作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

《跳水》公開課教案設(shè)計(jì)篇一

1,、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處置理問題的思維方法,。

2,、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。

3,、學(xué)習(xí)本科生字,、新詞，聯(lián)系用“模仿”,、“風(fēng)平浪靜”造句,。

4、感情朗讀課文,。

抓住船上人與猴子的聯(lián)系,，理解課文內(nèi)容。

體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生,、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系,。

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2課時(shí)

1、從《蛇與莊稼》這一刻,，你知道了那些聯(lián)系,？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

2,、今天俺們來(lái)學(xué)習(xí)《跳水》一課,，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

1,、檢查生字讀音微機(jī)出示生字——開火車讀

2,、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰(shuí),？主要寫了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系,？

出示《資料》局部，了解作者

1,、出示幻燈片自學(xué)提綱

①故事發(fā)生的原因是什么,？結(jié)果怎樣,？

②課文有機(jī)個(gè)自然段,？每段寫的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系,？

③按事情發(fā)展的順序分段

2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)

3,、討論以上問題

1,、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語(yǔ)：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因,，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）,。

2,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)3自然段

①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子？從那些詞語(yǔ)看出小朋友的自尊心受到了傷害,？

②討論回答

3,、講讀第4自然段

自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險(xiǎn)？

微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度,，理解小朋友的危險(xiǎn)境地—難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4,、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論考慮題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的,？

大家為什么覺得40秒太長(zhǎng)了？

1,、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2,、謄寫生字

1、按學(xué)習(xí)小組朗讀

2,、總結(jié)提問：

①課文主要寫誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系,？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來(lái)的？

②小朋友遇險(xiǎn)是由那些原因形成的,？

③小朋友得救是由于哪幾方面的原因,？

④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么,？

1,、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3,、同學(xué)書面造句

1,、謄寫生詞

2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》

板書設(shè)計(jì)：

6 跳水

逗 拿 命令

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

教學(xué)札記：

本文所列人物眾多,，關(guān)系也比較復(fù)雜,，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果,，并非單是猴子與小朋友之間的關(guān)系,。

《跳水》公開課教案設(shè)計(jì)篇二

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字,。

2、能力目標(biāo)：能分清事情的起因,、經(jīng)過(guò),、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。能體會(huì)課文情感的變化,，有感情地朗讀課文,。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

3,、情感目標(biāo)：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì),，并練習(xí)歸納,。

分清事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人,。

理解課文內(nèi)容,，了解人物品格，并能正確表達(dá),。

布置學(xué)生預(yù)習(xí),，查閱有關(guān)資料。課件制作,。

一,、導(dǎo)入新課，介紹作者

同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)22課《跳水》,。這篇課文是俄國(guó)作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習(xí)能談?wù)勀銓?duì)這位作家的了解嗎,？

二,、初讀課文，了解內(nèi)容

1,、自由練習(xí)朗讀課文,，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí)，正確,、流利地朗讀課文,。

2、課題質(zhì)疑,，初步感知課文,，分清事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,，了解課文主要內(nèi)容。

（1）我們知道，讀一篇文章,，從接觸題目開始,，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么,？（把同學(xué)們提過(guò)的問題匯集一下，就是誰(shuí)跳水,？為什么跳水,？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣,？跳水的結(jié)果又如何,？）

（2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落,、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題,。

3,、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。

4,、布置作業(yè)

（1）抄寫生字新詞,。

（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容,。

一,、板書課題，直接導(dǎo)入

這節(jié)課,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書課題）,。

二、瀏覽課文,，回顧內(nèi)容

請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,，想一想課文主要寫了什么？

三,、細(xì)讀課文,，感受理解

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手,、猴子和孩子的言行,、神態(tài)、心理的變化,，了解事情的經(jīng)過(guò),，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。

1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文,，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫“水手,、猴子和孩子的言行、神態(tài),、心理的變化”的詞句畫一畫,，批注出自己的感受。

2,、小組交流學(xué)習(xí)：

3,、集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo),。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢,？

