無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇一

1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累,，初步體會課文大意,；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2.體會唐雎有膽有識,，不畏強暴,，敢于斗爭的勇士形象。

3.體會文章選材善于突出重點,、突出中心的寫法,。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì),。

5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識,。

1.積累古文詞語：謂、易,、其（作語氣詞）,、雖然、雖,、休,、寢、錯,、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強調(diào),；選材的突出重點,。

朗讀（多種形式）：自主，合作,，探究,。

2課時。

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

在兩千年以前,，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù),、群雄紛爭,，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安,，運亡為存”,，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,，“扶危持傾”,，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹,。

二,、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意,，積累文言詞語

1.齊讀（邊聽邊糾正讀音,，特別是下面劃線字的音）

唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

2.分角色朗讀及指導(dǎo)

（1）由4位學(xué)生進行：秦王，安陵君,，唐雎的語言各一人,，其他部分一個人。

（2）大家評論四人的朗讀情況：音準(zhǔn),，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時說話的語氣,，語調(diào)和感情。

（3）老師在聽學(xué)生意見后進行朗讀指導(dǎo),，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語,。

──秦王。分前后兩種情況,，前面是傲慢無禮,，口氣強硬，輕視對方,，后面是討好和軟的口氣,。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示,？（生答后）確定“可要”,。

抽出讀這句。師指導(dǎo),。大家齊讀,。（以下各項同此作法）

前2：何也？也：疑問語氣,，相當(dāng)于“呢”,。

故不錯意也。錯：通措,，放置,。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳,。冠：帽子,。跣：腳。搶：撞,。

后：寡人諭矣,。諭：明白。

讀時要強調(diào)：

──安陵君,。奉承恭敬,，口氣委婉,。

“雖然，受地于先王,?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折,。

──唐雎,。沉著冷靜，干脆利落,。

雖千里……豈直五百年哉,？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎,？反問句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

3.全班分成四組,，分角色朗讀。

三,、解答學(xué)生不理解的語句

四,、課外作業(yè)

1.書后練習(xí)二、三,。

2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料,，準(zhǔn)備講故事。

五,、板書設(shè)計

1.學(xué)生讀錯的字及正音,。

2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要

何也也：（疑問語氣）呢

故不錯意也錯：通錯，放置,。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然,，受地于先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉,？雖：即使。豈……哉：難道……嗎,？

與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了,。

第二課時

一、分析唐雎的人物形象,，了解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌,。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么,。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地,，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕,。唐雎是直接拒絕,，態(tài)度堅決,。

2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對,，后發(fā)制人,，著眼點小──刺殺秦王。

秦王是前倨后恭,，威脅恐嚇,，著眼點大──進攻國家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象,，意圖是什么,？

形象：有膽有識，不畏強暴,，敢于斗爭的勇士,。

意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”,，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安,，運亡為存”。

二,、文章寫法特點

1.根據(jù)課文情節(jié),，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié),？（學(xué)生說,，老師評點；老師說,，學(xué)生評點）

明確：本文這種寫法的好處,，簡潔明快，突出重點,，突出中心,。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子,，事前有哪些征兆,？

──舉了專諸，聶政,，要離三個刺客的事例,。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日,，倉鷹擊于殿上,。

（2）為什么要這樣說？

──這是一種鋪陳渲染,，增強對秦王心理打擊力量,，以達到下文有效威脅秦王的目的,。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什么,？“唐雎不辱使命”是針對什么而言,？師生互相交流看法。

2.讀文章后,，有什么疑問,？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四,、《戰(zhàn)國策》里的故事

1.“士”的故事

2.成語、寓言故事

五,、課外練習(xí)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇二

1,、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2,、培養(yǎng)學(xué)生朗讀,、復(fù)述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力,。

3,、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強權(quán)、敢于斗爭,、善于斗爭的精神,；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情,。

學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),，刻畫人物性格的寫作特點,。

結(jié)合課后練習(xí)二,，圍繞“不辱”二字展開教學(xué),。

兩課時

一,、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時,，刺客刺秦的故事也廣為流傳,，多方演繹,。今天我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事,。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策魏策》的歷史短篇,。

二、學(xué)生活動：

1,、自讀后,，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音,、句讀是否有誤,。

2,、齊讀。

3,、結(jié)合注釋疏通文意,。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

4,、請學(xué)生復(fù)述故事大意,。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài),、是否流暢,、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進行評價）

5、分組討論出場人物的性格特點,。（注意揣摩其語氣）

三,、教師小結(jié)：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服,，終不辱使命,，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來,。

四,、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽,、陰險――“不說”,、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭――“色撓”）

五,、作業(yè)：

1,、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料,。

2,、完成課后練習(xí)二、三,。

3,、自由結(jié)組，編成課本劇,，課上展演,。

一、檢查第二項作業(yè)完成情況,，抽查字詞解釋,。

二,、資料搜索：

1、結(jié)合本文的寫作特點了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

2,、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

3,、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,，記錄了上至春秋,、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書,。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點即可,。）2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,，教師適當(dāng)補充,。

