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《盤古開天地》第一課時教學反思篇一

在教學中創(chuàng)設情境,，抓住關鍵詞句教學,，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,，邊讀書邊加上自己的動作,，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時 “清而輕的東西,，緩緩上升,，變成了天；重而濁的東西,，慢慢下降,，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反復朗讀中加以品味,，體會作者用詞之妙,，同時對描寫的情境有了形象的認知。

學生對于課文中描寫“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,，因為課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”,？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準,？其實，學生討論不出結果也無所謂,，只是借助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已,。

2、

（1）抓住神話故事的特點,，遵循主線展開教學,。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線,，在引讀,、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神,，從而領略神話故事的無窮魅力,，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。

（2）始終堅持“以讀為本”,，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分,，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解,，讀出自己的感受,，談出自己的體會。通過學生聲情并茂的朗讀,，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前,。

（3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲,，眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會,，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象,。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的,，想象一下盤古的其他部分會變成什么？學生就有了想象的思路,。

復述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能,。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，自己也以為很容易達成,，結果發(fā)現(xiàn)我太高估學生了,，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內(nèi)容，缺少復述的趣味,。這樣說明學生并沒有掌握復述課文的訣竅,，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關鍵詞句,，學生并沒有運用到自己的復述當中,。

教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考,，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練,，創(chuàng)設情境讓學生有問題可思考，有時間可思考,，有機會去思考,。不管何種類型的課文，老師都應該少一點灌輸,，多一點啟發(fā),；少一點講授，多一點學生的思考和活動,，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位,。

《盤古開天地》第一課時教學反思篇二

《盤古開天地》是一篇神話傳說,，主要講了巨人盤古開天辟地的故事,。故事極富有想象力,，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣,。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁,，體會巨人盤古的獻身精神,，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)學生想象力。在教學中,，我抓住重點段落,，以句式引導，段式引路,，啟發(fā)學生填補空白,，組織語言，訓練能力,。

導入課文,，我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲，《西游記》,、《小哪吒》,、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創(chuàng)造性地使用動畫片音樂,，起到引起共鳴,、激發(fā)興趣的作用。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學時,，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作,，讓學生感受這些詞語用的所妙之處,。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升,，變成了天,；重而濁的東西，慢慢下降,，變成了地,。”應用了大量的反義詞，讓學生在反復朗讀中找出來,，體會作者用這些詞語所妙之處,。

創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈，地每天下沉一丈,?！弊寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘,，你累了嗎,？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎,？老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,，生接讀…… 一百年過去了,，生接讀…… 一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去,。

在指導閱讀完第四自然段后,，我這樣引導學生：

師：同學們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字,，再現(xiàn)這神奇的畫面吧,！看投影，全體女同學讀盤古身體的一部分,；全體男同學讀盤古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化！

學生進行合作朗讀,，感悟盤古社體的巨大變化,。

（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云,；

他發(fā)出的聲音,，化作了隆隆的雷聲,。

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢,，變成了大地上的東,、西、南,、北四極。

他的肌膚,，變成了遼闊的大地,；

他的血液，變成了奔流不息的江河,；

他的汗毛,，變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水,，變成了滋潤萬物的雨露……

師：同學們,，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細看,，你還會看到更多更多的畫面,，大家想想盤古的牙齒、鼻子,、耳朵,、頭發(fā)、眉毛,、手指頭,、腳指頭、骨骼,、經(jīng)脈……會變成什么,？

出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）,。

師：請你們仿照上面的句式,，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整,，提醒同學注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么,。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽,，然后在小組里交流,。

（學生自由說，小組交流,，然后指名說）

生1：他的心臟,，變成了紅紅的太陽,。

師：好奇特的想象啊,！

生2：他的胡須,，變成了柔軟蒼翠的柳條。

生3：他的頭發(fā),，變成了隨風飄舞的柳枝,。

生4：盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.

師：神奇的想象,，生動的表達,！

生5：他的牙齒，變成了天上閃閃發(fā)光的星星,。

生6：他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞,。

生７：他的胡須，變成了金燦燦的絲線,。

生８：他的肌膚,，變成了廣闊無邊的草原。

生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰,；他的汗毛變成了茂密的叢林…..

同學們,，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段,，那么,，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉,？

生齊說：不行,！

生：不能省略，因為很多我們還有沒想到,。

師：是啊,，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的,，講得完嗎,？

生齊說：講不完。

第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在,。教師應該充分把握文本本身的特點,，引導學生積極思考，進行語言文字訓練,。在課堂上,，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構,。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么,。為了引導學生把語言表達得更生動具體,，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,，讓學生有問題可思考,，有時間可思考，有機會去思考,。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸,，多一點啟發(fā)；少一點講授,，多一點學生的思考和活動,。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,。

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知,，只有對重點字詞,、句子理解后，才能讀出味道,。在教學第四自然段時,，讓學生同桌接讀、師生接讀,、男女接讀等多種方式朗讀,，讓學生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來,。而且這一部分有許多偏正結構的短語,。如：飄動的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ，以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句,。

