在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

草船借箭教學反思不足篇一

成功之處

為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大,，曹操一定不敢派兵出來,。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去,?！眮硪龑W生理解，抓住“笑”讓學生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮會笑誰,？”,。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑,、魯肅的忠厚老實,、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中,，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點

在“小組合作,，組內交流”這一環(huán)節(jié)，在學生熟讀課文的基礎上,，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,，跟大家討論，有預設的問題,，如“草船借箭為什么能夠成功,？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好,，如果學生提不出我就一此問題作為切入點,，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點,。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關鍵所在,。

教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,，這讓我的教學顯得底氣不足,。看來,，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材,、讀教參,，還要讀名著、讀兒童文學作品,，讀孩子們感興趣的一切讀物）,，緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動,，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課,，自修課，再修課,。真是“活到老”須“學到老”?。?/p>

草船借箭教學反思不足篇二

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭,，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,，用妙計向曹操“借箭”,，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識,、足智多謀,、才智超群。課文篇幅較長,，在教學中如何做到長文短教,，讓學生易于理解故事內容，這是我很想要去突破的一個難點,。根據(jù)我班學生的實際情況,，我嘗試著這樣去做：

師：讀了課題，同學們有什么想問的,？

生：什么是“草船”,？／為什么要借箭？／誰用“草船”借箭,？／用“草船”怎樣借箭,？……

師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什么,？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊,，這就是課文中“草船”的由來,。

師：請大家再讀課文,，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的問題,，看看能不能找到答案,？

學生自由讀課文,，初步感知文本。

學生閱讀文本后,，對課文有了初步的感知,，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1,、為什么借箭,？（故事的起因）

2、怎樣借箭,？（故事的經(jīng)過）

3,、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題,，學生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解,，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算,，我真比不上他,。’”引導學生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢,？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心,，知魯肅人，知曹操性,，即知人心,；諸葛亮預料四更時刻大霧彌漫，應稱識天文,，他更會利用順風順水可知他曉地利,，再加上他周密安排，巧妙部署,，使得草船借箭成功,。因為諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最后自嘆不如,。

圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析,，將篇幅較長的故事化繁為簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的,。

復述課文是學生對教材吸收,、存儲、內化,、整理和表達的過程,，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事,，就全靠復述課文這一環(huán)節(jié)了,。在讓學生復述課文之前,，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因,、經(jīng)過和結果,，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行,，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來,。寫好后經(jīng)過修改，再請同學站上講臺進行現(xiàn)場復述課文的練習,。學生借助復述課文這一環(huán)節(jié),，無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式,。

都說“教學有法,，教無定法，貴在得法”,，在聾教育的語文教學中,，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新,，用適合聾生的方法教他們學習語文,，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力,！

草船借箭教學反思不足篇三

《草船借箭》一文教學結束之后,，我想了很多很多。平時,，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來,，生怕浪費一點教學時間,，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自己下不了臺,，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走,?？山裉爝@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松,，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學,，我有以下幾點體會：

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流,，從而增強師生情感交融,，促進學生學習能力提高的過程。所以,，課堂教學中,，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧,、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,，我就進行糾正,，他也許會有苦惱，也許會有被批評的.不悅,，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣,，享受到發(fā)表不同意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮,。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人,，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,，解決問題能力比較強,。()質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質疑,，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求,?！耙啥軉枺训弥R之半”,。學生由疑而問,，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性,，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,，思維是創(chuàng)新學習的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面,，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的,、老師講的，如果有學生提出異議,，就很生氣,，即使學生的意見是對的，也要頂回,，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭,，有什么不對,？”那樣，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,，當然更不會體驗到學習的快樂,。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的,?！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到,，只有那種能給學生足夠自主空間的教學,，只有那些倡導自主、合作,、探究的新的學習方式的教學,，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

草船借箭教學反思不足篇四

在教學課文《草船借劍》的時候,，我發(fā)現(xiàn)同學們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣,，就順勢利導：我們來進行課本劇表演,，好嗎,？好,！大家一致同意,。于是,，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來商議軍事，作為劇本,。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡,。于是,，我請同學們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內心,。這時,，有個同學提問了：老師，這一段對話的提示語太單調了,，怎么總是周瑜問,，周瑜說呢？你這個問題提的真好,！我連忙肯定了這位同學的大膽質疑,，是啊，我們學過的提示語中,，常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作,、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點,。只是本文是由古文翻譯過來的,，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學點了點頭,。那好,，我們接下來就根據(jù)剛才同學們的生動表演,，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去,，好嗎？下面是一個同學們的發(fā)言片段,。

