人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

走一步 再走一步教學反思篇一

精讀課文的話,，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排為兩個課時。作為自讀課文,，就更側重于學生自己的閱讀體驗,。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度,、有創(chuàng)意的閱讀,。基于此,，再加上本單元的相關要求,，我制定了以下三個學習目標：

1.默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認識,。

2.勾畫出描寫“我”心理的句子,，說說作者從中所得的“經驗”。（重點）

3.多角度閱讀課文,，獲得新的理解和感悟,。（難點）

第一個學習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案,。為了讓學生認識課文,，理解課文，從不同的角度說說自己對課文的認識,。學生可以從文章體裁,、故事內容、情節(jié)順序,、文章結構,、人物特點、文章技法,、給人啟迪等等多個角度選取一個,，表達自己的見解。

這一篇是我們學習默讀課文中的第八篇課文了,，剛好可以借鑒余老師的這個方法檢測學生前段時間默讀的情況,。

第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子,，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經驗”,，也就是從文章內容到主題。

第三個學習目標,，更多的是用新的角度讀課文,。隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗,，獲得新的理解和感悟,。

這樣一來,，自讀課文中學生的自主性就處處體現(xiàn)出來了，更側重于學生的閱讀體驗,，而文中傳遞出來的“經歷”和“經驗”也沒有因自讀缺失,，老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。

自讀課文并不是老師放手不管,，任由學生漫無目的地讀,，而是更需要老師有放眼全局的大手筆,。

走一步 再走一步教學反思篇二

在設計這節(jié)課的時候,，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣,，做好學生學習的引路人,。讓學生走一步，再走一步,，逐漸學會欣賞文章,，打消學生對鑒賞文章的恐懼感。為此,，我的思路是讓學生先通過自主學習,，再進行小組合作探究，路讓學生自己走,，我只是一個指路人,。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,。上完了這堂課后,，我認為有以下幾個亮點：

我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地,。一個上尉飛行員接受了一項任務,，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務,，自己鮮血飛濺,，連跳傘的力氣都沒有。第二天,，他駕機滑行在跑道上,，他告誡自己，現(xiàn)在,，只是起飛,，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時,，他又告誡自己,，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘,，就可以到達荷蘭的素文島,，這個，不難作到,。就這樣,，他不斷告誡自己，下面,，只是飛越荷蘭,，這并不難，然后,，是飛臨德國,。

就這樣，一程又一程,，這位上尉終于完成了任務,。當他接受盟軍的獎勵時，他說,，我之所以成為孤膽英雄,，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特,，那么小時候的一段什么樣的經歷改變了他呢,？讓我們一起走進《走一步，再走一步》這個導語是以故事的形式說給大家,，加之我生動的語言,，一上課就吸引了學生目光，創(chuàng)設了很好的教學情境,。

1,、首先，在學生充分閱讀的基礎上,，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事,？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素,，時間,、地點、人物,、事件的起因,、經過、結果,，用簡潔的語言表述出來,。

2,、然后，接著問：文中寫了幾個人物,？概括他們的性格特點,。這個題型在閱讀中經常出現(xiàn)，要指導學生解題的方法,?；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍,，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點,，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言,、動作等概括起特點,。

3,、接著,，我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環(huán)境描寫的語句,，引導學生探究心理描寫和環(huán)境描寫的作用

4,、最后是寫法探究。首先是寫作順序,。把記敘的幾種順序告訴學生,，讓學生分析本文的記敘順序是順敘。其次點撥學生說出以小見大的寫法,。

5,、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難,。你遇到過什么困難,？是怎樣克服的？有什么經驗教訓,？寫一篇隨筆,。讓學生寫自己的經歷，以小見大,，有感而發(fā)易寫出真情實感,。從批閱情況看，學生寫的不錯,。

這節(jié)課也有幾點不足：

在反思中,，我發(fā)現(xiàn)了一點遺憾，就是學生對文章的哲理領會不夠深入,。不能從它的深度和廣度上去認識,，這大概學生的年齡小有關系,。所以談得很膚淺。

