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雪地里的小畫家的說課稿雪地里的小畫家第一課時說課稿篇一

《雪地里的小畫家》這篇課文極富兒童情趣,，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，潘老師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，每一個層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。針對本節(jié)課,，我談?wù)剮c值得我學(xué)習(xí)的方面。

《新課標》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

潘老師在導(dǎo)入新課時,，引用“畫的古文字”讓學(xué)生猜猜這是什么字,，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此作為教學(xué)的切入點,，引出“畫家”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,，對“畫家”一詞有所了解,，再由生活中的畫家進入文本導(dǎo)讀，去認識雪地里的小畫家,，這樣循序漸進的語境設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的求知欲,。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學(xué)生有了直觀的體驗,。根據(jù)已有生活經(jīng)驗,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。學(xué)生自然地進入了課文的情境之中,。除此之外,，潘老師在教學(xué)“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時,，邀請學(xué)生運用不同顏料用手指作畫,。鼓勵學(xué)生進行積極的聯(lián)想,，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景,，為學(xué)生理解句子創(chuàng)設(shè)了輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生學(xué)的積極。

潘老師上的這堂課設(shè)計新穎,，思路清晰,。她運用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，拉進了文本與學(xué)生之間的距離,，再加上板貼“小雞,、小鴨、小狗,、小馬,；竹葉，梅花,，楓葉,，月牙”的實物展示，激發(fā)了學(xué)生主觀探索課文的欲望,。其次,，潘老師重視朗讀的訓(xùn)練，給學(xué)生充分的朗讀時間,，以各種形式的練讀,，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的感受，欣賞和評價的能力,。

在本課的教學(xué)中,，潘老師設(shè)計了多處句式練習(xí)的環(huán)節(jié)，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰,？還有,，我會說：“嘰嘰嘰，我是（）我的腳印像（）等句式,。這種拓展說話,，讓學(xué)生實施知識遷移，在生活中學(xué)習(xí)語文,，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

識字是低段語文課的一個重點,，潘老師在教學(xué)生字詞時，能引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行識字。用獎勵的方式調(diào)動學(xué)生的積極性,。在教學(xué)“蛙,，睡”生字時，特別讓學(xué)生回憶生字的偏旁,，同時還結(jié)合語境對生字進行教學(xué),，如學(xué)習(xí)詞語“一群”時，能讓學(xué)生先觀察雪地里的小畫家,，用不同的量詞展現(xiàn),，再引導(dǎo)學(xué)生用一群來表示。這么多小畫家都來了,，學(xué)生對“一群”的詞義理解就很淺顯了,。使識字教學(xué)真正落到實處。

雪地里的小畫家的說課稿雪地里的小畫家第一課時說課稿篇二

《雪地里的小畫家》這篇課文極富兒童情趣,，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,，潘老師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，每一個層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。針對本節(jié)課，我談?wù)剮c值得我學(xué)習(xí)的方面,。

《新課標》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。

潘老師在導(dǎo)入新課時,，引用“畫的古文字”讓學(xué)生猜猜這是什么字，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。由此作為教學(xué)的切入點,，引出“畫家”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,，對“畫家”一詞有所了解,，再由生活中的畫家進入文本導(dǎo)讀，去認識雪地里的小畫家,，這樣循序漸進的語境設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的求知欲,。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學(xué)生有了直觀的體驗,。根據(jù)已有生活經(jīng)驗,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。學(xué)生自然地進入了課文的情境之中,。除此之外,，潘老師在教學(xué)“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學(xué)生運用不同顏料用手指作畫,。鼓勵學(xué)生進行積極的聯(lián)想,，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景,，為學(xué)生理解句子創(chuàng)設(shè)了輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生學(xué)的積極。

潘老師上的這堂課設(shè)計新穎,，思路清晰,。她運用形象直觀的多媒體教學(xué)，拉進了文本與學(xué)生之間的距離，再加上板貼“小雞、小鴨、小狗、小馬; 竹葉,，梅花,，楓葉，月牙”的實物展示,，激發(fā)了學(xué)生主觀探索課文的欲望,。其次,，潘老師重視朗讀的訓(xùn)練,，給學(xué)生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀,，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的感受,，欣賞和評價的能力。

