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《盤古開天地》第一課時教學反思篇一
在教學中創(chuàng)設情境,,抓住關鍵詞句教學,,得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,,邊讀書邊加上自己的動作,,讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時 “清而輕的東西,,緩緩上升,,變成了天;重而濁的東西,,慢慢下降,,變成了地”讓學生體會反義詞的妙用,讓學生在反復朗讀中加以品味,,體會作者用詞之妙,,同時對描寫的情境有了形象的認知。
學生對于課文中描寫“頭頂著天,,用腳使勁蹬著地”這部分有所質(zhì)疑,,因為課文插圖中是盤古手托著天,所以我引導學生展開討論:究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”,?是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準,?其實,學生討論不出結果也無所謂,,只是借助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已,。
2、
(1)抓住神話故事的特點,,遵循主線展開教學,。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線,,在引讀,、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神,,從而領略神話故事的無窮魅力,,激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
(2)始終堅持“以讀為本”,,尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分,,不需要教師過多的分析和講解,而是讓學生通過不同形式的朗讀,讀出自己的理解,,讀出自己的感受,,談出自己的體會。通過學生聲情并茂的朗讀,,盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前,。
(3)小練筆的設計恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化,,盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西,,盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎?聲音變成雷聲,,眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會,,想象不是憑空亂想,而是合理的聯(lián)想和想象,。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的,,想象一下盤古的其他部分會變成什么?學生就有了想象的思路,。
復述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能,。在開始備課的時候我是設定了這項任務的,自己也以為很容易達成,,結果發(fā)現(xiàn)我太高估學生了,,他們只是用非常簡單的語言概括了故事內(nèi)容,缺少復述的趣味,。這樣說明學生并沒有掌握復述課文的訣竅,,尤其是精彩片段的精妙之處,包括一些關鍵詞句,,學生并沒有運用到自己的復述當中,。
教師應該充分把握文本本身的特點,引導學生積極思考,,利用合理的機會對學生進行語言文字訓練,,創(chuàng)設情境讓學生有問題可思考,有時間可思考,,有機會去思考,。不管何種類型的課文,老師都應該少一點灌輸,,多一點啟發(fā),;少一點講授,多一點學生的思考和活動,,充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位,。
《盤古開天地》第一課時教學反思篇二
《盤古開天地》是一篇神話傳說,,主要講了巨人盤古開天辟地的故事,。故事極富有想象力,,文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,,把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣,。教學這篇課文,要使學生認識神話這種文學體裁,,體會巨人盤古的獻身精神,,感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,,培養(yǎng)學生想象力。在教學中,,我抓住重點段落,,以句式引導,段式引路,,啟發(fā)學生填補空白,,組織語言,訓練能力,。
導入課文,,我用的是幾首孩子們熟悉的動畫片的主題曲,《西游記》,、《小哪吒》,、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學生的注意力。創(chuàng)造性地使用動畫片音樂,,起到引起共鳴,、激發(fā)興趣的作用。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學時,,抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,并加上自己的動作,,讓學生感受這些詞語用的所妙之處,。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,緩緩上升,,變成了天,;重而濁的東西,慢慢下降,,變成了地,。”應用了大量的反義詞,讓學生在反復朗讀中找出來,,體會作者用這些詞語所妙之處,。
創(chuàng)設一定情景,讓學生體會盤古為了讓天地成形,,做了怎樣的付出,。“頭頂著天,,用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈,地每天下沉一丈,?!弊寣W生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,,你累了嗎,?想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎,?老師引讀:不知過了多少年,,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,,生接讀…… 一百年過去了,,生接讀…… 一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去,。
在指導閱讀完第四自然段后,,我這樣引導學生:
師:同學們,多么神奇的畫面??!讓我們共同合作,分享這神奇的文字,,再現(xiàn)這神奇的畫面吧,!看投影,全體女同學讀盤古身體的一部分,;全體男同學讀盤古身體變化的部分,,注意讀出巨大的神奇的變化!
學生進行合作朗讀,,感悟盤古社體的巨大變化,。
(出示句子)他呼出的氣息,變成了四季的風和飄動的云,;
他發(fā)出的聲音,,化作了隆隆的雷聲,。
他的雙眼變成了太陽和月亮;
他的四肢,,變成了大地上的東,、西、南,、北四極。
他的肌膚,,變成了遼闊的大地,;
他的血液,變成了奔流不息的江河,;
他的汗毛,,變成了茂盛的花草樹木;
他的汗水,,變成了滋潤萬物的雨露……
師:同學們,,你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎?仔細看,,你還會看到更多更多的畫面,,大家想想盤古的牙齒、鼻子,、耳朵,、頭發(fā)、眉毛,、手指頭,、腳指頭、骨骼,、經(jīng)脈……會變成什么,?
出示:他的( ),變成了( )的( ),。
師:請你們仿照上面的句式,,將“他的( ),變成了( )的( )”補充完整,,提醒同學注意句子中的第二個括號:他的什么變成了怎樣的什么,。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽,,然后在小組里交流,。
(學生自由說,小組交流,,然后指名說)
生1:他的心臟,,變成了紅紅的太陽,。
師:好奇特的想象啊,!
生2:他的胡須,,變成了柔軟蒼翠的柳條。
生3:他的頭發(fā),,變成了隨風飄舞的柳枝,。
生4:盤古的手指變成了五座高山,盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地.
師:神奇的想象,,生動的表達,!
生5:他的牙齒,變成了天上閃閃發(fā)光的星星,。
生6:他的鼻子變成了黑漆漆的大山洞,。
生7:他的胡須,變成了金燦燦的絲線,。
生8:他的肌膚,,變成了廣闊無邊的草原。
生9:盤古的耳朵變成了起伏的山峰,;他的汗毛變成了茂密的叢林…..
同學們,,剛才大家說的那么多畫面,如果把他補到課文第四段,,那么,,這一段末尾的省略號,我們是不是可以把它去掉,?
生齊說:不行,!
生:不能省略,因為很多我們還有沒想到,。
師:是啊,,還有我們沒想到的,天地間所有的一切都是盤古化成的,,講得完嗎,?
