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《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇一

我在本課的教學中,，主要體現(xiàn)了如下特點：

教師要求學生多次誦讀課文,，讓學生在朗讀中體會黃河氣勢磅礴,、勇不可擋的氣度和力量，讓學生在腦海里浮現(xiàn)一幅波瀾壯闊的雄偉圖畫,。朗讀在教學過程中所占的比例大,，這符合詩歌的教學特點。

教學過程中,，教師播放《黃河美景》的視頻，讓學生聆聽比較,，比較歌曲《黃河美景》和歌曲《黃河頌》的旋律有何不同,，加深學生對詩歌的印象，體會詩歌的音樂美,。其實,，詩歌是歌曲的文字載體，學生只有讀懂了詩歌,，方能領會音樂的旋律和精神,；記住音樂旋律，便記住了詩歌,，兩者相輔相成,。

這首詩以短句為主，兼用長句,，運用多種修辭手法,，突出黃河的偉大形象和偉大精神。如“驚濤澎湃,，掀起萬丈狂瀾,；濁流宛轉(zhuǎn)，結成九曲連環(huán),?！边@些詩句既運用了對偶的修辭手法，又運用了夸張的修辭手法,。如“?。↑S河,！……?。↑S河,！……?。↑S河,！……”運用了間隔反復的修辭手法,，使詩歌層次分明,、感情深沉。如“像你一樣的偉大堅強,！像你一樣的偉大堅強,！”運用了直接反復的修辭手法，這反復詠嘆強,、而有力的結尾,，突出了黃河的偉大精神。歌詞也久久回響在中華熱血兒女的耳邊,。還有擬人,、比喻等等的修辭手法，這里就不再一一舉例了,。

教師在講課過程中,，以詩歌“三美”為軸心，引導學生理解詩歌的主旨,，又了解詩歌的特點,。本節(jié)課的教學過程中，主線是清晰的,，詩歌知識點的安排是合理的,。但是，在具體的操作上,，卻存在著一些不足,。

本課教學過程中，學生回答問題流于形式,，往往由教師回答了事,。學生從詩歌中分析詩句時，教師為了節(jié)省時間,，只讓學生回答押幾個小問題,，而未能讓學生具體找分析句子和詩歌的含義；教師自己回答了幾個問題,，學生是否真正掌握了詩歌的意象和含義,，無從得知。在教學過程中,，教師自問自答的時間明顯多于學生思考,、討論、回答問題的時間,。由于這樣,，學生的參與性不強，學生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍,，影響了課堂教學效果,。

教師講得好，學生也應該學得好,，這才是成功的課堂教學,。教師講得好，學生學不好,，課堂教學便失去了意義,。在分析詩歌的歷史貢獻時，學生未能清晰的找出體歷史貢獻的地方,，教師也沒有強調(diào)指出,。其實，教師可以讓學生反復朗讀,，從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯(lián)想，詩歌意境美的特點就體現(xiàn)出來了,。

本詩寫得明快雄健,、音節(jié)洪亮，隔二,、三句押韻,，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現(xiàn)在不同,，學生缺乏對寫作時代背景的了解,，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時代背景,，讓學生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過,；教師應該給學生示范誦讀（朗誦），讓學生在反復誦讀中讀出節(jié)奏感來,。教師可以這樣指導：

1,、詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意兩部分之間的停頓,。

2,、“我站在高山之巔，望黃河滾滾,，奔向東南,。”一句總領下文,，停頓要稍長,。后面四個句的重音詞是“奔”、“掀”、“奔”,、“劈”,，四個分句應該越讀越激昂，方能表現(xiàn)黃河的氣勢,。

3,、歌詞中的三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍拉長,，“黃河”要讀得高昂,。

4、詩歌第一次“??！黃河！”,，要讀得舒緩深沉,；第二次“啊,！黃河,！”，要讀得堅強有力,；第三次“?。↑S河,！”,，要讀得高亢激昂。

5,、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強,！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力,。

教師指導完畢之后,，自己進行范讀，再由學生誦讀,?？梢宰寣W生集體朗讀，也可以讓學生分角色誦讀,。在朗讀中激發(fā)學生學習詩歌的興趣,；也能發(fā)現(xiàn)學生朗讀存在的問題。只有朗讀,，才能讓學生深刻感悟黃河的英雄氣概,，深入理解中華民族的堅強品格，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣,。

當然,，出現(xiàn)以上問題，除了教師本身原因,。還有其他原因：其一,，由于本校學生生源素質(zhì)較差，學生大多對學習缺乏興趣,，對詩歌知識的了解知之甚少,，平時很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應,。其二,，教師是主要考慮到整堂課的連貫性，整體性目標,，沒有充分給予學生自主學習,、思考的時間。出現(xiàn)這樣的問題在所難免,。

看來,，今后的語文教學，還得繼續(xù)在激發(fā)學生學習興趣上下功夫,。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇二

美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。現(xiàn)就《黃河頌》一課,，談談我的感想,。

詩歌，主要通過有節(jié)奏,、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美,。本文是一首抒情性很強的詩歌。上課之前我就想：這些學生大都出生于九十年代,，生活在和平幸福之中,，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂、國破家亡的傷痛,。保衛(wèi)國家的激情,，要在他們心中產(chǎn)生共鳴，有一定的難度,。但他們思維活躍,，好奇心強，求知欲旺盛,，容易接受新事物,，而且樂于表達自己的體會。教學時如果能創(chuàng)設好情境，積極引導,、調(diào)動學生的情感體驗,，激發(fā)學生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感,，便會使其產(chǎn)生共鳴,。于是就設計了這堂課。

古人云：“凡音之起,，由人心生也,。”人們對于音樂的體驗,，是一種心靈的感受,。于是在設計教學活動的第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設激情，導入新課中,，一開始就播放《黃河頌》歌曲視頻,，通過視覺和聽覺的雙重刺激，打動學生的心靈,。讓學生在欣賞音樂中體味澎湃激昂的民族感情,，為下文的朗讀蓄勢，同時也拉近了學生與書本的距離,，學生聽后,，激情澎湃，情不可遏,，在其中激越飛騰,，在其中濡染陶冶，學習效率也高了,。接著在教學活動的第三,、四個環(huán)節(jié)中，為了讓學生體會歌詞中澎湃激昂的民族感情,，深入理解詩歌贊頌黃河,、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵，我又播放黃河畫面讓學生進行聽讀,，老師指導后再自由朗讀,、抽生讀。通過反復朗讀,，加深記憶,，培養(yǎng)語感，充分調(diào)動了學生的積極性,，學生也都能放得開,，大膽,、激情地去朗讀，感受到了黃河一瀉千里的氣勢,、偉大而堅強的民族精神,。

課程標準指出：“教師要為學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供便利條件,，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性,、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,，尊重學生個人的見解,，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見,?！睂W生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證,。在教學活動的第四個環(huán)節(jié)美讀詩歌,，內(nèi)容研討中設計四個臺階式問題，來點撥各層次學生的思維,，形成提高的坡度,。由于先前情境的熏陶，學生們課堂氣氛很活躍,，自主,、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余,。在談“你認為黃河是一條怎樣的河”時,，學生有的說：“雄偉壯闊”,，有的說：“氣勢磅礴”,，有的說：“勇敢堅強”……課堂上,，學生們思維的火花被點燃，激情高漲,。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課,、音樂課等綜合在了一起,，體現(xiàn)了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了,、延伸了,。加之多媒體先進手段的運用，更是將教學推向了高潮,。