三、學(xué)生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容,、理解人物性格的能力,，亦可鍛煉學(xué)生的表達能力及臨場發(fā)揮的能力。

四,、作業(yè)：1,、課后練習(xí)四、本課同步

2,、預(yù)習(xí)《核舟記》

《唐雎不辱使命》教學(xué)后記

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇三

【自讀要求】

１,、整體把握文章思路，理清故事情節(jié),。

２,、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài),，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情,。

【學(xué)習(xí)側(cè)重點】

１、誦讀訓(xùn)練,，注意句讀,，要讀出人物的不同語氣。

２,、理解對話描寫,、人物語言個性化的特點及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀,，培養(yǎng)文言語感”,，“注意揣摩語氣,，體會文章的思想感情”,，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口,，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色,。）

【自讀程序】

一、默讀

１,、讀“閱讀提示”,，略知文章大概情況。

２,、讀注釋①,，了解作品、作者,、編者及題愈等概略知識,。

３、讀全文,，掃清文字障礙,，整體感知文章內(nèi)容。

二,、速談

理清故事情節(jié)的開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,。

三、朗讀

分角色（唐雎,、秦王,、安陵君、敘述人）進行朗讀,，注意朗讀的要求,。

四、研讀

誦讀全文,，思考：后推出使秦國的原因是什么,？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命,？磨難的典型性格是什么,？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合,、讀練結(jié)合,、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程,、突出文章的十c思想,，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）

【自讀點投】

一,、總體把握

全文可分為三個部分,。

第一部分（第１段）：

交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑,，企圖吞并安陵國,，遭到拒絕，秦王不悅,，表明安陵危在旦夕,。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第２,、３段）：

具體敘寫唐推出使泰國,，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論,，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也,，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展,。

第二層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對,，并效法‘三子”，挺劍而起,。這是情節(jié)的高潮,。

第三部分（第４段）：

通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理,，反襯患難出使勝利,，點明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局,。

（解說：這部分的設(shè)計,，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路,，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征,，明確文章的中心。）

二,、重難點分析

１,、重點分析：

本文的重點是人物對話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白,。

２,、難點分析：

本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果,。

其一,，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段,。文章一開始，秦王在滅亡韓,、魏之后,，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”,，而“秦王不說”,，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕,，這正是唐雎出使秦國的緣由,。所以，與其說這是一段對話描寫,，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫,。

其二，全文主要描寫了人物的三處對白,，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格,。先看第一處，秦王與安凌君的對白,，秦王要吞并安陵,，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識破其陰謀之后,，義正辭嚴地指出“受地于先王,，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”,。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格,。再看第二處，秦王與唐雎的對白,，秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地,，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥,，“受地予先王而守之,，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理,，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義,、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白,，當(dāng)秦王怫然大怒時,，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱,，以“布衣之怒”拼死一搏,，這樣，把秦王的驕橫狂妄,、不可一世的性格與唐雎激越慷慨,、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。

其三,，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展,、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對方不同意時,，秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”,，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機,。故事情節(jié)進一步發(fā)展,，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”,，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度,。

（解說：抓重點、破難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對話描寫,，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,。）

三,、表現(xiàn)手法

１、選材上詳略得當(dāng),、重點突出,。

本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過,，這樣突出了主人公,，并通過其語言、動作描寫,，刻畫了人物性格,，突出了中心。

２,、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整,、自然而緊湊,。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件,，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),，自然而緊湊、嚴謹而完整,。從唐維來看,，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn),，再寫挺劍而起,，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣,，突出了中心；從秦王來看,，他以不可一世（誘惑,、恫嚇、佛然怒）開始,，卻以失?。ㄉ珦希L跪而謝）而告終,。

３,、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn),，還寫了他不畏暴君,，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉,。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美,。

（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點,，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法,，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

【自讀思考】

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》,，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀,，說說兩文的異同點。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙,，救邯鄲,，破秦軍，存趙國,。趙王自效迎,。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者,，有不可不知者；有不可忘者,，有不可不忘者,。”信陵君曰：“何謂也,？”對曰：“人之憎我也,，不可不知也；我憎人也,，不可得而知也①,；人之有德于我也，不可忘也,；吾有德于人也,，不可不忘也。今君殺晉鄙,，救邯鄲,，破秦人，存趙國,，此大德也,。今趙王自效迎，卒然見趙王②,，愿君之忘之也,！”信陵君曰：“無忌謹受教③。

〖注釋〗

①不可得而知也：不可讓別人知道,。

②卒然：同“猝”,，突然。

③無忌：即信陵君,，魏無忌,，魏昭正之子。謹受教：真誠地領(lǐng)受教誨,。

（解說,；此題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區(qū)別其異同,，換個角度去分析課文,。這兩題的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進課文,，又能跳出課文,，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確,、深入,、拓展,、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇四

