每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

鹿和狼的故事教學設計一等獎篇一

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文;

2,、通過誦讀,，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識;

3,、了解羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了什么措施,，結(jié)果怎樣。

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪兒,，理解本文的結(jié)論,。

一課時

一、導課

1,、談談你印象中的鹿和狼

相信同學們都聽過有關(guān)鹿和狼的故事,，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?用一個詞形容

(板書：鹿狼)

沒錯,，在我們的印象中,，鹿幾乎總是美麗,、善良的化身,，所以要保護，而狼卻成了兇殘的代名詞,，所以要消滅,，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對鹿和狼的認識是相悖的,，這是怎么回事呢,，讓我們一起走進課文《鹿和狼的故事》，一探究竟,。(板書：和的故事)

二,、導讀

本節(jié)課我們來玩一個游戲，一個勇敢者的游戲——采摘智慧果,，我們照例四個小組展開競賽,，究竟哪一組的同學會旗開得勝，率先登上奪取智慧果的臺階呢?花落哪家,，鹿死誰手,，讓我們拭目以待。首先讓我們走進第一個回合——初讀課文,，自護學習,，復述故事——

(一)、初讀課文,，自主學習,，復述故事

1、讀準字音，理解詞義：厄運茍延殘喘面目全非罪魁禍首相悖

2,、根據(jù)提示,，說說課文講了一個什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死

羅斯福的本意是想保護鹿，不曾想?yún)s反而害了鹿,，什么原因呢?讓我們一起細讀課文,，合作學習，分析原因——

(二),、細讀課文,，合作學習，分析原因

1,、羅斯福為了保護鹿做出了什么決定?受到保護后,，鹿的地位和命運發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)

2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當時的鹿或狼,，你想對羅斯福說些什么?

是啊,，羅斯福的失策，在于當時對自然認識水平的局限,，因為他任職期間是二十世紀初,，那時，人們對自然地認識水平有限,，本想殺狼保鹿,，沒想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災難,。羅斯福的現(xiàn)身說法告訴我們一個什么道理,，讓我們一起走進第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學習,，明確道理——

(三),、精讀課文，探究學習,，明確道理

1,、課文借故事告訴我們一個什么道理?從哪兒找到的?

(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話話加到文中，給它找個坐標?)

2,、讀最后一段,，聯(lián)系實際，寫體會,，可寫懂得的道理,，也可寫類似的事例

是啊，羅斯福沒有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系,，好心辦了壞事,，其實,，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系,，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈,，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會導致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫差號)來保護鹿(鹿字上畫心形),，結(jié)果,，造成這條生物鏈的失衡(畫失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡,，造成了嚴重后果,，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系,，不能憑個人喜好和片面認識去保護或消滅某種動物,。要：尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡(板書)

三,、拓展延伸

從大家的回答中,，我們已深刻認識到了尊重自然規(guī)律，保護生態(tài)平衡的重要性,，那么,，拿起你手中的筆，設計一條保護生態(tài)平衡的宣傳標語把,。

四,、板書設計

鹿和狼的故事教學設計一等獎篇二

1．能正確、流利,，有感情地朗讀課文，復述課文

2．學會課生字,，理解由生字組成的詞語

3．通過誦讀,，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林,，語文教案－鹿和狼的故事,。毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理,。

1．小朋友們,，今天讓我們一起唱著《大風車》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎,？

小朋友,，《大風車》將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福,，看看美麗的大森林,？

2．小朋友,，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林,，仔細的觀察,，你們看到了什么？(投影1森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說出來)

小朋友們,，我們做游戲時是那樣的開心,，無憂無慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲,，一邊東張西望,，還向后看呢？它們怕什么呀,？(生答)

在小朋友的心目中,，狼是什么形象？狼和鹿在一起,，會發(fā)生什么事,？狼是不是見到鹿就吃？它會挑什么樣的鹿來吃,？能用“但是或可是”把這兩段話連起來說一說嗎,？

看到這樣的情景，小朋友們,，你們會想些什么呢,？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會想些什么,？

