每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來(lái)看看吧。
一個(gè)小村莊的故事百科篇一
認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字,,學(xué)會(huì)其中的15個(gè),。能正確讀寫(xiě)生詞,。
有感情的朗讀課文,通過(guò)朗讀,,交流,,體會(huì)含義深刻的句子的意思,悟出課文中蘊(yùn)涵的道理,。
教育學(xué)生熱愛(ài)大自然,,保護(hù)大自然。
教學(xué)重點(diǎn):了解小村莊變遷的原因,。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)課文中蘊(yùn)涵的道理,。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
激趣導(dǎo)入新課:
師:同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎 (學(xué)生回答)在一個(gè)遙遠(yuǎn)的小村莊就曾經(jīng)發(fā)生了一個(gè)令人深思的故事,咱們一起去看看 這節(jié)課咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十課(板題:一個(gè)小村莊的故事)齊讀課題,。
二,,初讀課文。
1,一讀課文,,把課文讀通順,。
1)師:咱們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)這樣一句話(huà):書(shū)讀百遍—(生接)那咱們趕緊讀讀課文吧!首先大家可以選擇自己最喜歡的任何方式讀課文,,一人讀,,兩人讀,大聲讀,,默讀都可以,,碰到生詞朋友要反復(fù)的多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀通順,。
2)學(xué)生自由讀課文,。
3)師檢查學(xué)生讀書(shū)情況。
師:同學(xué)們,,現(xiàn)在你們能把課文讀通順了嗎 那現(xiàn)在咱們以組為單位開(kāi)著火車(chē)來(lái)讀,,看哪組字音讀得最準(zhǔn),課文讀得最通順,。
2,二讀課文,,理解新詞。
師:課文讀通順了,,現(xiàn)在該理解新詞了,。已往咱們學(xué)習(xí)課文時(shí),一般采取什么方法來(lái)理解新詞 (學(xué)生說(shuō))接下來(lái)咱們?cè)賮?lái)讀課文,,碰到不理解的詞語(yǔ)就和你同組的小伙伴一起想辦法解決,。
學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
3,三讀課文,,了解課文大致內(nèi)容,。
接下來(lái),我們快速瀏覽課文,,看看你能讀懂什么
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),,你知道了什么 (學(xué)生說(shuō))你還想了解什么
(板:美麗 洪水卷走了 )
3)師小結(jié):同學(xué)們提出了這么多問(wèn)題,咱們重點(diǎn)來(lái)了解這個(gè)問(wèn)題,,看能不能將其他問(wèn)題一并解決,。
精讀課文,自主探究學(xué)習(xí),。
了解問(wèn)題的結(jié)果,。激發(fā)探究欲望。
引導(dǎo)學(xué)生想象小村莊的美麗畫(huà)面,。
師:剛才有同學(xué)提出想了解小村莊怎樣美麗,,書(shū)中沒(méi)有具體的描寫(xiě),只有一幅圖片,,(課件出示)那要解決這個(gè)問(wèn)題得——依靠想象(學(xué)生接)咱們要把畫(huà)面想活,。
學(xué)生說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題的結(jié)果,。
a.師:這么一個(gè)美麗的,,充滿(mǎn)生機(jī)的小村莊在一個(gè)雨水其多的八月卻被無(wú)情的洪水卷走了。(課件出示第五自然段課文內(nèi)容)請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段,,邊讀想象畫(huà)面,。
你仿佛看到了什么 (學(xué)生隨意說(shuō))
想不想看一看錄象 (播放錄象)
多美的小村莊啊,就這樣被咆哮的洪水卷走了,,此時(shí)此刻你們的心情怎樣 讀出你們的心理感受吧,。
e. 是啊,! 這樣一個(gè)美麗的村莊為什么被洪水卷走了呢 答案從哪里找 (書(shū)上第二,,三,四自然段)
2,探究問(wèn)題的原因,。培養(yǎng)合作探究能力,。
1)提出讀書(shū)要求,。
師:這個(gè)答案我們要通過(guò)自己讀來(lái)自己悟,,自己得。我們剛剛學(xué)習(xí)了一種重要的讀書(shū)方法是——(生接).(課件出示)這次讀書(shū)咱們可得邊讀邊想還可以邊議,。你認(rèn)為哪句話(huà)能說(shuō)明問(wèn)題要反復(fù)讀通,讀懂,,待會(huì)兒我們一起來(lái)討論交流,。
2)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,。
學(xué)生讀書(shū)。
學(xué)生交流,。
相機(jī)出示,,引導(dǎo)學(xué)生抓以下句子談理解,指導(dǎo)朗讀,。
