總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī),，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓(xùn),。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的,，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改進(jìn)提高,，趨利避害,，避免失誤?？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思總結(jié) 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

本文篇幅短小,，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其中蘊(yùn)涵的道理是十分深刻的,。因此我將本文的主要特點(diǎn)歸納為“言簡(jiǎn)意賅”,，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)了準(zhǔn)備工作，在具體執(zhí)教之后,，我從以下幾個(gè)反面展開(kāi)反思,。

一、 中年級(jí)的識(shí)字教學(xué),，“簡(jiǎn)化”的心理要喊停

很多老師都認(rèn)為,，學(xué)生到了中年級(jí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)的識(shí)字方法和技巧都會(huì)了,，那么是不是已經(jīng)可以放開(kāi)手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字新詞了,，是的，現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，但是這一切不等于忽略教師的引導(dǎo)作用,。正是由于學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字量增加了，所以識(shí)字的鞏固工作是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，就拿《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形,、“裸”的讀音，“郁”的字義來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn),，因此在第二課時(shí)的教學(xué)中我仍然做了強(qiáng)調(diào),，目的就是加強(qiáng)鞏固，讓這些難記的字在學(xué)生的腦海中留下深深的印象,。

二,、 中年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)在“泥濘”中走向美好

這是一篇精讀課文,，精讀課文時(shí)教材的主體,，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借，在本文的執(zhí)教中我雖然采取了多種多樣的讀,，但是我主要進(jìn)行了默讀的訓(xùn)練,。在我分析了文本特點(diǎn)“言簡(jiǎn)意深”之后,，我將默讀放在了重要的位置，因?yàn)楸疚闹杏泻芏嗟胤降脑~句是要求學(xué)生認(rèn)真思考的,，而默讀的特點(diǎn)就是速度比朗讀快,，更有利于學(xué)生的思考。因此在朗讀的時(shí)候我情調(diào)了默讀的特點(diǎn)“不出聲,、不動(dòng)唇,、不指讀”強(qiáng)調(diào)要“在心里讀、在腦中思”,。雖然剛開(kāi)始這樣的訓(xùn)練,，還有點(diǎn)難度，如在課文教學(xué)時(shí),，我雖然讓學(xué)生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子,，但是學(xué)生也沒(méi)有能真正地進(jìn)入思考的狀態(tài)，但是我相信,，只要進(jìn)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的默讀技巧一定有更多的進(jìn)步,。

三,、 拓展，在生活中演繹語(yǔ)文的美好

教學(xué)的驚喜有時(shí)候是在課內(nèi),，但也還有課外的延伸,。教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車(chē)沫h(huán)境做點(diǎn)小事,，沒(méi)有想到周末的時(shí)候,，班長(zhǎng)帶來(lái)幾個(gè)學(xué)生到我家找我，說(shuō)他們做了幾個(gè)保護(hù)環(huán)境的廣告牌,，當(dāng)時(shí)我還想這只是我的一個(gè)作業(yè)沒(méi)有什么特別的地方,，但是孩子們卻說(shuō)要把這些廣告牌放到學(xué)校旁邊的小河邊，還揚(yáng)揚(yáng)手中的垃圾袋說(shuō)要利用周末的時(shí)間和伙伴們清理河邊的垃圾,。我的心里泛起了喜悅的漣漪,。

是啊，什么是語(yǔ)文,，我想孩子們把我們學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到生活中,，讓語(yǔ)文浸染他們的靈魂，讓他們快樂(lè)生活,，健康學(xué)習(xí),，我想那么我的語(yǔ)文的目的就達(dá)到了。

一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思總結(jié) 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

我執(zhí)教的是《一個(gè)小村莊的故事》,，這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二組課文,，緊緊圍繞“保護(hù)周?chē)沫h(huán)境”為主題的一篇精讀課文,。正如這篇課文的題目一樣，它講述的是一個(gè)小村莊的故事：山谷中早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊,，村莊周?chē)怯粲羰[蔥的森林,，人們靠著鋒利的斧頭過(guò)上了“不錯(cuò)的日子”。但是由于亂砍濫伐,，這個(gè)美麗的小村莊終于被一場(chǎng)洪水沖走了,。這個(gè)故事講的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人錯(cuò)誤行為和由此引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛(ài)護(hù)大自然,，必將受到大自然嚴(yán)厲的懲罰,。本文呼吁人們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，愛(ài)護(hù)周?chē)沫h(huán)境,，維護(hù)生態(tài)平衡,。