生齊說:講不完。
第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在,。教師應該充分把握文本本身的特點,,引導學生積極思考,進行語言文字訓練,。在課堂上,,教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上,設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構,。即:盤古身體的一部分變成了自然界中的什么,。為了引導學生把語言表達得更生動具體,,教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白,,讓學生有問題可思考,,有時間可思考,有機會去思考,。這樣的課堂就會相對地少一點灌輸,,多一點啟發(fā);少一點講授,,多一點學生的思考和活動,。只有這樣,才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,。
初讀課文,只能讓學生對課文有個整體感知,,只有對重點字詞,、句子理解后,才能讀出味道,。在教學第四自然段時,,讓學生同桌接讀、師生接讀,、男女接讀等多種方式朗讀,,讓學生將身體的部位、以及變成什么鮮明呈現(xiàn)出來,。而且這一部分有許多偏正結構的短語,。如:飄動的云 隆隆的雷聲遼闊的大地 ,以次方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句,。
這節(jié)課中,,我還有許多不足之處,如,,在學生朗讀時,,雖然我用了許多方法,比如范讀,,男女賽讀,,抽讀,但是不能游刃有余地指導學生朗讀,,個人課堂調(diào)控能力還有待提高,。其次對有些環(huán)節(jié)的處理還欠考慮,如“盤古的身體化作宇宙萬物”一段,,我將男女師三者合作起來讀,,效果不太理想,,不如緊接前面的同桌互相練習,直接進行男女生對讀,,這樣效果可能會更好,。
“梅花香自苦寒來,寶劍鋒從磨礪出”,,通過這節(jié)課的教學,,我收獲了這許多,在今后的教學中,,我必將磨礪自己,,促使自己不斷進步。
《盤古開天地》第一課時教學反思篇三
在學區(qū)組織的“同研一節(jié)課”活動中,,我執(zhí)教了三年級《盤古開天地》一課,,在與大家同研的過程中,我覺得受益匪淺,,主要體會有以下兩點:
第一次教學設計完成后,,我到三年級二班上了一節(jié)課,結果一塌糊涂,,令我手足無措,,講課的自信心及熱情蕩然無存。在評課時,,徐主任給我很大鼓勵,,她告訴我,課型設計沒問題,,符合新的課程理念?,F(xiàn)在,課上不下去,,學生不能接受,,我們應該從其他方面找找原因,是不是與教師表達不明確,,學生不理解意圖有關呢,?靜下心來,我仔細想一想,,是啊,,我現(xiàn)在教的學生已經(jīng)跟了我四年了,我們早已形成默契,,他們對老師的教學風格以了然于胸,,有時即使一個眼神他們也能從中洞察老師的想法,長期以來,,就造成了課堂上即使我不用把要求說得很明確,,學生也能明白,,課也能順利地上下來。
而現(xiàn)在我要給我們彼此都感到陌生的三年級的孩子上課,,況且他們剛剛從二年級升入三年級,,處于小學階段關鍵的轉(zhuǎn)型期,尤其是語文方面無論是教材內(nèi)容還是教師的授課風格都有了一個較大的轉(zhuǎn)變,,而本次我授課的內(nèi)容又偏后,,孩子怎么可能那么容易接受呢?課的設計思路是對的,,但在具體的問題設計上如何能與孩子的接受能力,、發(fā)展水平相適應,這是關鍵,。例如:一開始,,我就問學生這篇課文講了一個什么樣的故事?
這個問題設計難度對剛上三年級的孩子來說,,偏難,。一下子就把學生學習的熱情給壓了下去,后來,,我將這個問題改為:讀了故事后,,你都知道了什么,?雖然這個問題很普通,,但卻如一把鑰匙般,一下子打開了學生學習的思路,,學生海闊天空地談自己的讀書收獲,,很精彩,也符合現(xiàn)在倡導的個性化閱讀的思路,。后來,,我將自己對學生說的每句話都與孩子的實際情況結合起來,進行思考,、修改,,把每個要求,不圖快,,不怕麻煩地說具體,、細致,那么,,再講這一節(jié)課的時候就收到了完全不同的效果,,學生與教師的互動過程進行得很順利。備學生同樣是備課過程中必不可少的環(huán)節(jié),!
這一點,,讓我感觸很深,,當課進行不下去的時候,不要輕易抱怨學生,,而是要反思自己備課過程中哪些環(huán)節(jié)沒備到,。
在評課的時候,夏老師給的鼓勵讓我充滿自信,,提的意見也讓我茅塞頓開,,深受啟發(fā)。夏老師提到了一點就是:課堂的每一個設計都要面向全體學生,,給更多的學生帶來更多的機會,,即使是朗讀設計,也要考慮到面向全體,。課文的第四自然段寫得非常優(yōu)美,、動人,在我進行范讀之后,,很多學生應該也有了讀的愿望,,而我這時沒有讓全體學生都放聲盡情地朗誦一下,而是指定學生朗誦,,一下子又壓制了絕大部分學生的熱情,,僅僅是滿足了少數(shù)人的情感體驗。由此我想到,,在指導學生朗誦時,,我往往想到的是各種形式、各種花樣,,而忽略了設計要達到了各種目標,。這使我明白,不管什么形式的設計,,什么內(nèi)容的設計,,都要以學生為本,面向全體學生兼顧學生的全面發(fā)展,。
與大家同研一節(jié)課讓我收獲不少,,但一堂課下來也留下不少遺憾:課堂舉手回答問題的挺多,但氣氛卻不夠活躍,、輕松,;課進行得比較順利,但比較平淡,,不是高潮迭起,,引人入勝。
本次活動將作為我挑戰(zhàn)自己的一個新的起點,我將不斷探索,、不斷完善,,讓我的課堂更精彩。
《盤古開天地》第一課時教學反思篇四
師:這節(jié)課,,我們繼續(xù)學習《盤古開天地》,,我先要考考大家,這些詞語你都會念了嗎,?自己先讀讀吧,!
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤
創(chuàng)造下降猛劈逐漸
(誰愿意讀)指名讀,齊讀,。
評1:聲音響亮,,普通話標準。
評2:哇,,連你都會讀了,,真是了不起。
咱們一起來讀,。
師:同學們讀得真不錯,。你能不能用上屏幕上的'一個或者兩個詞語甚至更多的詞語,說說初讀了課文以后,,你知道了什么,?
