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三位數(shù)加法解決問題教學(xué)反思 三位數(shù)加減三位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇一

在新課教學(xué)中,，我還是利用前面的圖書館借書的`情況統(tǒng)計表這個題材,，根據(jù)各個年級的借書情況學(xué)生收集信息,，提出問題,，解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的算式后,，我讓學(xué)生嘗試先立計算,，因為在筆算兩位數(shù)加法時，學(xué)生已經(jīng)掌握了個位上數(shù)相加滿10要想十位進(jìn)1的方法,，因才在解決問題時,，讓學(xué)生利用知識的遷移，讓學(xué)生嘗試著自己做題,，在交流算法時,，提出在計算時要注意什么？十位上的8+4=12,，該怎么辦,？培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識。

在教學(xué)試一試時,，雖然在計算中連續(xù)進(jìn)位的難度對學(xué)生來說比較高,，但遵循的是相同的運算方法，我還是讓學(xué)生先立思考計算,，再同桌交流,。交流時，我提出了一系列的問題：十位上哪幾個數(shù)相加,，得多少,，你是怎樣處理的,？每道題目加的順序時怎樣的？為什么從個位加起,？通過這些提問,，使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上完成對加法技能的掌握，同時也體會到了成功的喜悅,。在學(xué)生計算出結(jié)果后提出“計算的對不對呢”這個問題引出學(xué)生驗算的需要,，讓學(xué)生用以前學(xué)過的驗算方法進(jìn)行驗算，進(jìn)一步提高計算正確率,。然后及時引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同,，從而更好的鞏固了用豎式計算的注意點，同時強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”,。

在習(xí)題的練習(xí)時,，我安排了豎式計算、改錯,，還有解決問題,。豎式計算中學(xué)生計算速度比較慢，改錯題中學(xué)生通過觀察,、計算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因,，再進(jìn)行改正。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù),，但是因為時間的關(guān)系沒來得及完成,。

本節(jié)課通過前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，通過創(chuàng)設(shè)問題情境,，提出問題，運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法,，總結(jié)規(guī)律,，解決問題，使學(xué)生較輕松的掌握了進(jìn)位加法的計算方法,，形成一定的計算技能,。

本節(jié)課雖然是計算課，但是練習(xí)設(shè)計應(yīng)更兒童化一些,，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

三位數(shù)加法解決問題教學(xué)反思 三位數(shù)加減三位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇二

本課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)和三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，整百整十加整百整十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ),，又為后面的加減法驗算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點是掌握計算三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的方法,，會正確計算,。難點是理解三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法的算理。由于學(xué)習(xí)例１時學(xué)生已知道計算的法則,，在本課著重解決百位上的數(shù)怎么算和培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,。

在本節(jié)課中，我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計算,，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系,，溝通和運用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法,，大膽放手讓學(xué)生自己去探索,，交流。在教學(xué)中,，運用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法,，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎(chǔ)上對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響,。從而,，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的遷移與同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展,。這樣的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維,，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí),，自主探索的精神，同時也體驗了成功,，體驗了學(xué)習(xí)的快樂。

另外,，根據(jù)低,、中年級學(xué)生好動，好玩,，好奇心強(qiáng),，注意力不穩(wěn)定的特點，鞏固練習(xí)時設(shè)計了"奪紅旗"比賽,、“爭當(dāng)小醫(yī)生”等游戲,，從而活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，寓教于樂,，提高學(xué)生的計算速度和正確率。根據(jù)例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會貫通,，有的學(xué)生基本學(xué)會的情況,，還設(shè)計了必做題與選做題兩種題型，因人而異,，速度快的學(xué)生兩項都做,，速度慢的學(xué)生可以只做必做題。

在教學(xué)時,，我針對計算難點,，容易混淆的地方，特別作了個詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點強(qiáng)調(diào),。對計算的注意點,，一節(jié)課從頭到尾都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。但課堂練習(xí)交上來一看,，我就有點發(fā)愁了,，計算錯誤五花八門，而且計算速度很慢,，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練,，也有個別孩子得不停地掰著手指。頓時讓我大失所望,，到底是什么原因,，使我的計算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶,、細(xì)細(xì)地分析,，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面：