在對課文重點朗讀,、內(nèi)容理解的基礎上,，最后一環(huán)節(jié)設計延伸拓展。課前就讓學生收集積累有關黃河的詩句,、成語,、故事俗語等資料，給學生在課堂上創(chuàng)造討論,、發(fā)言的條件,，也將知識面進行了擴大。

這節(jié)課上,，學生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展,，他們真正成了學習活動的主人，朗朗的讀書聲,，踴躍的舉手聲,，思考的智慧聲，都展示著同學們的智慧和才能,。而教師只是學生學習活動的組織者,，充分體現(xiàn)了教師的主導作用，改變了學生以往單一的被動的學習方式,，貫徹,、落實了課改的“以人為本”的教學理念。

從這節(jié)課的成功可以想到,，課堂效率的提高,，最重要的還是要調(diào)動學生的積極性，自覺主動的學習效率最高,。我認為本節(jié)課的不足之處：

1,、對主題的挖掘還不夠深入，整節(jié)課雖扣住了黃河精神,，反復朗讀體味愛國熱情,。但具體什么是黃河精神還顯得比較抽象。

2,、在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句,、詞語的意思挖掘深度不夠。

3,、激勵性語言使用偏少,。

以上都是我今后的教學中要努力改進的。當然,，還有很多缺點,，希望各位老師能夠指出。

總之,，在今后的教學過程中,，我還將不斷總結經(jīng)驗教訓,，提高課堂效率，將課改進行得更加深入,！

作為一名善于反思的教師,，就要大膽地挑戰(zhàn)自己，在學習上要永不知足,?！皼]有最好，只有更好”,。為了語文,，為了學生，也為了我們,，讓我們多多反思吧,！

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇三

《黃河頌》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時,，我力求挖掘出本課教材的特色,，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲,。

我知道:反思是以自己的教學活動為思考對象,，對自己的觀念、行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析,，是通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展的過程，是進行創(chuàng)造性勞動和超越自我的過程,?；仡檮倓傇趯W校小組公開課上展示的《黃河頌》一課，自我反思如下:

運用多媒體教學,，可以聲像文相結合,，打破四十五分鐘的時空限制，動靜結合,，虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象,，創(chuàng)設一個嶄新的語文教學審美時空。

黃河,，歷來被譽為我們中華民族的母親河,，它猶如聚龍般橫亙祖國東西,，濤濤河水哺育著一代又一代中華兒女,，孕育出燦爛的華夏文明。然而親眼見過黃河之壯美的同學卻幾乎沒有,。因此,，我制作了“美”的課件,，聲像文結合，給學生以直觀生動的感性認識,。

在導入新課時,，我先給學生播放了黃河的配樂視頻(配的是黃河大合唱的第一樂章)，目的是以圖象來顯示情境,，以音樂來渲染情境,，給學生以直觀生動的感性認識。視頻中的黃河驚濤澎湃,，氣勢磅礴,，又配以雄渾的鋼琴曲，給學生創(chuàng)設身臨其境的感受,。因此,，當我問欣賞后，你有什么感受?學生都激動的近乎搶答,，能暢談其眼中所見,、耳中所聞、心中所想,、感中所生,。

在學生的激情中，我說:這就是黃河,，黃河以它雄渾的氣魄,、高遠的形象入詩、入畫,、入曲,，人們歌詠它，是因為它古老,，它蘊育了華夏五千年的文化;人們歌詠它,，是因為它厚重，它本身就是中華民族的一部歷史;人們歌詠它,，還因為它滄桑,，它和它的人民一起經(jīng)歷過抗爭。在上個世紀,，日本帝國主義入侵中國,，民族危在旦夕，黃河就以磅礴的力量,，激勵它的兒女奔赴前線,。那是在1938年9月，詩人光未然跟隨抗日文藝工作者,，一起來到了黃河,，來到壺口瀑布,，被這驚濤澎湃、氣勢磅礴的黃河水所感動,，于是寫下了不朽的詩篇《黃河頌》,。下面我們就認識一下詩人光未然。(利用多媒體展示光未然的照片和簡介)

人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》,，也異常激動,，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他一連寫了六天,，完成了一部史詩般作品--《黃河大合唱》,，激勵著當時的抗日人士，迸發(fā)出了他們黃河般一往無前,、堅強不屈的偉大精神,。(出示冼星海的照片及簡介)

就這樣通過直觀的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學生,。并通過知識鏈接介紹《黃河大合唱》簡介及其八個樂章的名稱,。讓學生了解其有關知識。

在聽讀課文時,，我把收集到的黃河圖片,，按照歌詞的內(nèi)容，描寫的角度不同精心安排展示的順序,、時間,、方式，力求圖片和詩歌內(nèi)容一致,，讓學生有圖文并茂之感,。

整個課件集視頻、圖片,、文字,、課文朗讀、音樂于一體,，在幻燈片中,，或以漂亮的美術字為教學環(huán)節(jié)的名稱，或以養(yǎng)眼顏色的圖片為背景,，或用雄渾的黃河圖片展示黃河偉大堅強的形象,，讓學生充分感受黃河的魅力，進而感知課文思想內(nèi)涵,。

本課設計以讀為主線,，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側(cè)重。

如以下幾個環(huán)節(jié):

詩歌欣賞:

1、學生朗讀詩歌:請一名同學領讀(讀朗誦詞),，其他同學齊讀歌詞。

2,、范讀:利用多媒體播放配樂音頻朗讀,，學生聽的同時欣賞黃河圖片集。

3,、學生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后,，再自由朗讀。(教師巡視指導)

4,、分角色朗讀:一學生領讀朗誦詞,，四個小組各讀一個層次，最后四句齊讀,。

5,、學生齊讀全詩。

自由論壇

請學生暢談自己讀詩的感受,。(鼓勵學生從不同的角度談)

展示自我風采:

把你最喜歡的部分讀給大家聽,并說說你為什么喜歡?(鼓勵學生自由發(fā)言)

合作探究:

請同學以小組為單位,，針對全詩討論質(zhì)疑。

詩歌欣賞環(huán)節(jié),，就是要學生反復的讀,，無論是跟讀，自由讀,，還是分角色讀,、齊讀，都要求學生讀出自己的理解,，讀出自己的感受,。這既是聽的訓練，又是讀的示范,，更是讀的訓練,。

自由論壇和展示自我風采環(huán)節(jié)是在上個環(huán)節(jié)的基礎上讀與說的雙重結合。通過朗讀,，學生對詩歌有了新的感受:

生1:這首詩有優(yōu)美的旋律,，讓人讀著讀著，不覺低聲吟唱,，從心里流出音符,，真是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”,。

生2:這首詩語言形象,，勾勒了黃河的輪廓，形神兼?zhèn)洌屛疫@個從未見過黃河的人,，砰然心動,，想一睹黃河英雄的風采。

生3:我喜歡這首詩,，雄渾奔放,，節(jié)奏鮮明，引人高歌,，催人奮進,，越讀越激動。

生4:我喜歡這首詩的畫面,，詩歌為我們呈現(xiàn)了黃河的立體的美,，遠近結合，縱橫相接,，全方位的展現(xiàn)了黃河的美(雄渾,、壯闊、蜿蜒),，讓我們真切的感受到了黃河的磅礴氣勢,、勇不可擋的氣度和力量，激發(fā)我們每位華夏兒女的民族精神和信念,。