重點(diǎn)體會(huì)兩句話：

只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上,，摔個(gè)粉碎,。即使他不會(huì)失足，拿到了帽,、

子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái),。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問學(xué)生還能用哪些詞形容孩、

子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急,？（千鈞一發(fā),、迫在眉睫、危在旦夕,、十萬(wàn)火急,、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。

體會(huì)后問：難道這頂帽子就真的這么貴重,，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子,？

師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子,，挽回面子,，其余的可什么也沒想了，就這樣,，孩子沖動(dòng)的,、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法,，體會(huì)人物品質(zhì),。

1、用一句話概括船長(zhǎng)的辦法,。

2,、想一想,，這是不是救孩子的辦法，為什么,？

3,、通過(guò)這一段的描寫，說(shuō)說(shuō)船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人,，從哪些方面體會(huì)出來(lái)的,？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷

4,、指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話,。

5、自讀最后一自然段,，看看結(jié)果怎樣,。

（四）創(chuàng)設(shè)情景,，拓展教材,。

孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了,。我們懸著的心也放了下來(lái),，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫下來(lái),。（可對(duì)孩子說(shuō),、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō)）

四,、總結(jié)全文,，感情朗讀

教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定,，機(jī)智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn),。

《跳水》公開課教案設(shè)計(jì)篇三

1,、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字及新詞，積累好詞好句,。

2,、有感情地朗讀課文。

3,、通過(guò)理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng),。

1,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間,、演示,、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

2,、圍繞有關(guān)段落,、語(yǔ)句，深入探究,，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急,。

3、讓學(xué)生出主意,，想辦法,，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,，又有把握,。讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍,，從而悟出船長(zhǎng)的辦法是方案,。

體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn),，并從中受到啟示,。

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的,，以及得救的過(guò)程,。

2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水,，跳水是不是的辦法,？

課件、搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料,，了解其作品,。

一、聯(lián)系生活,，激趣導(dǎo)入,。

1、跳水,，讓你想到了什么,？

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2,、簡(jiǎn)單介紹作者。

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二,、初讀課文,，整體感知。

1,、展示課件,，了解故事內(nèi)容。

學(xué)生匯報(bào)交流,，談初讀課文的印象,。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。

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2,、自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，畫出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子,。

3、匯報(bào)初讀情況,。交流初讀印象,。

（1）船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄,，爬上桅桿去追猴子,，后來(lái)走上的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水,，水手們把孩子救上船,。

（2）對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人,。

三,、質(zhì)疑問難，師生交流,。

1,、這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn),？

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2,、船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？

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3,、有沒有其他方法救孩子,？

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四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽,。

五,、作業(yè)

1,、讀熟課文。

2,、把這個(gè)故事講給別人聽,。

一、復(fù)習(xí)舊知,，導(dǎo)入新課,。

1、指名讀全文,。

2,、說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？

3,、明確本節(jié)課的探究目標(biāo),。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。）

二,、探究課文,，師生交流。

1,、自讀課文,，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究,。

2,、小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn),，教師巡視指導(dǎo),。

3、班上匯報(bào)與交流,。

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關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的,，以及孩子處境怎樣？”這兩個(gè)問題,，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上,，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”,，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上,，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕,。

（猴子戲弄孩子,，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬,。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,，撕得更兇了,。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”,。孩子氣得臉都紅了,。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子,。

（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害,，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子,，想制服它,。）

引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么,？

（我一定要追上猴子,，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓,。）

（我一定要挽回面子,，不能便宜了這只可惡的猴子。）

（3）猴子一邊不斷向上爬,，一邊回頭逗孩子,。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子,，齜牙咧嘴做著怪樣,。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

（猴子越來(lái)越放肆,，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭,，孩子忍無(wú)可忍,，氣憤到了極點(diǎn),，于是走上了的橫木去取帽子。）

（4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何,？從哪兒看出來(lái)的,？

（孩子的處境十分危險(xiǎn)：①?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀€(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足,，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn),。）

（5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大）,，橫木的窄,，突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。

（6）引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn),，可以用什么詞來(lái)概括,？（千鈞一發(fā),，危在旦夕，萬(wàn)分危急……）