第一，練習(xí)的量不夠,。計算畢竟是一種技能,，要提高學(xué)生的計算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)來實現(xiàn),。教材上的練習(xí)少,，再加上配套的作業(yè)題難度偏大，在課堂上得由老師扶著做,，在家里得由家長扶著做,，學(xué)生自主思考的時間就太有限了，因此,，每天光課本和配套練習(xí)的作業(yè)都讓師生筋疲力盡,，課外也就沒有時間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)，這樣,，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。因此，學(xué)生的計算不熟練,，導(dǎo)致了在計算時不可避免地出現(xiàn)了這樣或那樣的錯誤,。

第二，缺少良好的計算習(xí)慣,。我們天天要求自己要“授之以漁”,，而實際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。特別是在讀題的問題上,。有的孩子對解決問題的題目只馬馬虎虎讀一遍就匆匆動筆,，導(dǎo)致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式,，導(dǎo)致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,。另外，在家里孩子題目做錯了,，都是家長檢查的錯誤,，孩子們也養(yǎng)成了“做完就放到邊上等待家長檢查”、“錯了可以隨時改正”的壞習(xí)慣,，從來不自己檢查,，使得大部分學(xué)生在立計算后不檢查，錯誤百出,。

第三,，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子們畢竟是有差異的,，課堂上老師講的方法,、同學(xué)講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解的,，但在課堂上能運用最多只能算一種正遷移,，一種短時記憶。于是,，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí),，他們勉強(qiáng)還能應(yīng)付過去，而在立練習(xí)中,，各種題目混為一體，量又相對較多,，他們就亂了手腳,。雖然孩子們做題時經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)來的1”等要點,。但在實際練習(xí)中,，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的要點聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥?，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時教師的提醒還是會起到一定的作用的,。

本節(jié)課我堅持以學(xué)生立思考,，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的課堂模式,，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點,、學(xué)生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊,，節(jié)奏慢的局面,。而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單，自己都會,，就沒有用心的聽講,，導(dǎo)致計算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的，特別是在對向前進(jìn)“1”的處理,，不是多加一次,，就是忘記加了。在以后的教學(xué)過程中,，我將繼續(xù)鉆研教材,，扎實備課，認(rèn)真反思上過的每一堂課,，尋找每堂課的得與失,，爭取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。

三位數(shù)加法解決問題教學(xué)反思 三位數(shù)加減三位數(shù)解決問題教學(xué)反思篇三

本課教學(xué)由復(fù)習(xí)簡單的進(jìn)位加法口算開始,，接著復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計算,，鞏固了豎式計算中數(shù)位對齊，從個位算起的方法,。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊,。

在新課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了圖書館借書的情況統(tǒng)計表這個情境，根據(jù)各個年級的借書情況學(xué)生收集信息,，提出問題,，解決問題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時,，我讓學(xué)生嘗試先立計算,，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神,。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計算的.對不對呢”這個問題引出學(xué)生驗算的需要,，同樣是讓學(xué)生嘗試驗算的方法,，進(jìn)一步提高計算正確率。接下來的試一試需要解決新的問題,，在計算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高,，但遵循的`是相同的運算規(guī)則，我還是讓學(xué)生先立思考計算再交流,。學(xué)生通過自主探索學(xué)會了進(jìn)位加法的計算,，同時也體會到了成功的喜悅。在這里教師還及時引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同,，從而更好的鞏固了豎式計算注意的要點并強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”,。

在習(xí)題的設(shè)計上，我安排了豎式計算,、改錯,，還有解決問題。豎式計算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺的驗算,，改錯題中學(xué)生通過計算很快發(fā)現(xiàn)錯誤原因,，再進(jìn)行改正，有利于強(qiáng)化學(xué)生對進(jìn)位加法特點的認(rèn)識,。

解決問題時設(shè)計了兩條路線,，讓學(xué)生選擇近的路線，把估算和計算很好的結(jié)合在一起,，先估算再通過計算驗證,。開放的練習(xí)讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù),，學(xué)生根據(jù)進(jìn)位加計算的方法能較快完成正確的豎式,。同時在教學(xué)中也存在一些問題和遺憾之處：

第一，在估算時,，學(xué)生說估算的方法花了些時間,，估算在后面有具體的教學(xué)，在這里學(xué)生把估算的方法說對即可,，不需過高要求,，這樣在后面填方框里的數(shù)就有更多時間讓學(xué)生思考在課堂上完成。

第二,，課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉,，比如環(huán)節(jié)之間的過渡語，對于學(xué)生的評價語等,，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好,。

第三，雖然是計算課,，練習(xí)設(shè)計應(yīng)更兒童化,，提高學(xué)生的興趣，增加與學(xué)生的互動,。