迩f的毀滅是村民們自己造成的,，他們這是自作自受,，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點(diǎn),！

【重慶市高新區(qū)蘭花小學(xué)伍洪麗】

〖優(yōu)化閱讀教學(xué)策略,，實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文〗

這個(gè)特色主要體現(xiàn)在我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)上，課堂上教師講的話(huà)不多,，但句句精要,、到位，是關(guān)鍵處的點(diǎn)撥,，銜接處的過(guò)度,，重點(diǎn)處的強(qiáng)調(diào)。課堂中最多的時(shí)間屬于學(xué)習(xí)的主體,，即學(xué)生【】可以自由放聲朗讀,，個(gè)別朗讀，全班朗讀,，配樂(lè)齊讀等,。老師啟發(fā)學(xué)生讀中理解，讀中評(píng)議,，讀中體會(huì),，讀中悟情，層層深入,，逐步提高,。例如在《一個(gè)小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環(huán)節(jié)的處理上,，更是巧妙自然,，更是強(qiáng)調(diào)以讀代講。從這堂課的教材處理,、板書(shū)設(shè)計(jì),、課件運(yùn)用等方面都可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)在與巧妙之處。

〖尊重了學(xué)生個(gè)性化的解讀〗

新課標(biāo)指出,，在語(yǔ)文教學(xué)中要給語(yǔ)文課“松綁”,，教師跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈，在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”,?！兑粋€(gè)小村莊的故事》這堂課，找不到這類(lèi)提問(wèn),，我提出的每一個(gè)“問(wèn)題”都能開(kāi)拓思維空間,，有較強(qiáng)的思考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的。譬如，學(xué)生質(zhì)疑,，就自己讀懂的地方談體會(huì),，“小村莊的人們能一直過(guò)著不錯(cuò)的生活嗎？”等都是開(kāi)放性“問(wèn)題”,，沒(méi)有固定的答案,，沒(méi)有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”,，又有較大的“吸引力”,，學(xué)生怎么不暢所欲言？在求實(shí)的基礎(chǔ)上,，整堂課還表現(xiàn)有內(nèi)涵的靈活性,，那不是表面上的熱鬧，而是學(xué)生思維的飛躍,，情感的激活,。

〖培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)〗

創(chuàng)新學(xué)習(xí)論指出：“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵，采用質(zhì)疑問(wèn)難,，有助于激發(fā)學(xué)生探討的興趣,，集中學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維能力”,。所以在教師簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己最想知道的問(wèn)題,。以課文的重難點(diǎn)為切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén),。如在《一個(gè)小村莊的故事》中,，應(yīng)重點(diǎn)研討：

1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么,？

2,、為什么什么都沒(méi)有了？真正做到以學(xué)定教,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)學(xué)生的熟讀深思,，真正感悟文章所要表達(dá)的思想感情,，將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感,。從而突破課文的難點(diǎn),。

【廣東省深圳市深圳小學(xué)石景章】

〖閱讀課應(yīng)該確立什么目標(biāo)〗

目前，在實(shí)施新課標(biāo)的高潮中，老師們都按照新課標(biāo)的三維目標(biāo)在備課,，也都按三維目標(biāo)去評(píng)課,。可在我聽(tīng)來(lái),，總覺(jué)得別扭,。因?yàn)椋艺J(rèn)真地研讀過(guò)新課標(biāo),。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿里壓根兒就沒(méi)有什么三維目標(biāo),。在新課標(biāo)全文中的第二部分《課程目標(biāo)》，只有總目標(biāo)與階段目標(biāo),，而在這個(gè)部分中根本沒(méi)有提到三維目標(biāo),，不知是何方神圣推出了一個(gè)三維目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀,，方法與過(guò)程，知識(shí)與能力,?！边@三條目標(biāo)哪只是小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的目標(biāo)，是整個(gè)育人目標(biāo),，任何一個(gè)學(xué)科,，任何一個(gè)學(xué)段（從小學(xué)到大學(xué)）都可以用來(lái)作目標(biāo)。這樣的三維目標(biāo)幾可統(tǒng)帥人一生中受教育的目標(biāo),，為什么一定要灌輸給每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師呢,？使得每一個(gè)語(yǔ)文老師都把它當(dāng)圣旨，當(dāng)令牌,，來(lái)限制著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng),，真是令人費(fèi)解。

