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狐假虎威評課發(fā)言稿篇一

李老師對于這堂課，在教材與學(xué)情分析上把握十分準(zhǔn)確,，其實這節(jié)課就是要求學(xué)生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》,。

教師精心設(shè)計課堂,整堂課都給學(xué)生營造音樂的氛圍,給學(xué)生們充分的練習(xí)機會,并將教師的講解換成多媒體的呈現(xiàn)，加深記憶.這一切都是很符合小學(xué)生的特點,充分吸引每個學(xué)生的注意力,讓每個學(xué)生都有參與其中的感覺,積極參與,積極思考.老師能抓住兒童好奇心強的特點,，把握時機,，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中,。在此基礎(chǔ)上再通過聽辨,、分析、學(xué)唱的過程中感受,、理解和體驗音樂所刻畫的形象,，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。這點把握非常好,?？梢运鶎φn的理解已十分了到位。

教學(xué)環(huán)節(jié)銜接完整,，過程流暢,，課程容量適中，學(xué)生都能并積極主動地參與到音樂情景表演活動中,?？梢哉f對時間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價性語言,，針對不同學(xué)生的評價稍微欠缺,。

李老師基本上完成了教學(xué)目標(biāo),，通過各種教學(xué)方法使學(xué)生可以認(rèn)真的聆聽歌曲并認(rèn)真唱好歌曲。學(xué)生們在學(xué)唱歌曲的過程中,，都可以根據(jù)角色的特點運用不同的情緒來進(jìn)行表達(dá)，同時也可以較好的同他人進(jìn)行合作表演,，并且配合默契,。但是有個別學(xué)生對歌曲完成的不太好，節(jié)奏沒掌握太準(zhǔn),，教師還可以再針對性的加以指導(dǎo),。

教師能夠根據(jù)四年級學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境,，遵循了音樂是聽覺的藝術(shù),，在有層次的幾次聆聽感受中使學(xué)生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學(xué)習(xí)歌曲的樂趣,。首先進(jìn)行律動練習(xí),，激發(fā)興趣，形成非常良好的課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情,。然后創(chuàng)設(shè)情景是一個由動到靜的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生從剛才的活動中迅速的平靜下來,，引導(dǎo)著學(xué)生走到創(chuàng)設(shè)的大森林中,。大家都知道，聆聽音樂在音樂學(xué)習(xí)中是很重要的,，通過多聽可以利用音樂的彌漫性,，讓學(xué)生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學(xué)習(xí)的難度,。李老師又為各個樂句設(shè)計引導(dǎo)語言,，并用生動有趣的語氣進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生用不同的力度,、節(jié)奏和情緒進(jìn)行歌曲表現(xiàn),，并在每個樂句的學(xué)唱中融合肢體動作表演，讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形象地體會,、表現(xiàn)歌曲,。有情緒，有動作的演唱歌曲,?？傮w非常不錯。

教師的語言可以再生動些,，富有童趣,，真正融入到學(xué)生之中,。還應(yīng)該多一些鼓勵性的話語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

這節(jié)課總體來說還是非常好的,，不論是從教學(xué)目標(biāo)、重難點的設(shè)計還是教學(xué)流程,、教學(xué)方法上,，都是非常完美，教師的確是在用心準(zhǔn)備了這節(jié)課,。從課的一開始為了幫助學(xué)生在接下來的學(xué)唱過程中好的掌握歌曲,，設(shè)計了一個短小的發(fā)聲練習(xí)，帶有音高的母音練習(xí),，氣息控制的發(fā)聲,。又帶學(xué)生律動從而形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情,。也就是說李老師始終將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線,。采用課前互動，創(chuàng)設(shè)情境,、角色表演等各種手段,。激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)一個大森林情境,，可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺,。角色表演是讓學(xué)生通過表演去熟悉音樂，感知音樂,，并通過肢體語言更好地表達(dá)自己的感情和對音樂的理解還大膽鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,，流露真情，在動中感受體驗,、表現(xiàn)美,。當(dāng)然這節(jié)課也有一點點缺憾就是課堂語言應(yīng)該再精煉些。

1,、在跟音樂律動時,，教師可以肢體語言再靈巧些，與音樂合拍,。從而帶動學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程中來學(xué),。

2、在聆聽,，感受,，學(xué)唱時，可以讓學(xué)生打著節(jié)拍,，輕聲的跟唱,，在學(xué)習(xí)這首歌曲時,。教師可以用琴彈奏營造老虎出現(xiàn)后緊張的氛圍。