誰(shuí)家想蓋房,,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山坡上去,,把樹(shù)一棵棵砍下來(lái),。就這樣,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地,。
誰(shuí)家想蓋房,,誰(shuí)家想造犁,誰(shuí)家想( ),誰(shuí)家想( ),就拎起斧頭到山坡上去,,把樹(shù)一棵棵砍下來(lái),。
b.一年年,一代代,,山坡上的樹(shù)不斷減少,,裸露的土地不斷擴(kuò)大┉┉樹(shù)木變成各家各戶(hù)一間間,一棟棟的房子,,變成了應(yīng)有盡有的家具,,各種各樣的工具,還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中,。
3)分組朗讀二,,三自然段。
3,師生總結(jié),,品讀最后一段話(huà),。
師:是啊,由于人們不加節(jié)制地濫砍濫伐,,才導(dǎo)致小村莊什么都沒(méi)有了,,(課件出示:什么都沒(méi)有了——)房子沒(méi)有了-——(學(xué)生說(shuō))(課件出示最后一句話(huà))學(xué)生心情沉重地讀。
總結(jié)明理,。
師:課文學(xué)到這,,你們有什么要說(shuō)的嗎 (學(xué)生說(shuō))是啊,!正是由于人們的無(wú)知,,才導(dǎo)致了小村莊的毀滅,其實(shí)在生活中又何嘗沒(méi)有這樣無(wú)知的人呢 怎么辦呢 (課件出示課后題)那今天就動(dòng)手吧!
板書(shū)設(shè)計(jì):
一個(gè)小村莊的故事
美麗 洪水卷走了
一個(gè)小村莊的故事百科篇二
【廣東省廣州市越秀區(qū)執(zhí)信南路小學(xué)朱紅瑛】
〖寓環(huán)境教育于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,,增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)〗
學(xué)生在語(yǔ)文課上獲得的環(huán)境知識(shí),,如果不通過(guò)實(shí)踐,是很難發(fā)展為環(huán)境意識(shí)的,。依據(jù)教育家皮亞杰的理論:教育要適合兒童的身心,,把兒童當(dāng)兒童看待。兒童發(fā)展的根本原因和機(jī)制是活動(dòng),。因此,,語(yǔ)文教師應(yīng)憑借教材,按照知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)策略,,開(kāi)展以環(huán)境教育為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),,寓環(huán)境教育于豐富的活動(dòng)中,讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)環(huán)境知識(shí)進(jìn)行探究,,形成對(duì)自然,、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),,發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì),、對(duì)自我的責(zé)任感。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有開(kāi)展課外閱讀,、小制作,、小實(shí)驗(yàn),辦手抄報(bào),,設(shè)問(wèn)卷,,嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,進(jìn)行策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等,。
如:在學(xué)完《一個(gè)小村莊的故事》后,,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),組織學(xué)生開(kāi)展以"保護(hù)綠色家園"為主題的社區(qū)調(diào)查及手抄報(bào)比賽活動(dòng),。在活動(dòng)過(guò)程中,,孩子們深入社區(qū),了解社區(qū)的衛(wèi)生,、綠化狀況,,人們的環(huán)保意識(shí)與行為;閱讀與怎樣保護(hù)綠色家園相關(guān)的報(bào)刊雜志,,詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)及有關(guān)的專(zhuān)家,,搜集有關(guān)的圖片,、文字資料,參與社區(qū)的環(huán)境宣傳活動(dòng),。這樣,,通過(guò)多種角度的參與和實(shí)踐活動(dòng),孩子們從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極,、輕松、自然地把環(huán)境知識(shí)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng),,最終使環(huán)境意識(shí)完成從理論認(rèn)識(shí)--感性認(rèn)識(shí)--理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程,。
【山西省長(zhǎng)治市城區(qū)五一路小學(xué)琚瑞芳】