這節(jié)課中,，我還有許多不足之處，如,，在學生朗讀時,，雖然我用了許多方法，比如范讀,，男女賽讀,，抽讀，但是不能游刃有余地指導學生朗讀,，個人課堂調(diào)控能力還有待提高,。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮，如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段,，我將男女師三者合作起來讀,，效果不太理想,，不如緊接前面的同桌互相練習，直接進行男女生對讀,，這樣效果可能會更好,。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”,，通過這節(jié)課的教學,，我收獲了這許多，在今后的教學中,，我必將磨礪自己,，促使自己不斷進步。

《盤古開天地》第一課時教學反思篇三

在學區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動中,，我執(zhí)教了三年級《盤古開天地》一課,，在與大家同研的過程中，我覺得受益匪淺,，主要體會有以下兩點：

第一次教學設計完成后,，我到三年級二班上了一節(jié)課，結果一塌糊涂,，令我手足無措,，講課的自信心及熱情蕩然無存。在評課時,，徐主任給我很大鼓勵,，她告訴我，課型設計沒問題,，符合新的課程理念?，F(xiàn)在，課上不下去,，學生不能接受,，我們應該從其他方面找找原因，是不是與教師表達不明確,，學生不理解意圖有關呢,？靜下心來，我仔細想一想,，是啊,，我現(xiàn)在教的學生已經(jīng)跟了我四年了，我們早已形成默契,，他們對老師的教學風格以了然于胸,，有時即使一個眼神他們也能從中洞察老師的想法，長期以來,，就造成了課堂上即使我不用把要求說得很明確,，學生也能明白,，課也能順利地上下來。

而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到陌生的三年級的孩子上課,，況且他們剛剛從二年級升入三年級,，處于小學階段關鍵的轉(zhuǎn)型期，尤其是語文方面無論是教材內(nèi)容還是教師的授課風格都有了一個較大的轉(zhuǎn)變,，而本次我授課的內(nèi)容又偏后,，孩子怎么可能那么容易接受呢？課的設計思路是對的,，但在具體的問題設計上如何能與孩子的接受能力,、發(fā)展水平相適應，這是關鍵,。例如：一開始,，我就問學生這篇課文講了一個什么樣的故事？

這個問題設計難度對剛上三年級的孩子來說,，偏難,。一下子就把學生學習的熱情給壓了下去，后來,，我將這個問題改為：讀了故事后,，你都知道了什么,？雖然這個問題很普通,，但卻如一把鑰匙般，一下子打開了學生學習的思路,，學生海闊天空地談自己的讀書收獲,，很精彩，也符合現(xiàn)在倡導的個性化閱讀的思路,。后來,，我將自己對學生說的每句話都與孩子的實際情況結合起來，進行思考,、修改,，把每個要求，不圖快,，不怕麻煩地說具體,、細致，那么,，再講這一節(jié)課的時候就收到了完全不同的效果,，學生與教師的互動過程進行得很順利。備學生同樣是備課過程中必不可少的環(huán)節(jié),！

這一點,，讓我感觸很深,，當課進行不下去的時候，不要輕易抱怨學生,，而是要反思自己備課過程中哪些環(huán)節(jié)沒備到,。

在評課的時候，夏老師給的鼓勵讓我充滿自信,，提的意見也讓我茅塞頓開,，深受啟發(fā)。夏老師提到了一點就是：課堂的每一個設計都要面向全體學生,，給更多的學生帶來更多的機會,，即使是朗讀設計，也要考慮到面向全體,。課文的第四自然段寫得非常優(yōu)美,、動人，在我進行范讀之后,，很多學生應該也有了讀的愿望,，而我這時沒有讓全體學生都放聲盡情地朗誦一下，而是指定學生朗誦,，一下子又壓制了絕大部分學生的熱情,，僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗。由此我想到,，在指導學生朗誦時,，我往往想到的是各種形式、各種花樣,，而忽略了設計要達到了各種目標,。這使我明白，不管什么形式的設計,，什么內(nèi)容的設計,，都要以學生為本，面向全體學生兼顧學生的全面發(fā)展,。

與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少,，但一堂課下來也留下不少遺憾：課堂舉手回答問題的挺多，但氣氛卻不夠活躍,、輕松,；課進行得比較順利，但比較平淡,，不是高潮迭起,，引人入勝。

本次活動將作為我挑戰(zhàn)自己的一個新的起點，我將不斷探索,、不斷完善,，讓我的課堂更精彩。

《盤古開天地》第一課時教學反思篇四

師：這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習《盤古開天地》,，我先要考考大家，這些詞語你都會念了嗎,？自己先讀讀吧,！

混沌漆黑掄起緩緩

肌膚遼闊血液滋潤

創(chuàng)造下降猛劈逐漸

（誰愿意讀）指名讀，齊讀,。

評1：聲音響亮,，普通話標準。

評2：哇,，連你都會讀了,，真是了不起。

咱們一起來讀,。

師：同學們讀得真不錯,。你能不能用上屏幕上的'一個或者兩個詞語甚至更多的詞語，說說初讀了課文以后,，你知道了什么,？

生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。

師：你用上了一個詞說出了以前的宇宙,，不錯,。

生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。

師：你更加不錯,，用上了兩個詞語,。

生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙,。

師：你真愛學習,，說得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的,？讓我們繼續(xù)走進這個美麗的神話故事,。

