作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鼠小弟的小背心的教案篇一

這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是：

1． 細(xì)致觀察畫面，理解動(dòng)物穿背心的感受以及背心變化的原因,。

2． 學(xué)習(xí)故事中反復(fù)出現(xiàn)的語句,。

3． 體驗(yàn)故事中鼠小弟的心情變化，感受寬容并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的還算順利,，但是不足的地方也有很多,。首先，我認(rèn)為是我考慮問題不夠周全,，在活動(dòng)準(zhǔn)備前只考慮到各個(gè)位置的幼兒是否能夠看到我的教具,，卻忽略了是否能夠看到ppt，結(jié)果等到活動(dòng)開始了,，才發(fā)現(xiàn)我所坐得位置,，剛好擋住了一部分幼兒的視線，只好臨時(shí)調(diào)換教師所坐的位置,，其次,，我的'語言小結(jié)能力和應(yīng)對(duì)能力都不夠強(qiáng)，對(duì)于幼兒的回答還不能夠很好的進(jìn)行回應(yīng),，尤其在活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié),，我請(qǐng)幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂起來，幼兒卻只能夠回答出一個(gè)答案,，將小背心扔進(jìn)垃圾桶,，再去弄一件,。不論我如何引導(dǎo),，也沒有了其他答案。因此,，我感覺的可能引導(dǎo)的方式有一些問題,，導(dǎo)致幼兒不能夠想出其他的方法。第三,，我不敢放手讓幼兒去做,，在我請(qǐng)幼兒學(xué)講故事中反復(fù)出現(xiàn)的語句時(shí),，因?yàn)楹ε聢?chǎng)面會(huì)變得混亂，所以不敢放手讓幼兒自由的講述，也因此,，幼兒講述的遍數(shù)不夠多，并沒有充分的學(xué)習(xí)這兩句話,。第四,，我并沒有請(qǐng)幼兒細(xì)致觀察畫面，因此,，教師講述的比較多,，幼兒講述比較少，而且少了觀察,，因此,，幼兒少了很多的樂趣。最后，可能是我設(shè)計(jì)的最后一條目標(biāo)超出了中班上學(xué)期幼兒能力,，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒有達(dá)到那個(gè)層次,，因此，幼兒的思維具有局限性,，這也就是為什么我問幼兒如何在自己心情低落的時(shí)候調(diào)節(jié)自己的情緒時(shí),，幼兒根本回答不出來。

雖然這一次的活動(dòng),，我還有很多的不足,，但是這次還是學(xué)習(xí)到了許多的東西，各位老師給我的中肯意見也使我受益匪淺,。在今后的活動(dòng)中,，我會(huì)不斷努力，提高自己的教學(xué)水平,。

《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鼠小弟的小背心的教案篇二

《鼠小弟的小背心》是一本很有趣的繪本,。如果單看文字很單調(diào)，除了開頭和結(jié)尾,，中間都是“小背心真漂亮,！讓我穿穿好嗎？”“嗯,！”“有點(diǎn)緊,，不過還挺好看吧？” 但也正是因?yàn)槲淖趾?jiǎn)單,，可供補(bǔ)白點(diǎn)就多了,，而圖畫單調(diào)也激發(fā)和拓展了幼兒的想象空間。

在整個(gè)活動(dòng)中,，我結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣,，對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一系列的修改，采用自制繪本大書和ppt,，利用自己的語言,、表情、動(dòng)作等,，引導(dǎo)幼兒欣賞,、感受、觀察畫面,，同時(shí),，通過啟發(fā)式的提問給孩子們的想象插上了飛翔的翅膀。整個(gè)活動(dòng)注重動(dòng)靜交替,，環(huán)節(jié)的過度清楚,、自然,，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn),；充分激發(fā)幼兒的想象及表達(dá)的積極性,，體現(xiàn)了幼兒的主體性，成為活動(dòng)的主人,。

導(dǎo)入部分,，我以小客人的身份引出故事的主角“鼠小弟”。這種簡(jiǎn)單,、親切的形式便于幼兒接受,，接著以鼠小弟有什么特別的地方引出小背心，通過提問“小動(dòng)物們也很喜歡這件小背心,，你覺得會(huì)有誰來穿呢,？”啟發(fā)幼兒猜測(cè)想象，激發(fā)他們閱讀的興趣,。

《綱要》中明確指出,，“教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者,、合作者,。”在活動(dòng)中,，我首先向幼兒介紹了這本書的封面和作者,，然后引導(dǎo)幼兒觀察第3頁(yè)，指導(dǎo)幼兒觀察鼠小弟漂亮的背心以及鼠小弟的表情,。接下來就直接引導(dǎo)幼兒觀察最后一頁(yè)鼠小弟拖著撐大的背心觀察鼠小弟表情,，并提問：“小朋友來猜一猜,，為什么鼠小弟的背心變成這樣了,，會(huì)發(fā)生什么事情的?！毙∨笥训拇鸢覆⒉皇呛芏?，有的小朋友說背心讓釘子戳破了,給別人拉大了。然后老師再出示ppt給孩子們觀察第5頁(yè),，出現(xiàn)了小鴨子并提問,，“小鴨子的動(dòng)作是怎樣的，會(huì)和鼠小弟說些什么呢,？”激發(fā)小朋友自己猜想,。再通過提問：“還會(huì)有什么動(dòng)物會(huì)過來呢，誰穿了小背心后會(huì)把背心變成好長(zhǎng)好長(zhǎng)的,？”在反復(fù)猜測(cè)中,，鍛煉了孩子們的想象力和觀察力，并將口語交際、禮儀教育,、讀繪融合在教學(xué)中,。整個(gè)活動(dòng)，老師通過環(huán)節(jié)導(dǎo)語的引導(dǎo)以及運(yùn)用老師自身的肢體語言,、啟發(fā)式的提問以及直觀形象的ppt,，引導(dǎo)幼兒觀察、閱讀畫面,。引導(dǎo)孩子們逐一閱讀圖片,，通過觀察閱讀讓孩子們體驗(yàn)動(dòng)物的內(nèi)心情感，同時(shí)也體驗(yàn)到鼠小弟大方,、樂于助人的良好品質(zhì),。