3．過渡：看來,，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛的小鹿生活下去,，凱巴伯森林周圍的人們也恨透了狼,，于是，獵人們一起背起了槍,，來到了凱巴伯森林,，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會想些什么，說些什么呢,？~~~~~~(進行說話練習和想像訓練)

好,，小朋友們說得都不錯，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活,，老師想問問小朋友,，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來越多,，而森林是不會變大的,，糧食來自樹木,，它們會怎么辦？森林會變成什么樣,？不如我們再回去看一下

4．投影3

(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空

( )的鹿在林間( )

( )的小鳥在( )

鹿為什么會無精打采的,？小朋友，你來猜猜看有哪些原因,？(饑餓,、生病)

鹿餓了，干嗎不去找吃的,？這么多的鹿怎么會一下子生病了呢,？

5．聰明的小朋友，你知道為什么會有這樣的變化嗎,？(森林狼鹿)

通過這件事,，我們能不能把狼消滅掉？為什么,？(師小結(jié))

6．小朋友,，讓我們走出森林，回到課堂,，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽,，讓他們也明白這個道理

7．剛才兩位小朋友都講得不錯，以下面我們請幾個小朋友把剛才的故事表演出來嗎,？老師這兒有頭飾,，誰有信心上來試一試，請下面的小朋友配合一下,，小學六年級語文教案《語文教案－鹿和狼的故事》,。

8．演得很好，老師把這些頭飾獎給你們,，下面再請你們說一說,，聽了故事看了小品，你們明白了什么,？

9．今天，我們兩次來到了凱巴伯森林,，在被毀的森林里我們明白了自然界中,，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它,，現(xiàn)在讓我們一起天著風車走出森林,，回家吧，回家后,，請小朋友們把這個故事講給爸爸,、媽媽聽,，讓他們也明白這個道理，好嗎,？

鹿和狼的故事教學設計一等獎篇三

1,、能正確、流利,，有感情地朗讀課文,，概括課文的主要內(nèi)容。

2,、理解課文內(nèi)容,，（了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣,。）初步懂得生物與生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的，增強維護生態(tài)平衡的意識,。

3,、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析，概括說明道理的表達方法,。

4,、能根據(jù)最后一段，并結(jié)合課文內(nèi)容,，寫寫自己的體會,。

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里,，理解本文的結(jié)論,。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析,，概括說明道理的表達方法,。

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論,，增強維護生態(tài)平衡的意識,。

一、讀詞引入,，激發(fā)興趣：

1,、出示一組詞語,請女生讀（這是老師送給你們的禮物，喜歡嗎,？）

美麗善良,、溫柔可愛、純潔高尚,、博愛寬厚

2,、出示另一組詞語,，請男生讀讀(這是我送給你們的禮物，你們樂意嗎,？為什么,？)

狼心狗肺、兇惡殘忍,、狼狽為奸,、狼嚎鬼叫

3、如果把這兩組詞送給鹿和狼這兩種動物,，應該怎樣送合適,？你們還能說出關(guān)于鹿和狼的詞語嗎？

4,、師：是的,。在童話故事中，在大家的印象中,，狼是兇殘狡詐的化身,，如中國大灰狼的故事，西方小紅帽的故事,，而鹿是善良美麗的化身,。所以一見到狼大家都很討厭想消滅它，一見到鹿都非常喜愛想要保護它,。這實在是我們傳統(tǒng)當中的一種習慣的看法和童話的原則,。20世紀初，美國當時的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習慣的看法來做出了一個決定,，使鹿和狼之間發(fā)生了不可思議的故事,，今天就讓我們一起走進這個故事。

5,、出示課題：鹿和狼的故事

（1）,、讀課題，了解題目的特點,。

從一年級到現(xiàn)在,，我們一共學習過兩篇帶“故事”的，一是《郵票齒孔的故事》,，二是《一個小村莊的故事》,。這一類題目中帶有“故事”的兩個字的課文在寫法上往往有一個共同的特點。那就是都用一個故事來寫,，再揭示一個道理，當然有的道理有直接寫出來,，有的沒有直接寫,。