本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí),，然而其中蘊(yùn)涵的道理是十分深刻的,。因此我將本文的主要特點(diǎn)歸納為“言簡(jiǎn)意賅”，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)展開(kāi)了準(zhǔn)備工作,，在具體執(zhí)教之后,，我從以下幾個(gè)反面展開(kāi)反思。

一,、 中年級(jí)的識(shí)字教學(xué),，“簡(jiǎn)化”的心理要喊停

很多老師都認(rèn)為，學(xué)生到了中年級(jí),，應(yīng)該學(xué)習(xí)的識(shí)字方法和技巧都會(huì)了,，那么是不是已經(jīng)可以放開(kāi)手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字新詞了，是的,，現(xiàn)在越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，但是這一切不等于忽略教師的引導(dǎo)作用。正是由于學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字量增加了,，所以識(shí)字的鞏固工作是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，就拿《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形、“裸”的讀音,，“郁”的字義來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn),，因此在第二課時(shí)的教學(xué)中我仍然做了強(qiáng)調(diào)，目的就是加強(qiáng)鞏固,，讓這些難記的字在學(xué)生的腦海中留下深深的印象,。

二、 中年級(jí)的閱讀教學(xué),，應(yīng)在“泥濘”中走向美好

這是一篇精讀課文,，精讀課文時(shí)教材的主體,，是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借，在本文的執(zhí)教中我雖然采取了多種多樣的讀,，但是我主要進(jìn)行了默讀的訓(xùn)練,。在我分析了文本特點(diǎn)“言簡(jiǎn)意深”之后，我將默讀放在了重要的位置,，因?yàn)楸疚闹杏泻芏嗟胤降脑~句是要求學(xué)生認(rèn)真思考的,，而默讀的特點(diǎn)就是速度比朗讀快，更有利于學(xué)生的思考,。因此在朗讀的時(shí)候我情調(diào)了默讀的特點(diǎn)“不出聲,、不動(dòng)唇、不指讀”強(qiáng)調(diào)要“在心里讀,、在腦中思”,。雖然剛開(kāi)始這樣的訓(xùn)練，還有點(diǎn)難度,，如在課文教學(xué)時(shí),，我雖然讓學(xué)生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子，但是學(xué)生也沒(méi)有能真正地進(jìn)入思考的狀態(tài),，但是我相信,，只要進(jìn)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的默讀技巧一定有更多的進(jìn)步,。

三、 拓展,，在生活中演繹語(yǔ)文的美好

教學(xué)的驚喜有時(shí)候是在課內(nèi),，但也還有課外的延伸。教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候,，我倡議孩子們?yōu)槲覀冎車(chē)沫h(huán)境做點(diǎn)小事,，沒(méi)有想到周末的時(shí)候，班長(zhǎng)帶來(lái)幾個(gè)學(xué)生到我家找我,，說(shuō)他們做了幾個(gè)保護(hù)環(huán)境的廣告牌,，當(dāng)時(shí)我還想這只是我的一個(gè)作業(yè)沒(méi)有什么特別的地方，但是孩子們卻說(shuō)要把這些廣告牌放到學(xué)校旁邊的小河邊,，還揚(yáng)揚(yáng)手中的垃圾袋說(shuō)要利用周末的時(shí)間和伙伴們清理河邊的垃圾,。我的心里泛起了喜悅的漣漪。

是啊,，什么是語(yǔ)文,，我想孩子們把我們學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到生活中，讓語(yǔ)文浸染他們的靈魂,，讓他們快樂(lè)生活,，健康學(xué)習(xí),，我想那么我的語(yǔ)文的目的就達(dá)到了。

一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思總結(jié) 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

教學(xué)《鹿和狼的故事》這課,，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,、閱讀感悟，采用自主合作,，討論探究的學(xué)習(xí)策略,，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按我校打造高效課堂“三學(xué)三探”的教學(xué)模式教學(xué),，注重學(xué)法的指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