老師們可以冷靜地想想,，你教一年級(jí)用這個(gè)目標(biāo)備課上課,，他教三年級(jí)也用這個(gè)目標(biāo)備課上課，還有人教六年級(jí)還用這個(gè)目標(biāo)備課上課,；教20個(gè)字的短詩(shī),，用這個(gè)目標(biāo)，他教2000多字的長(zhǎng)篇課文也用這個(gè)目標(biāo),，這行嗎,？學(xué)生的年齡不一樣，教材的篇幅長(zhǎng)短不一樣,，內(nèi)容不一樣,，都用一樣的目標(biāo)去統(tǒng)領(lǐng),，這合適嗎？這與教條主義有區(qū)別嗎,？我們?yōu)槭裁匆@么教條地用一個(gè)宏觀的育人目標(biāo)來(lái)套住小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)極有個(gè)性的課程呢,？

在《課程目標(biāo)》部分里，明明有階段目標(biāo),，我們?yōu)槭裁床恍欧钸@個(gè)能體現(xiàn)人發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)呢,？我認(rèn)為階段目標(biāo)可以較為具體地指老師備好不同年級(jí)的語(yǔ)文課?？赡钠撐?，哪位老師又把它當(dāng)作備課上課的目標(biāo)呢？即使是能用它來(lái)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),，我仍認(rèn)為是不夠具體的,，因?yàn)槊總€(gè)年段都包含著2個(gè)年級(jí)，第一學(xué)段是1～2年級(jí),，第二學(xué)段是3～4年級(jí),，余下類(lèi)推。大家想想,，兩年之中,，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時(shí),，僅僅是針對(duì)那個(gè)學(xué)時(shí)孩子,，而這個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生是有具體學(xué)情的呀，怎么能用兩年的目標(biāo)去針對(duì)一個(gè)學(xué)時(shí),，一篇文呢,？再說(shuō)，一個(gè)學(xué)段閱讀方面包括的條款,，就有10條之多呀,，你一堂課能落實(shí)幾條？所以說(shuō),，每教一篇課文,，應(yīng)該確定一個(gè)準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)才對(duì)。

那么,，什么是教學(xué)某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)呢,？我認(rèn)為應(yīng)該是語(yǔ)文能力的單項(xiàng)目標(biāo)。為什么不列入思想教育目標(biāo)呢,？你想想,，一堂課的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就應(yīng)該努力達(dá)到,。試問(wèn),，這堂課教《我為你驕傲》，要學(xué)生學(xué)了這堂課要有改正錯(cuò)誤的勇氣和行動(dòng)（這是思想教育目標(biāo)）,，你教完了,，全班學(xué)生從此都有了改正錯(cuò)誤的勇氣和行動(dòng)了嗎？只怕不能吧,。那豈不是目標(biāo)架空,？這樣架空的目標(biāo)，一時(shí)無(wú)法落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)列入了教案,，與沒(méi)有列入有什么兩樣呢,？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標(biāo)的首維：情感態(tài)度價(jià)值觀,。殊不知一個(gè)人的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的形成要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,，要許多要素的合力，方可達(dá)成呀,。我認(rèn)為,，古人說(shuō)得好，“文以載道”,，孩子們?cè)趯W(xué)文過(guò)程中,，能從課文的學(xué)習(xí)中，潛移默化地受到熏陶即可,，何必在乎立不立一時(shí)難以達(dá)成的思想教育目標(biāo),。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是每一個(gè)教育工作者牢記在心，隨時(shí)隨事有機(jī)施教的,，而不應(yīng)該教條地列入閱讀的教學(xué)目標(biāo),。

如果認(rèn)可了這個(gè)觀點(diǎn)，我們就可以來(lái)研究怎樣來(lái)確定教某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)了,。我認(rèn)為過(guò)去學(xué)熱門(mén)過(guò)一陣子的“一課一得”,，很有見(jiàn)地，我也主張每教一篇課文只確定一個(gè)微觀目標(biāo)就可以了,。比如我教《一個(gè)小村莊的故事》,，我的目標(biāo)是：初學(xué)鋪墊，教《七顆鉆石》,，我又用上這個(gè)目標(biāo),；還比如我教《獵》，我的目標(biāo)是,，抓住特征描述,。

從上述例子中，不難看出我的教學(xué)目標(biāo)是單純的,，就一個(gè),，絕不多列,，然而進(jìn)入教學(xué)后，我用一個(gè)十分簡(jiǎn)單的教學(xué)模式來(lái)落實(shí)我的目標(biāo),，這個(gè)模式僅有三步24個(gè)字：第一個(gè)環(huán)節(jié)：鏈接生活,，明確目標(biāo)；第二個(gè)環(huán)節(jié)：借助教材,，消化目標(biāo),；第三個(gè)環(huán)節(jié)：超越文本，訓(xùn)練目標(biāo),。至于為何運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式,，不是本文要闡述的內(nèi)容，另文再聊,。