（2）,、質(zhì)疑：那我們今天學的這篇鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢,？

二,、初讀課文，了解大意,。

1,、出示閱讀提示：

1）、自由讀課文,，想想課文寫發(fā)生在凱巴伯森林的什么故事,？課文告訴大家一個什么道理？

2）,、找出羅斯福為鹿采取保護措施句子,。

3）、請問采取措施后的森林,、狼,、鹿發(fā)生了什么變化？（用不同的符號標出）

2,、反饋學習情況：

（1）,、了解主要內(nèi)容：

1）、讓學生先說,，再出示：這篇講述了20世紀初,，美國總統(tǒng)羅斯福因為發(fā)布了一項錯誤的命令——殺狼護鹿，使凱巴伯森林生物鏈不平衡而引起的巨大后果,。

2）,、簡介羅斯福。

（2）,、揭示的道理：生態(tài)的“舞臺”上,，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,，也需要狼,。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害,，有時會犯嚴重的錯誤,。（從話中你讀出了什么？）

三,、理解課文,，體會鹿和狼的關(guān)系：

過渡：美麗善良的鹿和兇惡的狼共存在蔥郁的森林里，它們之間有著密切的關(guān)系，都有自己的角色,，可美國總統(tǒng)羅斯福以自身的片面認識去判定鹿和狼,，采取了什么措施？出示句子

他的措施使森林,、狼,、鹿都發(fā)生了巨大的變化。下面就讓我們一起來看看,。

（一）森林的變化

1,、輕聲朗讀課文第一自然段。

勾畫：描寫森林的句子,。（用波浪線畫出來）

2,、指名讀：“20世紀初，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,，生機勃勃,。”

1）,、讀著這個句子,，你感受到了什么？仿佛看到了什么景象,？從哪些詞語體會到,？

2）,、理解：“松杉蔥郁”（松杉的顏色都是深綠,，體形很高大形容樹木蔥蘢層層疊疊，綠意盎然,，幽不見底）“生機勃勃”什么意思,？（生命力旺盛的樣子）

3）、該怎樣讀好這句話呢,？指名試讀,，評價，齊讀,。

3,、過渡?！熬嚯x今天100多年前的凱巴伯森林,，松杉蔥郁,，生機勃勃。經(jīng)過25年后,，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化,。

生快速瀏覽課文,。

勾畫：再次描寫凱巴伯森林的句子,。（用波浪線畫出來）

4、齊讀,。森林中的綠色植被在一天天減少,，大地露出的枯黃在一天天擴大。

過渡：讀著這句話,，你仿佛看到了哪兩個畫面？（用簡潔的四字詞語概括——植被減少,、枯黃擴大）看著這樣的對比畫面你的心情如何,？有什么感想？把你的感受讀出來吧,！

5,、指名讀，齊讀,。

（二）狼的變化：出示句子

過渡：是呀,，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化,？

1,、讀課文，找原因,。

點撥：誰是破壞森林的罪魁禍首,？（罪惡行為的首要分子）

善良美麗的鹿成為禍首，那它們到底干了些什么,？（從文中找出來）十萬多只鹿在森林中東啃西啃,，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運,。

讀著這句你又感受到了什么,？之前的森林同樣有鹿，為什么能生機勃勃呢,？什么原因?qū)е侣乖龆嗄兀?/p>

過渡：原來,，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線,。

2、為什么要捕殺狼呢,？誰能用書中的話回答,？指名說。

3,、當?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰墨C殺狼的,？讀讀第3自然段。

假設同學們當時就在獵殺現(xiàn)場,，你會看到怎樣的場景,。想象，說一說,。

過渡：狼的遭遇很悲慘,，而與之形成鮮明對比的是鹿的無憂生活。

（三）鹿的變化

1,、齊讀4自然段,。

經(jīng)過25年的獵殺，森林里的狼所剩無幾,，他們只能躲在角落處茍且偷生,。而人們得償所愿。這一片凱巴伯森林從此成了,？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界,、自由天堂）

2、鹿沒有了狼這一后顧之憂,，它們在這一王國里會怎樣的自由生活呢,？假如你是這自由王國里的一只鹿，你的自由生活是怎樣的呢,？（學生自由表達）

3,、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂,，他們餓了可以……,，渴了可以……，累了可以……

教師小結(jié)：總之,，在這一自由王國里,它們可以自由地散步,，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女,。

4,、于是，鹿的總數(shù)很快就超過了十萬只,。25年前,，鹿還只有四千多只,，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍,。想象一下,，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么,？再放眼遠眺,，你看到的還是什么？還是密密麻麻的鹿呀?