生1:我知道以前的宇宙是混沌一片。
師:你用上了一個詞說出了以前的宇宙,,不錯,。
生2:我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。
師:你更加不錯,,用上了兩個詞語,。
生3:我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙,。
師:你真愛學習,,說得多好呀!盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的,?讓我們繼續(xù)走進這個美麗的神話故事,。
在很久很久以前,天和地還沒有分開,,宇宙混沌一片,,有個叫盤古的巨人,在這混沌之中,,一直睡了十萬八千年,。(師播放課件,并旁白第一段。)
《新課標》指出:語文教學要注重語言的感悟,、積累和運用,。朗讀既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感,,發(fā)展語感,。教學時,讓學生積累詞語,,學以致用,,鞏固知識,教師應盡可能地讓學生直接去感受語言,、積累語言,。復習導入,讓學生對整篇課文再次了解,,為整堂課的學習營造良好的學習氛圍,。
師:有一天,盤古忽然醒了,,醒來后他是怎么做的,?請同學們認認真真地讀第二自然段,用自己喜歡的符號標出來,。
生讀,。
生:他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,,朝眼前的黑暗猛劈過去,。(師課件指出第二段)。
師:其他同學也是這句話嗎,?(師看看看學生)
哦,!都是,誰愿意讀讀這句話,,讀出你的感受,。
生讀。
師:我聽出來了,,你把猛劈讀得特別重,,說說這是為什么?
生:因為天和地是混沌一片的,,是很重很重的,,如果不用勁就劈不開宇宙。
師:你讀得好,,說得更好?。ㄕ坡曀徒o他)誰能學著他的樣子來讀讀?
生讀。
師:聽了你的讀,,我仿佛看到了盤古開天地的情形,,咱們一起來試試。
生齊讀,。
師:讀得多投入呀,!這一掄,這一劈,,把天和地分開了,,用一個成語說就叫做--開天劈地。(板書:開天劈地)
師:這時,,只聽一聲巨響,,混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請你再回到書上仔細讀一讀這段話,,你發(fā)現(xiàn)了什么,?用筆圈一圈。
生:我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞,。
師:你是個善于觀察的孩子,,真不簡單。
生:我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞,,天和地是反義詞,,清和濁也是反義詞。
師:哇,,你發(fā)現(xiàn)了這么多對反義詞,,真了不起。其他同學還有補充嗎,?
生:我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞,。
師:你觀察得真仔細,真會學習,。再讀一讀,,用上了這些近義詞和反義詞有什么好處?
生:用上了這些詞,,可以看出天地的分開是很慢很慢的,。
生2:用上了這些詞,,讓我感受到天地的分開是很不容易的,。
生3:用上了這些詞,讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的,。
師:你們真會感受,。是啊!用上了這么多反義詞,,輕一點的東西,,緩緩上升,重一點的東西,,慢慢下降,;清的東西緩緩上升,濁的東西慢慢下降,,天地的變化是多么的慢,,多么的不容易啊,!想看看天和地分開的情形嗎,?
生:想!
一起看天地分開的動畫,。
師:看了這些,,你有什么感受?
生:我覺得到盤古開天地很不容易,。
生:我覺得盤古很艱辛,。
生:我覺得輕的東西是上升的,重的東西是下降的,。
師:是呀,!天和地的分開是不同的,天地的分開是太慢了,,太不容易了,!你能用你的朗讀來表示嗎?讀給同桌聽,。
生讀,。
師:你覺得他讀得怎么樣?
生:他讀得很好,,讀出了輕和重的變化,,讀出了慢的感覺。
師:你評的真好,,你能來讀讀嗎,?
生讀。
師:好極了,,你不僅評得好,,讀得更好!學著他的樣子咱們一起讀,。
學生一起讀,。
以學生為主,,讓學生充分參與,自主學習,,設計上考慮到了學生的水平不同,,以便讓每一個學生都有參與學習的可能。重點詞的體會都是讓學生從讀中體會,,從讀中感悟,,層次一級比一級深,學生學起來也感興趣,。
課堂情境三:
師:盤古劈開天地以后,,他又沉睡了嗎?
生:不是,。
師:這時的他又是怎么做的,?自己默讀第三段,邊讀邊想,。
生:盤古用頭頂著天,,腳瞪著地。
師:你找得真準,,哦,!是這樣嗎?(出示畫面出示字,。)
師:哦,!都是,那現(xiàn)在你就是盤古,,伸出你的手,,頭頂著天,用腳使勁蹬著地,。盤古們,,在你的頭上頂著的是天呀!用力頂了,,好重,,快塌下來了,??!用力;手快托不住了,,用頭頂住,,頂啊,!腳用力蹬了,,使勁,,蹬住地,,用力,,加油,使勁,,頂住,,蹬住,用力,,加油,!使勁、使勁,、再使勁,!
盤古就這樣,使勁的用頭頂著天,,用腳蹬著地,,一天過去了,他是頭頂著天,,腳蹬著地,;兩天過去了,他還是---(生),,一年過去了,,他又是---(生),一百年,,一千年過去了,,他仍然是---(生),一萬年,,十萬年,,幾十萬年過去了,他依然是---(生),。用一個成語說,,這就是頂天立地。
(板書:頂天立地)
師和生一起感受盤古頂天立地的情形,。
師:說說,,你現(xiàn)在有什么感受嗎?