積累文中詞句,，把握唐雎形象,。

初讀感知

1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意,。

2．就課文內(nèi)容提出閱讀問題,。

【參考】

（1）“使命”指什么？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的,？

（3）唐雎是一個怎樣的人,？

再讀理解

1．結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句,，并思考提出的閱讀問題,。

2．組內(nèi)交流：

（1）解決難詞難句。

（2）修正或完善對問題的回答,。

3．師生互動,。

重點引導(dǎo)：

（1）詞語歸納性積累。

（2）回答問題要以原文為依據(jù),，完整作答,，并準(zhǔn)確翻譯,。

【參考】

（1）第一段故事的起因,，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展,，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點,，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮,，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”,；暗示他將效仿古人，行刺秦王,。第四段故事的結(jié)局,，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命,。

（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫,、狂妄、狡詐的秦王,，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想,，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著,、不畏強暴的斗爭精神,。

三讀感悟

閱讀課文,，你有什么感想或啟示？

學(xué)生自由交流,，可從唐雎,、秦王等角度來談。

課堂檢測

閱讀下列文段,，完成文后習(xí)題,。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人,！”安陵君曰：“大王加惠,，以大易小，甚善,；雖然,，受地于先王，愿終守之,，弗敢易,！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦,。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵,，安陵君不聽寡人，何也,？且秦滅韓亡魏,，而君以五十里之地存者，以君為長者,，故不錯意也,。今吾以十倍之地，請廣于君,，而君逆寡人者,，輕寡人與？”唐雎對曰：“否,，非若是也,。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉,？”……………

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐,！何至于此,！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡,，而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也,。”

1．解釋下面句中加點的詞語,。

(1）故不錯意也錯：

(2）弗敢易易：

(3）長跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2．下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）

a．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

b．①秦王不悅②俟其欣悅,，則又請焉

c．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

d．①愿終守之②愿借子殺之

3．用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個句子。

（1）大王加惠,，以大易小,，甚善。

（2）夫韓,、魏滅亡,，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也,。

4．自古至今,，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例,，用一句話概括其主要事跡,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇五

一、知識與能力

1,、文言積累重點字詞句,。

2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美,。(言之有節(jié),，言之有據(jù)，言之有力,。

3,、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法,。

二,、過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯,、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

2,、加強誦讀,，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞,、句,，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意。

教學(xué)重點

1,、重要字詞句理解與積累,。

2,、把握文章內(nèi)容。

教學(xué)難點

1,、人物形象的塑造方法,。

2、唐雎辯論的技巧,。

1,、朗讀教學(xué)法

2、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合法

3,、講練相結(jié)合法

一,、導(dǎo)入新課

多媒體課件導(dǎo)入新課。

戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事,。荊軻在易水上辭別燕太子丹時,，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯土一去兮不復(fù)還”,。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺,，但他的故事卻一直為后,。人傳誦，給我們留下了深刻的印象,。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎,，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開面對面的斗爭,，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命,。這種勇氣是難能可貴的,。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象,。

二,、走近作者，走進作品

多媒體顯示

《戰(zhàn)國策》：西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,，是一部國別體史書,。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止,，約二百三四十年時間,，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張,，寫得有聲有色,；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格,，人物形象比較鮮明豐滿,；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩,。所以它對后代的散文著作有很大影響,。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國,；安陵是魏的附庸小國,，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾,。

三,、朗讀課文，初步把握

1,、聽課文朗讀帶,，然后顯示朗讀課文。

2,、投影檢測

弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng

傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

四,、再讀課文，翻譯全文

1,、顯示再次朗讀課文,，并結(jié)合注解，借助工具書和參考資料,，自行疏通文意,，同桌之間可以討論。

2,、學(xué)生翻譯課文,，師生共同明確,，把握課文內(nèi)容,。

3、分析文章結(jié)構(gòu),。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由,。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

五,、整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神,。全文短小精悍,，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

六,、作業(yè)設(shè)計

1,、復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容并預(yù)習(xí)課文。

2,、在我國古代有很多“士”,，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂,、藺相如,、晏子等，課下搜集整理一些,，在班級交流,。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭,。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇六

在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節(jié)

對話描寫刻畫人物形象

1課時

一,、導(dǎo)入

周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入,，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移,，威武不能屈,，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節(jié),，板書標(biāo)題,。

二、課文內(nèi)容理解

1,、歸納故事情節(jié)

2,、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計圖表展示

三、分析人物形象

1,、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）

2,、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥

3,、總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫,，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格,，從而更好地突出了人物的個性特色,。

四、感受人物個性

1,、分角色朗讀,，并要很好揣摩人物個性特征

2、朗讀評價（師生兼評）

五,、拓展訓(xùn)練

假如本文中兩個人物都在我們面前,，你想對他們說些什么呢？

（學(xué)生訓(xùn)練,，老師點評）

六,、小結(jié)