〖倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)〗
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)亮點(diǎn),但由于對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位,,在新課改實(shí)踐伊始,,存在著盲目或隨意綜合弊病誤區(qū)。
如:記得在三年級(jí)時(shí),,上完《一個(gè)小村莊的故事》一文后,,本想對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)全是就組織學(xué)生開(kāi)展“人與環(huán)境”的活動(dòng),,要求學(xué)生在課外進(jìn)行“我們與周?chē)h(huán)境”的調(diào)查,,了解周?chē)h(huán)境遭到破壞情況和人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情況,并以寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告,、辦小報(bào)等形式展示調(diào)查的結(jié)果,,但由于題材難度太大,不適合三年級(jí)學(xué)生,,活動(dòng)冷冷清清,,效果大打折扣。以后通過(guò)多次聆聽(tīng)特級(jí)教師,、名師講課,,多次收看教育業(yè)務(wù)的書(shū)籍,對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)才有膚淺的認(rèn)識(shí):綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí),,主題設(shè)計(jì)要基于學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和能力儲(chǔ)備,,要幫助學(xué)生了解自己所處的世界,了解他人并學(xué)會(huì)與他人溝通,,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主題的確立是緊緊圍繞語(yǔ)文課堂來(lái)進(jìn)行的,,教師需激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,,提取主題,,在學(xué)科整合中提煉主題。
【福建省廈門(mén)市前埔南區(qū)小學(xué)白巧鴻】
〖改進(jìn)教學(xué)方法,,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性〗
為了切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生直接參與學(xué)習(xí),,自主發(fā)展的積極性,,我在語(yǔ)文課上嘗試了如下方法:
1、交給自主權(quán),,讓學(xué)生充分搞好自學(xué)探索:
三年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力,,但對(duì)他們的自學(xué)要加以引導(dǎo)、鞏固,,幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,,使其開(kāi)闊思維。于是,,在開(kāi)學(xué)初,,我?guī)蛯W(xué)生制定了預(yù)習(xí)工作項(xiàng)目,并定期檢查情況,,然后在常規(guī)化的預(yù)習(xí)中,,我要求學(xué)生注意結(jié)合自己的實(shí)際掃清對(duì)字、詞的理解障礙,。此外,,還要求學(xué)生根據(jù)自己所掌握的情況,歸納易錯(cuò)字和形近字等,。還可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)遇到的不同情況提問(wèn),、質(zhì)疑或談自己建設(shè)性意見(jiàn),并在課堂學(xué)習(xí)中或者在與同伴學(xué)習(xí)中可以提出“與眾不同”,、“與書(shū)不同”的觀點(diǎn),,以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行討論,,解答疑難問(wèn)題,。
2、引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論:
當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑當(dāng)中出現(xiàn)多種見(jiàn)解,,一時(shí)又難以統(tǒng)一意見(jiàn)時(shí),,我首先鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行辯論,,然后引導(dǎo)學(xué)生在辯論中逐漸統(tǒng)一觀點(diǎn),、統(tǒng)一認(rèn)識(shí),加深對(duì)問(wèn)題的理解,。
例如,,在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》中,,我出示了這些問(wèn)題:
⑴樹(shù)木被砍伐為什么會(huì)導(dǎo)致村莊被洪水沖毀,?
⑵從文中“一年年,、一代代、多少年,、多少代”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你讀懂了什么,?