生:我很累,。我覺得盤古太累了,。
師:看得出你確實很累了。
生:實在是太難頂了,。
生:我覺得盤古太不容易了,。
師:是?。∷哿?,太不容易了,,但是他還是堅持不懈的頂著天,蹬著地,,他就是這樣一個頂天立地的男子漢,!同學們,請你把頂天立地這幾個字端端正正的寫在英雄-盤古的邊上,。
讓學生當盤古,,感受這位英雄頂天立地的不容易,邊想象邊朗讀,,學生的情感一次比一次強烈,,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,既拉深了學生與文本的距離,,也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系,。每一個學生都應該是課堂的主人,老師應該在課堂上盡情展示自己,,還孩子施展才能的空間,。
閱讀教學中,學生的體驗總是針對于文本發(fā)生的,。學生在認識事物時,,如果對事物感興趣、有認知趨向──探究傾向,、好奇心,,客體具有一定的感染性,會促使學生產(chǎn)生積極的認知意向,,主動自覺地投入真?zhèn)€身心,。這時的體驗才會比較深刻。反之,主體──學生對認識的主體漠不關心,無所謂或反感,,也就無所謂獨特,,不能進行積極地自我建構,,因而不能出現(xiàn)預期的體驗。
在教學第三自然段時,我重點創(chuàng)設了讓學生當盤古感受頂天立地的情境,體驗盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易,,學生隨著教師語言的變化而變化,隨著情節(jié)的起伏而起伏,,學生的情感一次比一次強烈,,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,,既拉深了學生與文本的距離,也加深了神話與現(xiàn)實的聯(lián)系,。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學生的心坎上,,學生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來。
師:盤古就這樣站在天地間,,不知過了多少年,,天變得很亮很亮,,終于有一天,,盤古倒在了地上。盤古倒下后,,他的身體發(fā)生的巨大的變化(師配樂讀,。)
師:請你也用心地地讀一讀第四自然段,你仿佛聽到了什么,?看到了什么,?
學生讀,誰來說,。
生:我仿佛聽見了隆隆的雷聲,。
師:聽,這就是盤古發(fā)出的聲音,,你能把隆隆的雷聲讀出來嗎,?
指名讀。咱們一起來讀,。
生:我仿佛看到了花草樹木,。
師:是呀,花草樹木多美呀,,想看看嗎,?(生看)
你能美美的讀一讀嗎?咱們一起美美的來讀讀,。(聽了你的讀,,我仿佛看到了茂盛的花草樹木,邊上還有學多小鳥在哪里玩耍呢,。)
生:我仿佛看到了奔流不息的江河,。
師:他是盤古的血液變成的,瞧,,這就是奔流不息的江河,。你能用你的朗讀表示嗎?
指名讀,,咱們一起來讀,。
生:我仿佛看見了遼闊的大地,。
師:是啊,!看看我們這遼闊的大地,,那就是盤古的肌膚呀!咱們一起來讀讀吧,!
齊讀,。
師:剛才,我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面,,如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美,。咱們一起來讀讀,好嗎,,自己讀讀吧,!咱們一起來讀。
師生配樂一起讀第四自然斷,。
師:同學們,,盤古把自己的肌膚變成了大地,把聲音化作了隆隆的雷聲,,就這樣他把自己的全身都奉獻出來,,化作了萬物。(板書:化作萬物)他身體的其他部分還會變成什么,?展開你想象的翅膀,,學著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。
他的,,變成了的,。
生1:盤古的手指,變成了高高的山峰,。(你是第一個來到宇宙的,,祝賀你。)
生2:盤古的牙齒變成了一座座火山,。(非常欣賞你的想象力,。)
生3:盤古的頭發(fā)變成了長長的柳枝。
生4:盤古的心變成了天下所有人的心,。
生5:盤古的心變成了天下所有母親的愛心,。
師:是啊,!盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽和月亮,,把自己的心變成了天下所有母親的愛心,他把自己的一切都奉獻了出來。
蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處,,都有一種根深蒂固的需求,,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,,探索者,,而在學生的精神世界中,這種需求特別強烈,。
盤古身上的其他部分還能變成什么,?我有效的抓住省略號這一語言信息,讓學生展開想象的翅膀,。這時,,有的同學說:盤古的手指變成了五指山;有的同學說:盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲,;有的同學說:盤古的心變成了天下所有母親的愛心,。,。,。。,。,。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性,多么富有人文性??!這些想象是學生自己創(chuàng)造的,并不是強加給他們的,,是他們對生活的積累,,因此才說出了這么多妙語連珠。學生的這些想象是我根本就預想不到的,,這些東西都是真的,,沒有任何虛假的成分,學生在課堂上的情感激發(fā)了以后,,自然而然的把自己的情感在這里釋放出來,。
我們要尊重學生的人格,更要尊重學生的創(chuàng)造欲望,。
這就是開天辟地,、頂天立地、化作萬物的盤古,,面對這么一位堅持不懈的盤古,,你想對著他說點什么嗎?(出示盤古的圖片)
生:盤古,你真了不起,。(評:你也很了不起,。)
生:盤古,你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生:盤古,,謝謝您?。阏鏁磉_自己。)
師:是??!盤古,你確實偉大,!盤古,,你確實了不起!是你,,用大斧頭分開了天地,;是你,用自己的身軀頂住了天地,;又是你,,把自己的全身都化作了萬物,創(chuàng)造了美麗的宇宙(板書:創(chuàng)造宇宙),。如果沒有你,,就沒有美麗的宇宙,沒有你,,就沒有我們幸福的生活,。同學們,讓我們帶著對盤古的佩服,、感激之情一起讀最后一個自然段吧,!
齊讀最后一個自然段。
師:盤古開天地是一個感人的神話故事,,他蘊藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化,,他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國燦爛的文化發(fā)展中,,還給我們留下了許許多多美麗動人的神話故事,,同學們,你還喜歡讀哪些神話故事,?
生:精衛(wèi)填海,。
生:寶蓮燈,夸父逐日,。
生:女媧補天,。
生:后羿射日,,七仙女。
有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》,,老是截取了其中的一段,,想聽聽嗎?