在本課的教學(xué)中,，潘老師設(shè)計了多處句式練習(xí)的'環(huán)節(jié),，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰,？ 還有,，我會說：“嘰嘰嘰,，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話，讓學(xué)生實施知識遷移,，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

識字是低段語文課的一個重點,，潘老師在教學(xué)生字詞時，能引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行識字,。用獎勵的方式調(diào)動學(xué)生的積極性,。在教學(xué)“蛙，睡”生字時,，特別讓學(xué)生回憶生字的偏旁,，同時還結(jié)合語境對生字進行教學(xué)，如學(xué)習(xí)詞語“一群”時,，能讓學(xué)生先觀察雪地里的小畫家，用不同的量詞展現(xiàn),，再引導(dǎo)學(xué)生用一群來表示,。這么多小畫家都來了，學(xué)生對“一群”的詞義理解就很淺顯了,。使識字教學(xué)真正落到實處,。

雪地里的小畫家的說課稿雪地里的小畫家第一課時說課稿篇三

《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯落有致,，氣韻生動充滿兒童情趣,，是第一冊教材中不多見的一篇美文,。我覺得賈老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計新穎，思路清晰,，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主,，開放的語文教學(xué)的設(shè)計思路，重點突出,，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情,。我從以下幾個方面來評析這堂課的教學(xué)。

一,、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 首先,，她運用形象直觀的多媒體課件教學(xué),，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境,。拉進了文本與學(xué)生之間的距離,，激發(fā)了學(xué)生主動探究課文的欲望。老師說：下雪了,，你最想干什么,？孩子們結(jié)合自己的生活實踐，說出了很多好玩的游戲,，既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力,，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得,。

良好的開端是一節(jié)課成功的一半,，課堂的開始就讓學(xué)生進入愉快的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍,。課件的精彩運用,，可以說是這節(jié)課一大亮點之一。

二,、挖掘,、拓展讓識字教學(xué)更扎實更有效。

新教材提倡"多認少寫,，"有"自主識字"的愿望,。識字是低段語文課的一個重點，識字教學(xué)中,，余老師讓學(xué)生在讀文中識字,，通過自由讀,、指名讀、領(lǐng)讀,、去掉拼音讀,、開火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識字的興趣,，使學(xué)生掌握字音,。教學(xué)中，葉老師充分調(diào)動孩子的已有識字經(jīng)驗,，放手讓孩子剖析識字過程,，讓一部分識字能力頗強的孩子，帶動了識字能力較弱的學(xué)生,。另外,，葉老師教學(xué)生字時，讓孩子交流識字方法,，學(xué)習(xí)生字也各有特色,，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么,，怎么記的,？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字,，學(xué)生基本能自學(xué),，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡”,，眼皮垂下來了,，這樣一說很形象，學(xué)得更扎實,，讓學(xué)生記住字形的同時也記住了字義,。

三、采取多種形式的讀,，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣,，在讀中感悟

四、寫字教學(xué)細致扎實,，充分體現(xiàn)大綱要求,。

老師用課件演示“小雪花”給小朋友帶來的禮物，一個“幾”字,，先讓學(xué)生拼讀這個生字，然后說說在哪里見過,，并且給這個字組詞,，鞏固新知,。在指導(dǎo)寫字時，讓學(xué)生觀察田字格中生字的位置,，讓孩子發(fā)現(xiàn)生字的書寫位置,；教師范寫，時刻提醒學(xué)生把筆畫寫美觀,，再讓學(xué)生臨寫,；最后展示學(xué)生字體。做到了寫字教學(xué)時間上有保證,，教學(xué)計劃有落實,，反饋有實效，同時也充分體現(xiàn)老師的語文基本功,。