⑶讀了這篇課文,,你有什么想法?然后,,讓學(xué)生分小組討論,,哪些問(wèn)題需要拿到課堂上全班討論,。在引導(dǎo)過(guò)程中,,相機(jī)讓學(xué)生展示、交流自己課前收集的資料,,聯(lián)系實(shí)際來(lái)分析課文內(nèi)容,,從而通過(guò)辯論來(lái)發(fā)表自己想法、意見(jiàn)。最終激發(fā)學(xué)生的“環(huán)保”情感,。
3,、鞏固發(fā)展,,使學(xué)生尋求思維的更深一步:
在分析完課文之后,我注意引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散思維訓(xùn)練,,是學(xué)生主動(dòng)拓寬思維的廣度,,延伸思維的深度。
【四川省崇州市元通中心小學(xué)季潤(rùn)寒】
〖引導(dǎo)求同辨異〗
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性,。這就要求學(xué)生要有獨(dú)立果敢的品質(zhì),。因此,在教學(xué)中,,教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解,,不謀求唯一的答案,求同辨異,。我在教學(xué)中注意給學(xué)生留出“空白”,,積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),努力形成教師與學(xué)生之間,,學(xué)生與學(xué)生之間的思維互動(dòng),,讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。這些意見(jiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是一種信息刺激,,讓學(xué)生納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里,產(chǎn)生一些新異的觀點(diǎn),,或者通過(guò)聯(lián)想激活另一個(gè)有價(jià)值的新觀點(diǎn)的萌發(fā),。這種新觀點(diǎn)便是學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解,在求同辨異中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果,。
如《一個(gè)小村莊的故事》一文,,最后一句“什么都沒(méi)有了,所有靠斧頭得到的一切,,包括那些鋒利的斧頭”,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該用什么樣的語(yǔ)氣讀,孩子們普遍用傷心,、慚愧,、后悔的語(yǔ)氣讀,有個(gè)小女孩子思考后說(shuō)用高興的語(yǔ)氣讀,因?yàn)樾〈迩f的毀滅是村民們自己造成的,,他們這是自作自受,,活該受到懲罰。這是多么新異的觀點(diǎn),!
【重慶市高新區(qū)蘭花小學(xué)伍洪麗】
〖優(yōu)化閱讀教學(xué)策略,,實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文〗
這個(gè)特色主要體現(xiàn)在我對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)上,課堂上教師講的話(huà)不多,,但句句精要,、到位,是關(guān)鍵處的點(diǎn)撥,,銜接處的過(guò)度,,重點(diǎn)處的強(qiáng)調(diào)。課堂中最多的時(shí)間屬于學(xué)習(xí)的主體,,即學(xué)生【】可以自由放聲朗讀,,個(gè)別朗讀,全班朗讀,,配樂(lè)齊讀等,。老師啟發(fā)學(xué)生讀中理解,讀中評(píng)議,,讀中體會(huì),,讀中悟情,層層深入,,逐步提高,。例如在《一個(gè)小村莊的故事》中,在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環(huán)節(jié)的處理上,,更是巧妙自然,,更是強(qiáng)調(diào)以讀代講。從這堂課的教材處理,、板書(shū)設(shè)計(jì),、課件運(yùn)用等方面都可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)在與巧妙之處。
〖尊重了學(xué)生個(gè)性化的解讀〗
新課標(biāo)指出,,在語(yǔ)文教學(xué)中要給語(yǔ)文課“松綁”,,教師跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈,在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”,?!兑粋€(gè)小村莊的故事》這堂課,找不到這類(lèi)提問(wèn),,我提出的每一個(gè)“問(wèn)題”都能開(kāi)拓思維空間,,有較強(qiáng)的思考價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的。譬如,學(xué)生質(zhì)疑,,就自己讀懂的地方談體會(huì),,“小村莊的人們能一直過(guò)著不錯(cuò)的生活嗎?”等都是開(kāi)放性“問(wèn)題”,,沒(méi)有固定的答案,,沒(méi)有條條框框的限制,既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”,,又有較大的“吸引力”,,學(xué)生怎么不暢所欲言?在求實(shí)的基礎(chǔ)上,,整堂課還表現(xiàn)有內(nèi)涵的靈活性,,那不是表面上的熱鬧,而是學(xué)生思維的飛躍,,情感的激活,。
〖培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)〗
創(chuàng)新學(xué)習(xí)論指出:“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵,采用質(zhì)疑問(wèn)難,,有助于激發(fā)學(xué)生探討的興趣,,集中學(xué)生注意力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性,,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造思維能力”,。所以在教師簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容后,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己最想知道的問(wèn)題,。以課文的重難點(diǎn)為切入點(diǎn),,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén),。如在《一個(gè)小村莊的故事》中,,應(yīng)重點(diǎn)研討:
1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么,?