在很久很久以前，天和地還沒有分開,，宇宙混沌一片,，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中,，一直睡了十萬八千年,。（師播放課件，并旁白第一段。）

《新課標》指出：語文教學要注重語言的感悟,、積累和運用,。朗讀既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感,，發(fā)展語感,。教學時，讓學生積累詞語,，學以致用,，鞏固知識，教師應盡可能地讓學生直接去感受語言,、積累語言,。復習導入，讓學生對整篇課文再次了解,，為整堂課的學習營造良好的學習氛圍,。

師：有一天，盤古忽然醒了,，醒來后他是怎么做的,？請同學們認認真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號標出來,。

生讀,。

生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭,，朝眼前的黑暗猛劈過去,。(師課件指出第二段)。

師：其他同學也是這句話嗎,？(師看看看學生)

哦,！都是，誰愿意讀讀這句話,，讀出你的感受,。

生讀。

師：我聽出來了,，你把猛劈讀得特別重,，說說這是為什么？

生：因為天和地是混沌一片的,，是很重很重的,，如果不用勁就劈不開宇宙。

師：你讀得好,，說得更好?。ㄕ坡曀徒o他）誰能學著他的樣子來讀讀？

生讀。

師：聽了你的讀,，我仿佛看到了盤古開天地的情形,，咱們一起來試試。

生齊讀,。

師：讀得多投入呀,！這一掄，這一劈,，把天和地分開了,，用一個成語說就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）

師：這時,，只聽一聲巨響,，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？用筆圈一圈。

生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞,。

師：你是個善于觀察的孩子,，真不簡單。

生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞,，天和地是反義詞,，清和濁也是反義詞。

師：哇,，你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞,，真了不起。其他同學還有補充嗎,？

生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞,。

師：你觀察得真仔細，真會學習,。再讀一讀,，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？

生：用上了這些詞,，可以看出天地的分開是很慢很慢的,。

生2：用上了這些詞,，讓我感受到天地的分開是很不容易的,。

生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的,。

師：你們真會感受,。是啊！用上了這么多反義詞,，輕一點的東西,，緩緩上升，重一點的東西,，慢慢下降,；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降,，天地的變化是多么的慢,，多么的不容易啊,！想看看天和地分開的情形嗎,？

生：想！

一起看天地分開的動畫,。

師：看了這些,，你有什么感受？

生：我覺得到盤古開天地很不容易,。

生：我覺得盤古很艱辛,。

生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的,。

師：是呀,！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了,，太不容易了,！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽,。

生讀,。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀得很好,，讀出了輕和重的變化,，讀出了慢的感覺。

師：你評的真好,，你能來讀讀嗎,？

生讀。

師：好極了,，你不僅評得好,，讀得更好！學著他的樣子咱們一起讀,。

學生一起讀,。

以學生為主,，讓學生充分參與，自主學習,，設計上考慮到了學生的水平不同,，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會,，從讀中感悟,，層次一級比一級深，學生學起來也感興趣,。

課堂情境三：

師：盤古劈開天地以后,，他又沉睡了嗎？

生：不是,。

師：這時的他又是怎么做的,？自己默讀第三段，邊讀邊想,。

生：盤古用頭頂著天,，腳瞪著地。

師：你找得真準,，哦,！是這樣嗎？（出示畫面出示字,。）

師：哦,！都是，那現(xiàn)在你就是盤古,，伸出你的手,，頭頂著天，用腳使勁蹬著地,。盤古們,，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了,，好重,，快塌下來了，??！用力；手快托不住了,，用頭頂住,，頂啊,！腳用力蹬了,，使勁,，蹬住地,，用力,，加油，使勁,，頂住,，蹬住，用力,，加油,！使勁、使勁,、再使勁,！

盤古就這樣，使勁的用頭頂著天,，用腳蹬著地,，一天過去了，他是頭頂著天,，腳蹬著地,；兩天過去了，他還是－－－（生）,，一年過去了,，他又是－－－（生），一百年,，一千年過去了,，他仍然是－－－（生），一萬年,，十萬年,，幾十萬年過去了，他依然是－－－（生）,。用一個成語說,，這就是頂天立地。

（板書：頂天立地）

師和生一起感受盤古頂天立地的情形,。

師：說說,，你現(xiàn)在有什么感受嗎？

生：我很累,。我覺得盤古太累了,。

師：看得出你確實很累了。

生：實在是太難頂了,。

生：我覺得盤古太不容易了,。

師：是?。∷哿?，太不容易了,，但是他還是堅持不懈的頂著天，蹬著地,，他就是這樣一個頂天立地的男子漢,！同學們，請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上,。

讓學生當盤古,，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀,，學生的情感一次比一次強烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學生與文本的距離,，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系,。每一個學生都應該是課堂的主人，老師應該在課堂上盡情展示自己,，還孩子施展才能的空間,。