生5我喜歡這首詩的語言,，特別是修辭的運用。如……

……

合作探究則要求學生通過合作討論將自己的疑問說出來并解決;等等,。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中,，學生的朗讀能力、詩歌欣賞能力,、理解能力,、想像能力、思維能力及寫作能力都有了不同程度的提升,。

對本課主題的挖掘,，我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感,，是淺層次的;通過美文美讀,，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題的解決,，學生對本文的主題的理解是有深度的,，不再停留在感受領悟作者對黃河的理解上，同時揣摩到作者的寫作意圖是激發(fā)我們的民族自豪感與自信心,增強保衛(wèi)黃河,、保衛(wèi)祖國的決心.為使我們的民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量,。

整個教學設計是以學生為主的,，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以學生不同形式的朗讀,、學生自由暢談感受,、合作討論等活動形式進行的，整個課堂是學生與教材,、學生與學生,、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中,，在自主、合作,、探究中培養(yǎng)了學生的感悟能力及學習方法,。

在拓展延伸環(huán)節(jié)中，展示了《話說長江》的主題曲《長江之歌》的歌詞,，兩首歌詞風格相近,，都是直抒胸臆，熱情豪邁,。不僅使學生領略了黃河長江的風采,，而且還感受歌詞中洋溢的愛國熱情。既與教材和諧的統(tǒng)一在一起,，又使教材知識得以延伸拓展,，開闊學生視野，拓展閱讀空間,。

正是以上這些方面的努力,，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來,，激情高漲了起來,，我的課才隨之而“亮”了起來。受到同事們的一致好評,。

但是,，課堂教學似乎永遠是一種殘缺的藝術，欣喜之余也有諸多遺憾:比如本人的嗓音如果很清亮的話,，親自示范朗讀,，是不是會更好的感染學生呢?如果在課堂有足夠的時間，給每個學生足以展示的機會課堂效果會怎么樣呢?如果大膽的讓學生在課堂上嘗試仿寫一段歌頌家鄉(xiāng)或祖國其他景物的歌詞會怎樣?課前如果和音樂老師溝通,，請她先講《黃河大合唱》這部音樂作品的有關知識或教唱其中的歌曲,，結果會這樣呢?……

我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐,，你的課也可以“亮”起來,。今后,，我會倍加努力，在進行教學設計時,，我力求挖掘出教材的特色,，同中求異，站在學生的角度進行設計,，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲,。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇四

在“熱情的說”“盡情地讀”“深情的品”的幾個環(huán)節(jié)上，同學們表現(xiàn)比較踴躍,，自主,、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余,。在觀看完有關黃河的影像資料,，學生有的說：“我看到了波瀾壯闊的黃河?！庇械恼f：“我看到了黃河金濤澎湃,，我聽到了黃河的咆哮聲?！薄n堂上,，學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料,，談論著自己的收獲,。這時的語文課已經(jīng)不僅僅是語文課了，它將欣賞課,、音樂課,、等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學習的思想,，小小的課堂有效地拓寬了,、延伸了。加之先進手段的運用,，學生進入了情境,，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文,，更是將教學推向了高潮,。學生自主、探究,、合作的精神得以充分體現(xiàn)

范例九課堂容量大,，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密

本節(jié)課，聽歌,、讀詩,、賞詩等容量很大,，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接,，本節(jié)課的以“頌”為中心,，以“頌”為主題，貫穿始終,，使愛國之情,、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標,。學生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展,，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲,，勤于思考的智慧聲,，無不展示著同學們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染,，為之感動,，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田,，所以才有了激情澎湃,，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出,。

但是教學中仍存在不足,，這批學生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中,，其中大多數(shù)生活在都市,，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂的痛苦,。他們可能“少年不識愁滋味”,。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產(chǎn)生共鳴,，有一定難度,。

對學生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭的背景離我們畢竟久遠了些,。所以教學中如果設計一下有關本文抗日的背景簡介會好些,。由于時間有限，沒有具體介紹,。

以上都是我今后的教學中要努力改進的,。

人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實來自辛勤的耕耘,。我們在學習上要永不知足,?！皼]有最好，只有更好”,。只有勇于面對挑戰(zhàn),，才能不斷跨越。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇五

還記得某一次校內(nèi)教研活動時,，我對我的初中語文老師成老師說：“成老師,，我好想重溫初中的感覺，你給我們上節(jié)課聽聽吧,?！背衫蠋熀浪嘏闹馗舐曊f：“行，你們想聽什么課,？”我們組內(nèi)一致大叫——《黃河頌》,。笑言已過。十多年來,，校內(nèi)公開課聽過無數(shù),，只是《黃河頌》始終無人問津。我想,，這就是有一類課文,，語文老師始終歡喜不得，永遠不會選擇來上公開課的,。

今天,，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里,，思緒卻掀起萬丈狂瀾,。

我認真?zhèn)湔n了。教學視頻看了兩個,，教學實錄打印若干,。充分取長補短后，又實際研究了第二單元教學目標,，可以概括為三：1,。反復朗讀，感知思想內(nèi)容2,。學習語言運用技巧3,。培養(yǎng)愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌,，可以簡單上,。朗讀作為一條主線，貫穿課堂,?？墒?，只有朗讀，怕語言品析落空,，缺少語文課堂最實效的內(nèi)容,；怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度,。我糾結了很久,，決定一個不放手。

先朗讀（蓄勢）——品語言（實質(zhì)）——扣現(xiàn)實（升華）

但,，這樣割裂的板塊,，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時,，學生知道要抓關鍵詞,，學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣勢,，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭,，我想順勢深入，“奔”寫出水流的速度,，展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢,；再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同？可是,，忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設計好的課堂思路,，現(xiàn)在品析了語言,，下個環(huán)節(jié)怎么辦,？我還設計了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢，學著他先從語言的角度提出示范問題,，讓學生用換詞,、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑,，學生主體又有效體現(xiàn),，教學效果也特別好。如果我現(xiàn)在自然而然解決語言賞析,，那下一步我上什么呢,？

剎那的猶豫矛盾之后，還是決定按預設的走,，至少在我的掌控范圍內(nèi),。可越往下,，越覺得兇險茫然,。這個詞語賞析已經(jīng)在朗讀指導時淺嘗輒止了,，關鍵是學生再怎么找詞語替換其實質(zhì)都差不多?！氨肌?、“掀”、“劈”,、“滾滾”,、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢力量之美。這一賞析環(huán)節(jié)實質(zhì)上進入了無聊重復階段,。馬老師的點評一針見血,，我方才悟得缺乏實質(zhì)品析的朗讀指導如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的,。因為我的人為割裂,，浪費很多課堂時間，而這些本可以用來聯(lián)系現(xiàn)實,，拓展深度,。我已經(jīng)設計了在結尾階段引入正在網(wǎng)絡上掀起軒然大波的“名古屋市長關于否定南京大屠殺”事件，我想學生的愛國熱情一定會在詩人的點燃下,，在現(xiàn)實的沖突中熊熊燃燒,，那么這節(jié)課的思想魅力也不言而喻了。只是,，還是我這個教者缺乏應變的智慧,，文本解讀的深度吧。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇六