面對一心要吞并天下的強秦，唐雎,，這位安陵小國的使者,，從容鎮(zhèn)定，不畏強暴,，拼死一搏,，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命,。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣,。

八、作業(yè)

當(dāng)堂背誦精彩對話（第三段）

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇七

1,、把握文章的主要內(nèi)容,，梳理情節(jié)。

2,、品味人物性格,，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

3,、品讀勸說藝術(shù),，學(xué)習(xí)唐雎不畏強權(quán)的斗爭精神。

經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí),，初三學(xué)生的自學(xué)能力,、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯,、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣,。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體,，以朗讀為主的教學(xué)策略,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

品味人物性格,，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

4.1第一學(xué)時 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

活動2【講授】二,、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容

1,、用簡潔的語言概括內(nèi)容

唐雎出使秦國,，不辱使命。

2,、梳理情節(jié)

（1）出示本文的情節(jié)：

開端：秦王野心吞安陵

發(fā)展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”

結(jié)局：秦王長跪致歉

（2）請學(xué)生從唐雎的角度概括

開端：唐雎臨危使秦國

發(fā)展：唐雎步步斗爭

高潮：唐雎挺劍效古人

結(jié)局：唐雎不辱使命

活動3【講授】三,、分析人物形象

1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象

秦王：外強中干,、驕橫狂妄

唐雎：不畏強權(quán),、忠君愛國

2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象

（1）可采用小組合作討論

寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐,，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地,；

安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世,；

天子之怒,，伏尸百萬，流血千里——狂暴,、殘忍,；

今吾以十倍之地，請廣于君,，而君逆寡人者,，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

“使人謂”三字,，劈頭即自稱寡人（只有對下,，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢,；

“寡人諭矣：夫韓,、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著,，徒以有先生也”,，一方面，君王的架子并不能完全放下,，又一方面,，對唐雎的恭維顯然言過其實,，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬,。

小結(jié)：秦王：虛偽狡詐,、驕橫狂暴、外強中干

若士必怒,，伏尸二人,，流血五步，天下縞素,，今日是也——不畏強權(quán),、視死如歸

夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月,；聶政之刺韓傀也,，白虹貫日；要離之刺慶忌也,，倉鷹擊于殿上,。——智慧,、勇敢

小結(jié)：唐雎：有勇有謀,、忠君愛國

（2）朗讀人物對話，體會語氣

秦王：驕橫,、虛偽

唐雎：不卑不亢,、慷慨激昂

3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象

（1）對比手法的運用

秦王現(xiàn)倨而后恭,，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓,，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程,；

唐雎先恭而后倨,，臨危出使——沉著應(yīng)對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程,。

處境不同,、態(tài)度不同、結(jié)果不同,，表現(xiàn)出不同的性格,。一個是色厲內(nèi)荏、外強中干的紙老虎,；一個是臨危不懼,、機智果敢的伏虎英雄。

秦王一倨一恭,，也形成對比,，但這是另一種形式的對比,，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的,，又是虛偽的,。

（2）襯托手法的運用

比較安陵君與唐雎的答秦王語：

安陵君曰：“大王加惠，以大易小,，甚善,；雖然,，受地于先王,，愿終守之，弗敢易,！”

唐雎對曰：“否,，非若是也。安陵君受地于先王而守之,，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉？”

同：都反對“易地”,，拒絕的理由是相同的,；

異：“大王加惠，以大易小,，甚善”,，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱,，說話委婉,；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌,，“否,，非若是也”，不卑不亢,；接下去則一句比一句更有鋒芒,。兩個人物，兩種性格,，互為表里,，相輔相成。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇八

1,、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法,。領(lǐng)會言辭之美。

2,、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯,、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3,、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴,、敢于斗爭、善于斗爭的精神,。

1.學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴,、敢于斗爭、善于斗爭的精神,。

2,、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

兩課時

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧,。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌,，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,，雖然他最終失敗被殺,，但他的故事卻一直為后。人傳誦,，給我們留下了深刻的印象,。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,，能夠毫不畏懼,，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王,，不辱使命,。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象,。

二、教學(xué)過程

1．作者,、背景簡介,。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書,。它敘事年代上接春秋,，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間,，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作,。它敘事長于鋪陳,，多加渲染夸張，寫得有聲有色,；語言生動流暢,；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿,；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響,。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年,，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國,，秦想用詐騙手段并吞安陵,。安陵君拒絕秦王的要求,，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾,。

2．全班齊讀,，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

3．同學(xué)反復(fù)朗讀,，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4．借助工具書和參考資料,，自行疏通文意,，同桌之間可以討論。

5,、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段,，可以分三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由,。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭,。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三,、整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容,。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義,、勇敢無畏的愛國精神,。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié),。

五,、總結(jié),、擴展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意,，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知,。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事,，如毛遂,、藺相如、晏子等,，課下可搜集一些,。

六、布置作業(yè)

認真閱讀,，逐句翻譯,，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn),。

七,、教學(xué)反思

第二課時

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹,，筆鋒犀利,。綜論形勢，無不縱橫捭闔,；指陳利害,，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折,，人物有鮮明的個性,，使人讀來如見其人，如聞其聲,，如臨其境,。今天我們就來體會一下。

教學(xué)過程

二,、分各色朗讀課文,。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,，簡要回答下列問題,。

1．為什么說唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的,。唐雎奉命出使,，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐,、色厲內(nèi)荏的秦王,，不畏強暴，敢于斗爭,，不被威勢壓服,，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴,，出色地完成了使命,。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心,，何以見得?