走一步 再走一步教學反思篇三

這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的,，第一次的教學設計是先復述課文,，總結文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法,，有什么經驗教訓,。由于復述的角度單一，我又沒有做有效的指導,，學生對復述課文這個教學環(huán)節(jié)不感興趣,。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復述這個環(huán)節(jié),，直接讓學生讀課文,，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽,，并問他們如果我就是文中的主人公,，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法,，有什么經驗教訓,。這樣的課堂學生興趣盎然但是復述這種能力學生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時,，我仔細研讀了教材,，課后練習里有明確的復述要求。相關研究也指出,，復述是指在語文教學中學生重新組織語言把課文內容敘述出來的一種教學方式,。復述，可以促使學生加深對課文的理解和記憶,，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力,，發(fā)展學生的想象力和概括能力。因此,，在語文教學過程中必須重視和研究復述的教學,，讓學生學會復述的方法，提高復述的能力,。這種因為學生不感興趣就有意避開的教學方法是不恰當?shù)?。那么，怎樣讓學生對復述有興趣呢,？我想出了上面的這種多角度復述的方法,，并且在復述過程中穿插對課文重點研討。既激發(fā)學生的學習興趣又完成了教學重難點,。

在進行以復述為中心的教學中,，我認為還有以下幾點值得改進的地方：

在第一組復述課文用的是詳細復述,，看似要求最低，難度最小,，但實質上這個教學環(huán)節(jié)非常重要,，為下面的學習奠定了基礎。實踐過程中學生往往在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色,，記敘的六要素,，學生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢,，由于是第一個匯報發(fā)言,，多少還有點兒緊張。在復述指導是可以預先引導學生找出故事發(fā)展的線索：冒險——遇險——脫險,；找出時間轉換的詞語,，分析每一部分之間的相互關系，編寫簡單的復述提綱,。這樣第一組的復述就會更流暢一些,，為下面變換人稱復述打好基礎。

第二組從杰利的視角復述,，第三,、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱復述,，如果第三組已經能夠出色的完成從父親的視角復述的任務,，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復述，這樣學生的參與度會更高,，課堂氣氛會更活躍,。

這是學生在初中階段第一次接觸到復述這一教學方式，而且復述的是一篇記敘文或者說是一個故事,。在學習結束后可以和學生一起來總結一下復述記敘文的方法,。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復述提綱,，找出記敘的線索,；分析每一部分之間的關系；根據(jù)課文內容組織語言,，用自己的語言說而不是背誦原文,。

走一步 再走一步教學反思篇四

對于這篇課文的教學，我還是比較滿意的,。尤其在師生基于課文的互動方面,，顯得輕松、自然,，同時重點突出,、富有成效,。在很多互動問答過程中，教師對于學生預習課文的情況就會有清晰地了解,，同時,，關于文章的主人公、時間,、地點,、事件的發(fā)展過程等信息也自然而然地明確了。

這種方式可能也是語文教師們駕輕就熟的講課習慣,，操作起來也并不難,。但是，這樣一來,，教師的話又難免多了起來,，教師還是不免要重復學生的話、重復自己的話,，多說很多話,。

這種情況與我這學期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課,。教師課堂語言簡潔,，不重復學生，也不自我重復,，不滿堂問,，一節(jié)課的問題超過十個就重上。用大塊兒的學生活動時間,、用有變化的學生活動形式,，大大提升課堂上學生的訓練機會。這樣的課堂,，教師講得少,，但是學生活動充分，是更有意義的做法,。

我仍舊是改不掉語文教師慣常會犯的毛病——磨叨起來沒個完,，好像是得了“說話狂熱癥”一樣。做這樣的語文教師,，是不行的,，表面熱鬧,，慢慢地會越來越膚淺,。

現(xiàn)在的當務之急，是讓自己學會安靜,，為學生創(chuàng)造更多課堂訓練的機會,。一個語文教師喋喋不休的課堂,，怎么能夠走得更遠呢,？

“走一步，再走一步”是一種人生智慧,。我既然決定學習余映潮先生,，我既然已經走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以??！下一步就是把語文課上得樸素、有效,、豐富而美,！

走一步 再走一步教學反思篇五

這堂結束了，我教得舒心,，學生學得輕松,，甚至有學生情不自禁地說：“這么快就下課了，我還沒覺得時間這樣快過呢,！”仿佛學生還沉浸在膽小鬼的恐懼到勇敢者的蛻變中,。學生們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂,，喜歡充滿討論碰撞的課堂,。這就啟示我在今后的教學中對每一篇文章都要深入研究、精心設計,，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,，調動學生熱情，讓每一個學生都參與其中,，從而提高課堂的教學效率,。