最后，老師邊展示ppt邊完整講述故事,，同時(shí)按照動(dòng)物的出場(chǎng)順序出示圖片,，感受故事的奇妙、有趣,。

《鼠小弟的小背心》讓孩子學(xué)會(huì)寬容,、大度、大氣,，以開放,、沒什么大不了的心態(tài)對(duì)待傷心的時(shí)候。于是,，我在活動(dòng)第三環(huán)節(jié)時(shí),，提問：“鼠小弟看見自己的小背心被大象撐成這個(gè)樣子了，它的心情會(huì)怎么樣,？你是從哪里看出來的,？”“如果你是鼠小弟，可以把壞了的小背心變成什么,，讓自己開心一點(diǎn),？”讓幼兒展開想象，大膽講述,，培養(yǎng)一種樂觀的心態(tài),。

雖然，活動(dòng)中還存在一些不足,，需要在教學(xué)中進(jìn)一步的調(diào)整與嘗試,；但整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，也給了我許多的感悟與反思,?！敖獭焙汀皩W(xué)”是一個(gè)雙邊的活動(dòng)過程,，老師將自己認(rèn)為有益于的內(nèi)容傳授給幼兒時(shí)，也要考慮到孩子的實(shí)際能力與學(xué)習(xí)水平,，為他們創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,，引導(dǎo)孩子用自己喜歡的方式探索思考，而不是讓他們一味地遷就老師的想法和思路,，這樣才能使每一次活動(dòng)充滿快樂與自主的氛圍,。

《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 鼠小弟的小背心的教案篇三

秋意濃濃，碩果累累,，菊香四溢,。我接到了任務(wù)，將在成都市小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)研討活動(dòng)中上一堂展示課,?？谡Z交際，對(duì)我而言,，是一個(gè)一直不敢有所嘗試的領(lǐng)域,，因此從接到任務(wù)那一刻，心中的忐忑油然而生,。我開始了對(duì)口語交際的研究,，對(duì)課堂的琢磨。當(dāng)11月26日,，我和孩子們給大家呈現(xiàn)《鼠小弟的小背心》一課時(shí),，我卻在之前那茫然不知的探尋中，山窮水盡的思索間,，柳暗花明的頓悟前,，獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間，我對(duì)口語交際這一個(gè)教學(xué)的思考和感悟,。

“口語交際”從字面意義上來說,，它有著“口語”和“交際”兩個(gè)概念。當(dāng)我預(yù)設(shè)這堂課時(shí),，我心中不時(shí)地提醒著自己,，這堂課的特點(diǎn)所在——“口語”和“交際”。然后當(dāng)真正設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，我總覺得無法實(shí)現(xiàn)出“交際”這一概念。而在幾次的試教中,，我更是經(jīng)歷了一次次的迷茫,。我縱使用盡了力氣，課堂呈現(xiàn)的也僅僅是“口語”課而已,，“交際”無從談起,。后來在專家和名師工作室成員的幫助下,，我漸漸地感受到，那是因?yàn)槲液鲆暳恕奥牎钡乃?。雖然我讓孩子們聽起來了,，但那只是一種茫然的聽，沒有聽的反饋,，沒有交流,，于是“聽”和“說”成了兩個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，“交際”談何而來,？在這之后,，我便明白，真正的“口語交際”課,，首先要明確提出要求,，既有說的要求：說清楚、說連貫,、有條理,；又有聽的要求：專心聽，有禮貌,。要讓孩子在這一說一聽間,，互動(dòng)起來，真正地實(shí)現(xiàn)“交際”,。

“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能激活孩子們?nèi)淼募?xì)胞,。要讓孩子們說起來，樂意說,，發(fā)自內(nèi)心地說,，情景的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。然而這一情景的設(shè)計(jì),，也一定要能真正地激發(fā)孩子的心,。在磨課的過程中，我感受到,，情景一定要有效,，一定要圍繞主題，一定要挑動(dòng)地起學(xué)生,?！笆笮〉芷恋募t背心怎么會(huì)變成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子？”孩子們的好奇勾起了探索的愿望,，挑起了孩子要說的欲望,，要說好的欲望。而在老師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中,，也讓孩子們有了說話的載體,。這樣,，我們的口語交際課堂就不用憂無人可說，不用愁無話可說了,。

在此次探索,、嘗試中，我感受了冬天的迷茫寒冷,，春天的播種忙碌,，但更幸福的是最后那秋天的收獲，一份口語交際課思考后的感悟,，一份專家,、領(lǐng)導(dǎo)、同事們幫助指點(diǎn)的溫暖,。這更告訴著我,，在今后的教學(xué)中，需要的是更用心地去思考每一個(gè)教學(xué)問題,，當(dāng)思考了,，研究了，也便清晰了,，收獲了,！