（7）指導(dǎo)朗讀,，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn),。

關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題,，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：

（l）船長(zhǎng)手里正拿著槍,。

（2）船長(zhǎng)肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險(xiǎn)境地,，怎樣才能使孩子聽從命令呢,？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令,，盡快跳水,。

引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子,？

跳水至少有如下優(yōu)勢(shì)：

①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好,，淹不死。

②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷,。

③船上有水手可以救助,。

④這樣做比較節(jié)省時(shí)間。

三,、總結(jié)擴(kuò)展,。

1、通讀全文,，回歸整體,。

2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流,。

（要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著,、冷靜；機(jī)智果斷,；做事前要考慮后果,；開玩笑要有分寸等。）

3,、孩子被救上來(lái)以后,，船長(zhǎng)、水手,、孩子都會(huì)說(shuō)些什么,？說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái),。

《跳水》公開課教案設(shè)計(jì)篇四

1,、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,。

2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,，有感情地朗讀課文,。

3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā),，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,，機(jī)智果斷的品質(zhì)。

1,、通過(guò)事情的發(fā)展,，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過(guò)換位思考,，分析出孩子是否也能理解,。

2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的.特殊之處,。

一,、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話：

1,、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課,，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰(shuí)是主角嗎,？

2,、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多,，卻主要描寫了小男孩,？

二、處理字詞,，掃清理解障礙

出示：取樂放肆

提問：這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí),？請(qǐng)用因?yàn)樗员磉_(dá)

出示：桅桿

教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問：什么意思？

三,、體會(huì)危機(jī),、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船,，環(huán)游了世界，正往回航行,。這一天風(fēng)平浪靜,，人們都在甲板上。

學(xué)生：指名讀1,、2段,，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子,？

2、教師：猴子的行為我們可以理解,，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿,？

3、學(xué)生：默讀課文3—6段,，找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4,、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢,？為什么他要跳水,？從哪看出他處境危險(xiǎn)？

5,、學(xué)生：讀課文5,、6、7段,，課件出示重點(diǎn)句,，指名讀：你想通過(guò)讀告訴我們什么？理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度,。

6,、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞,？體會(huì)危險(xiǎn)的程度,，推進(jìn)理解后面毫無(wú)退路的選擇

7、提問：我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋ｋU(xiǎn),，那小男孩呢,？他有沒有意識(shí)到？你從文中的那個(gè)詞知道的,？（理解醒悟,，字面什么意思？在文中是什么意思,？）

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子,，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開始搖搖晃晃,，他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn),，孩子們這才是最可怕的呀！

提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來(lái)形容是什么,？

（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬(wàn)分緊急等）

8,、談話：是啊，這是多么危險(xiǎn)的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子?。S即指名）你有辦法嗎,？你呢？我們無(wú)能為力,，水手們也不知所措,。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì)有怎樣的后果

四、深入文本,，品味人物品質(zhì)

1,、談話：事情好像已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2,、學(xué)生：默讀課文第9段,，有什么讓你困惑的地方？

（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子,？會(huì)不會(huì)真的開槍,？孩子聽到之后會(huì)怎么想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn),，隨機(jī)處理,，重點(diǎn)討論問題，船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎,？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí),，孩子會(huì)想些什么？相信父親,，不管是埋怨還是后悔,，這一刻剩下的就只有服從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻,，水手們也跳了下去,，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn),，所幸的是孩子終于得救了,。

4、學(xué)生：再讀第9段,，思考：船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人,？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句說(shuō)明。

（隨機(jī)處理語(yǔ)句：船長(zhǎng)機(jī)智在哪,？從哪看出冷靜,？父親真的會(huì)開槍嗎？果斷比較難,，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕,，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定,？）（找到生存的概率,，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷,，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上,、孩子會(huì)游泳）

指導(dǎo)朗讀,，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上,，而惟一能救他的人是你,，你要怎樣對(duì)他說(shuō)？你希望他快點(diǎn)往海里跳,，以挽救他的生命,。

5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻,，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻,，船長(zhǎng)竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”,，這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜,、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了,。