生：我給第一句加上故意,，因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好,？（讀）

生：我認為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),，用什么兵器最好,？）

生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠,，怎么造十萬枝箭,？分明想陷害他,。

生：我認為軍情緊急,，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了,，心中一定會非常高興,。

生：我用心中暗喜,，嘴上卻說,。

《語文課程標準》指出：語文學習是個性化行為。語文學習是學生自己的事,，任何人都無法代替,。因此在教學中，教師的職責是在教學中營造一個有利于學生個性化的場,，讓學生的個性得到充分的解放,。本案例中，我放手讓學生根據(jù)自己的理解表演課本劇,，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機,，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出,，在教學中,，閱讀這種個性化的活動，教師的講解遠遠代替不了學生的閱讀實踐,，一旦學生有了個性化思維,，個性化體驗，必然會產(chǎn)生精彩獨到的感悟,、理解,。

草船借箭教學反思不足篇五

1.準確把握課堂目標。直接切入中心,，找原因——“草船借箭”的原因,。

周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬支箭,。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀,，答應三天造好十萬支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭,，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算,！

2. 在讀中通過重點詞語切入全文的教學重點。

我通過“神機妙算”一詞引導學生通過小組學習的方法,，一步步深入了解諸葛亮知天文,、懂地理、識人心的特點,，讓學生感知了草船“借”箭的過程,，令學生清晰地認識了人物特點，使學生領會了“神機妙算”在文中的深刻含義,，并感受到文中生動的細節(jié)描寫,，準確、精練地用詞,。

在課堂上,，我盡量鼓勵學生大膽設想,，激發(fā)學生積極思維，以學生的閱讀分析為主,，師生相互影響,，相互交流；有效地訓練了學生的閱讀理解能力,，促進了學生的思維發(fā)展,，也激發(fā)學生親近古典名著的興趣。

自主合作探究見真知,。

課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話,，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報通過三天之后的漫天大霧,，體會到了諸葛亮的神機妙算時,，我讓學生探究，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了,，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢,，從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智,、胸有成竹,。學生在小組內交流的時候，議論紛紛,，每個人都有自己的觀點,。通過細細品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的,，知天時,，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,。

在整個教學過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,，讓學生去找,，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會,，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法,，真的不用怕學生讀不出、找不到,，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了學生們知識面之廣,、思維能力之強,。

在本課時的教學中，我認為還有不足的地方,。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學生活動不夠到位,，擔心教學內容沒法按時完成，因此,，有些體現(xiàn)學生主動性的動手,、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,，應該鼓勵學生大膽表達,。

草船借箭教學反思不足篇六

借用草船箭本文根據(jù)中國古典歷史小說《三國演義》改編而成中的相關章節(jié)。文中主要是說周瑜嫉妒諸葛亮的才華,，用了十天的時間造了十萬支箭來羞辱和陷害諸葛亮,。諸葛亮和周瑜斗智斗勇，巧妙地向曹操“借”箭,，挫敗了周瑜的陰謀,，顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭,。整個教學過程思路清晰,，教學重點突出，課堂氣氛活躍,，學生求知欲強于平時,，好奇心和進取心也能被我調動起來，師生默契合作,，教學目標基本完成,。我認為有以下主要亮點：

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。漢語的工具性對聾生尤為重要,，是聾生語言學習和長期發(fā)展的重要保障,。在課堂上，我抓住文章中與學生生活和學習密切相關的每一個單詞和句子,，讓學生進行讀,、說、寫方面的訓練,，以豐富他們的單詞積累,，提高他們的語言表達和應用技能。比如,，在這門課上,，我找出了一些常見的句子，比如誰做了什么，同時做了什么,，把單詞和句子改寫成了句型,，比如單詞和句子，用什么隱喻句來比較什么,，把修辭句改成陳述句,，它穿插在教室里，讓學生練習說和寫,，不僅發(fā)展了學生的語言,，而且鞏固了所學的知識。