了解詩歌創(chuàng)作背景,，可加深學生對詩歌內(nèi)容的理解,，并使課堂的教學延伸得更深遠，豐富學生的知識,?！饵S河頌》光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代,。詩人在這樣一個特殊的時代,，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢,，寫下的詩歌,，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯(lián)系到一起。

詩歌作品是詩人情感的載體,，情感又是詩歌的靈魂所在,。情感的品味是詩歌學習的重點所在，了解了作者的創(chuàng)作背景之后，詩人創(chuàng)作的情感也呼之欲出了,。本詩的寫作對象是“黃河”,，被譽為“中華民族的母親河”，包納了民族文化內(nèi)涵的特殊河流,。詩人內(nèi)心深處的民族自豪感,，對著它機時發(fā)揮得淋漓盡致。學生在反復朗讀中感悟,，“文化的搖籃”,、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”,、“民族的屏障”……學生的內(nèi)心的豪邁之情被激發(fā)了,，與詩人達成了共鳴。再輔以《黃河頌》的樂章的欣賞,，更有畫龍點睛的作用,。

詩的內(nèi)容是閱讀的關鍵所在，也是詩人思想表現(xiàn)的根本,，所以必須要好好理解,、品味，但不宜過多過細地去“肢解”,、分析,，想要讓學生通過內(nèi)容了探索詩人的心靈世界，教師就不宜有過多的講解,，更要注意不要把自己的觀點強加給學生,，讓學生被動地接受，而失去了學習體味的機會,。課堂上應注意引導的藝術,，留給學生充分的想象空間，點到即止,?！饵S河頌》結構與內(nèi)容都比較簡明,，表達的主題也集中,，稍加點拔即可。

1,、讀出感情：詩歌朗讀時應充分發(fā)揮想象,，“將心比心”，感詩人所感,，想詩人所想,，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受,。注意節(jié)奏,，語調(diào)的高低起伏及關鍵詞的把握,，讓學生在反復的朗讀中品味出其中的情與味。

2,、讀出語氣：言為心聲,，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同,。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確,。《黃河頌》句式整齊,，相同句式重復多處,，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊,，黃河,！”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂,。

3,、讀出體會：詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術的熏陶與享受，更要讓學生學有所得,，學有所感,。在小節(jié)這一環(huán)節(jié)中可讓學生選取最喜歡的章節(jié)或句子說說理由，或就詩的意境,、思想,、情感、寫法等談談自己的看法,，甚至可以讓學生根據(jù)本課所學內(nèi)容,，自己嘗試寫寫詩。

總之,，詩歌教學應注重品讀,，保護學生的想象力，留給他們自由的空間,；還要聯(lián)系實際,，學以致用地進行拓展遷移。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇七

《黃河頌》節(jié)選自《黃河大合唱》,，是著名詩人,、評論家光未然為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，在1939年春在延安創(chuàng)作而成,，我從以下幾個方面展開教學：

中華兒女又稱炎黃子孫,，發(fā)源于黃河流域，從而黃河被稱作母親河，保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)中華民族,，贊頌黃河就是贊頌中華民族,，今天我們學習光未然的《黃河頌》【板書課題】

光未然（1913——2002），原名張光年,，1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》,，經(jīng)冼星海譜曲后風行全國。

1,、生齊讀課文

2,、師指導朗讀

注意重音，停頓

3,、生齊讀課文

（一）朗讀序曲部分,，模仿課文中的批注，自由批注,。

學生自由批注,，寫出自己的理解、感悟,。

知識鏈接：做批注是一種非常好的讀書方法,，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解,、評價或疑難問題,，用簡練的語言標注在文章的空白處，就是做批注,；以批注的形式評點課文形式非常自由,，可以是對詞的品味，也可以是對句,、段的賞析,，還可以就課文談閱讀感受。

找學生發(fā)言,，談感悟

（二）朗讀主體部分

1,、首先讀“望”字統(tǒng)領的內(nèi)容，一直統(tǒng)領到“把中原大地/劈成南北兩面”,。

指導朗讀：

（1）把“滾滾”,、“澎湃”、“萬丈狂瀾”重讀,，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點,？

（2）把“掀”、“奔”,、“劈”動詞重讀，突出黃河的什么特點？

（3）作者“望”的角度分別有什么不同,？

先是近鏡頭特寫——“驚濤澎湃,，掀起萬丈狂瀾”——再是俯瞰全景式的特寫——“濁流宛轉(zhuǎn)，結成九曲連環(huán)”,；然后是縱向描寫黃河的流向——“從昆侖山下,、奔向黃海之邊”；最后橫向展開到黃河流域兩岸——“把中原大地,、劈成南北兩面”,。

2、朗讀“頌”黃河部分,，體會作者的感情,。

（1）分為幾個層次？標志性詞語是什么,？

“?。↑S河,！”反復出現(xiàn),，把從“啊,！黃河,！/你是中華民族的搖籃！”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長,！”分為三個層次,，歌頌黃河養(yǎng)育了中華民族。

（2）找出詩歌中的修辭,，并賞析修辭的作用,。批注在文章空白處。

（3）學生齊讀詩歌,，體會作者的感情,。

3、朗讀結尾,，體會作者感情

結尾部分號召中華兒女學習黃河精神,。

本首歌詞寫得明快雄健，節(jié)奏鮮明,，音節(jié)洪亮,，具有以下特點：

1、句式：以短句為主,，兼以長句,。長短結合,，自由奔放并且錯落有致。

2,、韻腳上：隔二三句押韻,，形成了自然和諧的韻律。

3,、畫面感：本文十分注意刻畫黃河形象,，注意營造歌詞的畫面美：“黃河滾滾”“驚濤澎湃”，“掀起萬丈狂瀾,；濁流宛轉(zhuǎn),，結成九曲連環(huán)”等句，在讀者面前展開一幅波瀾壯闊的宏偉圖畫,。

教學反思：

本課《黃河頌》是七年級下冊第二單元的課文,，第二單元主要是培養(yǎng)學生的家國情懷，熱愛祖國的大好河山,，激發(fā)學生的愛過主義情感,。本課是一節(jié)隨堂課，有得有失,，我認為有以下幾點：

本課我認為處理的比較好的成功之處有：

一,、本課的導入自然而又貼切。本課從炎黃子孫,，從中華民族的發(fā)源地——黃河流域談起,，從而談到黃河是母親河，從而激發(fā)學生的學習興趣,，貼切而又自然的導入新課,。

二、本課的朗讀指導到位,，學生的朗讀效果較好,。

本課主體部分，我采用邊讀邊品,，在讀中品味,，在讀中感悟感情。通過對關詞“滾滾”,、“澎湃”,、“萬丈狂瀾”重讀，突出表現(xiàn)了黃河的什么特點,？通過把“掀”,、“奔”、“劈”動詞重讀,，突出黃河的什么特點,？通過這些詞語重讀的朗讀體會,，讓學生感受到黃河的力量之美，黃河的勇往直前,，勢不可擋的氣勢和作者面對祖國大好河山的激動自豪之情,，學生用自己的感悟,，自己的體會,，用朗讀聲表達出來。