3,、在設(shè)計音樂劇表演環(huán)節(jié),，教師不但可以做導(dǎo)演還可以做演員，參與到觀眾其中,，這樣讓學(xué)生在合作中體會師生快樂,。也讓學(xué)生更好的感受、理解和體驗音樂所刻畫的形象,，運用不同的情緒唱好歌曲并體驗合作表演的快樂。

4,、教師設(shè)計的課堂問題,，應(yīng)該多給孩子們思考的空間，大膽放手,、發(fā)揮想像,。在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示的機會，讓孩子盡其所能去放開歌喉展現(xiàn)自己,，挖掘孩子心靈深處的東西,，并給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵。

狐假虎威評課發(fā)言稿篇二

我?！盎貧w學(xué)習(xí)本真,，走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束，上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深,，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足,，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習(xí),。

張老師雖然剛代語文,，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導(dǎo),，引領(lǐng)孩子們與文本對話,，進(jìn)行了朗讀、說話,、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練,，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn),，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本,，從小小的故事中明白所蘊含的道理,，初步感知寓言故事的魅力,。

讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，是語文學(xué)習(xí)的一條主線,，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié),。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本,，以讀代講,，以讀悟情，以讀明理,，讀的形式多樣,。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀,，感悟人物品質(zhì)讀,，分角色讀等，每次讀的要求不同,，指導(dǎo)效果層層深入,。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？”作為主問題,，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落,。抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟,。在教學(xué)重點段落時,，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子,、搖”,，讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動,，體會它的狡猾,；又從老虎的動作“一愣、蒙住,、松開”,，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,，教師順勢指導(dǎo),，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲,、踴躍,。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,，老虎的信以為真,。

在教學(xué)中,，張老師重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容,。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,，了解課文內(nèi)容,。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了,，它心里在想什么,？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑,，你在想什么,？”等問題，讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動,。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教,。

在教學(xué)7,、8兩小節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！睕]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來,。再讓學(xué)生自己自由讀詞,，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子,，一氣合成,。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計的表演,，由小組長帶領(lǐng),，依靠大家的力量，來參與演出,。演出對文本的理解,，既突破了教學(xué)重點,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力,，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事,，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾,。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷,，因此這也成為教學(xué)的'難點,。張老師為處理好這個重點和難點，教學(xué)時可以抓住一個“騙”字逐漸展開,，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性,。扣住“騙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài),，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子,，體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣,、蒙住,、松開、半信半疑,、東張西望”這些詞語,，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會其愚鈍,，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾,，對“蒙”這個字也有了更深的理解。

任務(wù)設(shè)計的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段,，找到狐貍和老虎的三次對話,，想想怎樣讀好它?？偨Y(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人,；在教學(xué)兩個生字“假”和“借”時，教師很自然巧妙的引了出來,，如果讓學(xué)生找出它們的共同點（都是單人旁）和不同點（雖然都是單人旁,，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。

狐假虎威評課發(fā)言稿篇三

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事,，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事,。

聽了李老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課,，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流,。

第一：抓住重點,，理解成語。上課伊始,，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思,，并特別強調(diào)了“假”的含義。這樣,，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

第二：層次分明,，朗讀指導(dǎo)到位,。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題,，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落,。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟,。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn),、扯著,、搖”，讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義,，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動,，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣,、蒙住,、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了,。依據(jù)學(xué)生的理解,，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,，學(xué)生的朗讀情緒高漲,、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,，老虎的信以為真,。

第三、角色定位,，現(xiàn)場表演,。對于7、8兩段,，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理,，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾,，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準(zhǔn)備,，因此效果欠佳,。我覺得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演,，最后把整個句子和段落表演出來,。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作,、神態(tài)更加了解,，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了,。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得,、有所學(xué)、有所感,、有所悟的目的,。

“教學(xué)有法，教無定法,?！敝灰磺袕膶W(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點,，抓住字詞理解破難點，引領(lǐng)學(xué)生自覺,、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,，就是教學(xué)語文的最好方法,。

狐假虎威評課發(fā)言稿篇四

12月12日，我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課,。仇老師從學(xué)生的實際出發(fā),，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo),，抓住關(guān)鍵詞突破難點,，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會。

在教學(xué)重點段落時,，仇老師抓住了重點詞語幫助學(xué)生感受兩個主要人物的形象,。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn),、扯著嗓子,、搖”，理解狐貍的心理活動,，體會它的狡猾,；又從老虎的動作“一愣、蒙住,、松開”,，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,，教師順勢指導(dǎo),，學(xué)生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營,，老虎的信以為真,。