五,、升華感情，體會(huì)寫法

1,、提問：作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng),？如果父親一直站在甲板上還會(huì)有后面的故事嗎？

如果讓你說(shuō)說(shuō)故事的大概內(nèi)容,，你應(yīng)該怎樣說(shuō),？（出示課件導(dǎo)圖）

（通過(guò)這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文,，認(rèn)識(shí)到前面的的描寫是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊,，學(xué)生能夠按順序說(shuō)出主要內(nèi)容）

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事,，兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法,，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然,，一個(gè)是逐步推進(jìn)）

3,、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭,，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊,，作者寫主人公的筆墨不多,，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷,。作家用這樣的描寫告訴我們,，寫作要真實(shí)、自然,，而我們也明白了,，寫事情的時(shí)候要根據(jù)具體情境來(lái)寫，這樣才有真情實(shí)感,，才能打動(dòng)讀者,。

4、提問：學(xué)完了這篇文章,，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@,，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

5,、教師總結(jié)提升：作為老師,，學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說(shuō)：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒,。而水手們雖說(shuō)與孩子很熟悉,，就像我們同學(xué)之間，但開玩笑也要適可而止,，否則也會(huì)傷及性命,。我更希望你們能做一個(gè)像船長(zhǎng)那樣處事冷靜果斷的人。

板書設(shè)計(jì)：

22,、跳水

情況危急—————急中生智—————處事冷靜,、果斷

孩子船長(zhǎng)

父親

《跳水》公開課教案設(shè)計(jì)篇五

1、知道兒歌的名稱,，學(xué)念這首兒歌,。

2、幼兒能向小青蛙學(xué)習(xí),，游泳不怕水,。

3、鼓勵(lì)幼兒大膽仿編兒歌,，根據(jù)兒歌內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表現(xiàn),。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜,、講講,、動(dòng)動(dòng)。

5,、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí),，感悟生活,。

出示青蛙，引起幼兒興趣,。

――它是誰(shuí),？它有什么本領(lǐng)？

欣賞兒歌

――教師邊念兒歌邊放

――為什么說(shuō)小青蛙的膽子大,？

――它是怎么跳下水的,？

游戲――跳水

――幼兒學(xué)做小青蛙（每個(gè)人站在自己椅子上往下跳）

討論：

我們?cè)趺聪裥∏嗤軐W(xué)習(xí),？

附：跳水

小青蛙,，膽子大，跳水游泳都不怕,。

“撲通”一聲挑下水,，心里樂的笑哈哈。

正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野,?！被顒?dòng)始終以動(dòng)靜結(jié)合融入的形式展開，符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn),，易于幼兒在輕松,、愉快的氣氛和實(shí)踐中接受。所以孩子們整個(gè)活動(dòng)很積極,，效果很好,。

《跳水》公開課教案設(shè)計(jì)篇六

1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì),。

2.能給課文分段,，寫出段落大意，說(shuō)出課文的中心思想,。

3.通過(guò)詞,、句、段理解課文主要內(nèi)容,，掌握中心思想,。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系,、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的,，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

4.學(xué)會(huì)本課生字,、新詞,，會(huì)用模仿,、顯然造句。

5.能有感情地朗讀課文,。

1.通過(guò)詞,、句、段理解課文的主要內(nèi)容,，掌握中心思想,。

2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的,，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的,。

3課時(shí)。

教師板書課題：跳水

1.看到這個(gè)題目,，你想知道什么,？

2.那么課文描寫的是什么呢？

這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰,。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪,。

思考：課文描寫了一件什么事,？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗,，孩子追猴子,，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境,。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻,，沉著、冷靜,，命令孩子跳入水中,，孩子得救。）

1.讀課文,，學(xué)生字,。

2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。

注意區(qū)分：氣急了,、氣極了,。

1.讀生詞：一艘、放肆,、胳膊,、海鷗,、瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜 搖搖晃晃

2.提出容易寫錯(cuò)的字： 艘

3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：放肆、言行輕率,、任意,、毫無(wú)顧忌。

1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,？什么地方,？這件事情是怎樣引起的？

2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水,？他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣？