1,、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,，采用自主、探究,、合作的學(xué)習(xí)策略

教學(xué)過(guò)程中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案,。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事,，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案,，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,。再小組討論，課上匯報(bào)交流,，師生共同評(píng)價(jià),，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力,，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神,，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。

2,、注重閱讀感悟

“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng),，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，在“讀”中解決問(wèn)題,，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾,，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼,，它們是相互制約,，相互聯(lián)系的?！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻,。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展,。

3,、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力 ,，結(jié)合單元的訓(xùn)練要點(diǎn),，“聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

課堂教學(xué)中,，有很多不足的地方,，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示,。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么?假如你是一匹狼,，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類(lèi)說(shuō)些什么? “問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”,。在今后的教學(xué)中,，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn),，不斷提高自己的教學(xué)水平。

一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思總結(jié) 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《郵票齒孔的故事》是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文,，雖然文中有故事，但故事趣味性不強(qiáng),，不夠吸引學(xué)生,。沒(méi)有學(xué)生的積極參與很難完成本課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)本課時(shí)我從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手進(jìn)行教學(xué),。給他們說(shuō),、議、做,、讀,、談的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的手,、耳,、眼,、口多種感官，在讀中學(xué),，在做中學(xué),，在看中學(xué)，在說(shuō)中學(xué),，在聽(tīng)中學(xué),。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要特點(diǎn)有三：

1.運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法遷移到認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中,。

初讀課文之后,，教師安排了四個(gè)學(xué)習(xí)生字的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是課件出示生詞

和帶拼音的生字,，讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀;二是開(kāi)火車(chē)讀沒(méi)有拼音的生字詞;三是自由讀沒(méi)有拼音的生字,，不會(huì)的可問(wèn)同學(xué);四是鞏固生字(看實(shí)物拿字卡;看動(dòng)作;拿字卡;說(shuō)城市拿字卡;猜字謎拿字卡)。

出示生詞是為學(xué)生提供識(shí)記的環(huán)境,，出示帶拼音的生字是為了幫助學(xué)生讀準(zhǔn),。除去拼音認(rèn)讀生字詞，是加強(qiáng)已認(rèn)漢字的復(fù)現(xiàn),。在鞏固生字的教學(xué)環(huán)節(jié)中,，

教學(xué)則采用多樣形式，運(yùn)用已形成的初步的識(shí)字能力來(lái)獨(dú)立識(shí)字,。四個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn),，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。以詞識(shí)字,，運(yùn)用已形成的初步的識(shí)字能力識(shí)字,，體現(xiàn)了二年級(jí)識(shí)字的教學(xué)的特點(diǎn)。

2.在入情入境的閱讀實(shí)踐中自悟自得,。

根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn),、思考,，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái),。在閱讀中有機(jī)地安排了回答課后“說(shuō)說(shuō)想想” 中的問(wèn)題,，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。通過(guò)復(fù)述去了解學(xué)生對(duì)課文的理解,、認(rèn)識(shí)以及閱讀過(guò)程中所獲得的情感和態(tài)度,。也為第二學(xué)段復(fù)述教學(xué)作了很好的鋪墊。

一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思總結(jié) 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《病房里的故事》這篇課文是長(zhǎng)春版第七冊(cè)第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》,，文章講述了一個(gè)催人淚下的故事,，展現(xiàn)了人性的善良，讀起來(lái)耐人尋味,。文中那栩栩如生,、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對(duì)著一堵光禿禿的墻幻想出來(lái)的,。文章采用白描的手法,，寫(xiě)了病重的吉姆對(duì)同樣病重的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望，他用善意的謊言去點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火,，激發(fā)病友生活的信念,。這是一種生命的熱情和求生的力量，更是一種高尚偉大的人格,。

一,、在閱讀教學(xué)中，我安排了寫(xiě)字教學(xué),。沒(méi)有機(jī)械的講解記憶字的音形意,，而是通過(guò)講解“窗”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)象形字,，了解這個(gè)象形字,，同時(shí)也感受到祖國(guó)文化的博大，讓學(xué)生由學(xué)一個(gè)字,，到愛(ài)上中國(guó)的漢字,。