5,、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎,？兩年之后，結(jié)果又怎么樣呢,？（森林里只剩下不到8000只病鹿）

6、討論：鹿怎么減少的,？（自己死了）

①餓死,。為什么會餓死？

過渡：多么凄涼的景象??！凱巴伯森林一片悲涼，同學們,，鹿相繼死去,，還有一個什么原因？

②病死,。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延,？）

7、因此,，短短的幾個冬天,，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿,。同學們,，假設你是那8000只病鹿中一員，你的癥狀是怎樣的,，你心里又會想些什么,？

過渡：多么悲涼的畫面！得到保護的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局,。慘痛的事實面前,，人們終于醒悟了。

四,、深入學習,，領(lǐng)悟道理

1,、引讀7自然段?！袄浅月箍雌饋須埲獭?/p>

2,、引導理解：狼吃病鹿，控制了疾病,，保護了鹿,。狼追鹿，讓鹿更強壯,。而強壯的鹿又跑得飛快,，使病弱的狼又餓死了。這就達到了一種生存的理想狀態(tài),。同學們,，生物間是相互聯(lián)系、相互制約的,，如果沒有外界干擾,，它們始終保持平衡，和諧共存,，這就是人們常說的生態(tài)平衡,。平衡關(guān)系，就像一架天平,。如果天平的某一方遭到人為的破壞,，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌,，必將帶來無法想象的災難,。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）

3,、《狼和鹿》這篇課文就是一幕慘痛的悲?。∵@無疑給人類敲響了“保護生態(tài)環(huán)境”的警鐘?。ò鍟罕Ｗo）“保護生態(tài)環(huán)境”齊讀,，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中,！

四,、延伸討論

1、同學們,，鹿想當這個“禍首“嗎,？它們有這個本事嗎？真正的“禍首”是誰,？

過渡：羅斯福當初做出決定,，本意是想保護鹿,，但事與愿違，結(jié)果痛心不已,。讓鹿“與狼共處”吧,，這樣的生活才是最美的！

2,、閱讀“引狼入室”,，再次體會鹿和狼之間互相聯(lián)系、互相制約的道理,。

五,、小練筆：學了課文，你們有什么體會嗎,？請拿起筆寫一寫,。（200字以上）

鹿和狼的故事教學設計一等獎篇四

1.能正確、流利,、有語氣地朗讀課文,。

2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約,，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識,。

3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達方法,。

一、激趣導入

1.看一看：鹿和狼的圖片

2.談一談：你心中的鹿和狼,。

3.說一說：含狼的成語,。(投影出示成語)

二、朗讀課文,，整體感知,。

1.填一填：(投影)

松杉( )郁生( )勃勃面目全( )一命( )呼難逃( )運

生態(tài)( )難美麗()()兇惡( ) ( ) ( ) ( )殘喘罪( )禍首

2.記一記：(投影出示詞語意思)

蔥郁、相悖,、生機勃勃,、難逃厄運、茍延殘喘,、罪魁禍首,、面目全非等詞語的意思。

3.講一講：

(學生活動)合上書本,，看凱巴伯森林圖片,，聽錄音朗讀。

想一想,，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細地講述這個故事,。(交流后投影出示故事梗概)

4.找一找：

哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落,。

三、細讀課文,，領(lǐng)悟道理,。

小組合作，討論交流：

1.議一議：

故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰造成了凱巴伯森林的悲劇?

(學生活動)交流答案之后,，再次默讀課文,，深刻分析原因。

小結(jié)：

羅斯福保護鹿的政策失敗的原因：

用原文回答：狼吃鹿看起來殘忍,，卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定,。這是因為，狼吃掉一些鹿后,，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個合理的范圍,，森林也就不會被鹿群糟蹋得面目全非。同時,，狼吃掉的多數(shù)是病鹿,，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護的鹿,，一旦數(shù)量超過森林可以承載的限度,，就會破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難,。也就是說,，過多的鹿會成為毀滅森林的罪魁禍首。(投影出示原因)

教師引導學生學會用簡潔的語言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量,，二是可以減少疾病,。(投影)

2.悟一悟：

這個故事告訴我們一個什么道理?