俗話說：“功夫靠練,，文章靠念,。”古人云：“讀書百遍,，其義自見,。”“熟讀唐詩三百首,，不會吟詩也會吟,。”語文教學的基礎是讀,，這是最常用的一種教學手法,。也是教學中最為見效快的方法，因此本節(jié)課我注重朗讀的指導,，學生能聲情并茂的朗讀好課文,，就為理解課文奠定了堅實的基礎。

三,、教給學生批注的方法,。

本節(jié)課我在兩個地方指導學生學習批注。第一處在序曲部分,，模仿課文內(nèi)的批注,，寫出自己的閱讀感悟，批注在文章空白處,。學生能根據(jù)自己的理解,，寫出自己的感悟，理解的內(nèi)容,。第二處在“頌黃河”部分,，主要指導學生從修辭手法的角度批注，理解賞析修辭的作用,。

做批注是一種非常好的讀書方法,，閱讀時把自己的閱讀感悟、理解,、評價或疑難問題,，用簡練的語言標注在文章的空白處,，就是做批注；以批注的形式評點課文形式非常自由,，可以是對詞的品味,，也可以是對句、段的賞析,，還可以就課文談閱讀感受,。本節(jié)課我注意批注方法的引導，學生在閱讀中可以談談自己的感受,。

一,、我認為本文時代背景的介紹不夠詳實。原因在于我對本課的時代背景掌握的不夠扎實,，今后在教學中我一定多讀歷史方面的書籍,，常言說：“文史不分家”，語文與歷史有這緊密的聯(lián)系,，只有了解時代背景,，故事發(fā)生的社會環(huán)境，學生才能很好的理解作者的感情,，寫作目的,、主旨，才能更好的理解課文,。今后我一定在閑暇之余多讀書,，多了解歷史，講有助于精彩的上好每一節(jié)課,。

二,、本文的作者簡介過于簡單。

對作者光未然生活的戰(zhàn)爭年代,，了解甚少,，尤其是對生活中繁榮昌盛的新時代的少年，對祖國那一段被日本侵略的歷史,，對日本在中國的粗暴侵略踐踏的歷史沒有感受,，所以有也不能很好的理解作者的感情。本課對作者只是常規(guī)的介紹,，內(nèi)容簡單,。

總而言之，本節(jié)課是一節(jié)隨堂課,，沒有經(jīng)過精雕細琢,，沒有經(jīng)過精心打磨，是一節(jié)實實在在的課堂,，是一節(jié)有優(yōu)點也有缺點的課,，備課過程也沒有面面俱到,，也有設計不合理的地方，但是細細想來,，還是優(yōu)點大于缺點,，成功多于失敗，總結出來,，以便今后吸取經(jīng)驗,，彌補不足。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇八

關于要不要在公開課的時候講《黃河頌》我糾結了很久,，因為這節(jié)課沒有太多的情節(jié),，主要的就是朗讀,，后來問過x老師之后,，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。

在備課的過程中,，觀摩幾節(jié)公開課之后,，心里有了講課的一個大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦,，自己讀,，展示讀，分析讀,，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來,；一想到要讀，要講課的班也就定了下來,，一班有幾位同學聲音很洪亮,，比較適合朗讀，他們可以帶動起班級氣氛,，所以定下來要在一班講這一節(jié)課,。在具體的進行教學設計的時候，發(fā)現(xiàn)會有很多問題：首先,，課前的時候是不是要放一放歌曲《黃河頌》,？或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些？其次,，“讀”的順序如何確定下來,，是先齊讀還是先范讀？學生展示的時候應該讓他們小組合作著展示還是個人展示,？然后還有應該在哪個過程中融入對與文章的分析等問題都撲面而來……實在想不通這些問題的時候,，又請教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助,，把我不確定的地方一點一點的幫我落實下來,，在講課之前我的心里也有了底氣,。

開始講課，學生們也很配合,，他們也知道有老師聽課打起了十二分的精神,。課前播放的《保衛(wèi)黃河》把學生們也帶進了激情澎湃的氛圍里，每一個環(huán)節(jié)的銜接都很緊密,，學生在課上也很配合,，能夠看出后面聽課的老師臉上不時地浮現(xiàn)出來的笑意。真的是經(jīng)過了一個多月的鍛煉了,，在講臺上的那種緊張的感覺已經(jīng)沒有了,，更多的是自信與從容。在展示的環(huán)節(jié),，我沒有規(guī)定個人或者小組起來展示,，而是讓他們自己選擇，有些小組真的很積極,，讀完朗誦詞之后意猶未盡,，次次我找人讀的時候他們都舉手，還特別的積極,，真的很高興,。在前幾個部分都是小組展示之后，我本以為最后部分也會是小組來讀,，沒想到一個男生站起來說,，老師這段我自己讀吧，我知道他是真正的在這節(jié)課上放開了自己,，平時是個很靦腆的小男生,，這次卻主動表現(xiàn)自己了，我感到很欣慰,。在這節(jié)課結束之后,，聽課的老師陸續(xù)的走出教室，而學生們卻還沉浸在《黃河頌》的激情之中,，自發(fā)的吟誦起了“君不見黃河之水天上來,，奔流到海不復回，君不見高堂明鏡悲白發(fā)……”,，

要知道這首《將進酒》他們還沒有學過,，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學生們的表現(xiàn)感動了,。

在評課的時候,，還是張老師對我們進行的點評：我與上次相比有了很大的進步，抓住了詩歌教學的重點就是要讀，在不斷的讀的過程中學生也能夠體會到本文應有的情感,，環(huán)節(jié)的設置非常緊密,，學生在課上也受到了觸動。也還存在著一些問題,，比如對于學生不太清楚的地方?jīng)]有及時的給予解答,，“對不對”口頭語太多等等。

通過這次的聽課,，我的成長和收獲很大,，在以后的教學中我還會繼續(xù)努力,，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀,。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇九

欣賞《黃河頌》音樂，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染,、調(diào)動學生,。

讓學生自己介紹光未然和這首歌詞的寫作背景，引導學生初步理解詩中的情感,。

師配樂范讀課文后,，按序曲——主體——尾聲的思路指導讀,。讓學生在讀中,，體驗詩中激情,。

在讀中賞析詩歌時,，我設計了以下幾個問題：

1,、思考你認為哪些詩句直接描寫了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神,？

2、“??！黃河”在詩中反復出現(xiàn)三次，讀法是否一樣,，為什么,？

3、文章結尾應帶著怎樣的情感去讀，為什么,？

讓學生邊讀邊思考,，然后討論、交流,，再總結,。

在對內(nèi)容充分理解的基礎上，再進行朗讀指導,，充分調(diào)動學生的激情,，讀出詩中的豪邁氣概。明確讀中應注意的問題,。

最后師生配樂合作讀,，展示成果，感受愛國豪情,。

我認為這節(jié)課成功的地方主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1,、導入新課時的音樂做到了渲染氣氛，調(diào)動情緒的作用,，學生帶著熱情走進課文,，所以學習效率高了。古人云：“凡音之起,，由人心生也,。”人們對于音樂的體驗,，是一種心靈的感受,，而對于一般的文學作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴,?！饵S河頌》音樂壯闊、熱情,、深切,，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦,、礁石瀑布,，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長,。學生聽后,，激情澎湃，情不可遏,，在其中激越飛騰,，在其中濡染陶冶。