今天賈老師呈現(xiàn)的這堂《雪地里的小畫家》,，雖然只是一個研討的課例，但給了我不少的啟示,。低年級的語文課到底該怎么上,？或者說一篇課文的第一課時到底如何安排，如何教學(xué),？我的感受是現(xiàn)在不能說語文教學(xué)在“返樸歸真”,，但切切實實在強調(diào)語文教學(xué)的“扎實”和“語文味”。我想,，作為我們一年級的語文老師就應(yīng)該重點抓好學(xué)生的字,、詞、句的學(xué)習(xí),，抓好朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生寫一手漂亮的漢字，正確運用所學(xué)過的漢字,，努力讓課堂書聲瑯瑯,，充盈著鮮活的有效的對話，這才是我們所應(yīng)該追尋的,。這節(jié)課余老師都做到了,，感謝葉老師，讓我不出家門,，就可以聽到一堂精彩的語文課,。

另外提一個小小的建議：開火車讀生字，說實話的確是用得老掉牙的方法,，到了現(xiàn)在已經(jīng)是流于形式了,，也存在著很多的弊病。是否可以改為開火車組詞,，孩子很喜歡自己組詞,，對自己組詞興致很高,，可以把開火車讀生字的時間擠給開火車組詞。這樣也能激起每個孩子的參與欲望和表現(xiàn)欲望,。

雪地里的小畫家的說課稿雪地里的小畫家第一課時說課稿篇四

《雪地里的小畫家》是實驗教科書（北師大）語文一年級上冊第十單元《冬天》中的一篇主體課文,。本課是一首富有兒童情趣的詩歌，作者以生動活潑的兒童語言,，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征,，又用設(shè)問的形式指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識,，這樣的課文形象,、直觀、感情色彩強,，讀起來瑯瑯上口,，非常地吸引孩子。

情感目標：

1,、 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然,，親近大自然的思想感情。

2,、 進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,。

知識目標：識字15個，學(xué)習(xí)感嘆句,，比喻句,，理解課文，背誦課文,。

能力目標：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,，想像能力和語言表達能力。

“雪”是南方孩子難以見到的,，因此在教學(xué)本課前,，我會布置學(xué)生收集有關(guān)雪景的圖片，并和學(xué)生一起布置教室 ,、布置黑板（黑板上貼滿了雪花）,，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們進入下雪的氛圍,。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，事先我布置學(xué)生觀察小雞、小貓,、小狗,、小鴨等動物的腳印，并把觀察到的說一說，這樣也為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊,。

我根據(jù)兒童的特點,，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動,，使學(xué)生始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài),，為此我進行了如下的教學(xué)設(shè)計：看看、讀讀,、畫畫,、想想?？纯词菍?dǎo)入,，讀讀是主要部分，畫畫是鞏固,，想想是延伸,。

創(chuàng)設(shè)情境，感知小畫家是誰,？

（一）自讀課文,，初步感知課文（遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決,，比如：用拼音,，問同桌，聽別人讀,，查認字表,，甚至可以猜一猜等）

通過自讀課文，讓學(xué)生自己掌握生字的讀音,，初步認識字形,，使識字與感知課文內(nèi)容結(jié)合起來。同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀的能力,。

（二）分工合作,，滲透合作精神。

女同學(xué)讀一,、二,、五、六句,，男同學(xué)讀三,、四句。

（三）教師用問題引讀,。

下雪了,，下雪了，雪地里來了誰？

它們是誰,？怎么畫畫,？

誰沒有來參加？為什么,？

（四）質(zhì)疑

在《語文標準》閱讀目標中,，要求學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問?！薄皩W(xué)貴有疑”,，人們的進步往往是在意解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提,，閱讀也不例外,。學(xué)生在閱讀《雪地里的小畫家》時，肯定會有一些不理解的地方,，如：為什么它們不用顏料不用筆,？問題提出來后，大家一起解決,。

（五）細讀課文,，指導(dǎo)朗讀。

注重情感體驗,，是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求,。閱讀目標在第一學(xué)段提出“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法”因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生說出他自己的想法后,，師再給予學(xué)生建議和指導(dǎo)。這也是我為什么將錄音機朗讀這一程序安排在學(xué)生自己分析完作品的情感以后的原因,。我想很多人都會將錄音機朗讀放在前面,，我個人認為，假如先聽錄音機范讀或者教師范讀,，這就好像給了學(xué)生一個局限,，一個框架。也就減少讓學(xué)生自己用心去體驗的機會,。