(學生活動)再次默讀課文，尋找答案,。

生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類自身的片面認識,，去判定動物的善惡益害,，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿,，也需要狼,。人們必須尊重動物乃至整個生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)

誰能畫出凱巴伯森林,、鹿,、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)

3.學一學：

你能嘗試一下去概括本篇課文的寫作思路嗎?

(學生活動)討論交流

小結(jié)：講述事例——分析原因——說明道理(投影)

四,、課外延伸,，深刻體會。

1.寫一寫：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者,，請你給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告訴總統(tǒng),，森林里不僅需要鹿,，也需要狼。

2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書,。

鹿和狼的故事教學設計一等獎篇五

1,、以本為本，走進文本,，與文本對話,，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理,。既注重訓練學生的語言能力,，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點,。

2,、在語文課堂教學中，注重搭建一個點,、線,、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡，讓學生有多個層面的收獲;努力做到有整體的把握,，有清晰的脈絡，也有細節(jié)的精彩,。

3,、學以致用，融會貫通,，讓語文真正地向思維開放,、向生活開放、向個性開放,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，初步懂得生物之間是相互制約的,、相互聯(lián)系的,，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

3,、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法,。

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里,，理解本文的結(jié)論,。

2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法,。

1,、教師準備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件,。

2,、學生準備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料,，并做簡單整理,。

一課時。

(一),、啟發(fā)談話,，激起興趣

1、同學們,，一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什么印象?(出示狼的圖片)

是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”,，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉,?？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時又會猛然發(fā)現(xiàn):得引狼入室!這是怎么回事?學完課文大家就知道了!

2、板書題目,，齊讀,。

【課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源,，多角度演繹闡釋主題,，并設計懸念“為什么要引狼入室”，調(diào)動學生的學習積極性,，激發(fā)起學生的探究欲望,。】

(二),、初讀課文,，整體感知

1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況,，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累),。

2、掃清了字詞障礙,，現(xiàn)在,，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的?

【掃清字詞的障礙,，理清文章思路,，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學習奠定基礎(chǔ);學生質(zhì)疑,，以學定教,，順學而導?！?/p>

(三),、圍繞重點，合作探究

過渡語:讓我們把心放到文章中,，用心把1——6自然段再來讀一讀,，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞,，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會,。(學生默讀課文，)

交流:重點品味表示鹿群數(shù)量變化的句段

1,、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

①出示森林圖片,，學生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象,讓學生說說感受。

鹿和狼的故事教學設計一等獎篇六

《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課,，本單元的主題是保護環(huán)境,、建設人類美好家園。本篇課文選編的意圖在于通過鹿和狼的故事所闡述的道理,，懂得生物之間存在著的相互制約,、相互聯(lián)系的關(guān)系；懂得在生態(tài)的“舞臺”上,，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認識去判定動物的善益惡害,。

這是一篇略讀課文,。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓練學生閱讀能力和增加閱讀體驗的疆場。因此,，在略讀課文的教學上,，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀,，以練筆促成讀寫融合,，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。

這篇科普文章篇幅較短,，語言通俗易懂,，對六年級學生來說，理解起來沒有很大的困難,，因此,，體會故事告訴我們的道理，懂得生物之間存在著相互制約,、相互聯(lián)系的關(guān)系,，增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識，是學好本文的關(guān)鍵所在,。

知識目標

會正確讀寫“厄運,、銳減、維護,、糟蹋,、威脅、相悖,、生機勃勃,、一命嗚呼、茍延殘喘,、面目全非,、罪魁禍首”等詞語。

能力目標

1,、能正確流利有感情地朗讀課文,，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語。

2,、能在快速閱讀的過程中提取文本信息,，讀懂含義深刻的句子。

情感目標

懂得生物之間存在著相互制約,，相互聯(lián)系的關(guān)系,；增強維護生態(tài)平衡和保護生態(tài)環(huán)境的意識。

明白羅斯福之所以作出錯誤決定的原因,。

懂得生物之間存在著相互制約,，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識,。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng),、語言素養(yǎng)以及合作探究精神,、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念,，為了實現(xiàn)這一目標,，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂,。教學時我采取引導法,，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生討論探究并體驗,，最后結(jié)合實際進行閱讀反思,，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會,、與人生相結(jié)合的特點,。