二、我在教學(xué)時(shí),，努力實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà),，力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對(duì)話(huà),，觸摸人物的內(nèi)心世界,。文章雖然沒(méi)有直接對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行描寫(xiě)，可透過(guò)文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈,。大衛(wèi),，則是讓學(xué)生帶著個(gè)人理解去完善豐滿(mǎn)這個(gè)人物形象,。我抓住文章中兩個(gè)重點(diǎn)段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，通過(guò)不同層次的朗讀加深學(xué)生對(duì)文本的理解。教學(xué)吉姆描述的窗外的景色時(shí)，一要讀出窗外景物的美,，二要讀出吉姆對(duì)大衛(wèi)的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),，三要讀出吉姆病重的樣子。而教學(xué)那個(gè)秋風(fēng)怒號(hào)的夜晚時(shí),，教師配上適合的音樂(lè)來(lái)烘托沉重凄涼的氣氛,，幫助學(xué)生達(dá)到更好的朗讀效果。朗讀是一個(gè)目標(biāo),，也是一個(gè)手段,，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生感受到人物情感,，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,。

三、在教學(xué)中,，我多處安排學(xué)生展開(kāi)想象為文章補(bǔ)白,，讓學(xué)生置身于故事中，如果你就是大衛(wèi)，你會(huì)怎么想?如果你就是大衛(wèi)，你會(huì)怎么說(shuō)?這不僅是學(xué)生對(duì)文本的深入理解,，也是學(xué)生個(gè)人情感的一次宣泄,，最后一次我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合,，而在冷靜的思考動(dòng)筆過(guò)程中，學(xué)生的理解體會(huì)也更加深刻了。

四,、工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。由于這篇課文是由泰格特的小說(shuō)《窗》改編的,，改編后的課文中大衛(wèi)這個(gè)人物形象性格不夠鮮明,，學(xué)生依據(jù)自己善良的理解把這個(gè)人物美化了。我在教學(xué)到最后,，大膽地將這個(gè)人物真實(shí)自私的一面呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，學(xué)生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時(shí)，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來(lái),。不過(guò)了解一個(gè)人物不是目的,，于是我讓學(xué)生續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生心知大衛(wèi)的自私,，卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色,，用自己的愛(ài)去鼓勵(lì)其他人，點(diǎn)燃其他人生命的火焰,。到了此時(shí),，孩子們的內(nèi)心已經(jīng)種下了一顆善良的種子,，他們相信愛(ài)終能將一切丑陋改變。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語(yǔ)文課外,，更是學(xué)生的心靈雞湯,。

五、努力構(gòu)建開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂,，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的開(kāi)放,，空間上的開(kāi)放，內(nèi)容上的開(kāi)放,，思想上的開(kāi)放,。讓學(xué)生帶著自己已有的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)走進(jìn)課堂，由一本書(shū)走向另一本書(shū),，由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間,，最重要的是，解放學(xué)生的思想,，老師不用自己的模式思維去框住孩子,，他們自由的讀文，自由地談自己的體會(huì),，有愛(ài),，有恨，有嫉妒,，有感動(dòng),，這才是最真實(shí)的體驗(yàn)。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學(xué)生讀出很多層情感來(lái),，學(xué)生能理解但是讀得始終缺少點(diǎn)味道,。

一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思總結(jié) 一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

上完《小木偶的故事》，我感覺(jué)有特色的地方是：

一.抓住了課文的特色,設(shè)計(jì)“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié),。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞,、理解詞,、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會(huì)道理的三重目的,。我把“板著臉,、笑嘻嘻、憤怒,、親熱,、溫柔,、痛苦、傷心,、著急、委屈,、生氣,、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔,、可憐巴巴,、放聲大哭”打在屏幕上，讓學(xué)生先讀詞,，讀準(zhǔn)字音,，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話(huà)達(dá)到運(yùn)用的目的,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，使學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲,，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思,，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看,，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ),。既加深了學(xué)生對(duì)此語(yǔ)的理解，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力,，同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理,，有助于展開(kāi)課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧,，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。