2、學生了解了歌詞的寫作背景,，一種愛國豪情油然而生,，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概,。

3,、學生帶著激情誦讀，加深了對歌詞的理解,，而對歌詞的理解又反過來使誦讀顯得更有感情,。美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容,，根據(jù)思想內(nèi)容,，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要,，確立語速,。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢,，奔騰咆哮之聲,，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓,，勇往直前的精神,。聯(lián)

為您服務！

為您服務,！

系時代特征,，讀出激昂、雄健,、悲壯！再根據(jù)詩歌意境,，確定輕讀重讀及音長音短,，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣,，教師范讀,，學生個別讀、分組讀,、齊讀,，……

從這節(jié)課的成功可以想到，課堂效率的提高,，最重要的還是想辦法調(diào)動學生的積極性,，自覺主動的學習效率最高。

我認為本節(jié)課的不足之處：是在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句、詞語的引申義挖掘深度不夠,。當然,，還有很多缺點，希望廣大同仁指出,。

為您服務,！

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇十

《黃河頌》是人教版語文教材七年級下冊一首直抒胸臆的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞,。詩歌以其充滿斗志的旋律與黃河般桀驁不馴的血性,，熱情謳歌了黃河偉大堅強的精神，激發(fā)了中華民族奮勇前進的力量,。并以其磅礴的氣勢和史詩般的英雄氣概感染著一代又一代的中國人,，打動了每一個炎黃子孫的心靈。

我把教學重點放到了情感朗讀上,。因為我始終認為如果學生能聲情并茂的朗讀詩歌,，對把握文章的思想主題是十分有利的。在課堂上,，我十分重視喚起學生的切身感受,，激發(fā)他們質(zhì)疑的意識，引導他們主動參與課堂,，并將從課堂中獲得的思想,、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng),。

課堂上,，學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的畫面,，談論著自己的收獲,。學生進入了情境，熱情高漲,。學生小組合作朗讀,、師生合作放聲聯(lián)讀，更是將教學推向了高潮,。

本節(jié)課,，聽歌、讀詩,、賞析等容量很大,，。本節(jié)課以“頌”為中心,，以“頌”為主題,，貫穿始終,，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末,。自然而然達到德育和美育的目標,。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇十一

本文是一首抒情性很強的詩歌。調(diào)動學生的情感體驗,。激發(fā)學生熱愛黃河,、保護母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染,，學生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學生以情感熏陶,。如果每節(jié)課教學都能關注學生情感的影響，長此以往,，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用,。

課程標準指出：“教師要為學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供便利條件,，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性,、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性,，尊重學生個人的見解,，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見,?！睂W生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流,，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理,，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

雖調(diào)動了學生的主觀感受和體驗,，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解,。但還應抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣,，這可以從關鍵的詞,、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練,。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇十二

一堂課就這樣結束了，學生既積極主動的學習解決了課堂重難點問題,，教師對學生解決不了的疑難問題,，進行通俗有效的解釋。讓學生通過一定時間和一定量的訓練,，應用所學過的知識解決實際問題,，加深理解課堂所學的重,、難點。又體現(xiàn)了“先學后教,，當堂訓練”教學模式,。

課堂的主要活動形式是學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。這種教學模式,，課后少留作業(yè),，減輕學生的課外作業(yè)負擔（讓學生多閱讀課外書籍），學生在課堂上加大自我解決,、當堂消化的力度,。

我教的原則是：學生會的不教，學生說明白的不重復,，學生不會的盡量讓學生自己解決問題,。我少講、精講,，只做點撥性的引導,。對課堂自學思考或檢測題，我只給答案與結果,，讓學生自己探索規(guī)律,。這樣，我們老師真正從一線退到了二線,，只為學生自學,、思考、答疑當好參謀,，讓學生真正動起來,。

課堂上，每一個環(huán)節(jié)我盡量讓學生做,，自學時我不僅讓他們動眼看書,，還要他們動腦思考，動手書寫,，動口交流,，盡量讓學生親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。我允許學生試用不同的方法與途徑,，也允許學生范錯誤,，但不許學生不動腦或不思考，有學生不認真思考或思想拋錨時,，我會及時提醒他(她),。我想只要這樣長期堅持試教下去，我們的學生在自學的過程中,，也能學會知識,，學會學習,，學會應用，學會提問,，最終也會形成自學習慣的,。

從總體上來看，課堂上用這種模式,，充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位,，同時也要求我們教師對學生學習進行必要的指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結合——這點好處我相信試教的老師都是有目共睹的,。

我做自學前的指導盡量具體,、明確，讓學生在學習時能夠心中有數(shù)并增強針對性,，盡量提高學習效率,。

我教是在學生自學的基礎上，結合與他人交流中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教,。我教的目的主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正,、補充，同時也對學生的理解起一個更高層次的深化和提升作用,，這對于提高學生的學習效果是很關鍵的——我每節(jié)課在嘗試,，通過上課反應和課后調(diào)查效果較佳。

當然,，在課堂上,，時間的分配根據(jù)內(nèi)容的多少和難易應靈活變動，不一定非限定在分分秒秒上,，“先學后教,，當堂訓練”的課堂教學模式也可以靈活變通，分大小循環(huán)——根據(jù)學情或教學需要一節(jié)課“先學后教,，當堂訓練”全用上或分兩三節(jié)課“先學”一節(jié),，“后教”一節(jié)，再“當堂訓練”一節(jié),。

這只是我的一點不成熟的試教體驗和看法,，同事們不要見笑。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇十三

詩歌貴形象思維,，且講究含蓄,。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣,，而在于表達自己的思想感情,；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志,。而這些形象也好,，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述,。因此,，在進行詩歌教學時切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運用表情與動作的感染,；教師板畫的直觀,；錄音配樂、ｃａｉ課件的使用化抽象為形象,。詩歌教學中的一切審美活動都是以學生對審美對象的'直接感知開始的,，并在這過程中不斷地豐富和深化。

所謂美讀就是指有節(jié)奏,、有感情地朗讀（葉圣陶語）,。詩歌，主要通過有節(jié)奏,、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美,。

美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內(nèi)容,，根據(jù)思想內(nèi)容,，確定情感基調(diào)。根據(jù)情感的需要,，確立語速,。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢,，奔騰咆哮之聲,，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓,，勇往直前的精神,。聯(lián)系時代特征，讀出激昂,、雄健,、悲壯！再根據(jù)詩歌意境,，確定輕讀重讀及音長音短,，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣,，教師范讀,，學生個別讀、分組讀,、齊讀,，

古人云：凡音之起,，由人心生也。人們對于音樂的體驗,，是一種心靈的感受,，而對于一般的文學作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴,?！饵S河頌》音樂壯闊、熱情,、深切,，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦,、礁石瀑布,，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長,。學生聽后,，激情澎湃，情不可遏,，在其中激越飛騰,，在其中濡染陶冶。