閱讀教學中，學生的體驗總是針對于文本發(fā)生的,。學生在認識事物時,，如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向,、好奇心,，客體具有一定的感染性，會促使學生產(chǎn)生積極的認知意向,，主動自覺地投入真?zhèn)€身心,。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學生對認識的主體漠不關心，無所謂或反感,，也就無所謂獨特,，不能進行積極地自我建構,，因而不能出現(xiàn)預期的體驗。

在教學第三自然段時，我重點創(chuàng)設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境，體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,，學生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏,，學生的情感一次比一次強烈,，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,，既拉深了學生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系,。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上,，學生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來。

師：盤古就這樣站在天地間,，不知過了多少年,，天變得很亮很亮,，終于有一天,，盤古倒在了地上。盤古倒下后,，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀,。）

師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么,？看到了什么,？

學生讀，誰來說,。

生：我仿佛聽見了隆隆的雷聲,。

師：聽，這就是盤古發(fā)出的聲音,，你能把隆隆的雷聲讀出來嗎,？

指名讀。咱們一起來讀,。

生：我仿佛看到了花草樹木,。

師：是呀，花草樹木多美呀,，想看看嗎,？（生看）

你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的來讀讀,。（聽了你的讀,，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢,。）

生：我仿佛看到了奔流不息的江河,。

師：他是盤古的血液變成的，瞧,，這就是奔流不息的江河,。你能用你的朗讀表示嗎？

指名讀,，咱們一起來讀,。

生：我仿佛看見了遼闊的大地,。

師：是啊,！看看我們這遼闊的大地,，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧,！

齊讀,。

師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面,，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美,。咱們一起來讀讀，好嗎,，自己讀讀吧,！咱們一起來讀。

師生配樂一起讀第四自然斷,。

師：同學們,，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲,，就這樣他把自己的全身都奉獻出來,，化作了萬物。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會變成什么,？展開你想象的翅膀,，學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。

他的,，變成了的,。

生1：盤古的手指，變成了高高的山峰,。（你是第一個來到宇宙的,，祝賀你。）

生2：盤古的牙齒變成了一座座火山,。（非常欣賞你的想象力,。）

生3：盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝。

生4：盤古的心變成了天下所有人的心,。

生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心,。

師：是啊,！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮,，把自己的心變成了天下所有母親的愛心，他把自己的一切都奉獻了出來。

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需求,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者,，探索者,，而在學生的精神世界中，這種需求特別強烈,。

盤古身上的其他部分還能變成什么,？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學生展開想象的翅膀,。這時,，有的同學說：盤古的手指變成了五指山；有的同學說：盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲,；有的同學說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心,。,。,。。,。,。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性??！這些想象是學生自己創(chuàng)造的，并不是強加給他們的,，是他們對生活的積累,，因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的,，這些東西都是真的,，沒有任何虛假的成分，學生在課堂上的情感激發(fā)了以后,，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來,。

我們要尊重學生的人格，更要尊重學生的創(chuàng)造欲望,。

這就是開天辟地,、頂天立地、化作萬物的盤古,，面對這么一位堅持不懈的盤古,，你想對著他說點什么嗎？（出示盤古的圖片）

生：盤古，你真了不起,。（評：你也很了不起,。）

生：盤古，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>

生：盤古,，謝謝您?。阏鏁磉_自己。）

師：是??！盤古，你確實偉大,！盤古,，你確實了不起！是你,，用大斧頭分開了天地,；是你，用自己的身軀頂住了天地,；又是你,，把自己的全身都化作了萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）,。如果沒有你,，就沒有美麗的宇宙，沒有你,，就沒有我們幸福的生活,。同學們，讓我們帶著對盤古的佩服,、感激之情一起讀最后一個自然段吧,！

齊讀最后一個自然段。

師：盤古開天地是一個感人的神話故事,，他蘊藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化,，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發(fā)展中,，還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事,，同學們，你還喜歡讀哪些神話故事,？

生：精衛(wèi)填海,。

生：寶蓮燈，夸父逐日,。

生：女媧補天,。

生：后羿射日,，七仙女。

有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》,，老是截取了其中的一段,，想聽聽嗎？

師生共同配樂朗誦,。

七,、布置作業(yè)

今天我要布置的課外作業(yè)是：

1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽,。

2,、我要找其他神話故事讀一讀。

存在的問題：

反思：整堂課學生的主體性得到了充分的發(fā)揮,，聽說讀寫得到了扎實的訓練,。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好，教師的語言很重要,，但課上我只注重了學生想象的合理性,，而忽略了用美的語言去引導他們，使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的,。

《盤古開天地》第一課時教學反思篇五

這是學生接觸的第一篇神話題材的文章,，講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉,、高大的形象，贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神,。故事想象力豐富，文字敘述具體而生動,。

我對這節(jié)課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點,，創(chuàng)設深化情境，激發(fā)學生的學習熱情,，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,？”為主線展開教學，在朗讀,、想象,、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻的偉大精神,，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣,。