表演——在低年級的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7,、8段是重點段,，其中四字詞語較多,，仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾；老虎半信半疑,，東張西望,。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思，而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來,。讓學(xué)生在表演中,，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動,。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得,、有所學(xué)、有所感,、有所悟的目的,。

作為小學(xué)二年級的學(xué)生，對《狐假虎威》的寓意,，理解時有一定難度的,。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶?zāi)?？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”“老虎上當(dāng)了嗎,？”這一系列問題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式,，逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思,。為了理解寓意，仇老師通過播放動畫片,，讓孩子們通過動畫片里的故事,，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有那么大的本事,，從而揭示了“仗勢欺人”這個成語,。

仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模，他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味,。以上有說的不當(dāng)之處,，請仇老師批評指正。

狐假虎威評課發(fā)言稿篇五

12月12日是我們語文組聽評課活動的第11次聽課活動,。我們小組的11位老師認(rèn)真聆聽了仇立運老師執(zhí)教的二年級語文《狐假虎威》一課,。這是一篇家喻戶曉的成語故事，在新教材里它是以童話故事的體裁出現(xiàn)的,。故事講的是狡猾的狐貍,，是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事,。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。全文語言生動有趣,，非常適合閱讀和表演，仇老師在課堂上就恰恰利用這一點激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們進(jìn)入到文本中,。這節(jié)課亮點很多，讓我受益匪淺,。

首先是激趣導(dǎo)課,。

仇老師采用“猜謎語”的方式導(dǎo)入新課。首先出示謎語“尖嘴尖耳尖下巴,，細(xì)腿細(xì)腳細(xì)小腰,，生性狡猾多猜疑，尾后拖著一叢毛（打一動物）”學(xué)生很快猜出謎底是“狐貍”,。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片,。接著出示第二則謎語“身穿花皮襖，山上到處跑,。人稱百獸王,，兇猛脾氣暴。（打一動物）”學(xué)生又很快猜出了“老虎”這一謎底,。再出示“老虎”的卡通圖片,。這樣圖文并茂，自然而然地導(dǎo)出課題,，真是激趣高效,。

其次是模擬情境。

課堂上,，仇老師用有趣的動作解釋關(guān)鍵詞,，直觀易懂，妙趣橫生,。如：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去……”,，老虎是“跟著”在后，仇老師就和學(xué)生一前一后做動作,，演示“狐假虎威”的寓意,。還有后來的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”,，來參與孩子們的表演,。這樣既幫助孩子們理解了課文,，又增加了課堂的趣味性,。真是事半功倍。

最后是動畫回顧,。

在講課完成后,，仇老師播放了《狐假虎威》動畫片來回顧課文的主要內(nèi)容。這個動畫與課文的配音,，恰到好處,。對學(xué)生加深理解成語的寓意，以及這堂課的收尾都是完美的總結(jié),，起到了畫龍點睛的作用,。

總之，仇老師的這堂課雖然容量較大,，但是學(xué)生們學(xué)得輕松,、有趣，聽課的老師也是課已終,，意未盡,。非常值得我學(xué)習(xí)欣賞。

狐假虎威評課發(fā)言稿篇六

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事,。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事,告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事,。

聽了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課,心中有些許想法,接下來與大家共同交流。

第一:抓住重點,理解成語,。上課伊始,陳老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋狐假虎威的意思,并特別強調(diào)了“假”的含義,這樣,學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ),。

第二:層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的?作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落,。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟,。在教學(xué)重點段落時,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著,、搖”,讓學(xué)生想想每個動作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐裡的心理活動,體會它的狡猾,；又從老虎的動作“一愣、蒙住,、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了,。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的明讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍,。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真,。

第三、角色定位,現(xiàn)場表演,。對于7,、8兩段,陳老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理,其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價,并準(zhǔn)備了小動物的頭飾,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演缺乏必要的準(zhǔn)備,因此效果欠佳,。我覺得可以先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn),搖頭尾,半信半疑,東張西望四個詞語的意思,再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演,最后把整個句子和段落表演出來,。這樣,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作,、神態(tài)更加了解,表演起來就心中有數(shù),游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得,、有所學(xué),、有所感、有所悟的目的,。

“教學(xué)有法,無定法,。"只要一切從學(xué)生的實際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍続教學(xué)目標(biāo)突重點,抓住字詞理解破難點,引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,就是教學(xué)語文的最好方法,。