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段（1,、2自然段）由于水手們拿猴子取樂,，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子,、很快地爬上了桅桿。

第二段（3,、4自然段）由于猴子的挑逗,，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端,，陷入絕境,。

第三段（5、6自然段）在萬(wàn)分危急的關(guān)頭,，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜,，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救,。

3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題,。

1.抄寫生字、生詞,。

2.練習(xí)朗讀課文,。

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文,。）

1.學(xué)生默讀課文,。

思考：

①這段寫了什么內(nèi)容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆,？

指導(dǎo)學(xué)生理解放肆,，猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)？

（因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?，它做鬼臉,，模仿人的樣子,。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬,。?/p>

2.讀句子,。

水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得,，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什么意思,？孩子為什么哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有辦法,，由于猴子摘下孩子的帽子,，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱,，但又拿猴子沒辦法,，只能哭笑不得。）

3.指導(dǎo)朗讀,。

注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài),、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀

4.概括段意,。

默讀思考：

1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去,？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句,、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解,，可聯(lián)系上文。）

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,，再匯報(bào),，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn),？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子,。

讀句子。

孩子只要一失足,、直摔到甲板上就沒命了,。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái),。（孩子會(huì)不會(huì)失足,？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？）

（孩子有可能會(huì)失足,，他就會(huì)跌到甲板上,，摔得粉碎。退一步講，即使不失足,，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái),，桅桿太高、太險(xiǎn),。）

3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn),？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）

4.指導(dǎo)有感情地朗讀,，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重,。

1.默讀課文，正在這時(shí)候指什么時(shí)候,？這句話在文章中起什么作用,？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過(guò)渡句,，上文講孩子處境險(xiǎn)惡,，下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。）

2.船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子,，命令他跳水,？結(jié)果怎樣？

（這時(shí),，要救孩子,，唯一的方法就是跳水了，退了不行,，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,，所以一再提到開槍,。）

3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么,？

（末尾回應(yīng)課題,，跳水是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問題的方法跳水做題目,，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。

4.指導(dǎo)朗讀,、概括段意,。

課文中的水手、猴子,、孩子,、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

課文中的水手,、猴子,、孩子都是由于取樂而聯(lián)系在一起的,。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂,，故事圍繞著帽子展開,。孩子丟開桅桿，放開繩子,，走到桅桿上最高的橫木,，致使船長(zhǎng)命令跳水。

《跳水》公開課教案設(shè)計(jì)篇七

1．理解課文的內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法,。

2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容,。

3．學(xué)習(xí)本課生字,、新詞，練習(xí)用“模仿”,、“顯然”造句,。

4．朗讀課文。

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展,、變化的。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物在發(fā)展和變化中,，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng),。

二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本課生字,、新詞,，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（二）理清文章脈絡(luò),，概括段落大意,。

（三）讀課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展的,。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）理清文章脈絡(luò),，概括段落大意,。

（二）初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)

給課文分段，概括段落大意。

四,、教學(xué)過(guò)程

（一）揭示課題,。

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)12課《跳水》,，請(qǐng)大家齊讀課題,，從題目中你們都知道些什么呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題目入手讓學(xué)生設(shè)疑,，展開想象,，使學(xué)生帶著問題、帶著興趣深入課文之中,，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”,。

學(xué)生會(huì)提出許多問題。

如：誰(shuí)跳水,？為什么跳水,？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等,。

（二）范讀課文,，學(xué)生思考。

這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事,？

（一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子，走上橫木,。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,，船長(zhǎng)命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安,。）

課文中的人,、物之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來(lái),。

讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X,，又要?jiǎng)邮?，?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫，其他同學(xué)在本子上畫,。

（三）分段,、概括段意。

根據(jù)板書讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程,，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展、結(jié)束的。

誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因,、發(fā)展,、高潮、結(jié)果各是什么,？

（起因：水手們?nèi)泛镒?，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子,，孩子爬上桅桿追猴子,；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn),；結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水,，孩子得救了。）