師生共同配樂朗誦,。
七,、布置作業(yè)
今天我要布置的課外作業(yè)是:
1、我能用自己的話把這個神話故事講給家人聽,。
2,、我要找其他神話故事讀一讀。
存在的問題:
反思:整堂課學生的主體性得到了充分的發(fā)揮,,聽說讀寫得到了扎實的訓練,。我對學生想象盤古的身體還變成了什么的評價不好,教師的語言很重要,,但課上我只注重了學生想象的合理性,,而忽略了用美的語言去引導他們,使他們不能領會到那么美的東西是盤古的身體變化的,。
《盤古開天地》第一課時教學反思篇五
這是學生接觸的第一篇神話題材的文章,,講的是巨人盤古開天劈地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,,用生動準確的語言塑造了盤古雄偉,、高大的形象,贊美了他為開天劈地而勇于奉獻的精神,。故事想象力豐富,文字敘述具體而生動,。
我對這節(jié)課的教學預設是緊緊抓住神話故事的特點,,創(chuàng)設深化情境,激發(fā)學生的學習熱情,,以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙,?”為主線展開教學,在朗讀,、想象,、體驗中感受盤古這一神話人物那高大的英雄形象和勇于創(chuàng)造、勇于奉獻的偉大精神,,激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣,。
我想,精心的教學預設能使課堂的生成充滿鮮活的生命力,。
在教學盤古頂天蹬地這一段時,,書上用“不知過了多少年”描寫出盤古始終堅持著頂天蹬地。于是我采取層層遞近的接讀方式加動作體會,引領學生一次次地深入感受,,在這一次次的描述和朗讀中,,學生的情感也一次比一次強烈,盤古頂天立地的形象一次比一次高大,。此時,,就無須太多的分析和講解,朗讀就是有如此大的魅力和韻味,它能讓我們拉進與人物的距離,,與之同喜,、同憂!此時的學生很自然地就能體驗到盤古開天地的勇敢,、堅強和悲壯感,,對盤古的崇敬之情也油然而生。
在教學第二自然段中,,我提取了其中的近義和反義詞的語言的知識點,,讓學生比較,體會文本語言的準確性和用詞的豐富性,。另外,,第四段有個拓展說話的環(huán)節(jié),配樂朗讀之后,,我馬上問學生:這樣的變化僅僅只有這些么,?學生說:不是的。于是我又追問:你為什么這么肯定呢,!這個時候?qū)W生就自然地關注到省略號上,,于是我就引導學生展開想象,說說盤古被省略的其他部位的變化還有哪些,?因為有了前面偏正短語的積累,,學生們能比較容易地根據(jù)句式進行說話,拓展文本內(nèi)容,!
這樣的想象說話過程讓學生在豐富學生語言積累的同時,,讓語言材料運轉(zhuǎn)起來,從中理解了內(nèi)容,,增長了智慧,,吸收了文本的語言素養(yǎng)。
《語文課程標準》強調(diào)指出:“應該讓學生更多地直接接觸語文材料,,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。”因此,,我們抓住了省略號這一語言信息,,讓學生模仿課文句式展開想象,,并且在小組合作學習。學習過程中,,學生主動參與,,積極地動腦、動口,,進行了扎實有效的語言訓練,。
我以為,言為心聲,,任何一篇文章都飽含豐富的情感,,字字句句總關情,因此語言文字的訓練中自然就涵蓋著人文熏陶,。在剛才的課堂教學中,,隨著朗讀的層層推進,學生對文本的理解步步深入,,盤古的形象自然就在學生心目中逐漸清晰,、高大、豐滿起來,,于是在課堂上,,我順勢引導學生說說自己的感受以及對盤古說的話,學生對盤古發(fā)自內(nèi)心的訴說,,雖然語言不是最美,,但情感卻是最真。我這是我想實現(xiàn)的語文工具性和人文性的結合,!
以上僅我是個人對于這節(jié)課的想法和反思,,不足之處,敬請各位同仁批評指正,!
《盤古開天地》第一課時教學反思篇六
《盤古開天地》是小學語文人教實驗版教材三年級上冊第五單元的第二篇講讀課文,。本單元的主題是中華傳統(tǒng)文化。這是一篇神話故事,,整篇文章充滿了豐富而大膽的想象。想象力是創(chuàng)造一切的源泉,。怎樣使學生領悟到文章的精妙,,體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深呢?作為一名語文老師,,在浩如瀚海的人類文明面前是那么渺小,。盡管如此,我也要盡我最大的努力讓古代文明在學生的心中熠熠生輝,。
說實話,,這是一堂校級公開課,,。于是,,我多方查找資料,,結合學生實際制定出適合我教學特點的教案。接下來我將各個教學環(huán)節(jié)熟記于心之后就走馬上陣了,。
上完課后,,細想各個教學環(huán)節(jié),覺得整個教學過程還算得心應手,,但還是有不盡人意之處,,所以,在以后的教學中,,我要特別注意以下幾點:
在講課時,,有一道培養(yǎng)學生想象力的訓練題是這樣的:盤古不停地為人類做奉獻,想象他的身體還變成了什么,?學生的答案很豐富:有的說,,他的筋脈變成了大路;有的說,,他的左腳變成了月潭,,他的右腳變成了日潭;還有個孩子說,,他的細胞變成了兒童……多豐富的想象,!可語言又是多么的貧乏!只有個別同學在我的引導下將句子變成了極富感情色彩的倒裝句,。例如,,“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子,,我知道,,那是盤古的細胞?!比绻沁@樣,,盤古看見這些孩子一定會欣慰地笑了。這些孩子會讓盤古含笑在整個宇宙,!我要讓這樣的精彩出現(xiàn)在課堂上,,那么就要在平常教學中多進行語言文字的訓練。那樣,,我的教學會得到大家的認可,,關鍵的是我的學生將會受益終生,他們駕馭祖國語言文字的能力會讓他們在干一般工作時游刃有余,。
在教學中孩子們讀課文時還可以抑揚頓挫,,可回答問題時就差遠了,。以后教學中首先要注重培養(yǎng)孩子們的語感。比如看見“溫暖”就感覺舒服,,看見“冷酷”就不寒而栗等等,。再者要言傳身教,多給孩子范讀課文,,因為孩子的模仿能力很強,。在范讀課文以前,學生必須掃除生字障礙,,對課文內(nèi)容要熟悉一些,,這樣學生就可以在聽范讀時注意老師的表情變化,感受聲音的變化和面目應該是和諧統(tǒng)一的,。當然,,在范讀以前一定要做好充分的準備,要試讀,,有不好的地方一定要反復練習,,直到完美!最后,,要對學生進行常規(guī)的朗讀技巧的指導,,聲調(diào)的高低,語速的快慢,,重讀的處理等等,。