狐假虎威評課發(fā)言稿篇七

今天,，馬老師執(zhí)教《狐假虎威》，學(xué)習(xí)詞串,、圖文互讀,、朗讀對話、理解寓意,，四個板塊活動,，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度,，聽來清爽,！

有一個細(xì)節(jié)，或許不為人注意,。在朗讀詞串“竄過,、眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,、大搖大擺”之后，馬老師問：“這是一只怎樣的狐貍,？”一個學(xué)生弱弱地說：“這是一只聰明的狐貍?！瘪R老師用“這是一只狡猾的狐貍”一帶而過,。課至尾聲，教完“狐假虎威“的意思之后,，馬老師又問學(xué)生：“這樣的人（狐貍）你喜歡嗎,？”學(xué)生異口同聲地回答：“不喜歡！”有7個孩子說出各自的理由：欺騙別人,；說謊話,；騙人；不誠實；很壞的,；捉弄別人,；騙子。

從結(jié)果來看,，孩子們對狐貍“騙人”這一狡猾的伎倆形成了共識，對狐假虎威的寓意也基本理解,。但留下的思考是：狐貍可不可以是聰明的,？就文本敘述的故事情節(jié)來看，狐貍假借老天爺?shù)拿蠲勺∫缘羲睦匣?，也是一種“狐假虎威”,，為的是救自己的命，不可謂不聰明,；狐貍為了印證自己的話,，讓老虎確信無疑，從而放了自己,，又借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,，地地道道的“狐假虎威”，為的還是救自己的命,，說它聰明,，未嘗不可。以此看來,，狐貍為虎口逃生而兩次“狐假虎威”,，可以看成是聰明之舉；然在百獸看來,，狐貍的聰明是用來嚇唬它們的,，是不道德的，自然是狡猾之舉,，可惡之人,！說到底，狐貍借老虎威風(fēng)的行為,，如果利己不損人（不驚嚇百獸）,，則是聰明之舉；如若利己而損人（驚嚇百獸）,，甚至以損人達(dá)到利己的目的,，則是不道德的惡行，應(yīng)該受到譴責(zé)和鞭撻,。同一個“借別人威風(fēng)”的行為,，利己不損人，是“善”的,；損人利己,，則是“惡”的,。聰明與狡猾，全然在于是否合乎道德律令,。那個孩子弱弱的聲音,，是看到了前者，意味著“急中生智”,；而“狐假虎威”約定俗成的寓意取其后者,，意味著“仗勢欺人”。

我們對事情的判斷常常采取對立思維：非此即彼,，非對即錯,。看似立場鮮明,，實則簡單化了,。因為大千世界的很多事情，往往不是非此即彼,、非對即錯的,，從不同的角度看，會有不同的結(jié)論,。更為復(fù)雜的是,，對中有錯，錯中有對,。把簡單的問題復(fù)雜化是愚蠢的,，把復(fù)雜的問題簡單化也是不聰明的。教會學(xué)生具體事情具體分析,，學(xué)會辯證地思考問題,，則可使學(xué)生越學(xué)越聰明。文本中的狐貍一出場,，還未有任何惡行,，便定性為“狡猾”，源于我們對狐貍的常識和成見,，戴著這樣的成見去閱讀故事,，自然只能讀出一個結(jié)果。而拋開這個成見,，或許可以讓學(xué)生發(fā)表自己的獨立見解,，教學(xué)便可以引向深入，教會學(xué)生辯證地,、實事求是地思考事件,。中國的傳統(tǒng)文本中，成語故事也好，寓言故事也罷,，總是板著一張教訓(xùn)人的臉,，讓讀者與文本中的角色一樣的羞恥。這樣的羞恥文學(xué),、道德說教,，如同斧鑿錘打，讓人不知不覺中陷入一元定論的陷阱中,，喪失獨立思考的勇氣和能力,。

正因如此，我們更應(yīng)珍視孩子那些微弱的聲音,，從中發(fā)現(xiàn)彌足珍貴的思考萌芽,，鼓勵孩子用自己的頭腦去獨立思考,，教會孩子辯證地思考問題,。如此，閱讀教學(xué)才能讓孩子站立起來閱讀,！狐貍可以是聰明的嗎,？或許這樣的問題探討，有些超出了二年級孩子的生活閱歷,，有生拉硬扯,、揠苗助長之嫌。但要記住的是：教學(xué)是讓孩子學(xué)會思考,，而不是學(xué)會相信,！

淺陋之見，失誤之處,，敬請大家批評,！