我想，精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力,。

在教學盤古頂天蹬地這一段時,，書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會，引領學生一次次地深入感受,，在這一次次的描述和朗讀中,，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大,。此時,，就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味，它能讓我們拉進與人物的距離,，與之同喜,、同憂！此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢,、堅強和悲壯感,，對盤古的崇敬之情也油然而生。

在教學第二自然段中,，我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點,，讓學生比較，體會文本語言的準確性和用詞的豐富性,。另外,，第四段有個拓展說話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后,，我馬上問學生：這樣的變化僅僅只有這些么,？學生說：不是的。于是我又追問：你為什么這么肯定呢,！這個時候?qū)W生就自然地關注到省略號上,，于是我就引導學生展開想象，說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些,？因為有了前面偏正短語的積累,，學生們能比較容易地根據(jù)句式進行說話，拓展文本內(nèi)容,！

這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時,，讓語言材料運轉(zhuǎn)起來，從中理解了內(nèi)容,，增長了智慧,，吸收了文本的語言素養(yǎng)。

《語文課程標準》強調(diào)指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。”因此,，我們抓住了省略號這一語言信息,，讓學生模仿課文句式展開想象,，并且在小組合作學習。學習過程中,，學生主動參與,，積極地動腦、動口,，進行了扎實有效的語言訓練,。

我以為，言為心聲,，任何一篇文章都飽含豐富的情感,，字字句句總關情，因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶,。在剛才的課堂教學中,，隨著朗讀的層層推進，學生對文本的理解步步深入,，盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰,、高大、豐滿起來,，于是在課堂上,，我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話，學生對盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說,，雖然語言不是最美,，但情感卻是最真。我這是我想實現(xiàn)的語文工具性和人文性的結合,！

以上僅我是個人對于這節(jié)課的想法和反思,，不足之處，敬請各位同仁批評指正,！

《盤古開天地》第一課時教學反思篇六

《盤古開天地》是小學語文人教實驗版教材三年級上冊第五單元的第二篇講讀課文,。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事,，整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉,。怎樣使學生領悟到文章的精妙,，體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深呢？作為一名語文老師,，在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小,。盡管如此，我也要盡我最大的努力讓古代文明在學生的心中熠熠生輝,。

說實話,，這是一堂校級公開課,，。于是,，我多方查找資料,，結合學生實際制定出適合我教學特點的教案。接下來我將各個教學環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了,。

上完課后,，細想各個教學環(huán)節(jié)，覺得整個教學過程還算得心應手,，但還是有不盡人意之處,，所以，在以后的教學中,，我要特別注意以下幾點：

在講課時,，有一道培養(yǎng)學生想象力的訓練題是這樣的：盤古不停地為人類做奉獻，想象他的身體還變成了什么,？學生的答案很豐富：有的說,，他的筋脈變成了大路；有的說,，他的左腳變成了月潭,，他的右腳變成了日潭；還有個孩子說,，他的細胞變成了兒童……多豐富的想象,！可語言又是多么的貧乏！只有個別同學在我的引導下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句,。例如,，“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子,，我知道,，那是盤古的細胞?！比绻沁@樣,，盤古看見這些孩子一定會欣慰地笑了。這些孩子會讓盤古含笑在整個宇宙,！我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上,，那么就要在平常教學中多進行語言文字的訓練。那樣,，我的教學會得到大家的認可,，關鍵的是我的學生將會受益終生，他們駕馭祖國語言文字的能力會讓他們在干一般工作時游刃有余,。

在教學中孩子們讀課文時還可以抑揚頓挫,，可回答問題時就差遠了,。以后教學中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語感。比如看見“溫暖”就感覺舒服,，看見“冷酷”就不寒而栗等等,。再者要言傳身教，多給孩子范讀課文,，因為孩子的模仿能力很強,。在范讀課文以前，學生必須掃除生字障礙,，對課文內(nèi)容要熟悉一些,，這樣學生就可以在聽范讀時注意老師的表情變化，感受聲音的變化和面目應該是和諧統(tǒng)一的,。當然,，在范讀以前一定要做好充分的準備，要試讀,，有不好的地方一定要反復練習,，直到完美！最后,，要對學生進行常規(guī)的朗讀技巧的指導,，聲調(diào)的高低，語速的快慢,，重讀的處理等等,。

總之，我要多學習,，內(nèi)翔素質(zhì),，以便更好地從事教學工作，培養(yǎng)出語文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學生,。