2,、為什么什么都沒(méi)有了?真正做到以學(xué)定教,,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,通過(guò)學(xué)生的熟讀深思,,真正感悟文章所要表達(dá)的思想感情,,將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感,。從而突破課文的難點(diǎn),。
【廣東省深圳市深圳小學(xué)石景章】
〖閱讀課應(yīng)該確立什么目標(biāo)〗
目前,在實(shí)施新課標(biāo)的高潮中,老師們都按照新課標(biāo)的三維目標(biāo)在備課,,也都按三維目標(biāo)去評(píng)課,。可在我聽(tīng)來(lái),,總覺(jué)得別扭,。因?yàn)椋艺J(rèn)真地研讀過(guò)新課標(biāo),。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿里壓根兒就沒(méi)有什么三維目標(biāo),。在新課標(biāo)全文中的第二部分《課程目標(biāo)》,只有總目標(biāo)與階段目標(biāo),,而在這個(gè)部分中根本沒(méi)有提到三維目標(biāo),,不知是何方神圣推出了一個(gè)三維目標(biāo)?!扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀,,方法與過(guò)程,知識(shí)與能力,?!边@三條目標(biāo)哪只是小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的目標(biāo),是整個(gè)育人目標(biāo),,任何一個(gè)學(xué)科,,任何一個(gè)學(xué)段(從小學(xué)到大學(xué))都可以用來(lái)作目標(biāo)。這樣的三維目標(biāo)幾可統(tǒng)帥人一生中受教育的目標(biāo),,為什么一定要灌輸給每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師呢,?使得每一個(gè)語(yǔ)文老師都把它當(dāng)圣旨,當(dāng)令牌,,來(lái)限制著小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng),,真是令人費(fèi)解。
老師們可以冷靜地想想,,你教一年級(jí)用這個(gè)目標(biāo)備課上課,,他教三年級(jí)也用這個(gè)目標(biāo)備課上課,還有人教六年級(jí)還用這個(gè)目標(biāo)備課上課,;教20個(gè)字的短詩(shī),,用這個(gè)目標(biāo),他教2000多字的長(zhǎng)篇課文也用這個(gè)目標(biāo),,這行嗎,?學(xué)生的年齡不一樣,教材的篇幅長(zhǎng)短不一樣,,內(nèi)容不一樣,,都用一樣的目標(biāo)去統(tǒng)領(lǐng),,這合適嗎?這與教條主義有區(qū)別嗎,?我們?yōu)槭裁匆@么教條地用一個(gè)宏觀的育人目標(biāo)來(lái)套住小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)極有個(gè)性的課程呢,?
在《課程目標(biāo)》部分里,明明有階段目標(biāo),,我們?yōu)槭裁床恍欧钸@個(gè)能體現(xiàn)人發(fā)展階段的教學(xué)目標(biāo)呢,?我認(rèn)為階段目標(biāo)可以較為具體地指老師備好不同年級(jí)的語(yǔ)文課??赡钠撐?,哪位老師又把它當(dāng)作備課上課的目標(biāo)呢?即使是能用它來(lái)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),,我仍認(rèn)為是不夠具體的,,因?yàn)槊總€(gè)年段都包含著2個(gè)年級(jí),第一學(xué)段是1~2年級(jí),,第二學(xué)段是3~4年級(jí),,余下類(lèi)推。大家想想,,兩年之中,,孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時(shí),,僅僅是針對(duì)那個(gè)學(xué)時(shí)孩子,,而這個(gè)學(xué)時(shí)學(xué)生是有具體學(xué)情的呀,怎么能用兩年的目標(biāo)去針對(duì)一個(gè)學(xué)時(shí),,一篇文呢,?再說(shuō),一個(gè)學(xué)段閱讀方面包括的條款,,就有10條之多呀,,你一堂課能落實(shí)幾條?所以說(shuō),,每教一篇課文,,應(yīng)該確定一個(gè)準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)才對(duì)。