我的課堂結(jié)構(gòu)是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。

1,、導入激趣,。

要求學生講讀過的與狼和鹿有關(guān)的童話故事。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）

（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象,。

生自由解說：鹿的可愛,、靈秀、善良,、神奇,；狼的兇殘，血腥

揭題導入,。

（補全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個鹿和狼的故事可能會與大家對于鹿和狼的習慣看法有所不同,，尤其是與我們在某些童話里讀到的觀念，更是背道而馳,。

設計意圖：充分尊重學生的學習起點,，從學生的固有經(jīng)驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法,，以此與課文所講述的真實事件構(gòu)成認知和情感上的巨大落差,，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待,。

2,、整體感知。

引導學生讀閱讀提示,，帶著問題去讀課文,。

閱讀提示

（1）想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。

（2）認真讀讀課文的最后一段,，寫一寫自己的體會,。

要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子。

（1）交流難懂的詞匯,。

隨機滲透：理解詞語既可以聯(lián)系上下文,，也可以借助工具書。

（2）交流難懂的句子,。

檢查自讀效果,。

設計意圖：小學語文一項很重要的閱讀能力訓練就是對文本作出解釋的能力。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現(xiàn)象,，讓學生讀懂并作出解釋,，從而輻射到對全文內(nèi)容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析,。這個片段重在以閱讀提示為引擎,，發(fā)動全文的閱讀理解，學生能讀懂的不需要講,，在認知上產(chǎn)生困難的地方要精講,，并最大程度的引導學生進行解釋，實現(xiàn)有意義的生生互動,。此外,，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。

3,、閱讀理解,。

出示閱讀思考提示

思考題１：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣,？

思考題2：為什么說狼是森林的保護者,？

思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？

分組交流討論,。

學生匯報從書中發(fā)現(xiàn)的知識,。

教師總結(jié)。

4,、練筆提升,。

結(jié)合課題，聯(lián)系課文最后一段,，在小作文本上寫下自己真實的閱讀感受,。

寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了。

設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握,，也是對閱讀過程的縱深和提升,。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學理智的觀念,，根植于學生的心中,。在這樣的練筆點評中,，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢,、清晰,、深刻予以關(guān)注。最后的點評,，試圖在學生中銘刻一種全新的科學辯證的環(huán)保理念,；同時可以訓練學生的寫作能力、口頭表達能力和科學辯證思維的能力,。

5,、總結(jié)擴展。

小結(jié)：鹿的可愛,、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重,，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒敵墒莿游锏幕锇?，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥,、生機勃勃的生命世界,。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量，在大自然面前能更加科學,，更加理智,。

6、自主作業(yè),。

新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會,、觀察人生，為體現(xiàn)這一指導思想并突出語文教學讀寫結(jié)合的宗旨,，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識,，我安排如下作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來做,。

（1）從報刊,、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認識而導致生態(tài)失衡的事例,；

（2）談談你所了解的人類為維持生態(tài)平衡而做出努力的事例,。

設計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。

板書設計：

鹿和狼的故事

狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死

不能違背生物界發(fā)展規(guī)律

語文應該是思想性和語言性的統(tǒng)一,，應讓語文的思想性與語言性是統(tǒng)一在一起的,，二者不可偏廢，也不可分離,?？蛇@篇課文似乎更側(cè)重思想性的,。因此我想像這樣的課文如何做到思想性和語言性的有機結(jié)合？既讓學生在語文的學習過程中感受到中華民族語言文字的美,，也讓學生能夠感受到文章作者所表達的優(yōu)秀思想,，這是我以后的教學中應該考慮的。

鹿和狼的故事教學設計一等獎篇七

1,、認讀“狩、寵,、厄,、悖“4個字,，正確,、流利、有感情地朗讀課文

2,、基本理解課文內(nèi)容,，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的,，樹立保持生態(tài)平衡的意識,。