具體做好以下幾點：

1、聯(lián)系學生已有的生活經驗,，引導學生自己去探索的知識，深挖文本,。

2,、教學中教師要全面準備資料，精心備課,，指導,、點撥要有步驟，有層次,。

3,、教師遇到疑難問題時，要組織學生合作學習,。

先讓學生自由讀,，有利于個性化的讀和理解,；再合作碰撞，會有意想不到的收獲,。

這篇課文篇幅不長,。在課堂上，充分給學生讀悟時間,，然后利用小組合作,，分享學習成果互相討論交流，然后師在課堂上引導總結感悟學習方法,。最后,，學以致用，評價測評,。大膽放手讓學生主動探索,，學生的潛力是無限的。

走一步 再走一步教學反思篇六

開學幾周了,，對剛接的這個七年級有點陌生,。通過和以前任課老師的了解，得知這個班的學生情況比較復雜,，認知水平層次參差不齊,，學習比較被動，思考問題比較膚淺,。由此,，我心里已經做好了心理準備，對學生的期望不是很高,。

可是通過兩個星期的課堂觀察來看,，事實并沒有想象的那樣糟糕。特別是今天,，在和學生一起學習《走一步,，再走一步》時，學生的積極參與讓我信心十足,。速讀完課文后,，學生們一個個踴躍發(fā)言。有的提問有的解答,，課堂氣氛非?；钴S。

有的問：“為什么只有二十米高,，但在我眼里卻是高不可攀的險峰,？

“我知道，因為八年來我一直有病，而且我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”有個同學搶答,。

還有的補充：那時小,，個子小就覺得高。

“為什么我一時拿不定主意,？”又有同學問,。

很快就有學生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當膽小鬼,，但心里害怕,，所以拿不定注意。

又一個同學補充：還有媽媽的話不能違抗,。

看來,，學生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來,。最讓我感到欣慰的是,，譚同學的一段分享：我覺得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的,。這還是我上了這么多屆七年級沒有學生想到的問題,。

我問他，你為什么這么覺得呢,？譚同學說：爸爸清楚自己的孩子體質弱,，膽子小。長期得不到鍛煉,，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來鍛煉他,，因為后面爸爸不但沒有責備他還那么耐心的指導他，還讓他成功地戰(zhàn)勝了恐懼,，說明是爸爸精心策劃的,。

孩子講了這么一番話，不管作者的父親是否策劃了此事,，我覺得,，孩子的這種想法都應該給予肯定和表揚。最起碼父親在他眼里是多么的偉大,?？梢钥隙ǖ氖牵T同學感受到了父親對自己的用心良苦,。只有心存感恩，才會對所遇到的困難和挫折都視為是上天,，或是家人為自己增加信心的特意安排,。我覺得，我們每一個人，特別是我們這個特殊的群體里,，更應該灌輸,，發(fā)揚這種意識。這樣,，今后無論身處何種困境,，我們的生活都將會充滿陽光。

走一步 再走一步教學反思篇七

本學期公開課,，我上的.課題是《走一步,，再走一步》。

現(xiàn)從以下幾個方面做個反思

我采用一首通俗易懂的現(xiàn)代詩歌導入本文,，詩歌的內容同課文相關,，詩歌內涵同課文主旨相符，讓學生先齊讀,，順其自然的導入了課文,，且為學生理解文章主旨做好了鋪墊。

明確目標后,，用五分鐘的時間檢測學生生字詞的自學情況,。然后是整體感知課文環(huán)節(jié)：讓學生先速讀課文、劃出“六要素”,，再搶答的方式讓學生通過抓住記敘文“六記素”的方式來整體把握課文,，繼而引出怎么概括文章這個問題，討論后學生整理出概括記敘文的方法,。

接下來是本課的重點：感悟文本,，探究主旨環(huán)節(jié)。我先讓學生分角色朗讀的方式讓學生自悟,，然后讓學生自由的表達閱讀感悟或個人觀點,；最后，讓全班齊讀重點段,，通過推敲重點段中的重點語句,，來探究主旨，主旨仍先讓學生發(fā)言師再總結,。