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意,。

（第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆,。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子,，孩子爬上桅桿追趕猴子,。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn),。第四段（第5,、6自然段）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船,。）

（四）檢查預(yù)習(xí),。

1．填寫生字表。

2．讀準(zhǔn)字音,。

本課生字（“艘”,、“撕”是平舌音，要注意讀準(zhǔn),。）除生字外,，還有些字的讀音需要注意。如：“齜”應(yīng)讀“z9”,?！褒b牙”易讀成“c9y2”，這是錯(cuò)誤的,。

“桅”應(yīng)讀“w6i”,。易讀成“w7i”。

“即”應(yīng)讀“j0”,，不能讀成“j@”,。

“?！睉?yīng)讀成輕聲“hu”。

3．或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ),。

環(huán)游：環(huán)繞地球旅游,。

風(fēng)平浪花靜：指江、河,、湖,、海等水面上沒有風(fēng)，沒有浪,，十分平靜,。

模仿：按照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著去做。

放肆：言行輕率,，毫無(wú)顧忌,。

開心：①心情快樂舒暢；②戲弄?jiǎng)e人,，使自已高興,。

桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號(hào),、裝置無(wú)線,、支持觀測(cè)臺(tái)等。嚇唬：恐嚇,；使害怕,。

靈巧：靈活而巧妙。

齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子,。齜：（牙齒）露在外邊,。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來(lái)形容大猴子做怪相的樣子,。

搖搖晃晃：搖擺不定,。

瞄準(zhǔn)：對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，使射出或扔出的東西命中目標(biāo),。

心驚膽戰(zhàn)：形容非常害怕,。

縱身：身體猛然向前或向上。

4．形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（搜集）嘶（嘶?。?/p>

瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）

描（描繪）脆（干脆）

5．結(jié)合詞義,，區(qū)別近義詞、反義詞：

近義詞：

環(huán)游——周游 緩緩——慢慢

莊嚴(yán)——莊重 沉痛——悲痛

矯健——強(qiáng)健 身軀——身體

哭泣——抽噎 慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心 幸?！纯?/p>

慈祥——威嚴(yán) 醒悟——迷惑

放肆——規(guī)矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文,，畫出不懂的問題,，小組的同學(xué)相互解答,，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題,，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決,。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力,。

（六）作業(yè),。

1．熟讀課文。

2．抄寫生字,、生詞,。

《跳水》公開課教案設(shè)計(jì)篇八

1、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法,。

2、了解猴子,、孩子,、水手、船長(zhǎng)之間的聯(lián)系,，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展,、變化。

3,、有感情的朗讀課文,。

理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展,、變化的。

一,、引入課題,，激發(fā)興趣

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然

1,、質(zhì)疑,、激發(fā)辯論。

2,、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,。

3、積累詞語(yǔ)：段中哪幾個(gè)詞最能說(shuō)明當(dāng)時(shí)情況十分危急,。

4,、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。

三,、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段

1,、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因,。

2、結(jié)合詞語(yǔ)理解,，談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系,。

3、小結(jié)學(xué)法,，抓重點(diǎn)詞,、分析事物間的聯(lián)系。

四,、學(xué)生自學(xué)二,、三自然段

五、學(xué)習(xí)五,、六自然段

1,、大家一起為救孩子想辦法。

2,、品讀五自然段,，了解船長(zhǎng)救孩子的辦法。

3,、說(shuō)說(shuō)從船長(zhǎng)身上得到的啟發(fā),。

六、總結(jié)全文,、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系,。

七、這件事過(guò)后,、如果你是船長(zhǎng),，你會(huì)怎么說(shuō)？

如果你是孩子,，你會(huì)怎么說(shuō),？

如果你是水手，你會(huì)怎么說(shuō),？

《跳水》公開課教案設(shè)計(jì)篇九

這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子，走上橫木,。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水,，水手及時(shí)下水搶救,，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的,，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為,。

課文敘事清楚,，情節(jié)緊張。按事情的發(fā)展變化,，可以分四部分來(lái)理解，也可以根據(jù)故事的發(fā)生?d?d發(fā)展?d?d高潮?d?d結(jié)局來(lái)分析,。