二,、課堂測(cè)驗(yàn)輔助突破本課重點(diǎn)：在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中,，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí),，使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì),，完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

三,、注意將教學(xué)與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)合,，以評(píng)促改：及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度,，并采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法,，既有教師評(píng)價(jià),，又有生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng),，讓學(xué)生在不同方式的評(píng)價(jià)中體會(huì)人物情感,、性格，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的道理,。

本節(jié)課的失誤之處在于：

1,、在指導(dǎo)人物語(yǔ)言的朗讀時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生直接進(jìn)行自由選擇，而不是教師各個(gè)指定,，浪費(fèi)了時(shí)間,，導(dǎo)致后面的時(shí)間有些緊。

2,、由于課文較長(zhǎng),，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過(guò)。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,，不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方,。沒(méi)有把以讀為本落到實(shí)處。

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新課程提倡“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,?！蔽乙惨恢闭J(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠(chéng)互動(dòng)的過(guò)程,。只有師生之間具有真正意義上的平等,，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們探究的欲望,。為此,，我對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：

一、引題激趣

在激趣引題時(shí),，讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō),，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了,。接著就課文提出解決不了的問(wèn)題,。老師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣,，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段,。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局,、輻射全課的作用,。

二、引導(dǎo)解疑

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,，探中有學(xué),，一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決,，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決,，這一步開(kāi)始付給學(xué)生3-5 分鐘時(shí)間,，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù),、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題,。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究,。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)基本上把問(wèn)題解決了。

三,、強(qiáng)化明理

首先,，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納,、概括討論要點(diǎn),，掌握什么方法，理清什么概念,，明白什么道理,，幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)，就給學(xué)生以明明白白,、清清楚楚的交待,。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí),，學(xué)會(huì)舉一反三,，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。

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課文的語(yǔ)言平實(shí),、淺顯,、流暢，全文敘述有條有理,，層次清晰,。在教學(xué)過(guò)程中，我著重抓住了兩條線(xiàn),，較好地把握了文章的重點(diǎn),，同時(shí)也巧妙地化解了文章的難點(diǎn)：

一、抓“海上兇神”關(guān)鍵詞,，體會(huì)航海之苦,，探究船員病因。

通過(guò)讀文,，學(xué)生很快能從文章的最后一個(gè)自然段讀懂,，所謂的“海上兇神”實(shí)際上就是“壞血病”,，它是由于人體長(zhǎng)期缺乏維生素c引起的?？墒?，在當(dāng)時(shí)，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無(wú)力,，走不動(dòng)路,，接著就會(huì)全身出血，然后慢慢地死去,。)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà),，讀出“海上兇神“的可怕。

“那時(shí),，航海生活不光非常艱苦,，而且充滿(mǎn)危險(xiǎn)?！边@是課文第二自然段的中心句,。這句話(huà)不僅點(diǎn)明了航海的艱險(xiǎn)，更暗含了船員們得病的原因：因?yàn)樵诼L(zhǎng)的航海生活中,，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚(yú),。

二、抓哥倫布情感線(xiàn)索,，感受人物心理,，探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個(gè)故事的一條比較明顯的線(xiàn)索,，教學(xué)中緊扣這條線(xiàn)索,，不僅能突出重點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)使學(xué)生更好地把握課文主旨,。

教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個(gè)船員相繼病倒時(shí)“心情十分沉重”,。那些病重的船員為了不拖累大家,，主動(dòng)要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”的矛盾心情,。當(dāng)哥倫布的船隊(duì)勝利返航接近荒島時(shí)哥倫布心情“越來(lái)越沉重”,。到最后看到他的那些船員劫后余生時(shí)的“又驚又喜”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以“重逢”為題,，想象說(shuō)話(huà),。把那些在荒島上的船員是如何活下來(lái)的，說(shuō)出來(lái)。通過(guò)他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,，從而揭開(kāi)它神秘的面紗,。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來(lái)的原因后，并沒(méi)有停止探究,，而是急切地把他的疑問(wèn)告訴了醫(yī)生,，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素c。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察,、反復(fù)研究才獲得的,。”