秦王并非真心易地,，意在吞并。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視,；b．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬,，并無商量余地；c．秦王不說,，可看出秦王名易實奪的心理

3,、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心,，那為什么還要說“大王加惠，以大易小,，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地,，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局,。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用,。

“秦王不悅”引起故事的開端,，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用,。

6,、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者,，以君為長者,，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來,，就會把你和韓魏一樣滅亡,。

7、秦王說,，“天子之怒……千里”,，唐雎說，“伏尸二人……今日是也,?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,，消滅安陵,；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地,，我就要你的命,，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8,、文中秦王,、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫,、狂暴,、狡詐、陰險落架,。唐雎：有膽識,、正氣凜然、不畏強暴,。

四,、教師小結(jié)。

這篇記敘文,，寫了唐雎忠于使命,，不畏強暴，敢于斗爭,，敢于勝利的英雄氣概,，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干,，色厲內(nèi)荏的本質(zhì),，雖不假修飾,，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面,，取得了很高的成就,。

五、布置作業(yè),。

查找資料,，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

板書設(shè)計

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

秦王：使人謂——不悅怫然怒色撓——長跪而謝

唐雎：臨危出使＿＿沉著應(yīng)對針鋒相對——挺劍而起

秦王：驕蠻欺詐盛氣凌人外強中干色厲內(nèi)荏

唐雎：不畏強暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1,、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞,。

2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述,、翻譯,、朗讀的能力。

3,、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強*,，敢于斗爭，勇于斗爭的精神,。

4,、 探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義,。

教學(xué)重點：

通過對人物語言,、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析,，了解人物的性格特征,。

課時安排：

二課時

課前準(zhǔn)備：

了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》,。

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

教學(xué)過程

一,、 導(dǎo)入新課

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié),。人情有所不能忍者，匹夫見辱,，拔劍而起,，挺身而斗 ，此不足為勇也,。天下大勇者,，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒,，此其所挾持者甚大,，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香,，不慚世上英”,。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二,、 整體感知 ：

1,、 生齊讀課文，教師聽音,。

2,、 正音，范讀,。檢查預(yù)習(xí),。再讀。

3,、 請同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文,，弄懂文意。請至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思,。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

1,、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號,。

2,、結(jié)合書底下注釋再譯課文。

3,、借助參考書規(guī)范譯文

4,、學(xué)生概括，歸納,。師進而點出全文故事情節(jié),。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語理清故事情節(jié)。

文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁,。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭,。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政,，終于使秦王贏政屈服的事,。

故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使,。

發(fā)展（第二段）秦王嚴厲指責(zé),，炫耀實力；唐睢重申立場,，斷然拒絕,。沉著應(yīng)對,。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊,。針鋒相對,。

結(jié)局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命,。前倨后恭,。

三、 分段再讀課文,。串解文意,。注意重點字詞。

對于重點字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累,。

穿插寫作的背景,，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要,。書中的專諸,、要離、聶政資料,，可加以引用一點,，以提高興趣。

四,、問題探討,。

根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容,。并會用原文回答,。

五、 品讀,。注意語氣,。

根據(jù)課后習(xí)題二，人物對話離不開語氣的表達,，要把握住,。

第二課時

一、 導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹,，筆鋒犀利,。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折,，人物有鮮明的個性,，使人讀來如見其人,、如聞其聲，如臨其境,。今天我們就來體會一下,。

二、 分角色朗讀課文,。

指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀理解人物性格,。

三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二,，簡要回答下列問題,。

1、 為什么說唐雎沒有辜負使命,？

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑,，實際是要吞并安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的,。唐雎奉命出使,，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐,，色厲內(nèi)荏的秦王,，不畏強*，敢于斗爭,，不被威勢壓服,，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴,，出色的完成了使命,。

2、 秦王與安陵君“易地”并非真心,，何以見得,？

秦王兵分真心易地，意在吞并,。a,、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；b,、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬,，并無商量余地;c、秦王不悅,，可看出秦王名易實奪得心理,。

3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求,，實際上是看穿了秦王的真正用心,，那為什么還要說出“大王加惠,，以大易小，甚善”的話呢,？

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地,，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局,。

4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？

5、 說說“秦王不悅“四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用,。

“秦王不悅”引起故事的開端,，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用,。

6,、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者,，以君為長者,，故不錯意也”的言外之意是什么？