第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆,。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物,、起因,。地點(diǎn)在帆船的甲板上；船上有成人和孩子,；因?yàn)樵诜岛酵局?，又是一個(gè)風(fēng)平浪靜的天氣，水手們沒有工作負(fù)擔(dān),，心情也比較愉快,，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境,?！般@來(lái)鉆去”、“模仿人的樣子”,、“做出可笑的鬼臉”,，寫出了猴子的活潑與聰明?！胺潘痢?，是任性、一點(diǎn)也不受約束的意思,，這是事情發(fā)生的起因,。

第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子,?！鞍阉拿弊诱聛?lái)，戴在自己的頭上,，很快地爬上了桅桿”,。“用牙齒和爪子撕”,，沖著孩子做鬼臉,，這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn)。猴子的放肆使孩子生氣了,，于是他“嚇?！?、“大聲叫喊”。水手們笑起來(lái)是因?yàn)楹镒铀俣瓤?、?dòng)作滑稽,。“哭笑不得”說(shuō)明孩子被戲弄得生氣也不是,，笑也笑不出來(lái),。

第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險(xiǎn),。它是這篇文章的高潮,。第4自然段繼續(xù)寫猴子戲弄孩子，展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展,。段末最后兩句強(qiáng)調(diào)了孩子走上橫木的客觀原因,。第5、6自然段講走上橫木后,，孩子和水手們的表情和行為變化,。水手們先是“嚇呆了”，接著有人“嚇得大叫一聲”,，這一方面說(shuō)明水手們對(duì)孩子遇到生命危險(xiǎn)的擔(dān)心和害怕,，也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險(xiǎn)境地。

第四部分（第7~8自然段）講船長(zhǎng)命令孩子跳水,，水手們把孩子救上船,。在這萬(wàn)分緊張的時(shí)候，船長(zhǎng)急中生智,，意識(shí)到只有跳到海里才是唯一解救的辦法,。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳?！疤剿?，不然我就開槍了！一,！二,！”進(jìn)一步展示了父親的果斷，也說(shuō)明了情況的危急,。孩子的得救,，主要是由于船長(zhǎng)當(dāng)機(jī)立斷，措施正確,，同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思,，跳到了水里；水手們?cè)诙潭痰乃氖肜锞桶阉壬狭思装濉：⒆拥牡镁?，是幾個(gè)方面的條件共同起作用的結(jié)果,。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校用的是北師大版的實(shí)驗(yàn)教材。經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了較高的興趣,，思維活躍，發(fā)言積極,，特別對(duì)故事性較強(qiáng)的文章,，興致特別高。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性提高了不少,，有較強(qiáng)的自學(xué)能力、分析能力,。朗讀課文能力也較強(qiáng),。

1、理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程,，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜,，機(jī)智果斷的品質(zhì),。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,，理清課文層次,，練習(xí)給課文分段，復(fù)述課文內(nèi)容,。

3,、體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文,。

第一課時(shí)

一,、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課

1、板書課題：跳水

2,、提問：看到這個(gè)題目,，你會(huì)想到什么？

3,、據(jù)學(xué)生回答,，板書：誰(shuí)？在哪里跳,？為什么跳,？怎么跳？結(jié)果怎樣？……

二,、初讀課文整體感知

1,、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案,？

2,、交流匯報(bào)。

三,、理解課文嘗試分段

1,、課件播放課文的動(dòng)畫片，學(xué)生欣賞故事,。

2,、學(xué)生欣賞后，提問：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情,？據(jù)學(xué)生回答,，板書：驚險(xiǎn)

3、故事中最驚險(xiǎn)的部分在哪,？課文哪幾個(gè)自然段描寫了這一驚險(xiǎn)場(chǎng)景,？

4、指名朗讀5?d6自然段,，互相評(píng)議,。

5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上,，搖搖欲墜,，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容,？（千鈞一發(fā),、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）

6,、故事寫到這兒,，就達(dá)到了?d?d高潮。板書：高潮

7,、這時(shí),，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么,？板書：怎么辦,？結(jié)果？