總之,，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象,，更要運用一切可行手段，如借助物像,、借助畫面,、借助音樂、借助美讀,、借助移情等,，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內(nèi)容有深刻的領悟和啟迪,，情感產(chǎn)生強烈的共鳴,，染上作者的情緒色調(diào)。所以我們進行詩歌教學時,，要充分挖掘詩歌本身的美感,，讓學生感到，即使是枯燥的哲理,，也是美的,，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調(diào)中，使學生在和諧,、熱情,、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美,、欣賞美,。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇十四

《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫,，烽火燃遍我中華大地……那個特殊的時代，距現(xiàn)在的學生較遠,，因此在備課時設計了四大板塊：感性認識黃河（圖片,、視頻的形式激發(fā)學生的初步感受）；吟讀黃河頌歌,、探究黃河精神（讀中感,，讀中悟，讀中品）,；拓展延伸（三個小題開拓學生視野）,；當堂檢測。重難點是引導學生在讀中體會作品傳達的情感,。

1.詩歌教學中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用,。

盡管授課過程中有范讀的引領，也有學生的自由讀,，可是學生的自由讀展示時寥寥無幾,，雖然給學生指導怎樣朗讀，但學生的讀被教師為了完成教學任務故在執(zhí)行時大打折扣,。

2.課堂教學中學生的“主體地位”沒有凸顯,。

整個課堂教學中教師拋出問題，引導學生明確,，顯得學生學習的被動,，因而課堂的氛圍比較死板，學生只是在課堂中被動接受,，其學習能力,、學習思維等均為得到培養(yǎng)，故課堂效率低下,。

1.發(fā)揮學生的主體地位,。

學生是學習的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手,，調(diào)動學生的參與意識,。如一班授課時進行改進，朗讀環(huán)節(jié)設計了比賽，個人比賽,；小組比賽,；男、女生誦讀比賽,。這樣一來學生紛紛參與其中,，在朗讀中體驗詩歌內(nèi)容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解,。所以說,，只要注意到就能想到，能想到就能做到,。

2.詩歌教學中要專注“讀”的靈魂作用,。

好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力,，尤其是詩歌教學,，“讀”應該貫穿整個課堂。徜徉在文字的世界中,，“將心比心”,，感詩人所感，想詩人所想,，讀出感情更能讀出深遠的意味,，這對學生來說是一種藝術的享受。同樣的調(diào)整后在一班上《黃河頌》一文,，夯實了“讀”,，學生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領的關鍵字是“望”，對于文中三次反復出現(xiàn)的“啊,，黃河”其作用學生也能知曉,。

當然，課堂中還有很多的不足,，感謝同組成員對我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出,，以便我更好的努力學習。一節(jié)遺憾的課,！但,，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中,，更清醒地反思教學,，認識自我，完善自我,。

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇十五

《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩歌,。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞,。詩歌以奔放熱烈的筆調(diào)歌頌了黃河，激發(fā)了中華兒女的民族自豪感和自信心,，從而來保衛(wèi)黃河,，保衛(wèi)全中國?！饵S河頌》是一首抒情性很強的詩歌,，因此本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中讀出感情,，讀出感悟,，讀出黃河磅礴洶涌的氣勢。因此在上這節(jié)公開課時,，我做到了以下幾點：

誦讀是學習抒情詩歌最主要的教學方法,。在教學中我展開多種形式的朗讀，以激起學生對課文的理解,。有個別學生的朗讀，有集體形式的朗讀,，有分組朗讀,，有男女生比賽朗讀，同時給這些朗讀加以適當?shù)脑u價和指導,，讓學生既能會讀,，又加深了對詩歌感情的理解。

要使整節(jié)課激情高漲,，教師就必須要有飽滿的激情帶動學生,。這節(jié)課中我在做好充分準備的同時，一直帶著飽滿的激情上課,。這種熱情深深的感染著學生,，激勵著學生，因此課堂氣氛特別活躍,，主動,、積極參與的學生很多,，連平時從來不舉手的學生（王新）都能主動來回答問題,。

這節(jié)公開課上令評委老師稱贊的是這樣兩處設計：

﹝1﹞導入精彩,。導入是在學生歌唱的《保衛(wèi)黃河》這首雄健的歌曲中引入開始的,，接著是一段對黃河激昂贊頌的導入語,，這樣很自然的就導入到了《黃河頌》這篇課文,。

﹝2﹞配音朗誦精彩,。在整體感知課文時,，我采用的是動畫配音朗誦,，既能讓學生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片,，又能讓學生聽到朗讀人富于激情雄健的朗誦。因此這一環(huán)節(jié)的設計是這堂公開課最大的亮點。

﹝1﹞這節(jié)課內(nèi)容設計較多,，總有一種趕著上課的感覺,，而留給學生思考的時間，空間太少,。

﹝2﹞幻燈片制作中,，黃河背景缺乏動感美，若能搜集壺口瀑布做主背景,，則收效可能會更好,。

﹝3﹞時間分配還欠合理，出現(xiàn)了拖堂,。

總之,，語文課是知識綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足,，不斷學習,，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上,，才能不斷跨越前進,！

《黃河頌》教學反思與評價 黃河頌第一課時教學反思篇十六

生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬,，語文的外延也就有多寬,。語文教學應當體現(xiàn)實踐性這一學科特點。同時語文學習又是個性化的體驗過程,。布置學生課前搜集有關描寫黃河的詩句,，使課內(nèi)的知識向課外延伸，擴展,，深化,，加大課堂容量。同時讓孩子們在搜集信息的同時體會自主學習的快樂,。

教師和學生要改變以往的教學行為和學習行為,，真正突出學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導作用,，培養(yǎng)自主,、合作、探究的學習意識,。尤其是要很好地體現(xiàn)師生之間的教學互動和情感交流,。教師要針對學生的特點，善于激發(fā)興趣,，調(diào)動學習熱情;要巧于創(chuàng)設情境,，激活學生的創(chuàng)新思維,。

1、理解詩歌內(nèi)容,，培養(yǎng)學生愛國主義情操,。

2、提高朗讀詩歌的能力,。

1,、學生：

⑴通過查閱圖書，上網(wǎng)等手段,，搜集和整理有關描寫,、歌頌黃河的詩句。

⑵通過歷史課了解抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英雄事跡,，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位,。

⑶通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。

2,、教師：

⑴搜尋有關黃河的攝影作品和影像作品,，使學生能通過觀看這些作品對黃河產(chǎn)生感性認識。

⑵準備音樂作品《英雄交響曲》,。

同學們,，上節(jié)課老師要求你們回去搜集一些關于黃河的詩句，不知同學們準備得怎么樣了?(同學們紛紛舉手發(fā)言)

生：君不見,，黃河之水天上來，奔流到海不復回,。

生：黃河遠上白云間,，一片孤城萬仞山。

生：白日依山盡,，黃河入海流,。欲窮千里目，更上一層樓,。

生：大漠孤煙直,，長河落日圓。

……

師：同學們收集到的關于黃河的詩句可真多!看來,，同學們課前一定下了不少的功夫,。今天老師將帶著同學們一起走進光未然的《黃河頌》。(板書課題,。齊讀課題)

師：《黃河頌》這個課題中的關鍵字眼是什么?

(生異口同聲地答出：頌!)

師：那“頌”有什么含義,，“頌”什么呢?