總之,我要多學習,,內(nèi)翔素質(zhì),,以便更好地從事教學工作,培養(yǎng)出語文素養(yǎng)好的全面發(fā)展的學生,。
《盤古開天地》第一課時教學反思篇七
上星期五主任告訴我,,校長下個星期要聽我課,當時我懵了,,就像熱鍋上的螞蟻,。雖然我上了一年的課,來到了松山湖中心小學已經(jīng)有兩個月了,,也學習了不少,,但想到第一次要在新的環(huán)境中給領導上課,心里難免有幾分的焦慮,。我趕緊翻開三年級的語文書,琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢,?老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了,,那我必須按照教學進度,,得去講第五單元的課文。就《孔子拜師》吧,,我馬上和小琳姐商量起來,,因為我心里想著,上年我在莞城的制度化學研中,,我學習了不少指導學生朗讀的方法,,那么這節(jié)課我以朗讀為主線來展開教學吧。在這時候小琳姐差異第望著我,,說:“你真的決定上《孔子拜師》?。可稀囤w州橋》吧,!這一課簡單,,況且說明文好講!我思考了半刻,,不,,我還是不想上說明文。我在座位上又仔細地琢磨著這個單元的編排,,分析了一下三年級學生的狀況,,我把第五單元的課文整體地瀏覽了一遍,后來我終于決定了《盤古開天地》一課,。當我值日回來的時候,,小琳姐問我:“決定上那一課沒?”我說:“就定了《盤古開天地》,,我這個星期把教案整理出來,,星期一就試教!”星期五我走得特別晚,,我把課文看了一遍又一遍,,于永正老師曾經(jīng)說過:“上一節(jié)好課,除了鉆研教材就是鉆研教材"這個幾個星期我看了崔巒老師對全國第六屆,、第七屆的閱讀教學觀摩的點評,,他在會議上強調(diào)了了語文閱讀教學改革的方向,指出了當前語文閱讀教學的問題,。當時我受益匪淺,,我也開始思考,我們的語文課到底該怎么上,,到底什么叫語文,?在語文課上到底讓學生學些什么?如何提高我們語文課堂的有效性,。葉圣陶先生說:“語文,,就是口頭語文和書面語文."口頭語言就是聽和說,,書面語言就是讀和寫。新課程把語文的性質(zhì)定位在它是一門人文性與工具性相結合的課程,。吉春亞老師指出語文的實質(zhì)就是言語形式與言語能力,。言語形式就是要辨清每一篇課文的表達特點,比如說明文和童話,,他們的言語形式就是有很大的差異,,那么在教學上我們應該要采用不同的教學方法。言語能力就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,。語文課應該要加強語言文字的訓練,,讓課堂充滿了濃濃的語文味。學生在學習語言中應該要經(jīng)歷感受語言,,理解語言,,積累語言,運用語言的過程,。第八屆語文閱讀觀摩剛剛過去,,我們的教育者又不禁地思考,閱讀教學的方向已經(jīng)把握了,,可是在我們當前的課程中,,發(fā)現(xiàn)年段目標不明的現(xiàn)象。這不禁地要引起我們的重視,。比如三年級階段,,應該定位在詞句篇的教學,初步學習默讀,,要有一定的速度,,初步能概括主要內(nèi)容等。那么中年級的字詞教學是逐漸放輕,,但不是說放手,。引導學生學會聯(lián)系上下文理解詞語尤為重要。
《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文,。本單元的學習,,要對學生進行中華傳統(tǒng)文化的教育,在閱讀的同時,,進行語言文字的訓練,,引導學生初步把握文章的主要內(nèi)容,掌握理解生詞的方法,,讀懂句子,、讀懂自然段,培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識與習慣,落實年級段的教學目標,。本課教學的重難點是引導學生讀懂課文,,了解盤古開天地的故事內(nèi)容,感受神話故事豐富的想象,,激發(fā)閱讀的興趣。
三年級的學生已經(jīng)掌握了一些識字的方法,,能自學字詞,,讀通課文。但學生往往注重感悟故事本身的神奇,,忽視對語言表達的關注,。在教學中,要引導學生用多種方式讀書,,邊讀邊想,,邊讀邊議,邊讀邊展開想象,,抓住關鍵句段進行品詞析句,,利用多種方法理解詞語,讀懂課文,。在讀中積累語言,,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感悟方法,,在讀中欣賞提升,。
星期五晚上,我根據(jù)文章的文路,,編路,,課后練習的要求,年段目標的要求我制定了以下的教學目標:
1.通過朗讀,、品味,、想象,讀懂課文內(nèi)容,,在讀寫中感受盤古的獻身精神,,激發(fā)閱讀神話故事的興趣。
2.學習本課的生字新詞,,理解字詞在語言環(huán)境中的意思,,積累好詞佳句。
3.有感情地朗讀課文,,能用自己的話復述課文,。
星期一早上,我在三年級三班進行了第一次試教,感覺學生的狀態(tài)還是很好的,,年級組的老師給了我多意見,,當時回到辦公室彩虹姐、小琳姐和我討論起一些細節(jié)的問題,,我們主要圍繞課文的第四段的教學,,因為課文的第四自然段是要重點研讀的,那么如何讓學生讀好這段文字顯得尤為重要,,我當時的設計就是先引導學生讀了句子,,進行拓展,能展開想象,,想象畫面,,并且用語言表達出來。接著讓學生學會了方法自主說說,。然而學生似乎沒有理解我的一起,,感覺學生說不好。在出示畫面配樂讀的這個片段效果還是很不錯的,??偨Y他們給我的意見就是:讀的形式多樣,先單個讀,,范讀,,接著齊讀等。就省略想象畫面的部分,,因為學生說不出畫面來,,最后要加上背誦的環(huán)節(jié)。晚上我一直在修改自己設計,,在思考如何指導學生在有效的朗讀中積淀語言,。
星期二下午我去了三五班試教,很不容易請了蘇老師給我指導,,蘇老師給了我一些寶貴的意見:如何讓一節(jié)課聽出起伏,,就是把哪一段作為傾斜點?;貋硪院?,我覺得沒有第一次上得那么好,又因為第四段的問題,,我該怎么辦呢,?我如何取舍課文呢?我覺得每一段的文字都寫的很好,,我都想引著學生去讀,,然而時間有限,,學生的注意力有限,我必須取舍,。中午回到寢室,,袁銳又鼓勵了我,給了我很多指導,,我收益不少,。她提到了一些細節(jié)問題:別帶著書本上課,多點與學生交流,。如何激發(fā)學生的興致,,課堂上如何有效地表揚學生。評價的語言要變化多樣,,潛移默化中影響學生等等。我都把老師們的意見記在心里,,雖然改來改去,,但是我充滿了干勁,我覺得學習的感覺真好,。當一個人全身心投入一件事情的時候感到了如此的快樂的,!