8,、怎么辦,？結(jié)果怎樣？孩子得救了嗎？是誰(shuí)救了他,？板書：船長(zhǎng)

9,、你是從哪兒知道的？板書：

10,、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍,？學(xué)生讀。評(píng)議,。

11,、孩子安全獲救，你們的心情怎樣,？船上的人呢,？在所有人當(dāng)中，誰(shuí)最高興,？為什么,？

12、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安,，作為船長(zhǎng)最想知道的是什么？誰(shuí)能告訴他呢?（指名回答）

13,、哪幾個(gè)自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過(guò),？板書：經(jīng)過(guò)。請(qǐng)男生齊讀2?d6自然段,。

14,、猴子為什么會(huì)摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂

15,、師指板書總結(jié)：因?yàn)樗帜煤镒尤?，所以猴子放肆；因?yàn)楹镒臃潘?，所以去摘孩子帽子,；因?yàn)槊弊颖徽院⒆尤プ泛镒?；誰(shuí)能接著老師的話,，用“因?yàn)椤浴钡木涫綄⑹虑榈倪^(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）板書：命令得救

16,、從老師的板書,，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展的順序）請(qǐng)大家拿出筆來(lái),，就按這個(gè)順序,，在課文中把段落劃分出來(lái)。

四、總結(jié)談話拓展延伸

這節(jié)課,，同學(xué)們通過(guò)自己認(rèn)真閱讀,，解決了心中的疑問；通過(guò)共同探討,，分清了事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,；在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí),，順利地給課文分了段。其實(shí),，給課文分段的方法還有很多,，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法,。

第二課時(shí)

一,、體會(huì)情感評(píng)價(jià)人物

1、上節(jié)課,，我們通過(guò)閱讀,，對(duì)故事的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果有了具體的了解,，現(xiàn)在，老師請(qǐng)大家快速默讀課文,，用“ ——”劃出描寫孩子動(dòng)作,、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過(guò)程,。（指名上黑板畫圖）交流評(píng)議,。

2、文中除了孩子,，還寫了哪些人物,？在這些人物中，你最佩服誰(shuí),？為什么,？

3、跳水是不是最好的辦法,？你還可以想什么辦法救孩子,？

船長(zhǎng)真的會(huì)開槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水,？這說(shuō)明船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人,？板書：機(jī)智靈活冷靜果斷

4,、文章對(duì)船長(zhǎng)的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已,，但卻把一個(gè)沉著冷靜,，機(jī)智果斷的船長(zhǎng)形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前，讓人感覺真實(shí)又生動(dòng),。這種對(duì)人物的描寫手法,，是我們?cè)趯懽髦兄档媒梃b和學(xué)習(xí)的。

二,、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀

1,、再次默讀課文，找出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ),，句子或標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，用鉛筆劃記下來(lái)。并想一想好在哪里,？

2,、交流匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀,。學(xué)生發(fā)言,，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。運(yùn)用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，互相評(píng)議,。

三、談?wù)勼w會(huì)續(xù)編故事

1,、學(xué)了這篇課文,，你有什么感想和收獲？

2,、孩子得救了,，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢,？課后,，請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。

一,、教學(xué)目標(biāo)明確,，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3-4年級(jí)的學(xué)生在閱讀文章時(shí),，要達(dá)到的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受,。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，通過(guò)學(xué)習(xí),，基本達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。

二,、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,，師生互動(dòng)、生生互動(dòng),，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一,。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中,，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn),，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,，達(dá)到了和諧,、統(tǒng)一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn),。

三,、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣,，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念,。整堂課教師設(shè)計(jì)的問題較有層次，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性,，教師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得愉快，達(dá)到了水到渠成,。

四,、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望,。這節(jié)課,，教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動(dòng)畫短片，供學(xué)生欣賞,，設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的問題,，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng),，給學(xué)生身臨其境的感覺,，學(xué)生自然興趣盎然,。

同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維,，邏輯性思維,，訓(xùn)練較為到位。不過(guò),，值得注意的是：有的問題提得較為零碎,，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì)顯得更有條理,。