《盤古開天地》第一課時教學反思篇七

上星期五主任告訴我,，校長下個星期要聽我課，當時我懵了,，就像熱鍋上的螞蟻,。雖然我上了一年的課，來到了松山湖中心小學已經(jīng)有兩個月了,，也學習了不少,，但想到第一次要在新的環(huán)境中給領導上課，心里難免有幾分的焦慮,。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢,？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了,，那我必須按照教學進度,，得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧,，我馬上和小琳姐商量起來,，因為我心里想著，上年我在莞城的制度化學研中,，我學習了不少指導學生朗讀的方法,，那么這節(jié)課我以朗讀為主線來展開教學吧。在這時候小琳姐差異第望著我,，說：“你真的決定上《孔子拜師》?。可稀囤w州橋》吧,！這一課簡單,，況且說明文好講！我思考了半刻,，不,，我還是不想上說明文。我在座位上又仔細地琢磨著這個單元的編排,，分析了一下三年級學生的狀況,，我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍，后來我終于決定了《盤古開天地》一課,。當我值日回來的時候,，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我說：“就定了《盤古開天地》,，我這個星期把教案整理出來,，星期一就試教！”星期五我走得特別晚,，我把課文看了一遍又一遍,，于永正老師曾經(jīng)說過：“上一節(jié)好課，除了鉆研教材就是鉆研教材"這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆,、第七屆的閱讀教學觀摩的點評,，他在會議上強調(diào)了了語文閱讀教學改革的方向，指出了當前語文閱讀教學的問題,。當時我受益匪淺,，我也開始思考，我們的語文課到底該怎么上,，到底什么叫語文,？在語文課上到底讓學生學些什么？如何提高我們語文課堂的有效性,。葉圣陶先生說：“語文,，就是口頭語文和書面語文."口頭語言就是聽和說,，書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質(zhì)定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程,。吉春亞老師指出語文的實質(zhì)就是言語形式與言語能力,。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點，比如說明文和童話,，他們的言語形式就是有很大的差異,，那么在教學上我們應該要采用不同的教學方法。言語能力就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,。語文課應該要加強語言文字的訓練,，讓課堂充滿了濃濃的語文味。學生在學習語言中應該要經(jīng)歷感受語言,，理解語言,，積累語言，運用語言的過程,。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去,，我們的教育者又不禁地思考，閱讀教學的方向已經(jīng)把握了,，可是在我們當前的課程中,，發(fā)現(xiàn)年段目標不明的現(xiàn)象。這不禁地要引起我們的重視,。比如三年級階段,，應該定位在詞句篇的教學，初步學習默讀,，要有一定的速度,，初步能概括主要內(nèi)容等。那么中年級的字詞教學是逐漸放輕,，但不是說放手,。引導學生學會聯(lián)系上下文理解詞語尤為重要。

《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文,。本單元的學習,，要對學生進行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時,，進行語言文字的訓練,，引導學生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法,，讀懂句子,、讀懂自然段，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識與習慣，落實年級段的教學目標,。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文,，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象,，激發(fā)閱讀的興趣。

三年級的學生已經(jīng)掌握了一些識字的方法,，能自學字詞,，讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇,，忽視對語言表達的關注,。在教學中，要引導學生用多種方式讀書,，邊讀邊想,，邊讀邊議，邊讀邊展開想象,，抓住關鍵句段進行品詞析句,，利用多種方法理解詞語，讀懂課文,。在讀中積累語言,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟方法,，在讀中欣賞提升,。

星期五晚上，我根據(jù)文章的文路,，編路,，課后練習的要求，年段目標的要求我制定了以下的教學目標：

1．通過朗讀,、品味,、想象，讀懂課文內(nèi)容,，在讀寫中感受盤古的獻身精神,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣。

2．學習本課的生字新詞,，理解字詞在語言環(huán)境中的意思,，積累好詞佳句。

3．有感情地朗讀課文,，能用自己的話復述課文,。

星期一早上，我在三年級三班進行了第一次試教，感覺學生的狀態(tài)還是很好的,，年級組的老師給了我多意見,，當時回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我討論起一些細節(jié)的問題,，我們主要圍繞課文的第四段的教學,，因為課文的第四自然段是要重點研讀的，那么如何讓學生讀好這段文字顯得尤為重要,，我當時的設計就是先引導學生讀了句子,，進行拓展，能展開想象,，想象畫面,，并且用語言表達出來。接著讓學生學會了方法自主說說,。然而學生似乎沒有理解我的一起,，感覺學生說不好。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的,?？偨Y他們給我的意見就是：讀的形式多樣，先單個讀,，范讀,，接著齊讀等。就省略想象畫面的部分,，因為學生說不出畫面來,，最后要加上背誦的環(huán)節(jié)。晚上我一直在修改自己設計,，在思考如何指導學生在有效的朗讀中積淀語言,。

星期二下午我去了三五班試教，很不容易請了蘇老師給我指導,，蘇老師給了我一些寶貴的意見：如何讓一節(jié)課聽出起伏,，就是把哪一段作為傾斜點?；貋硪院?，我覺得沒有第一次上得那么好，又因為第四段的問題,，我該怎么辦呢,？我如何取舍課文呢？我覺得每一段的文字都寫的很好,，我都想引著學生去讀,，然而時間有限,，學生的注意力有限，我必須取舍,。中午回到寢室,，袁銳又鼓勵了我，給了我很多指導,，我收益不少,。她提到了一些細節(jié)問題：別帶著書本上課，多點與學生交流,。如何激發(fā)學生的興致,，課堂上如何有效地表揚學生。評價的語言要變化多樣,，潛移默化中影響學生等等。我都把老師們的意見記在心里,，雖然改來改去,，但是我充滿了干勁，我覺得學習的感覺真好,。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的快樂的,！