星期三早上,我重新打印了一份自己修改好了的教案,,開始預設各種問題了,。星期三下午我一個下午呆在辦公室,我看了很多別人的教學實錄,,我開始思考自己如何指導到學生讀好第四段,,讓整個流程顯得有效果,學生從中感受語言,,積淀語言,,運用語言。下午三點的時候,,我闊然開朗,,我突然間迸發(fā)了新的思路。我把第四段的設計的順序變了一下,,我就在一句句指導朗讀上去下功夫,,先指明學生一句句讀,讀不好的時候,,我進行指導,。教師描述畫面范讀,再讓學生學著讀,,齊讀,。先讓學生收獲了方法,,讀好第一句。學生的信心好了,,請一些讀的好的同學起來讀,,進行有效的評價,學生的信心越來越強,,腦海里有了畫面了,,有了感受了,越來越想讀了,,越讀越好,。在指導朗讀的第一環(huán)節(jié),形式多樣:個別讀,,合作讀,,男生讀,齊讀,,賽讀,。經(jīng)過一步步預設,一步步指導,,學生學會了朗讀,,腦海里有了想象,積累了語言,,這時候我出示畫面,,引起了視覺的沖擊,效果得到了強化,。在師生合作讀當中,,把一幅幅美麗的畫面記憶下來了,學生開始讀朗讀有了興趣,。趁著這個時候,,我讓學生練習背誦,在同桌的合作中,,學生很輕松第把語言文字記下來了,。
重點學習第四段,感悟盤古盤古的獻身精神,。
盤古倒下后,,他把身體都奉獻給了人類,用他的身體化作了萬物,。板書-化作萬
1.重點指導個別朗讀
誰愿意起來讀第一句,我們認真聽,,傾聽是一種美德。
誰來讀第一句,。指導讀的不好的:白云悠悠,,飄讀得更輕一點,。(再次讀,慢點,,師讀身體部分,,你讀后面部分。(生齊讀本句)
往下,,誰讀第二句,。(指名女生讀)指名讀,雷聲太溫柔了,,誰再來讀一讀,?全體男孩子讀!
誰接著往下讀第三句,?“他的肌膚變成了遼闊的大地,。”
師:遼闊的大地一望無際,,,,讀長一點,把這種感覺讀出來,!“他的肌膚變成了遼闊的大地”起!(生齊讀本句)
接下去一句,,誰讀,。
他的血液---------生:變成了奔流不息的江河
師:是“奔流不息”的江河啊,!不要把他讀成“潺潺流動”的小溪,。誰讀這句話?你讀,。師:你仿佛看到江河水滔滔向前,,一起讀!(學生齊讀本句)
下面兩句請一個女生,,一個男生讀,,帶上感受賽讀。
2.師生合作讀,。同學們,,多么神奇的畫面啊,!讓我們共同合作,,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧,!老師讀盤古身體的一部分,;你們讀盤古身體變化的部分,,注意讀出巨大的神奇的變化!
3.你們同桌也練習一下吧,,一個讀前面一句,,一個讀后面一句??磭L試著背一背,。
4.現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧!(一起背誦)
今天充滿了期待,,因為校長要來聽課,。辦公室的老師給了我很多支持,在上課鈴聲打響的片刻,,小琳姐握住我的手,,不斷給我鼓勵,此時我感到無比的溫暖,。今天老師們給了我很高的評價,,聽課的老師說我進步很大。今天小琳姐偷偷地告訴我:“校長說你還上的不錯,!”雖然校長很忙,,聽了一會兒就走了,但我十分高興,。下午時候,,我樂了很久。我該感謝辦公室的老師們,,我要感謝我的王老師,,我要感謝我的室友兼老師-袁銳,他們的無私指導,,讓我進步,,今天我躺在袁銳的床上,袁銳對我說:“你的進步讓我有點想象不到,,改正得很快,!”我當時很激動第說:“是啊,袁銳,,你別那么快走吧,,你是我老師,你看很多東西是你精心指導我出來的,!”袁銳說:“真的,?”我說:“是啊,!”此時我看到了袁銳的臉上露出了幾分成就感,,特別高興,。是啊,是很普通的一課,,我實實在在地去設計,,去修改,去請教,,去傾聽,,我實實在在地進步了。
《盤古開天地》第一課時教學反思篇八
課前你們預習過課文沒有,?那咱們上課之前輕松一下,,玩?zhèn)€游戲,好不好,?
說反義詞,,想到就說,看看誰的反應最快,。(做反義詞游戲:冷——熱,,天——地,上升——下降,,黑暗——光明,,緊張——放松,傷心——高興,。)
就讓我們帶著這份高興和輕松走進課堂,。
(一)播放孫悟空,哪吒圖片,,導入新課。
同學們,,你們認識他們嗎,?他們都是神話故事里的人物。都是虛構的,,在古代中國神話中,,還有一位巨人被稱為人類的老祖宗,他就是——盤古
(二),、板書課題,,讀題。
這節(jié)課我們就來學習盤古開天地的故事,??粗n題,你先提哪些問題,?(這個問題很有價值,,老師把他寫上去,、哦,你真會讀書,,你真了不起)就讓我們帶著這些問題走進課文,。
現(xiàn)在我們把詞語復習一遍,指名讀,,同學有更重要的任務就是傾聽,,看他們讀得對不對。
一起讀,。
什么叫做混沌,?遇到不懂的詞語,我們還有一個好辦法,,就是查字典,。我們看看字典上對創(chuàng)造是怎么來理解的。自己讀一讀,,應該選擇哪個解釋,?
1.有一天盤古醒了,他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢,?我們先自己讀讀第二段,,用橫線畫出句子。(他見周圍一片漆黑,,就掄起達斧頭,,朝眼前猛劈過去。)
2.你們知道什么叫掄起嗎,?為什么不用拿,,而用掄?讀讀書上的語句,,做做盤古的動作,。你體會到什么(掄”字多用勁啊,!從一個“掄”字上,,我們就能感受到盤古在開天地的時候很用力。),?帶上感受讀讀,,讀好掄。
齊讀,。多有決心啊,,我們一起讀。
只聽一聲巨響,混沌一片的東西漸漸分開了——讀,。
輕而清的東西,,緩緩上升,變成了天,;重而濁的東西,,慢慢下降,變成了地,。
5.讀了這個句子你發(fā)現(xiàn)了什么,?(火眼金睛,一下子發(fā)現(xiàn)了),,還有誰發(fā)現(xiàn),。這詞組反義詞把天地分開了.