〖課文內(nèi)容的教學(xué)分寸何在〗

思想教育也應(yīng)該借助課文內(nèi)容或課文內(nèi)容的延伸,，有機(jī)地作滲透，但不等于拿著課文內(nèi)容來(lái)個(gè)講深講透,，以達(dá)到思想教育效果,。如教《一個(gè)小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：

師：你們已經(jīng)讀懂了課文,，說(shuō)說(shuō)砍樹(shù)到底對(duì)不對(duì),？

生：不對(duì)！

師：村里人砍樹(shù)干嘛呀,？

生：砍樹(shù)蓋房呀,，做家具呀，做工具呀,，還可以當(dāng)柴燒,。

師：那有什么不對(duì)，不砍樹(shù)蓋房,，老住茅草房呀,，不做好家具，老用石頭當(dāng)桌子呀,？你們的課桌是什么做的,？

生：木頭。

師：你們看這講臺(tái)是什么做的呀,？

生：木頭,。

師：那到底該不該砍樹(shù)？

生：該砍,。

師：那再砍樹(shù),，沒(méi)準(zhǔn)又一個(gè)小莊村又該被大水沖沒(méi)了。

生：那再種呀,！

師：對(duì),，這就對(duì)了,，砍樹(shù)美化生活，提高生活質(zhì)量沒(méi)有錯(cuò),，錯(cuò)就錯(cuò)在哪兒,？

生：只砍不種。

師：如果砍了再種,，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠(yuǎn)是一個(gè)綠色的世界,。

這個(gè)片斷是我進(jìn)行思想教育的實(shí)例,。我想同行們應(yīng)該從中悟到在教學(xué)過(guò)程中該如何“滲透了。

【廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)新茂小學(xué)霍銀彩】

〖閱讀模式的操作過(guò)程〗

導(dǎo)入新穎,，引發(fā)興趣,。在上語(yǔ)文課前，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象,、多樣,、新穎、簡(jiǎn)潔,，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)良好狀態(tài)。因而教師要善于運(yùn)用電教媒體,、實(shí)物,、掛圖、激趣,、游戲等手段,，創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望,，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,，做到“課伊始，趣亦生”,。

如我在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》一課前,，我將《一個(gè)小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生，讓學(xué)生既獲得了視覺(jué)上的滿(mǎn)足感,，又感性地認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小村莊當(dāng)初到處綠樹(shù)成蔭,、草綠、花艷,，后來(lái)為什么全都被洪水沖走,，因此情此景，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

一個(gè)小村莊的故事百科篇三

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的,?！币蓡?wèn)是創(chuàng)新思維的前奏。教學(xué)本課,，我以學(xué)生的疑問(wèn)入手,。以斧頭為線(xiàn)索，展開(kāi)了斧頭對(duì)小村莊做出了貢獻(xiàn)還是危害地討論,。這種學(xué)習(xí)方式很特別,，孩子們興趣很濃。討論的結(jié)果有兩種意見(jiàn),。然后安排孩子去文中找一找斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)的句子和危害的句子,。作為自己的理論依據(jù)，闡述自己的觀點(diǎn),。從而取得了很好的效果：

一,、斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)和危害。

1,、學(xué)生匯報(bào)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)的句子：

1）誰(shuí)家想蓋房,，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去,，把樹(shù)一棵棵砍下來(lái),。

2）樹(shù)木變成了各家各戶(hù)一間間、一棟棟的房子,，變成了應(yīng)有盡有的家具,，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中,。

3),、不管怎樣，河坡上家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭,，日子過(guò)得還都不錯(cuò),。

2、找一找斧頭對(duì)小村莊的危害的句子,。

1）就這樣,，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。

2）一年年,，一代代,，山坡上……

3）不知過(guò)了多少年……

4）什么都沒(méi)有了——）

全文以斧頭為線(xiàn)索，通過(guò)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)以及對(duì)小村莊的危害的對(duì)比,，逐句交流,，體會(huì)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)是表面上的，危害是毀滅性的。從而認(rèn)識(shí)到斧頭只是工具,，只是幫兇,。真正的兇手是人，是人對(duì)大自然的破壞,。

二,、匯報(bào)交流、真情表達(dá)——我會(huì)說(shuō)