言外之意是我親王如果不“以君為長者”,，“ 錯”起“意”來,，就會讓你和韓魏一樣滅亡。

7,、 秦王說,，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也,?！彼麄兏鞅磉_了什么意思？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話,，意思是你要我的地,，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵,。

8,、 文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫,、狂妄,、狡詐、色厲內(nèi)荏,。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定,、堅強無畏,、有膽有識、正氣凜然,、不畏強*,。

四、拓展延伸,。

唐睢的不畏強權(quán)的精神,，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會,，還有沒有現(xiàn)實意義,？聯(lián)系實際談?wù)劇?/p>

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十

1.積累文言詞匯和文言句式。

2.分析人物形象,。

3.學(xué)習(xí)文章的寫法,。

2課時

第一課時教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1,、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士,。今天我們就來認識一位，他的名字叫唐雎,。（板書課題《唐雎不辱使命》）

2,、簡介《戰(zhàn)國策》。

二,、疏通文意,。

1、老師范讀課文,，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音,。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,，結(jié)合課本上的注釋,，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決,。

3,、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況,。

（1）解釋紅色的詞語,。

唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

雖然,，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君

公亦嘗聞天子之怒乎

倉鷹擊于殿上休祲降于天

天下縞素長跪而謝之

（2）翻譯下面的句子,。

以君為長者,，故不錯意也。

譯文：

而安陵以五十里之地存者,，徒以有先生也,。

譯文：

4、分角色朗讀課文,，讀出感情,。

三、熟讀背誦,。

學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進行熟讀背誦,。

第二課時教學(xué)過程

一、品讀人物,。

1,、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的,？較量的結(jié)果如何,？從中看出人物有何性格特點？

秦王“寡人以五百里之地易安陵,，安陵君不聽寡人,，何也？”（盛氣凌人,，先發(fā)制人）

唐雎“否,，非若是也。安陵君受地于先王而守之,，雖千里不敢易也,，豈直五百里哉？”（不卑不亢,，據(jù)理力爭）

秦王“公亦嘗聞天子之怒乎,？”“天子之怒，伏尸百萬,，流血千里,。”（惱羞成怒,，進行恫嚇）

唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎,？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也,，彗星襲月,；聶政之刺韓傀也，白虹貫日,；要離之刺慶忌也,，倉鷹擊于殿上。此三子者,，皆布衣之士也,，懷怒未發(fā)，休祲降于天,，與臣而將四矣。若士必怒,，伏尸二人,，流血五步，天下縞素,，今日是也,。

（毫不示弱，針鋒相對）

結(jié)果：秦王色撓,，長跪而謝之,。

總結(jié)人物性格：

唐雎不畏強暴，敢于斗爭,。

秦王前倨后恭,，色厲內(nèi)荏。

二,、討論寫法,。

1、在矛盾沖突中刻畫人物形象,。秦王以大欺小,，明著易地，實則強奪,。安陵君看透秦王的陰謀,，不想易地，這就惹怒了秦王,。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國,。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進行恫嚇,，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭,，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。

2,、豐富的潛臺詞,。

公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來,，否則后果將不堪設(shè)想,。）

與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命,。）

三,、拓展提升。

中國歷史上有很多不辱使命的外交人才,，你知道哪些,？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十一

1,、借助工具書和古文知識積累，反復(fù)誦讀,，讀準(zhǔn)多音字;,。

2,初步體會課文大意,理清故事情節(jié)，體會唐雎有膽有識的勇士形象,。

3,、學(xué)習(xí)文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4,、體會文章突出重點,、突出中心的選材和寫作寫法。

一,、積累古文詞語：謂,、易、其（作語氣詞）,、雖然,、雖、休,、寢,、錯、倉等,。通假字,，詞類活用現(xiàn)象。

二,、教學(xué)目標(biāo)

】：朗讀（多種形式）：自主,，合作,，探究。

】：兩課時

【教學(xué)設(shè)計】：本文故事性較強,、人物性格對比鮮明,、學(xué)生比較感興趣。教學(xué)中應(yīng)該以情節(jié)入手,、通過分角色朗讀,，體會揣摩人物的心理，說話的語氣,、神態(tài),，由此調(diào)動學(xué)生的積極性，把字,、詞等語法知識融入具體的語言環(huán)境中,。

第一課時

1、介紹有關(guān)作家,、作品知識,，了解故事發(fā)生的背景。

2,、借助工具書和古文知識的積累，讀準(zhǔn)多音字,、古今讀音不同的字,、通假字；

3,、反復(fù)誦讀,，初步體會課文大意、理清故事情節(jié),。

古往今來,，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出,、保家衛(wèi)國,，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛,。小國之臣唐雎,，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間,，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭,，最終折服秦王，不辱使命,，保全了國家的領(lǐng)土,。這需要何等的氣魄膽識和智慧,！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象,。