3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

一,、導入：

1,、同學們，你們喜歡鹿嗎,？板書“鹿”,。

一提到鹿你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）,；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎,？板書狼。狼給你們留下了什么印象,？

是?。√崞鹄?，我們腦海中就會出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞,，而在故事、童話,、小說中狼更是一種最壞的形象,，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身,，應該毫不留情的消滅掉,。

2,、今天我們就一起學一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事,，齊讀課題,。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎,？

二,、新授：

同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容,？

1,、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事,？

羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡,，同學們快速瀏覽一遍課文,，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

2,、讓我們把心放到文章中,，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快,？哪些地方讓你感到不是滋味,？

3、誰來讀讀令你感到痛快的地方,？

4,、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀,？

心里是什么滋味,？

原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非,，怎不令人痛心,、遺憾。誰來讀一讀,？

5,、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面,，你能用自己的話說一說嗎,？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧,！

看錄像,。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼,，反倒造成了鹿死林毀的悲劇,，同學們，你能告訴他們嗎,？來默讀課文想一想,。

出示：鹿（吃）狼

破壞保護

森林

生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的,，少掉任何一鏈,，就會遭嚴重的災難。

6,、此時你想對羅斯福說些什么？

這個故事告訴我們一個道理,，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎,？

7、生物界還有許多這樣相互制約的例子,，你們還知道哪些類似的事情,？

8、老師也給大家?guī)硪粋€小故事,，想聽嗎,？（《塞翁失馬》）

告訴大家這個故事講了一個什么道理？

三,、課外延伸

同學們,，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,，請你們結(jié)合自己的理解,，寫一句警示人們的話。

[反思]

兩天前,，我接到了通知,，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課,。我決定講授《鹿和狼的故事》,。為了準備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作,，上網(wǎng)瀏覽,，翻閱資料，精心設計每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學生們的心靈,，達到完美,。

兩天后，我成竹在胸,，懷著百倍的信心走進課堂（試講）,。當我把一個個精心設計的問題拋給學生,，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的學習激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束,。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么,？”這可是這節(jié)課的一個關(guān)鍵問題,，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言,?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點,，時間就在此定格,。孩子們一臉茫然，不知所措,。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題,，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答,，可答得并不盡人意,。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣,。為了讓課能順利結(jié)束,，我只好一個人自編、自導,、自演,，牽著學生向前走。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了,。

為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢,？我將每一個教學環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問,，問題出在我身上,。備課時，我只站在教師的立場上想問題,，為教而設計,，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴,，沒有激起他們的興趣,。孔夫子說曾說過：“不憤不啟,，不悱不發(fā),。”那么什么樣的問題,，什么樣的思路才適應學生呢,？

我拾起課標，反復推敲,，琢磨,。“懂得生物之間存在著相互制約,、相互聯(lián)系的關(guān)系,，增強維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點,。我痛定思痛,，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”,？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法,，推翻了前面所有的設計,，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口,。于是有了聽課時的的“讀完《鹿和狼的故事》后,，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐,。再上這節(jié)課的時候,，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿,，躍躍欲試,，充分發(fā)表自己的觀點。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花,，整節(jié)課精彩紛呈,，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許,，為有源頭活水來”,。好的教學設計激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發(fā)展的理念,，注重提問的開放性,、合作性、民主性,、過程性,。教育有法，但無定法,，貴在得法,。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就,，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力,。

老師，你寫錯了,！

今天學習課文,。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個同學舉手發(fā)言：“老師,，你寫錯了,！”

我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯誤,。心想：這么個簡單的字我能出什么問題呀,？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了,！”

哦,？這我倒是真沒注意。認真找書看了看,，果然如此,。若是按照以前的“急中生智”法，

一般老師們都會這樣解釋：“老師呀,，是故意這樣寫的,，就是要考考大家認真觀察了沒有。很好,，這個同學發(fā)現(xiàn)了,。”