（六）錄音機朗讀,，學(xué)生對其進行評價。

（七）讀讀自己喜歡的句子,。

每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣,，應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。

（八）試著背誦課文,，培養(yǎng)語感,，積累豐富的語言,。

1,、學(xué)生自己動手畫,，感知“小畫家”作品,。

兒童好奇,，好動,，動手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式,，為此我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫下“小畫家”的作品：小雞（ ）小狗（ ）小鴨（ ）小馬（ ）,。有畫畫技巧的同學(xué)必將興致勃勃,，他們對課文的理解通過畫的形式表達出來,，不會畫畫的同學(xué)讓他們連一連,，這樣通過不同的形式讓不同層次的學(xué)生都通過畫畫或連線重溫課文內(nèi)容。

2,、教師用簡筆分別畫出小雞,、小狗,、小鴨、小馬的腳印,，再畫上竹葉,，楓葉,，梅花,、月牙的圖案，請學(xué)生觀察,，了解腳印與圖案相似之處，連線理解為什么稱小動物為小畫家,，幫助理解比喻句，理解課文,。

（1）雪地里還會來哪些小畫家,，它們會畫出什么？

（2）還有哪些動物不能參加,，為什么？發(fā)散學(xué)生思維，把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認識更多的事物,，并且與理解課文結(jié)合起來,。

總之,，這樣的教學(xué)設(shè)計符合低年級好奇、好動的年齡特點,，有利于激發(fā)童心,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

雪地里的小畫家的說課稿雪地里的小畫家第一課時說課稿篇五

《雪地里的小畫家》這篇課文語言淺顯易懂，以詩的形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事,。錢老師的這堂課靈動中有著智慧,，有著冷靜，猶如一朵悄悄開放的玫瑰,，引領(lǐng)著103班的小朋友在學(xué)習(xí)的海洋里快樂地遨游,，也讓我體會了一把當(dāng)一年級小朋友的感覺。

憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞校園的雪景,，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進了大雪紛飛的雪地里,，以此來引導(dǎo)學(xué)生自然進入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望,。良好的開端是一節(jié)課成功的一半,，課堂的開始就讓學(xué)生進入愉快的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍,。

1,、讓學(xué)生在不是很熟悉課文的情況下，了解雪地里都來了哪些小畫家,？這一步設(shè)計的意圖主要是讓學(xué)生先有一個直觀的感受。

2,、通過自讀,，邊讀邊思考它們都畫了什么？

3,、在此基礎(chǔ)上出示這幾種小動物及它們的腳印,，請學(xué)生貼一貼。這樣層層遞進,，學(xué)生就能在不知不覺中突破了這一難點,。這里必須得夸獎一句，錢老師的板貼做得真是漂亮,。

新課標再三強調(diào),，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是學(xué)生加強語言文字積累,，加強感悟,，加強體驗,。在本課教學(xué)中，錢特別注重學(xué)生積累詞語,、運用詞語和句式的訓(xùn)練,。如在導(dǎo)入部分讓學(xué)生看著圖片運用上面出示的`句式來說一說，其中有這樣3個句式“雪地里來了（）,、（）,、（）和（）?！?、“雪地里來了（）、（）,、（）還有（）,。”,、“（）,、（）、（）和（）來到了雪地里,?！边@無疑也是積淀學(xué)生的語感。

在了解“冬眠”這一現(xiàn)象,，讓學(xué)生明白青蛙是冬眠的動物,，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說還有哪些小動物也不會來參加。學(xué)生參與的熱情也很高,，他們努力從腦中搜索著生活經(jīng)驗,。合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑,。這既提高了學(xué)生的語文能力,，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。

當(dāng)然,，這堂課也存在些不盡完美之處,，但瑕不掩瑜。作為一名新老師,，錢老師的課無論從視覺,、聽覺上都帶給我們很大的驚喜。我從心底里覺得：每一次聽課,，都有不同的收獲,。每一次評課，都有不同的體會,。學(xué)無止境,，果真如此,。