德國教育家德斯多維曾指出,，教學的藝術不在于傳授技能,，而在于激勵，喚醒與鼓勵“溫馨活潑的教學氛圍不會自然形成,，也不會永恒,。

教師應運用有效手段營造和烘托課堂教學氛圍，使學生具有新鮮感和強烈的求知欲,，從而自然融入教學主題,。最好的方法之一是掌握課文材料，設置疑問,，激發(fā)興趣,。在這節(jié)課上，我對課文進行了深刻的解讀,，對教學過程進行了深刻的思考：是不是借草船上的箭,，讓學生自然地得到按時交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的妙計,，還是從結果開始,，然后探索借用箭頭的過程？結合學生的特點,，我選擇了后者,。讓學生從周瑜的長嘆中了解周瑜的心境，朗讀并模仿,，從而感知諸葛亮的魔術,。這時，當學生們興高采烈的時候,，他們及時地提出了一個問題：諸葛亮聰明的資產(chǎn)負債表現(xiàn)在在哪里,？他的借箭計劃是如何成功的？從而激發(fā)學生的學習興趣,，活躍課堂氣氛。

俄羅斯教育家烏辛斯基說：“這是一個很好的例子；注意力是通往心靈的唯一途徑,，而意識中的一切都必須通過它進入“注意力是學生學習和掌握知識的先決條件,。在課堂上，我非常注意用各種手段吸引學生對課堂材料的注意力,。例如,，在復習借箭準備時，我展示了一只“草船””立刻引起了學生們的注意,，然后讓學生們談談根據(jù)“草船”借箭的準備工作,，這不僅激發(fā)了學生們的興趣，還培養(yǎng)了學生們的表達能力,。再比如,，諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西,，“船一個字一個字地放著”,，我畫了一個簡單的筆畫，讓學生把準備好的紙放在船上,。學生的興趣很高,，這使得課堂氣氛更活躍，學生的學習積極性更高,。缺點：

草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文,，懂人，懂地理,，有勇氣,，會計謀。我們班的學生很難從借用草船箭的過程中總結出這些原因,。結合學生的特點和課文的材料,，試圖引導學生總結出一些更具體、更膚淺的“懂天氣,、懂曹操,、懂地理優(yōu)勢、有勇氣”的原因,。下課后,，我認為原因是具體的，這對學生來說很容易理解,，但內涵也很狹窄,，有點斷開連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內心,，包括了解周瑜和魯肅,。從這一角度來看，了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一，但也可以作為一個泛化,，這顯然是缺乏的,。其次，諸葛亮精算的經(jīng)驗不夠深刻,。

借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計劃,。那么，他的“上帝”手表現(xiàn)在在哪里,？現(xiàn)在“美妙”在哪里,？可以說，曹操的這一特點,，在借箭的過程中,，處處都體現(xiàn)出來了:估計三天內江上會有大霧，決定曹操不敢出兵打仗,，船只的安排,，回程風平浪靜可以說，諸葛亮的足智多謀和巧妙算計在文章中隨處可見,。但在教學過程中,，我只是根據(jù)教學目標設計了幾個問題來服務于教學目標，引導學生進行思考和分析,。顯然,，這種分析不夠全面和深入。

在本文的許多地方,，許多事情都有因果關系,。當涉及到學生的理解能力時，我只是設計問題,，讓學生找到原因,，忽略“問題”；結果,。例如,，當諸葛亮的船接近曹營時，我只是引導學生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊,？不問：打鼓吶喊會有什么結果,？它轉向了另一個問題，盡管另一個問題也回答了結果,。

簡而言之,，本課程有一些亮點，但也有一些不足之處,，可以在將來改進,。

草船借箭教學反思不足篇七

從這一段課堂教學中的“意外”,，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍,，課堂成了學生主動探究的天地

學生是學習的主人,。

現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體,，是知識文化的創(chuàng)造者,，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學中,，學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,，而且憑借自己的力量，在獨立思考,，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題,。自始至終，學生主動參與,，自主探究,。

古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”,，敢問是好學的標志,，善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習,，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,，教師就要努力營造自由、民主,、開放的教學氛圍,，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題,，特別容易激發(fā)學生的探究意識,，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀,，使他們的思維活起來,，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造,。

教師是促進學習的引導者,。

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺,。教師的職責是挖掘學生思維的潛能,，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,，精心充當學習的組織者,、引導者,、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,，教師不要直接把結論教給學生,，而是充分運用對話策略

，不斷地啟發(fā)點撥,，激發(fā)學生探究的欲望,，促進學生讀書、思考,、提驗,、交流。學生在與文本,、教師,、同學的對話、交流中,，分享彼此的思考,、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感,、體驗,，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,，真正成了師生智慧飛揚的天地,，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