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生,，字子政，沛（今江蘇沛縣）人,。西漢經(jīng)學(xué)家,、目錄學(xué)家、文學(xué)家,。本文選自《戰(zhàn)國策魏策》,。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書,。共三十三篇,，分東周、西周,、秦,、齊、楚,、趙,、魏、韓,、燕,、宋、衛(wèi),、中山十二策,。

背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國,、魏國相繼被秦國所滅,，其余山東六國中的趙、燕,、齊,、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中,，早已被秦國日削月割,，奄奄待斃了，又過了幾年,，秦就統(tǒng)一了天下,。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,，一度還保持著獨立的地位,。秦國想用詐騙手段吞并安陵,，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

1,、教師范讀,，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：

可能出現(xiàn)的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

2,、自由朗讀課文,，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀,，讀出感情,。

3、借助工具書和參考資料,，自行疏通文意,，理清大意。

（1）,、詞語解釋：

虛詞：

其：句中表希望的語氣詞,。與：嗎,表疑問語氣。

因：于是,。雖然：即使這樣,。雖：即使。然：這樣,。

豈直：難道只是,。直，只,，僅僅。

人物稱謂：

公：相當(dāng)于“先生”,，古代對人的尊稱,。

布衣：平民。

士：這里指有才能有膽識的人

庸夫：平庸無能的人,。

（2）通假字：

說：（yuè）通“悅”,，高興。

錯意：注意,，放在心上,。錯，通“措”,。北師大版《唐雎不辱使命》

倉鷹：倉通蒼,，青色的

寡人諭矣：諭：通喻，明白,，

（3）詞類活用：

廣：擴充,，形作動,。

輕：輕視，形作動,。

縞素：白色的絲織品,，這里指穿喪服。名作動,。

4,，老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王,，一名讀唐雎,，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征,，秦王的蠻橫,，義正詞嚴，安陵君語氣委婉,。秦王仗勢凌人終于自取其辱,，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄,，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質(zhì)問——怫然——蔑視——色撓”,；

三、體會課文大意,、理清故事情節(jié)：思考：

1,、唐雎出使秦國的原因是什么？結(jié)果呢,？唐雎與秦王的較量分幾個回合,？

明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

開端：秦王不悅,——唐雎使秦

發(fā)展：質(zhì)問施壓——斷然回絕（否千里不易,，豈直五百里哉,？”）

高潮：武力威脅——針鋒相對（挺劍而起）

結(jié)局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

四,、課后練習(xí)：

1,、熟讀并背誦課文。翻譯全文,。

2,、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人,？

3,、根據(jù)你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎,？為什么,？

4,、準(zhǔn)備資料，編寫表演課本劇,。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十二

知識目標(biāo)

2,、課外搜索戰(zhàn)國七雄,，與“士”的相關(guān)資料，學(xué)會自主分析資料,，主動探究,，養(yǎng)成獨立思考問題，解決問題習(xí)慣,。

3,、體會本文，把人物放在矛盾沖突中,，鮮明表現(xiàn)各自性格特點的寫法,。領(lǐng)悟全文。

4,、體會唐雎言之有節(jié),，言之有句，言之有力的說話技巧,。

[德育目標(biāo)]學(xué)習(xí)唐雎不畏強暴,，正氣凜然的精神品質(zhì)。

1,、理清行文思路，讀出人物性格,，背誦課文

2,、本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點,。

1,、理解關(guān)鍵語句體會人物語言的個性化特點

2、體會秦王與唐雎這兩個對立人物性格上的反襯作用,。

1,、文獻法,。組織學(xué)生課前搜集整理有關(guān)資料。

2,、朗誦法,。引導(dǎo)學(xué)生在多角度，多層次朗讀中,。理解文意,，感受其美好情操。

3,、討論點撥法,。對詞句理解，對文意的概括通過生生互動,，培養(yǎng)合作探究意識,。對難以理解問題，教師作必要點撥,；師生互動,，提高效率。體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位

多媒體

1課時

朗讀課文,，初步感知文意,，掌握基本文言詞語；理清行文思路,；指導(dǎo)學(xué)生多角度朗讀背誦,；設(shè)置問題；引導(dǎo)學(xué)生討論,；概括人物形象,；賞析文章祥略得當(dāng)，語言個性鮮明的特點,。

{一}.導(dǎo)語設(shè)計：

張藝謀導(dǎo)演的《英雄》轟動一時,，刺客刺秦的故事廣為流傳，那么同學(xué)們想不想聽一個刺秦的故事老師出示課題

{二}熟悉時代背景：

1,、出示《戰(zhàn)國七雄形勢圖》

2,、學(xué)生聯(lián)系初中國歷史知識，分析戰(zhàn)國七雄的形勢

3,、老師總結(jié)介紹：本文講敘的故事在戰(zhàn)國哪個階段呢,？從文中滅韓之魏一詞看應(yīng)發(fā)生在秦王滅六國之前，此時趙燕齊楚四國都奄奄一息,，親統(tǒng)一天下大勢已定,。在這種形勢下，魏的附屬國安陵芨芨可危，此時秦王提出易地要求,，安陵君會答應(yīng)嗎,？安陵君的命運如何？讓我們一起閱讀課文吧,！