生：“頌”是歌頌，贊頌的意思,，《黃河頌》就是歌頌黃河,，贊頌黃河,。

師：課文是怎樣歌頌黃河、贊頌黃河的?學了課文以后就會明白的,。請問我們同學當中有沒有見過黃河的?(沒有)那我們先一起到黃河邊走走,。

以誦讀有關黃河詩句為序曲，激發(fā)學生學習興趣,，導入學習主題;抓住主題的關鍵字眼,，意在喚起學生對黃河的求知欲，為下文的學習打下鋪墊,。

(出示八幅黃河的有關圖片,，配上貝多芬的“英雄交響曲”。讓學生看圖片,，聽音樂,，感受黃河。第一幅圖片是九曲連環(huán)的黃河整體圖,，第二幅是黃河夕照圖,，第三幅到第八幅是黃河壺口瀑布不同角度不同季節(jié)的圖片)

、

師：欣賞黃河的美麗壯觀,，驚濤澎湃以后,，請同學們談談你對黃河的感受。(大家紛紛舉手)

生：我看到了洶涌澎湃的黃河掀起的萬丈狂瀾,。

生：我感受到了黃河濁流滾滾,，一瀉千里的魄勢。

生：我體會到了黃河那英雄的氣魄和她那偉大而堅強的精神,。

生：我覺得自己的心快要跳出了胸膛,，渾身的熱血在沸騰。

……

這一環(huán)節(jié),，以強烈的氣勢感染學生,，引起學生心靈的共鳴。

師：下面請同學們自由朗讀詩歌,，邊讀邊想：這首詩中的哪些詩句寫了黃河的英雄氣魄?

通讀全文,，是理解課文深刻內(nèi)涵的前提。問題的設計,，意在引發(fā)學生探究的興趣,，使提問成為學生求知欲的“催化劑”，促使學生去探究去思考,，從而引導學生在自讀中求得對詩歌的初步理解,。

(生讀，師巡視指導)

生：我認為描寫黃河的英雄氣魄的詩句是：望黃河滾滾,，奔向東南,。

師：你認為這句詩應該怎樣讀呢?

(生讀,。)

師：你能給大家說說你為什么這樣讀嗎?

生：因為詩人站在高山之巔看黃河，這“黃河滾滾,，奔向東南”是“望”統(tǒng)領的內(nèi)容,，所以“望黃河滾滾”中的“望”字讀的時候應該把聲音拉長一點。

師：還有沒有要補充的同學?

(生舉手)

生：驚濤澎湃,，掀起萬丈狂瀾,，濁流宛轉(zhuǎn)，結成九曲連環(huán),。

師：讀這句詩的時候,，應該抓住哪個關鍵詞來讀?誰來試試?

生：“掀”字應重讀。因為“掀”字不僅寫出了黃河奔流的動態(tài)：掀起萬丈狂瀾,，而且寫出了它的氣勢驚人,，所以讀的時候要讀出黃河奔流的高低起伏。

(生齊讀)

(師引導學生朗讀)

(生舉手要求補充黃河英雄氣魄的詩句)

生：從昆侖山下,，奔向黃海之邊,，把中原大地劈成南北兩面。

師：誰來為大家讀一讀這句詩?

指名讀,。

師：同學們,，你們聽出這位同學剛才讀這句詩的時候，重讀了哪個詞?

生：劈!

(師指導朗讀,、齊讀)

師小結：我們學習詩歌不僅要理解它的內(nèi)容,，而且要抓住關鍵詞來揣摩體會作者的情感。現(xiàn)在我們一起來朗讀描寫黃河英雄氣魄的詩句,，注意體會詩人的情感,。

(師生齊讀)

師：接下來請大家再快速閱讀，找出詩人直接贊頌黃河英雄氣魄的詩句,。

(生讀)

生：三個“啊!黃河!”的內(nèi)容。

師：哪位同學來為大家朗讀第一個“啊!黃河!”的內(nèi)容?

(指名讀,，生讀得舒緩,、深沉)

師：你為什么這樣讀呢?

生：因為詩人從歷史貢獻這一角度來贊美黃河，既然是搖籃,，那么讀的時候就應該讀出舒緩與深沉之情,。

師：好一個舒緩深沉之情!

師：第二個“啊!黃河!”呢?誰來試一試?

(生讀。不等老師問個為什么,，他就直接說了：詩人從黃河的地理優(yōu)勢出發(fā)把黃河比作巨人,，巨人高大威猛，讀的時候,，應把巨人的偉大堅強讀出來)

師：你還能為同學們再表演一次嗎?

(生讀,，讀得有聲有色,，還真有點韻味。生鼓掌鼓勵)

(第三個“啊!黃河!”還沒等老師說完,，就已經(jīng)有許多小手高高舉起來了,。其中一個學生以飽滿激動的感情讀完了第三個直接贊頌黃河的內(nèi)容。他的理由是詩人從黃河的流域?qū)拸V：“向南北兩岸,，伸出千萬條鐵的臂膀”來寫,，這是詩人抒發(fā)感情的高潮，所以他認為讀的時候,，感情越讀越激昂,。)

(師及時表揚了他)

師：下面我們分組分角色試著朗讀這首詩，讀的時候要注意體會詩人的感情由舒緩到激昂的變化,。

小組合作,，探究朗讀(三個“啊!黃河!”的內(nèi)容)

全班齊讀(配樂朗讀，激發(fā)學生情感,，增強氣氛)

師生分角色朗讀全文,。

朗讀，是學生通過語言文字走向作者,，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程,，是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。朗讀中,，一面是課文的豐富內(nèi)涵對學生熏陶,、感染，一面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文做出多元反應,。因而,，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感,，發(fā)展語感,。在整個教學過程中應使學生始終保持主動參與的角色意識，激發(fā)他們根據(jù)課文內(nèi)容,，感受詩人情感的變化,，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好詩歌,。

師：這節(jié)課我們領略了黃河雄偉壯觀的風采,，感受了詩人筆下民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，但我們的學習并沒有結束,，下面請同學們從以下幾個活動中選擇自己感興趣的一個進行研究,，也可以幾個人合作，必要時可請老師幫助指導,。

1,、為什么說黃河“濁流宛轉(zhuǎn),，結成九曲連環(huán)?”你能否具體地說出黃河是從哪兒發(fā)源，流到哪里的?黃河有多長,，流經(jīng)哪幾個省區(qū)?

2,、欣賞《黃河大合唱》音樂，學習《黃河頌》部分,，并進行表演唱,。

3、以“我心中的黃河”為題,，寫一篇作文,，抒發(fā)你對黃河的感情。

下課鈴響了,，并不意味學習的結束,，研究性學習為學生的主動學習提供了更為廣闊的天地，學習空間由課內(nèi)拓展到課外,，打通了學科的界限,，實現(xiàn)綜合性學習。

本課教學以誦讀為主,，讓學生在讀中有所感悟,，有所熏陶，有所啟迪,。在教學活動中,，教師引導學生自主學習，把課堂學習的主動權交給學生,，學生積極主動地參與到學習活動中去,，體現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，師生互動的新理念,。但我還是感到遺憾：不能放心大膽地把課堂交給學生,，使課堂成為孩子們自由活動的樂園，讓他們充分發(fā)揮自己的見解,。另外,，小組活動不夠充分，團體合作意識不強,，這些都有待改進。