這節(jié)課給學生布置的作業(yè)是寫一篇名為“那件事告訴了我”的作文,，這個題目的設計，既有利于學生進一步深刻領悟文章的主旨,，又可以讓學生學習模仿本文的寫作方法,，起到既讓學生深刻感悟生活，培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度,，又學習了典型寫作手法的“一箭雙雕”之效果,。

從教學效果來看,，設計思路清晰，由簡至繁,，由表及里,，既利于發(fā)揮學生學習的主動性，可有很強的教師主導操作性,。

以人的發(fā)展為核心的語文教育重視學生語文素養(yǎng)的全面提高,。要求教師應根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點?！蹲咭徊?，再走一步》的特點是文字淺顯，哲理性強,，這決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響,、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難,、克服困難的經驗,，而不僅是某一具體知識和能力。

所以我這節(jié)課設計的重點是情感,、文化目標：結合語境理解重點詞,、句的深刻含義；聯(lián)系自身生活體驗,，感悟人生哲理,。這節(jié)課通過學生自讀，分角色讀,，重點齊讀等鋪墊后,，學生已經能夠把握學習的重點，目標得以順利實現(xiàn),。

我平時注重培養(yǎng)學生課堂上合作學習的能力,，也為此制定了相應的激勵措施和考核方法。所以這節(jié)課我的主要教學策略是發(fā)揮學生學習的主動性：給學生充足的交流討論的時間,，給學生充足的表達自己觀點的時間,，給不愛發(fā)言的同學機會，讓他們做為小組代表匯報小組討論的結果,。

在這堂公開課上,，學生發(fā)揮了正常的合作學習水平，集體的智慧得到展現(xiàn),，個人積極性得以調動,，同時又兼顧了個體差異（點名或小組選“沉默”類型的同學做代表匯報答案）。我認為“學生的合作學習很有實效”這一點可算做我這堂課的亮點,。

從總目標上看,，我基本完成了課程設計的三維目標：

1,、學會一套方法：快速閱讀課文后按要求概括文章,；

2,、感悟生活道理：面對困難要學會分而化之；

3,、學會寫作的一種構思：先記敘,，再議論抒情、升華,。但本堂課也存在一些不足,，現(xiàn)反思出來以做為以后工作的借鑒。

一是對文章內容的探討不夠全面,，比如文中父親救我下懸崖的方式同一般父親的不同,，這個話題就可以引導學生發(fā)表觀點，總結經驗,。

二,、是收尾匆忙，沒有充分的時間引導學生體會課文的寫作特色,，使課后的模仿習作效果受到影響,。

三、是設計比較“保守”,，創(chuàng)新不足,，這點是我以后上課追求的主要方向。

最后,，感謝科組老師,，尤其是初一備課組老師的指導。

走一步 再走一步教學反思篇八

經驗聯(lián)想引發(fā)的體驗是反思性體驗,，是師生借助聯(lián)想,、記憶等手段，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來,，進行回味,、過濾和反思而引發(fā)的體驗。

請看《走一步,，再走一步》課堂教學情況描述：結束采訪后,，教師提出一個問題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒有其他好辦法救出莫頓了嗎,？學生們各抒己見,，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎上,，教師把學生的注意力引到了文章的主旨上來,，組織學生品讀最后一段,，引導學生讀讀、說說自己最有體會的語句,。在此基礎上提出對本文主題的四種看法,，引導學生展開討論，多元探究文章內蘊,。接著,，教師又提出了回憶自己難忘經歷的要求。

學生一：小時候,，父親教我學騎自行車,。我最討厭騎自行車了，可是父親很嚴厲,，我知道不學的后果會很嚴重,，于是我開始學了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了,，就像莫頓看待那座懸崖一般,，我不想再“登臨”那個“禁地”了。終于有一天,，我對父親說：“爸,，我不想再學了，我是學不會的,！”父親意料之中地給了我一個巴掌,。不過，從此我再也沒有碰過自行車了,。后來,，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了,。我知道我輸了,，沒跨出一步就輸了，輸?shù)靡粩⊥康?。對于我來說,，它帶給我的是一個道理──逃避就等于不戰(zhàn)而敗。