這種做法,，曾經(jīng)被譽為教師“課堂機智”的一種,。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時蒙混過關(guān),?？墒?，真的就能維護老師的威信嗎？不然,。前不久看過一篇文章,，說一位老師在被學生問倒時，不肯坦然地承認自己的無知,，而總是自以為巧妙地讓學生自己來尋找答案,。學生們也許當時并不曉得，可是天長日久,，逐漸長大的他們,，未必不會洞察到，原來老師這樣做,，是因為沒有勇氣面對自己知識的匱乏,。老師的不真誠，不僅僅關(guān)系到教學內(nèi)容,，更涉及到自己在學生心目中建立起一種什么樣的形象,。學生，對你還會信任嗎,？如果師生間的信賴被打破,，很難想象以后的教學活動如何進行，老師還靠什么來為人師表,。

“謝謝博聞同學,，老師今天一時疏忽，沒有仔細觀察就寫這個生字,，大家可要引以為戒呀,！”

真誠的認錯，或許贏得的是學生更多的喜愛與尊重,。

鹿和狼的故事教學設計一等獎篇八

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態(tài)災難為例,闡明了不同生物之間相互制約.相互聯(lián)系的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律.本課的寫作思路是先敘述具體事例,，再分析一事例產(chǎn)生嚴重后果的原因,，最后從教訓中概括出維護生態(tài)平衡的道理,。文章故事淺顯、道理深刻,，是引導學生維護生態(tài)平衡,、保護生態(tài)環(huán)境，進行人文熏陶的`好教材,。

學生要理解故事不難,，難的是引導學生從另一角度--維護生態(tài)平衡去保護環(huán)境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本,。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、領(lǐng)悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法。

3,、理解課文內(nèi)容,，初步懂得生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理,，增強保護生態(tài)平衡的意識,。

教學重點:了解不同生物之間的相互關(guān)系，增強保護生態(tài)平衡的意識,。

教學難點:領(lǐng)悟作者通過對具體事例的分析概括來說明道理的表達方法,。

一、激發(fā)興趣揭示課題

1,、多媒體出示:鹿和狼的圖片,。問:你喜歡誰?為什么?

2、導題:在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事,。板書:鹿和狼的故事

二,、對比質(zhì)疑確定支點

1、多媒體出示圖片(茂盛的森林),，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林,，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁,、生機勃勃,，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年,，這里卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘,。

2、質(zhì)疑:看著這兩幅畫面,，聽著老師的講解,，把你內(nèi)心最想知道的說出來。(總結(jié)學生質(zhì)疑:為什么會弄得鹿死林毀的結(jié)局?)板書:鹿死林毀

三,、自讀自悟輻射全文

1,、初讀，要求:自讀課文,，讀到你覺得想說些什么的時候,，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來,，好嗎?

2,、把你的想法和感受與你小組成員分享,。

四、匯報交流旋轉(zhuǎn)球體

1,、讀著讀著,，你知道些什么?

重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”,，它們過著沒有危險,、食物充足的生活。(出示第4小節(jié)中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿,，相遇后你們會說些什么?指導朗讀

(2),、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什么意思?指導朗讀

(3),、鹿死的原因:饑餓,、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿,，相遇后又會說些什么?(出示第六小節(jié))指導朗讀

2,、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里。同學們,，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文,，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案,。

(1)邊畫圖邊講解;

(2),、生物鏈;

(3)生態(tài)平衡……

3、師小結(jié):羅斯福下令捕殺狼,，凱巴伯森林六千只狼先后斃命,，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度,，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng),，所以森林被毀了，鹿得不到食物,，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡,。羅斯福您錯在哪兒?

五、深究課文突出心軸

1,、精讀第8,、9小節(jié),，你明白了什么?

2,、設計說的練習:現(xiàn)在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福,?！翱偨y(tǒng)閣下,，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼,，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局,，對此事，您有什么要說的嗎?”

3,、指導朗讀最后一節(jié),。

4、課外延伸:你還知道什么故事或看到課外讀物,，說明人類應維護生態(tài)平衡?

六,、延趣拓展升華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,，老師想讓你們?nèi)ジ嬖V生活在地球上的人類要尊重動物,、植物、微生物……請你們結(jié)合自己的理解,、材料,，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人,，最能令人震撼,，好嗎?