星期三早上，我重新打印了一份自己修改好了的教案,，開始預設各種問題了,。星期三下午我一個下午呆在辦公室，我看了很多別人的教學實錄,，我開始思考自己如何指導到學生讀好第四段,，讓整個流程顯得有效果，學生從中感受語言,，積淀語言,，運用語言。下午三點的時候,，我闊然開朗,，我突然間迸發(fā)了新的思路。我把第四段的設計的順序變了一下,，我就在一句句指導朗讀上去下功夫,，先指明學生一句句讀，讀不好的時候,，我進行指導,。教師描述畫面范讀，再讓學生學著讀,，齊讀,。先讓學生收獲了方法,，讀好第一句。學生的信心好了,，請一些讀的好的同學起來讀,，進行有效的評價，學生的信心越來越強,，腦海里有了畫面了,，有了感受了，越來越想讀了,，越讀越好,。在指導朗讀的第一環(huán)節(jié)，形式多樣：個別讀,，合作讀,，男生讀，齊讀,，賽讀,。經(jīng)過一步步預設，一步步指導,，學生學會了朗讀,，腦海里有了想象，積累了語言,，這時候我出示畫面,，引起了視覺的沖擊，效果得到了強化,。在師生合作讀當中,，把一幅幅美麗的畫面記憶下來了，學生開始讀朗讀有了興趣,。趁著這個時候,，我讓學生練習背誦，在同桌的合作中,，學生很輕松第把語言文字記下來了,。

重點學習第四段，感悟盤古盤古的獻身精神,。

盤古倒下后,，他把身體都奉獻給了人類，用他的身體化作了萬物,。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽,，傾聽是一種美德。

誰來讀第一句,。指導讀的不好的：白云悠悠,，飄讀得更輕一點,。（再次讀，慢點,，師讀身體部分,，你讀后面部分。（生齊讀本句）

往下,，誰讀第二句,。（指名女生讀）指名讀，雷聲太溫柔了,，誰再來讀一讀,？全體男孩子讀！

誰接著往下讀第三句,？“他的肌膚變成了遼闊的大地,。”

師：遼闊的大地一望無際,，,，讀長一點，把這種感覺讀出來,！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起！（生齊讀本句）

接下去一句,，誰讀,。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河啊,！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪,。誰讀這句話？你讀,。師：你仿佛看到江河水滔滔向前,，一起讀！（學生齊讀本句）

下面兩句請一個女生,，一個男生讀,，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀,。同學們,，多么神奇的畫面啊,！讓我們共同合作,，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧,！老師讀盤古身體的一部分,；你們讀盤古身體變化的部分,，注意讀出巨大的神奇的變化！

３．你們同桌也練習一下吧,，一個讀前面一句,，一個讀后面一句?？磭L試著背一背,。

４．現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧！（一起背誦）

今天充滿了期待,，因為校長要來聽課,。辦公室的老師給了我很多支持，在上課鈴聲打響的片刻,，小琳姐握住我的手,，不斷給我鼓勵，此時我感到無比的溫暖,。今天老師們給了我很高的評價,，聽課的老師說我進步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我：“校長說你還上的不錯,！”雖然校長很忙,，聽了一會兒就走了，但我十分高興,。下午時候,，我樂了很久。我該感謝辦公室的老師們,，我要感謝我的王老師,，我要感謝我的室友兼老師－袁銳，他們的無私指導,，讓我進步,，今天我躺在袁銳的床上，袁銳對我說：“你的進步讓我有點想象不到,，改正得很快,！”我當時很激動第說：“是啊，袁銳,，你別那么快走吧,，你是我老師，你看很多東西是你精心指導我出來的,！”袁銳說：“真的,？”我說：“是啊,！”此時我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感,，特別高興,。是啊，是很普通的一課,，我實實在在地去設計,，去修改，去請教,，去傾聽,，我實實在在地進步了。

《盤古開天地》第一課時教學反思篇八

課前你們預習過課文沒有,？那咱們上課之前輕松一下,，玩?zhèn)€游戲，好不好,？

說反義詞,，想到就說，看看誰的反應最快,。（做反義詞游戲：冷——熱,，天——地，上升——下降,，黑暗——光明,，緊張——放松，傷心——高興,。）

就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂,。

（一）播放孫悟空，哪吒圖片,，導入新課。

同學們,，你們認識他們嗎,？他們都是神話故事里的人物。都是虛構的,，在古代中國神話中,，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——盤古

（二）,、板書課題,，讀題。

這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事,?？粗n題，你先提哪些問題,？（這個問題很有價值,，老師把他寫上去,、哦，你真會讀書,，你真了不起）就讓我們帶著這些問題走進課文,。

現(xiàn)在我們把詞語復習一遍，指名讀,，同學有更重要的任務就是傾聽,，看他們讀得對不對。

一起讀,。

什么叫做混沌,？遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法,，就是查字典,。我們看看字典上對創(chuàng)造是怎么來理解的。自己讀一讀,，應該選擇哪個解釋,？

１．有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢,？我們先自己讀讀第二段,，用橫線畫出句子。（他見周圍一片漆黑,，就掄起達斧頭,，朝眼前猛劈過去。）

２．你們知道什么叫掄起嗎,？為什么不用拿,，而用掄？讀讀書上的語句,，做做盤古的動作,。你體會到什么（掄”字多用勁啊,！從一個“掄”字上,，我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。）,？帶上感受讀讀,，讀好掄。

齊讀,。多有決心啊,，我們一起讀。

只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀,。

輕而清的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地,。

５．讀了這個句子你發(fā)現(xiàn)了什么,？（火眼金睛，一下子發(fā)現(xiàn)了）,，還有誰發(fā)現(xiàn),。這詞組反義詞把天地分開了.