6.誰給輕組個詞,清(清水,、清澈)我們用了組詞的方法理解了詞語,。輕而清重而濁的東西連成一團,用書本的詞語就是-混沌,,練習上下文理解了詞語了,。
7.女生讀上半句,用輕柔的語氣,;男生讀下半句,,用有力的聲音。
師:孩子們,,盤古一把斧頭就分開了天地,,這個過程可以用一個成語來概括。想到什么詞兒沒有,?(板書:開天辟地)
1.誰來讀讀你畫的句子,?(盤古怕他們還會合在一起.....)
2.我們看看插圖,盤古伸長手臂,,仰起頭,,頂著天,腳使勁地蹬,,我們起來坐坐他的動作。我們能用一個詞語概括一下盤古的動作嗎,?(頂天蹬地)
3一千年,,兩千年過去了十萬八千年過去了了你覺得盤古依然堅持了一個動作,累嗎,?是啊,,一百年過去了,生讀……
一萬年過去了,生讀……
十萬八千年過去了,,生讀
4.你看到了一個怎樣的盤古,?(板書堅持不懈)
盤古倒下后,他把身體都奉獻給了人類,,用他的身體化作了萬物,。板書-化作萬
1.重點指導個別朗讀
誰愿意起來讀第一句,我們認真聽,傾聽是一種美德,。
誰來讀第一句,。指導讀的不好的:白云悠悠,飄讀得更輕一點,。(再次讀,,慢點,師讀身體部分,,你讀后面部分,。(生齊讀本句)
往下,誰讀第二句,。(指名女生讀)指名讀,,雷聲太溫柔了,誰再來讀一讀,?全體男孩子讀,!
誰接著往下讀第三句?“他的肌膚變成了遼闊的大地,?!?/p>
師:遼闊的大地一望無際,,,讀長一點,,把這種感覺讀出來!“他的肌膚變成了遼闊的大地”起?。ㄉR讀本句)
接下去一句,,誰讀。
他的血液---------生:變成了奔流不息的江河
師:是“奔流不息”的江河??!不要把他讀成“潺潺流動”的小溪。誰讀這句話,?你讀,。師:你仿佛看到江河水滔滔向前,一起讀?。▽W生齊讀本句)
下面兩句請一個女生,,一個男生讀,帶上感受賽讀。
2.師生合作讀,。同學們,,多么神奇的畫面啊,!讓我們共同合作,,分享這神奇的文字,再現(xiàn)這神奇的畫面吧,!老師讀盤古身體的一部分,;你們讀盤古身體變化的部分,注意讀出巨大的神奇的變化,!
3.你們同桌也練習一下吧,,一個讀前面一句,一個讀后面一句,??磭L試著背一背。
4.現(xiàn)在我們把盤古創(chuàng)造的美麗的宇宙記憶下來吧?。ㄒ黄鸨痴b)
①師:盤古的身上是不是只有這些變化,?你是從哪兒知道的? 生:不是,,后面還有省略號,。盤古的身體又可能變成了什么呢?拿起你們的筆,,寫一寫,。
②啟發(fā)想象,練習說話,。
盤古的( ),,變成了( )
聽了你們的想象,我仿佛看到你們在神話世界里翱翔,,你們能把省略號都成了一幅美麗的畫,,真了不起。
我們不禁深深地贊美盤古的獻身精神,,齊讀中心句,。再讀,把這句話記在心里,。
板書:無私奉獻
現(xiàn)在同學能把盤古創(chuàng)造宇宙的過程說清楚嗎,?看老師的板書,先自由練習,,再全班復述
小結:今天我們感受到了盤古的神奇與偉大,這人物是真的嗎?開天辟地的故事是真的嗎,?不是,,是虛構出來的。那你下課后可以把你知道的神話故事,,可以和大家一起分享,。
《盤古開天地》第一課時教學反思篇九
《盤古開天地》是一篇神話傳說,主要講了巨人盤古開天辟地的故事,。故事極富有想象力,,文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚,,把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣,。教學這篇課文,要使學生認識神話這種文學體裁,,體會巨人盤古的獻身精神,,感受我國古代人民豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容,,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,,培養(yǎng)學生想象力。現(xiàn)將我教學這一課的具體做法總結如下:
請同學們用自己的話講講,。這樣的設計不僅讓學生嘗試復述課文,,同時也回顧了課文主要內(nèi)容。在此基礎上,,讓學生通讀課文,,重點朗讀2——5自然段。你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容,,在課文中找找,。同時揭示課文的課文中心句,也是最后一個自然段,?!叭祟惖睦献孀诒P古,用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”,。指導學生學習各個自然段,,讓學生接觸到根據(jù)內(nèi)容加小標題??傉w認識課文故事敘述順序,,了解課文的結構。
課文第二自然段主要講了盤古分開天地,。在教學時,,抓住“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作,,并加上自己的動作,讓學生感受這些詞語用的所妙之處,。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西,,緩緩上升,變成了天,;重而濁的東西,,慢慢下降,變成了地,?!睉昧舜罅康姆戳x詞,讓學生在反復朗讀中找出來,,體會作者用這些詞語所妙之處,。
創(chuàng)設一定情景,讓學生體會盤古為了讓天地成形,,做了怎樣的付出,。“頭頂著天,,用腳使勁蹬著地,。天每天升高一丈,地每天下沉一丈,?!弊寣W生伸出雙臂上舉,靜靜站1分鐘,,你累了嗎,?想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久?他累嗎,?老師引讀:不知過了多少年,,盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了,,生接讀……一百年過去了,,生接讀……一萬年過去了,生讀……結果“盤古也累的倒了下去,?!?/p>
精心的付出,就會有收獲,。那份收獲會使你更加充滿信心地迎接每一天,,面對每一次挫折。