雪地里的小畫家的說課稿雪地里的小畫家第一課時說課稿篇六

大家上午好！我說課的題目是《雪地里的小畫家》,。下面,，我著重從教材分析、教法,、學(xué)法,、教學(xué)過程、板書設(shè)計四個方面來談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)計,。

《雪地里的小畫家》是小學(xué)語文人教版一年級上冊第17課的內(nèi)容,，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設(shè)置下雪的環(huán)境,，采用擬人的手法,，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識,。全文共六句話,，語言生動活潑，極富童趣,，非常符合低年級學(xué)生的認知特點,，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的良好素材。

根據(jù)新課標要求,、教材特點以及學(xué)生實際,，我確定了以下教學(xué)目標：

（一）知識目標：

1、認識11個生字,，會寫幾,、用、魚這3個字,，認識2個偏旁“蟲,、目”，能正確流利有感情地地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，知道小雞,、小鴨、小狗,、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點,。

（二）能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達,、觀察,、思維,、想象能力。

（三）情感目標：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱愛大自然,、親近大自然的思想感情,。

教學(xué)重、難點：

1,、識字,、寫字。理解課文引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點,。

2,、由于一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗少，觀察能力較差,，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉,、梅花等實物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點。此外我將準備多媒體手段輔助教學(xué),。

由于一年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢,，為了突出重點，突破難點,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我采用情景教學(xué)法、誦讀體驗法,，為學(xué)生營造輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍,，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生運用質(zhì)疑，自主合作探究,，讀中感悟,，觀察對比，知識的遷移等學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀,、表達、觀察,、思維,、想象等多種能力。

（一）設(shè)置情境,，揭示課題,。 導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入,，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋梁,。通過橋梁，師生的心拉近了，孩子的興趣點燃了,。所以,，我設(shè)計了游戲?qū)氲沫h(huán)節(jié)：在撲有粉筆灰的黑板上做手印板畫游戲，引出“小畫家”,，再播放課件進一步引出銀裝素裹的雪世界,，然后言語激發(fā)興趣：在這美麗世界里，誰來啦,？他們是怎樣把這世界打扮得生機勃勃的,？如此激趣導(dǎo)入新課，抓住一年級學(xué)生好奇好動的特點,，學(xué)生的聽覺,、思維、想象,，“多頻道”運作,，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。

（二）,、 層層遞進，初讀識字,。

1,、生自讀課文，勾畫出本課的生字,。

a．哪些字容易讀錯,，該怎么讀? b．哪些字容易寫錯，該怎么記?

2,、學(xué)生選用自己喜歡的識字辦法學(xué)習(xí)生字,。

3、多種方式認讀注音生字：（1）學(xué)生自愿認讀,、教讀生字,。（2）開火車讀。（3）齊讀生字,。（4）男女生比賽讀,。

（三）、品析課文,，指導(dǎo)朗讀

1,、低年級學(xué)生對語言的感知能力比較差，指導(dǎo)他們有感情地朗讀比較困難,。所以我采用符合低年級兒童心理特征的方法進行指導(dǎo)。播放課件，創(chuàng)設(shè)情景,，以故事的形式把學(xué)生引進文本,，讓學(xué)生自然流露出高興、激動的心情,，跟隨雪地里的小朋友一起喊：“下雪啦,，下雪啦！”并引導(dǎo)學(xué)生從“啦”字和感嘆號體會作者高興的心情,。

2,、利用孩子好奇的心理特點，設(shè)置懸念,，播放課件,，（聽叫聲，猜動物）,，引出小畫家,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，指導(dǎo)學(xué)生高興地朗讀第2句話,，并引導(dǎo)學(xué)生理解“一群”的意思,。