學生二：讀了這篇文章,，我不由得想到了自己,。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無盡折磨中,。病痛來的時候,，實在難熬，有時候令人幾乎絕望,。生活對于我來說已經完全不同以往,，我常常想,，未來會是什么樣子呢？現(xiàn)在,，醫(yī)生告訴說要動手術,，手術風險很大（許多學生眼圈發(fā)紅，眼眶濕潤）……盡管有很大的危險,，我還是準備動手術──因為如果不這樣,，手術失敗的風險沒了，可我的未來將是永遠的痛苦和無望……我現(xiàn)在非常深切地感覺到：生命是那么珍貴,！

一般說來，學生對與自己的經驗和需要等相關性強的教學內容更敏感一些,?！皬娬{學習內容的相關性”中“把學習內容與學生的日常經驗和背景結合起來”的教學策略（《實踐教育學》，熊川武等著,，上海教育出版社）,，要求閱讀教學中的“對話”應盡可能貼近學生的生活，有真實的生活交往情境,，有真切的生活交往需要,，有開放的生活交往空間。

該教學片段中,，作品中主要人物年齡,、經歷與學生們相仿，在前一個階段的“現(xiàn)場采訪”模擬情境中,，學生比較容易地就把自己擺了進去,，不知不覺使自己成為文章中的一個人物，置身于文中的景,、情,、事?？晌恼碌乃枷?、情感與學生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對話”真正深入,，就需要教師“搭橋”,。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過去，我們一定也有一些難忘的經歷,。我們想過這其中包含的道理嗎,？”從而將學生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設身處地”閱讀文本的鋪墊,，學生們借助聯(lián)想,、記憶等手段,，邊讀邊想，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來,，進行回味,、過濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感,、自己熟悉的生活和自己難忘的經歷,，進而與作者產生心靈的共鳴，最終讀出情,，讀出味,。記得曾經讀過成都李鎮(zhèn)西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時提到：“每當我感到心潮起伏的時候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著感情流淌或思想飛揚的閱讀,，才是真正深入心靈的閱讀,。”學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn),，閱讀中去體會,，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗,，此時“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學身患重疾,，卻在病痛的折磨中感覺到了生的可貴和希望；有的同學由人推己,，反思自己對困難的態(tài)度……學生們非常自然地從文本回到現(xiàn)實的,、流動的“生命態(tài)”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”,，情動自己,，感染他人。這種反思性體驗,，有利于改造和重組學生的經驗,，提升學生主體的認識和情感。

走一步 再走一步教學反思篇九

《走一步再走一步》是七年級語文課文,，也是貫徹“新課程標準”,，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難，盡快適應初中學習生活的一個有利契機,。所以,，這節(jié)課的設計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材,，理清文章思路,，明確課文思想；訓練默讀技巧，學會通過事情或現(xiàn)象得到生活啟示,。

我主要從以下幾個方面去做：

設計的問題適合七年級學生的實際認知水平,。

1.這個故事敘述了一件什么事？讓學生抓住記敘的六要素,，時間,、地點、人物,、事件的起因,、經過、結果,，用簡潔的語言表述出來,。（練習默讀，快讀瀏覽課文勾畫字句）

2.復述課文,，詳細敘述故事情節(jié)：入險——遇險——脫險,。

3.小組合作：“我”入險前，遇險時,，脫險后是什么樣的心情？你從哪些語句讀出來的,？（練習默讀,，跳讀課文勾畫句子）

4.“我”成長了很多，“我”在這次經歷中獲得了什么人生經驗,？你是如何理解這句話的,？（點明中心，并教導答題方法,，提示議論的語句往往是理解文章主旨的關鍵句）

險與夷（不失自信,，往往就會化險為夷）

短與長（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）

思與行（只想著困難,，不付諸行動,，反而會陷入困境）

5.學習本文后，你有什么收獲,？或得到什么啟示,？（引導孩子暢所欲言）實現(xiàn)遠大理想，從小事做起,，“不積跬步無以至千里,，不積小流無以成江海”,。做人做事要有自信心,。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟,，感悟能使人聰明,、強大,。

6.寫一段自己的生活經歷，揭示你從中獲得的啟示,。（200字左右）

在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象,，值得深思：城市學校的學生眼界開闊、預習充分,，農村學校的孩子動筆少,，不預習。結果我這堂課學生回答問題多引用學習工具上面的話,，思路受限,；農村學生卻很能在課堂上跟著老師的引導發(fā)表自己的觀點，課堂活躍,，但筆記與練習卻跟不上,。