那么,,什么是教學(xué)某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)呢,?我認(rèn)為應(yīng)該是語(yǔ)文能力的單項(xiàng)目標(biāo)。為什么不列入思想教育目標(biāo)呢,?你想想,,一堂課的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定,就應(yīng)該努力達(dá)到,。試問(wèn),,這堂課教《我為你驕傲》,要學(xué)生學(xué)了這堂課要有改正錯(cuò)誤的勇氣和行動(dòng)(這是思想教育目標(biāo)),,你教完了,,全班學(xué)生從此都有了改正錯(cuò)誤的勇氣和行動(dòng)了嗎?只怕不能吧,。那豈不是目標(biāo)架空,?這樣架空的目標(biāo),一時(shí)無(wú)法落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)列入了教案,,與沒(méi)有列入有什么兩樣呢,?然而不敢不列入,原因是不符合三維目標(biāo)的首維:情感態(tài)度價(jià)值觀,。殊不知一個(gè)人的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的形成要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,,要許多要素的合力,方可達(dá)成呀,。我認(rèn)為,,古人說(shuō)得好,“文以載道”,,孩子們?cè)趯W(xué)文過(guò)程中,,能從課文的學(xué)習(xí)中,潛移默化地受到熏陶即可,,何必在乎立不立一時(shí)難以達(dá)成的思想教育目標(biāo),。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是每一個(gè)教育工作者牢記在心,隨時(shí)隨事有機(jī)施教的,,而不應(yīng)該教條地列入閱讀的教學(xué)目標(biāo),。
如果認(rèn)可了這個(gè)觀點(diǎn),我們就可以來(lái)研究怎樣來(lái)確定教某篇課文的準(zhǔn)確而有效的微觀教學(xué)目標(biāo)了,。我認(rèn)為過(guò)去學(xué)熱門(mén)過(guò)一陣子的“一課一得”,,很有見(jiàn)地,我也主張每教一篇課文只確定一個(gè)微觀目標(biāo)就可以了,。比如我教《一個(gè)小村莊的故事》,,我的目標(biāo)是:初學(xué)鋪墊,教《七顆鉆石》,,我又用上這個(gè)目標(biāo),;還比如我教《獵》,我的目標(biāo)是,,抓住特征描述,。
從上述例子中,不難看出我的教學(xué)目標(biāo)是單純的,,就一個(gè),,絕不多列,,然而進(jìn)入教學(xué)后,我用一個(gè)十分簡(jiǎn)單的教學(xué)模式來(lái)落實(shí)我的目標(biāo),,這個(gè)模式僅有三步24個(gè)字:第一個(gè)環(huán)節(jié):鏈接生活,,明確目標(biāo);第二個(gè)環(huán)節(jié):借助教材,,消化目標(biāo),;第三個(gè)環(huán)節(jié):超越文本,訓(xùn)練目標(biāo),。至于為何運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式,,不是本文要闡述的內(nèi)容,另文再聊,。
〖課文內(nèi)容的教學(xué)分寸何在〗
思想教育也應(yīng)該借助課文內(nèi)容或課文內(nèi)容的延伸,,有機(jī)地作滲透,但不等于拿著課文內(nèi)容來(lái)個(gè)講深講透,,以達(dá)到思想教育效果,。如教《一個(gè)小村莊的故事》,我講的思想教育是這樣做的:
師:你們已經(jīng)讀懂了課文,,說(shuō)說(shuō)砍樹(shù)到底對(duì)不對(duì),?
生:不對(duì)!
師:村里人砍樹(shù)干嘛呀,?
生:砍樹(shù)蓋房呀,,做家具呀,做工具呀,,還可以當(dāng)柴燒,。
師:那有什么不對(duì),不砍樹(shù)蓋房,,老住茅草房呀,,不做好家具,老用石頭當(dāng)桌子呀,?你們的課桌是什么做的,?
生:木頭。
師:你們看這講臺(tái)是什么做的呀,?
生:木頭,。
師:那到底該不該砍樹(shù)?
生:該砍,。
師:那再砍樹(shù),,沒(méi)準(zhǔn)又一個(gè)小莊村又該被大水沖沒(méi)了。
生:那再種呀,!
師:對(duì),,這就對(duì)了,,砍樹(shù)美化生活,提高生活質(zhì)量沒(méi)有錯(cuò),,錯(cuò)就錯(cuò)在哪兒,?