3、由于一年級學(xué)生以直觀形象思維為主,，生活經(jīng)驗又少,，我就充分利用教育資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察動物的腳印,，并與實物進行對比,，學(xué)生通過觀察對比能直觀地發(fā)現(xiàn)四種動物腳的形狀各不相同，而且知道動物的腳印與實物非常相似,，從而突出重點,，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標,。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維,，我還補充問：他們的腳印還像什么？（小組討論交流培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力及發(fā)散思維能力）再引導(dǎo)學(xué)生用贊賞,、夸獎的語氣讀第3句話（師生合作讀,，指名讀，齊讀）,。

4,、課中輕松活動（聽歌曲，律動）（因為低年級學(xué)生的注意力不能持久）

5,、同學(xué)們平時畫畫要用什么工具,？而小畫家呢,？學(xué)生通過對比就能讀出輕松、得意的語氣,。為了進一步鞏固重點,，我還補充問：他們都是用腳畫畫，可畫的畫為什么不一樣呢,？（表演讀,、指名讀第4句）

6、過渡語導(dǎo)入第5句話,，引導(dǎo)學(xué)生從“為什么”和問號體會奇怪的,、疑問的語氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞和標點培養(yǎng)語感,，同時指導(dǎo)了學(xué)生正確使用標點,。）

7、聯(lián)系生活,，引導(dǎo)學(xué)生輕且慢地讀第6句話,。合作讀，表演讀5,、6句,。（滲透青蛙冬眠的知識）

（四）、復(fù)習(xí)鞏固,，拓展延伸

1,、做找腳印的游戲，即補充了板書,，又完成了課后的練習(xí),。

2、為了培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、思維能力,、想象能力和表達能力。我還設(shè)計了拓展延伸練習(xí)：雪地里還會有哪些小畫家,？他們會畫什么呢,？還有誰也沒參加?(學(xué)生分小組討論，仿照課文編兒歌,，同學(xué)們可選一項或幾項來說,，做到因材施教，量力而行,。學(xué)生在學(xué)習(xí)第3句話時已經(jīng)進行了知識遷移的練習(xí),，因此學(xué)生能編得比較豐富有趣。這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對兒歌的理解,，又將學(xué)習(xí)延伸到文本以外,，把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認識更多的事物,。進一步培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的思想感情,。)

3,、自編動作讀全文。

（五）,、教師小節(jié)，布置作業(yè)

1,、查找資料：還有哪些動物會冬眠,？（培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力）

2、背誦課文

板書是一種重要的'教學(xué)輔助手段,，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分,。《雪地里的小畫家》一文的板書設(shè)計力求生動有趣,，抓,、住重點，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,。

雪地里的小畫家的說課稿雪地里的小畫家第一課時說課稿篇七

《雪地里的小畫家》這篇課文極富兒童情趣,，特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，潘老師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，每一個層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。針對本節(jié)課，我談?wù)剮c值得我學(xué)習(xí)的方面,。

《新課標》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。

潘老師在導(dǎo)入新課時,，引用“畫的古文字”讓學(xué)生猜猜這是什么字，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。由此作為教學(xué)的切入點,，引出“畫家”這一詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境,，對“畫家”一詞有所了解,，再由生活中的畫家進入文本導(dǎo)讀，去認識雪地里的小畫家,，這樣循序漸進的語境設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的求知欲,。潘老師還運用課間展示了美麗的雪景圖，讓學(xué)生有了直觀的體驗,。根據(jù)已有生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見,。學(xué)生自然地進入了課文的情境之中。除此之外,，潘老師在教學(xué)“不用顏料不用筆,，幾步就成一幅畫”這句時，邀請學(xué)生運用不同顏料用手指作畫,。鼓勵學(xué)生進行積極的聯(lián)想,，把小手想象成動物的小腳丫，模擬小動物的作畫場景,，為學(xué)生理解句子創(chuàng)設(shè)了輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生學(xué)的積極。

潘老師上的這堂課設(shè)計新穎,，思路清晰,。她運用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，拉進了文本與學(xué)生之間的距離,，再加上板貼“小雞,、小鴨、小狗,、小馬;竹葉,，梅花，楓葉,，月牙”的實物展示,，激發(fā)了學(xué)生主觀探索課文的欲望。其次,，潘老師重視朗讀的訓(xùn)練,，給學(xué)生充分的朗讀時間，以各種形式的練讀,，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的感受,，欣賞和評價的能力。