６．誰給輕組個詞，清（清水,、清澈）我們用了組詞的方法理解了詞語,。輕而清重而濁的東西連成一團，用書本的詞語就是-混沌,，練習上下文理解了詞語了,。

７．女生讀上半句，用輕柔的語氣,；男生讀下半句,，用有力的聲音。

師：孩子們,，盤古一把斧頭就分開了天地,，這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有,？（板書：開天辟地）

１．誰來讀讀你畫的句子,？（盤古怕他們還會合在一起.....）

２．我們看看插圖，盤古伸長手臂,，仰起頭,，頂著天，腳使勁地蹬,，我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎,？（頂天蹬地）

３一千年,，兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作，累嗎,？是啊,，一百年過去了，生讀……

一萬年過去了，生讀……

十萬八千年過去了,，生讀

４．你看到了一個怎樣的盤古,？（板書堅持不懈）

盤古倒下后，他把身體都奉獻給了人類,，用他的身體化作了萬物,。板書-化作萬

1.重點指導個別朗讀

誰愿意起來讀第一句,我們認真聽，傾聽是一種美德,。

誰來讀第一句,。指導讀的不好的：白云悠悠，飄讀得更輕一點,。（再次讀,，慢點，師讀身體部分,，你讀后面部分,。（生齊讀本句）

往下，誰讀第二句,。（指名女生讀）指名讀,，雷聲太溫柔了，誰再來讀一讀,？全體男孩子讀,！

誰接著往下讀第三句？“他的肌膚變成了遼闊的大地,?！?/p>

師：遼闊的大地一望無際，,，讀長一點,，把這種感覺讀出來！“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句）

接下去一句,，誰讀。

他的血液---------生：變成了奔流不息的江河

師：是“奔流不息”的江河??！不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話,？你讀,。師：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起讀?。▽W生齊讀本句）

下面兩句請一個女生,，一個男生讀，帶上感受賽讀。

２．師生合作讀,。同學們,，多么神奇的畫面啊,！讓我們共同合作,，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧,！老師讀盤古身體的一部分,；你們讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化,！

３．你們同桌也練習一下吧,，一個讀前面一句，一個讀后面一句,?？磭L試著背一背。

４．現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧?。ㄒ黄鸨痴b）

①師：盤古的身上是不是只有這些變化,？你是從哪兒知道的？ 生：不是,，后面還有省略號,。盤古的身體又可能變成了什么呢？拿起你們的筆,，寫一寫,。

②啟發(fā)想象，練習說話,。

盤古的（ ）,，變成了（ ）

聽了你們的想象，我仿佛看到你們在神話世界里翱翔,，你們能把省略號都成了一幅美麗的畫,，真了不起。

我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神,，齊讀中心句,。再讀，把這句話記在心里,。

板書：無私奉獻

現(xiàn)在同學能把盤古創(chuàng)造宇宙的過程說清楚嗎,？看老師的板書，先自由練習,，再全班復述

小結：今天我們感受到了盤古的神奇與偉大，這人物是真的嗎？開天辟地的故事是真的嗎,？不是,，是虛構出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事,，可以和大家一起分享,。

《盤古開天地》第一課時教學反思篇九

《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事,。故事極富有想象力,，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣,。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁,，體會巨人盤古的獻身精神,，感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,，激發(fā)閱讀神話故事的興趣,，培養(yǎng)學生想象力。現(xiàn)將我教學這一課的具體做法總結如下：

請同學們用自己的話講講,。這樣的設計不僅讓學生嘗試復述課文,，同時也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎上,，讓學生通讀課文,，重點朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容,，在課文中找找,。同時揭示課文的課文中心句，也是最后一個自然段,?！叭祟惖睦献孀诒P古，用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”,。指導學生學習各個自然段,，讓學生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標題?？傉w認識課文故事敘述順序,，了解課文的結構。

課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學時,，抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處,。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,，緩緩上升，變成了天,；重而濁的東西,，慢慢下降，變成了地,?！睉昧舜罅康姆戳x詞，讓學生在反復朗讀中找出來,，體會作者用這些詞語所妙之處,。

創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形,，做了怎樣的付出,。“頭頂著天,，用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈，地每天下沉一丈,?！弊寣W生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘,，你累了嗎,？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎,？老師引讀：不知過了多少年,，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,，生接讀……一百年過去了,，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去,?！?/p>

精心的付出，就會有收獲,。那份收獲會使你更加充滿信心地迎接每一天,，面對每一次挫折。