生:只砍不種。
師:如果砍了再種,,而且種的比砍的多,那么我們的世界永遠(yuǎn)是一個(gè)綠色的世界,。
這個(gè)片斷是我進(jìn)行思想教育的實(shí)例,。我想同行們應(yīng)該從中悟到在教學(xué)過(guò)程中該如何“滲透了。
【廣東省中山市橫欄鎮(zhèn)新茂小學(xué)霍銀彩】
〖閱讀模式的操作過(guò)程〗
導(dǎo)入新穎,,引發(fā)興趣,。在上語(yǔ)文課前,導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象,、多樣,、新穎、簡(jiǎn)潔,,主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)良好狀態(tài)。因而教師要善于運(yùn)用電教媒體,、實(shí)物,、掛圖、激趣,、游戲等手段,,創(chuàng)設(shè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望,,引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,,做到“課伊始,趣亦生”,。
如我在執(zhí)教《一個(gè)小村莊的故事》一課前,,我將《一個(gè)小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生,讓學(xué)生既獲得了視覺(jué)上的滿(mǎn)足感,,又感性地認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小村莊當(dāng)初到處綠樹(shù)成蔭,、草綠、花艷,,后來(lái)為什么全都被洪水沖走,,因此情此景,使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,。
一個(gè)小村莊的故事百科篇三
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的,?!币蓡?wèn)是創(chuàng)新思維的前奏。教學(xué)本課,,我以學(xué)生的疑問(wèn)入手,。以斧頭為線(xiàn)索,展開(kāi)了斧頭對(duì)小村莊做出了貢獻(xiàn)還是危害地討論,。這種學(xué)習(xí)方式很特別,,孩子們興趣很濃。討論的結(jié)果有兩種意見(jiàn),。然后安排孩子去文中找一找斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)的句子和危害的句子,。作為自己的理論依據(jù),闡述自己的觀點(diǎn),。從而取得了很好的效果:
一,、斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)和危害。
1,、學(xué)生匯報(bào)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)的句子:
1)誰(shuí)家想蓋房,,誰(shuí)家想造犁,就拎起斧頭到山坡上去,,把樹(shù)一棵棵砍下來(lái),。
2)樹(shù)木變成了各家各戶(hù)一間間、一棟棟的房子,,變成了應(yīng)有盡有的家具,,各種各樣的工具,還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中,。
3),、不管怎樣,河坡上家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭,,日子過(guò)得還都不錯(cuò),。
2、找一找斧頭對(duì)小村莊的危害的句子,。
1)就這樣,,山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
2)一年年,,一代代,,山坡上……
3)不知過(guò)了多少年……
4)什么都沒(méi)有了——)
全文以斧頭為線(xiàn)索,通過(guò)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)以及對(duì)小村莊的危害的對(duì)比,,逐句交流,,體會(huì)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)是表面上的,危害是毀滅性的。從而認(rèn)識(shí)到斧頭只是工具,,只是幫兇,。真正的兇手是人,是人對(duì)大自然的破壞,。
二,、匯報(bào)交流、真情表達(dá)——我會(huì)說(shuō)
課堂小天地,,天地大課堂,。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,。”于是我教給學(xué)生另一種獲得知識(shí)的方法——到課外去查找資料,。“除了亂砍濫伐,,你還見(jiàn)過(guò)哪些破壞環(huán)境的不文明行為或現(xiàn)象呢,?你知道這樣做的危害嗎?”請(qǐng)男生組成藍(lán)天隊(duì),、女生組成綠水隊(duì)展開(kāi)搜索競(jìng)賽,,也可以用筆寫(xiě)寫(xiě)心中的所思所想,寫(xiě)下自己的氣憤,、呼吁或建議等,。
1、找一找我們身邊破壞環(huán)境的現(xiàn)象及其造成的后果,。
2,、寫(xiě)一寫(xiě)心中的所思所想。
學(xué)生搜集到的材料:我國(guó)的被調(diào)查者對(duì)國(guó)內(nèi)目前的環(huán)境狀況的評(píng)價(jià)是15個(gè)國(guó)家中最差的,,其中最為突出的環(huán)境問(wèn) 題是飲用水源的污染以及大量農(nóng)田被侵蝕,。
北京距離沙漠只有70公里。
由于森林的減少,,將有450萬(wàn)種動(dòng)植物瀕臨滅絕,。
本世紀(jì)以來(lái),全世界酸雨污染范圍日益擴(kuò)大,,酸度也在不斷增加,,不論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中 國(guó)家,其中包括我國(guó)在內(nèi),,酸雨都將日益嚴(yán)重,。
世界森林面積急劇減少,近200年來(lái)地球上的森林已有三分之一以上被采伐和毀壞,進(jìn)入80年代,,每年砍伐森林15萬(wàn)平方千米,,熱帶雨林每年消失11萬(wàn)平方千米、土壤侵蝕嚴(yán)重,、物種資源減少,、水資源匱乏(世界上有80個(gè)國(guó)家,20億人口在缺水的邊緣),、礦產(chǎn)資源枯竭等等,。
在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生不知不覺(jué)地經(jīng)歷了從學(xué)到做,、從讀到寫(xiě),、從課本