在本課的教學(xué)中,，潘老師設(shè)計了多處句式練習(xí)的環(huán)節(jié),，如：用完整的話說說雪地里的小畫家是誰？還有,，我會說：“嘰嘰嘰,，我是（）我的腳印像（）等句式。這種拓展說話,，讓學(xué)生實施知識遷移,，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,，也增添了學(xué)生熱愛生活,，學(xué)習(xí)語文的樂趣,。

識字是低段語文課的一個重點，潘老師在教學(xué)生字詞時,，能引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行識字,。用獎勵的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)“蛙,，睡”生字時,，特別讓學(xué)生回憶生字的偏旁，同時還結(jié)合語境對生字進行教學(xué),，如學(xué)習(xí)詞語“一群”時,，能讓學(xué)生先觀察雪地里的小畫家，用不同的量詞展現(xiàn),，再引導(dǎo)學(xué)生用一群來表示。這么多小畫家都來了,，學(xué)生對“一群”的詞義理解就很淺顯了,。使識字教學(xué)真正落到實處。

雪地里的小畫家的說課稿雪地里的小畫家第一課時說課稿篇八

這些年,，我聽過許多示范課,、公開課、匯報課,，有著名專家的,，有特教前輩的，有教壇新秀的……每一堂課都會給我不同的感受,。有的聽起來津津有味,，有的聽起來味同嚼蠟……這其中有一堂課讓我耳目一新，印象特別深刻,。

這是一堂綜合活動課,，主題為《雪地里的小畫家》。本人有幸全程觀摩了這一堂,。下面,，我從四個方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ㄅc想法。

根據(jù)殘疾兒童的認知規(guī)律,，以及他們對生活中常見的具體,、形象的事物比較關(guān)注、易于記憶的特點,，本堂課執(zhí)教教師設(shè)計了不同顏色,、不同形狀且貼近生活用的形象直觀的事物（如腳印、頭飾,、ppt,、ｍp4音樂）,，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓課堂呈現(xiàn)出難得的“畫面感”,，使一切看上去都很“美”,。

1、課堂富有情境

課堂以ppt引入,，在“下雪啰,，下雪啰……”驚喜地喊叫聲中，《雪絨花》的音樂緩緩響起,，一體機的屏幕上依次出現(xiàn)了小鴨,、小雞、小狗,、小馬,。這時戴著小鴨、小雞,、小狗,、小馬頭飾的幾個學(xué)生歡興奮地大步走入教室，雪花似的白色泡沫從空中灑落,，滿天飛舞,。很自然地，課堂一開始就把學(xué)生緊緊地抓住了,，學(xué)生的積極性也一下子就調(diào)動起來了,。剎那間，教室里一片歡呼,。

多么美好的畫面,！我想，孩子在不知不覺中懂了,，領(lǐng)會了,。

2、課堂富有色彩

課堂中,，白色的雪花,，紅色的公雞頭飾，黃色的鴨子,，棕色的小馬頭飾,，黑色的斑點狗頭飾，鋪在地上的大白布,，不同層次的灰色,，不斷刺激著學(xué)生的感官知覺，吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生仿佛在享受一場視覺盛宴,。

如果說這一堂有“音樂感”的課,，大家可能感詫異。是的,，沒錯,！這不是單純的從聲音上面去講，更多的指的是課堂教學(xué)的節(jié)奏的把控和教師知識的過程,。

1,、聲音富有韻律

課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都選取了不同的音樂。導(dǎo)入課堂時舒緩的鋼琴曲——《雪絨花》,，模仿動物舞蹈時的節(jié)奏稍強烈的《七步舞》曲子,，學(xué)生在白布上創(chuàng)作時的歡快的音樂《雪地里的小畫家》，都與教學(xué)的環(huán)節(jié)十分契合,。每一次音樂響起,，孩子們都很興奮，表現(xiàn)出乎意料,，充分達到了調(diào)動情緒,、渲染氣氛的作用。我不得不佩服,，這位年輕的教師的高水平的音樂素養(yǎng)。