課堂小天地,，天地大課堂,。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,。”于是我教給學(xué)生另一種獲得知識(shí)的方法——到課外去查找資料,。“除了亂砍濫伐,，你還見(jiàn)過(guò)哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢,？你知道這樣做的危害嗎？”請(qǐng)男生組成藍(lán)天隊(duì),、女生組成綠水隊(duì)展開(kāi)搜索競(jìng)賽,，也可以用筆寫(xiě)寫(xiě)心中的所思所想，寫(xiě)下自己的氣憤,、呼吁或建議等,。

1、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果,。

2,、寫(xiě)一寫(xiě)心中的所思所想。

學(xué)生搜集到的材料：我國(guó)的被調(diào)查者對(duì)國(guó)內(nèi)目前的環(huán)境狀況的評(píng)價(jià)是15個(gè)國(guó)家中最差的,，其中最為突出的環(huán)境問(wèn) 題是飲用水源的污染以及大量農(nóng)田被侵蝕,。

北京距離沙漠只有70公里。

由于森林的減少,，將有450萬(wàn)種動(dòng)植物瀕臨滅絕,。

本世紀(jì)以來(lái)，全世界酸雨污染范圍日益擴(kuò)大,，酸度也在不斷增加,，不論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中 國(guó)家，其中包括我國(guó)在內(nèi),，酸雨都將日益嚴(yán)重,。

世界森林面積急劇減少，近200年來(lái)地球上的森林已有三分之一以上被采伐和毀壞，進(jìn)入80年代,，每年砍伐森林15萬(wàn)平方千米,，熱帶雨林每年消失11萬(wàn)平方千米、土壤侵蝕嚴(yán)重,、物種資源減少,、水資源匱乏（世界上有80個(gè)國(guó)家，20億人口在缺水的邊緣）,、礦產(chǎn)資源枯竭等等,。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做,、從讀到寫(xiě),、從課本

到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

三,、教學(xué)后的反思：

這節(jié)課是我比較滿(mǎn)意的一節(jié)課,，教學(xué)時(shí)我以斧頭為線(xiàn)索。通過(guò)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)及危害的對(duì)比,，使學(xué)生明白了亂砍濫伐的危害是重大的,。尤其值得一提的是課上搜集的資料。如“北京距離沙漠只有70公里”,?！坝捎谏值臏p少，將有450萬(wàn)種動(dòng)植物瀕臨滅絕”……對(duì)學(xué)生的觸及很大,。課結(jié)束時(shí),，我總結(jié)：“小朋友們，地球家園萬(wàn)物生,，人類(lèi)生存賴(lài)環(huán)境,。自然生態(tài)有規(guī)律，開(kāi)發(fā)利用要平衡,。讓我們都行動(dòng)起來(lái),，從身邊的小事做起。保護(hù)綠色家園,，共創(chuàng)美好未來(lái),。”沒(méi)想到,，我這幾句簡(jiǎn)單的話(huà),，引發(fā)了孩子的一個(gè)大舉動(dòng)。下課以后,，他們?nèi)齻€(gè)一群,，五個(gè)一伙,，拿著撮子跑出了班級(jí)。當(dāng)時(shí)我并不明白是怎么回事,。當(dāng)我再回到班級(jí)的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)撮子里滿(mǎn)滿(mǎn)的，都是孩子從操場(chǎng)上撿來(lái)的垃圾,。當(dāng)時(shí),，我的眼淚就含在我的眼圈里，心里莫名的激動(dòng),。我為有這樣一群孩子而感到驕傲,。他們用他們的行動(dòng)證明了：“保護(hù)環(huán)境絕對(duì)不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)！”

一個(gè)小村莊的故事百科篇四

在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué),。

第一步：激趣引題自學(xué)探究

激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng),，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用,。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”,，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口,。師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣,，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段,。在激趣引題時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà),，學(xué)生非常感興趣,。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問(wèn)題,。提出了：1）“一切”是什么,？2）小村莊為什么消失了？

第二步：解疑引導(dǎo)合作探究

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,，探中有學(xué),，一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題,，可集中在這一階段解決,，這一步開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn),，要求學(xué)生不重復(fù),、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究,。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)基本上把問(wèn)題解決了,。

第三步：明理強(qiáng)化實(shí)踐探究

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn),，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法,。首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,，簡(jiǎn)要?dú)w納,、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法,，理清什么概念,，明白什么道理，幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà),，就給學(xué)生以明明白白,、清清楚楚的交待。然后,，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題,。

第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲,，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論,，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路,。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂(lè)趣,。通過(guò)探究學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系其他知識(shí)展開(kāi)想象來(lái)解決問(wèn)題,。

總的來(lái)說(shuō),，按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。