草船借箭教學反思不足篇八

《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第十九課,。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中的一段改寫的,。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他,。諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得了勝利。在事實面前,，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷,。

這堂課,，我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主人,，叫學生自己提出問題,，自己解答，若學生不會回答,，師在點撥一下,。學生在讀讀,、說說、議議,、寫寫中不知不覺理解了課文,，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念,。了解諸葛亮同周瑜斗智,，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果,，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么,，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功,，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚,。為了達到這個目的,，我精心設計三個步驟，其中,，我較為滿意的是第三個步驟,，這個步驟我注重學生的實踐體驗，讓學生觀看《三國演義》中與課文有關的內容,，并邊看邊思考：諸葛亮有膽有識體現(xiàn)在哪里?學生在興趣盎然的氣氛中討論周瑜要諸葛亮造箭的真正目的是什么?

1,、有的同學說周瑜假借議軍事、公事,，要諸葛亮答應在十天趕造十萬支箭?

2,、有的同學說周瑜要諸葛亮在十天之內造十萬支箭分明是要加害諸葛亮?

3、有的同學說我計算過了十萬支箭十天就要造完,，一天就要造一萬支,，這是不可能的等等。同學們各抒己見,，都說明自己的看法,，從中明白周瑜的用心是要加害諸葛亮。

更精彩的是當屬創(chuàng)意表達,，實現(xiàn)“文本”的拓展延伸,。啟發(fā)談話，我設置了三個問題：第一,，這場大霧,，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學說：“魯肅會感到很害怕,。那么大的霧,，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的,，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕,、吃驚的語氣,。)于是，我又試著問“那么,，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮,，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣,。)

第二,，“老師覺得諸葛亮的說并沒有說完?！F這樣大,，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說的話寫出來嗎?”(學生練筆,，寫后組織全班交流)有的同學這樣寫：霧這樣大,，曹操一定不敢派兵出來，看了同學們的杰作,，我脫口而出：“你們真棒,，你們真是諸葛亮的知音啊!”

第三，我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,，課文寫諸葛亮的話的共有11處,，只有一處有提示語，而且是個“笑”字,，請你聯(lián)系課文,，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干,，笑他設計圈套來陷害自己,，結果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑,，一種勝利的笑!

生：諸葛亮在笑曹操,，笑他膽小如鼠、生性多疑,、這是一種嘲諷的笑,、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅,，笑魯肅寬厚仁慈,、忠心為人，這是一種幽默的笑,、寬厚的笑,。

師：同學們,，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事,，更“笑”出了他超人的智慧,，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算,，我真不如他!”那么,，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。

生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮,，因為周瑜想到的是“造箭”,，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮,，周瑜心胸狹窄,，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人,，善于把握全局,。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力,，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜,。

……

本文的教學設計,，我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟,、自主探究,、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導,，并抓住幾個主要問題,，適時、適度地巧問妙點,，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵,，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確,，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神,，同時也進行較好的語言和思維的訓練。

草船借箭教學反思不足篇九

《草船借箭》一文教學結束之后,，我想了很多很多,。平時，每節(jié)課教師都是主人,，串講串問,，有時學生脫離軌道立刻拉回來,，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,，自我下不了臺,，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走,?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便,，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學,，我有以下幾點體體會

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,，相互交流，從而增強師生情感交融,，促進學生學習本事提高的過程,。所以，課堂教學中,，僅有良好的民主伙伴關系,，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,，讓學生有效地進行學習,。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正,，他也許會有苦惱,，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做,，這就還給了學生學習的充分自由,，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,，使思維最大限度地活躍起來,，促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)學生是“疑而不問”,，那些不善于質疑的人，一般學習態(tài)度懶散,、知識面狹窄,，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因,，也是促其發(fā)奮學習的動力,。有了質疑，學生就會產(chǎn)生求知欲,，變被動理解為主動追求,。“疑而能問,，已得知識之半”,。學生由疑而問，也是一個主動學習,、進取思維的過程,。所以我們要保護學生質疑的進取性，哪怕是一些幼稚,、膚淺的問題,。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心,，培養(yǎng)良好的思維品質是發(fā)展學生智力與本事的突破口,，而創(chuàng)造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的,、教師講的,，如果有學生提出異議，就很生氣,，即使學生的意見是對的,，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性,。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭,，有什么不對?”那樣,，學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂,。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑,，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學生會很受打擊,，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性,。從這節(jié)課的教學中,，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主,、合作,、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展,。