還有,，教師講課時的聲音,，聽起來清脆中而又柔柔的，一點都不膩,，很好聽,，有如一壺清泉沁透心底，讓學(xué)生感舒服,。學(xué)生回答問題時,，說話的聲音盡管有些弱弱的，每個點都非常應(yīng)景,，很有一番韻味,。

2、教學(xué)富有節(jié)奏

堂課從感受出發(fā),，由體驗入手,，歸于動手實踐。教學(xué)中,，先后設(shè)計了角色扮演,、雪地舞蹈、雪地作畫等環(huán)節(jié)。由易到難,，一環(huán)扣一環(huán),，環(huán)環(huán)相扣。

教師在講課時,，每一個環(huán)節(jié)所用時間的長短,，講話速度的快慢，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn),，進行了恰如其分地調(diào)整,。課堂沒有因為一些偶發(fā)事件而停滯，環(huán)節(jié)過渡無絲毫生澀感,，彰顯了教師良好的教學(xué)控制力,。因此，在我看來,，課堂中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,，就如一首歌里的歌詞和曲子一樣，節(jié)奏搭配和諧,，相得益彰,。

正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同的層面,，不同的角度,，我們可以從一堂課中看到很多東西。聽課時,，我從課堂中看到了不同學(xué)科,、不領(lǐng)域的知識（信息）蘊含量。課堂一點兒也不平面,，相反很有立體感,。

1、課堂涉及多個領(lǐng)域

這堂課遵循了美國心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”注重了不同個體的發(fā)展,。從培智課程設(shè)置來講,，課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到很多科目，有繪畫與手工,、音樂律動,、動作康復(fù)、生活適應(yīng)……從學(xué)生發(fā)展來看,，課堂涉及到“七大領(lǐng)域”,，有音樂的感知，有動物腳印以及顏色的認知,，有師生之間言語的溝通,，有作畫時擠顏料的精細動作，有舞蹈、拓印時的粗大動作,，更有學(xué)生尋求幫助時的相互交流,，有收拾顏料、洗手時生活自理……聽者可以從不同維度來考量這堂,，真的很好,！

2、課堂注意知識技能

課堂里,，教師注重了對學(xué)生知識的傳授,，讓學(xué)生認識了雞、鴨,、狗,、馬四種動物，也教會了學(xué)生辨認四種動物的腳??；把它們的腳印與“竹葉、楓葉,、梅花,、月牙”進行了類比，教會了學(xué)生想象,。課堂中,，學(xué)生還進一步鞏固了對不同深淺程度的同一顏色的認知。

學(xué)生在學(xué)到知識的同時,，更主要的是動手實踐能力的提升,。教師在課堂中適時的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了拓印的方法,。最主要的是，學(xué)生基本懂得了怎樣使用合適的力度去蘸顏料,，拓印時才不會顏料成坨或因顏料過少而畫面不清晰,；初步懂得在白布（白紙）拓印時，要注意留空,，要疏密有致,，畫面才美觀、好看,。

一堂聽下來,，我還要說，這是一堂有著滿滿的成就感的課堂,。課堂上，師生都有收獲，都有成長,。這次的課堂對教師,、對學(xué)生都一次非常成功的體驗。

1,、學(xué)生享受作畫愉悅感

2,、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)有效果

備課時，教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，注重了學(xué)生個體的差異,，對學(xué)生進行了分層，對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標,，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,。教學(xué)時，教師則采用了小組學(xué)習(xí)的方式,。教師的授課以及個別輔導(dǎo)都很有針對性,。通過調(diào)動學(xué)生的.積極性,，發(fā)揮其潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，不同程度的學(xué)生都有收獲,，取得了想要的效果。

最后,，我想說,，培智學(xué)生的課堂教學(xué)真的不易，要上好更難,。今天的這堂課就是一個很好的范示。如果把它比作一幅畫,，那它就是師生共同繪就的,；如果把它比作一首歌，那它就是由師生共同吟唱的,。感謝這位年輕的教師,，還有她的那群可愛的學(xué)生，讓我們受益匪淺,。