到實(shí)踐的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。
三,、教學(xué)后的反思:
這節(jié)課是我比較滿(mǎn)意的一節(jié)課,,教學(xué)時(shí)我以斧頭為線(xiàn)索。通過(guò)斧頭對(duì)小村莊的貢獻(xiàn)及危害的對(duì)比,,使學(xué)生明白了亂砍濫伐的危害是重大的,。尤其值得一提的是課上搜集的資料。如“北京距離沙漠只有70公里”,?!坝捎谏值臏p少,將有450萬(wàn)種動(dòng)植物瀕臨滅絕”……對(duì)學(xué)生的觸及很大,。課結(jié)束時(shí),,我總結(jié):“小朋友們,地球家園萬(wàn)物生,,人類(lèi)生存賴(lài)環(huán)境,。自然生態(tài)有規(guī)律,開(kāi)發(fā)利用要平衡,。讓我們都行動(dòng)起來(lái),,從身邊的小事做起。保護(hù)綠色家園,,共創(chuàng)美好未來(lái),。”沒(méi)想到,,我這幾句簡(jiǎn)單的話(huà),,引發(fā)了孩子的一個(gè)大舉動(dòng)。下課以后,,他們?nèi)齻€(gè)一群,,五個(gè)一伙,,拿著撮子跑出了班級(jí)。當(dāng)時(shí)我并不明白是怎么回事,。當(dāng)我再回到班級(jí)的時(shí)候,,發(fā)現(xiàn)撮子里滿(mǎn)滿(mǎn)的,都是孩子從操場(chǎng)上撿來(lái)的垃圾,。當(dāng)時(shí),,我的眼淚就含在我的眼圈里,心里莫名的激動(dòng),。我為有這樣一群孩子而感到驕傲,。他們用他們的行動(dòng)證明了:“保護(hù)環(huán)境絕對(duì)不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)!”
一個(gè)小村莊的故事百科篇四
在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué),。
第一步:激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng),,這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用,。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”,,雖然只有短短的一兩分鐘,都能吸引學(xué)生的注意力,,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切入口,。師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊,學(xué)生有了濃厚的興趣,,就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段,。在激趣引題時(shí),我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà),,學(xué)生非常感興趣,。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問(wèn)題,。提出了:1)“一切”是什么,?2)小村莊為什么消失了?
第二步:解疑引導(dǎo)合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,,探中有學(xué),,一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問(wèn)題,,可集中在這一階段解決,,這一步開(kāi)始付給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間,簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn),,要求學(xué)生不重復(fù),、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問(wèn)題,在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究,。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)基本上把問(wèn)題解決了,。
第三步:明理強(qiáng)化實(shí)踐探究
這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固,又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn),,其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法,。首先,我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,,簡(jiǎn)要?dú)w納,、概括討論要點(diǎn),掌握什么方法,,理清什么概念,,明白什么道理,幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà),,就給學(xué)生以明明白白,、清清楚楚的交待。然后,,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),,學(xué)會(huì)舉一反三,解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題,。
第四步:激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲,,對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定,又要得出結(jié)論,,為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路,。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,,把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂(lè)趣,。通過(guò)探究學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系其他知識(shí)展開(kāi)想象來(lái)解決問(wèn)題,。
總的來(lái)說(shuō),,按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。