學(xué)生大聲自由朗讀課文,，教師板書課題。

{三}掃清障礙：

1．請三位同學(xué)分段朗讀課文,，其他同學(xué)聽讀音,，并訂正其讀音錯誤。

2．老師出示課件,。請同學(xué)們正確讀出下列字的讀音

3．同學(xué)們在訂正字音和字義的過程中能做到音正字準(zhǔn),，可惜缺乏文言文的音律美。

4．請聽示范朗讀,。

老師播放多媒體配樂朗讀課件,。同學(xué)們聽后討論示范朗讀有那些優(yōu)點。同學(xué)們練習(xí)朗讀各段,。

請同學(xué)們想象描繪一下你心中的秦王,，唐雎，安陵君分別是什么形象,？

同學(xué)們自由發(fā)表見解以后,，老師出示課件：唐雎，秦王,，安陵君的形象圖,。

{四}整體感悟：

1．針對題目你可能提出哪些問題？請同學(xué)思考討論發(fā)表見解：

同學(xué)可能會提出：唐雎是個什么性格的人,？他的使命是什么,？秦王怎樣羞辱他？他怎樣不辱使命的,？

2．決同學(xué)們的這些問題,，都可以在課文中找出答案，請同學(xué)們默讀全文,，在文中劃出可以理解回答這些問題的原句,。

3．學(xué)生默讀課文思索問題。

{五}深層探究：

1,、唐雎的使命是什么,？

{1}同學(xué)齊讀第一段，一名同學(xué)用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵,。一名同學(xué)用自己的話概述：秦王以易地為誘餌企圖吞并安陵遭拒絕，秦王不悅,，安陵國危在旦夕,。

老師點評后并指出這是情節(jié)開端,。除了幾句串場的敘述，幾乎全用對白交代了事情起因,。

{2}老師提問,；這段表現(xiàn)出秦王，安陵君什么樣的個性特點,？

那些詞語能體現(xiàn)出他們的性格,？

{3}老師指導(dǎo)學(xué)生分組朗讀：三組讀秦王，一組讀安陵君,，老師點撥：三組同學(xué)應(yīng)讀出秦王的專橫,，一組讀出安陵君的不卑不亢。

2．唐雎怎樣不辱使命的,？

{1}學(xué)生討論回答斗爭應(yīng)分三個回合：

第一個回合{第二段}唐雎義正嚴辭的駁斥秦王“輕寡人“的理論,。

{2}老師指出這是情節(jié)發(fā)展，并安排同學(xué)分組朗讀,。2組讀秦王,，2組讀唐雎

{3}老師強調(diào)應(yīng)讀出此階段秦王的氣勢洶洶和唐雎的針鋒相對。

第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒與秦王天子之怒相對挺劍而起,。

老師指出這是情節(jié)高潮,，并將四組學(xué)生分成3組讀唐雎，一組讀秦王,。要讀出秦王的驕橫狂妄,。

第三回合{第四段}側(cè)面描寫“秦王色撓，長跪謝之”點明主題,，教師指出這是情節(jié)結(jié)局,。

老師安排一組學(xué)生朗讀體會秦王的色歷內(nèi)荏，貪生怕死,，外強中干,。

教師總結(jié)：本文較短，但圍繞著“唐雎不辱使命”這么一個中心事件,，形成了開端,，發(fā)展，高潮,，結(jié)局的故事情節(jié),，自然緊湊，嚴謹完整,。

{六}重現(xiàn)歷史：

1,、請同學(xué)按照情節(jié)分組，全文朗讀，回味本文,，自然緊湊的情節(jié),。在朗讀中體會秦王，唐雎,，安陵君的人物性格,。

2、用一句話概括唐雎,，秦王的人物性格,。

3、教師課件演示：

唐雎：不畏強暴,，忠君愛國,，有勇有謀。

秦王：色歷內(nèi)荏,，外強中干,，貪生怕死。

老師總結(jié)：

這篇文章繪生繪色地塑造了唐雎和秦王的形象,，作者把這兩個人物放在一場尖銳的矛盾沖突中,，通過對話，鮮明地表現(xiàn)了各自性格,，我們也應(yīng)在朗讀中讀出這種性格,。

{七}作業(yè)：

模仿《戰(zhàn)國策》體例特點，設(shè)想唐雎出使回國后,，唐雎,，秦王，安陵君之間的故事,。

{八}板書設(shè)計

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計 唐雎不辱使命教學(xué)案例篇十三

戰(zhàn)國時代是一個弱肉強食的時代,，大國吞并小國，那是平常而又平常,。有一天,，秦國想用方圓500里的土地來換方圓50里地的安陵國。其陰謀那是顯而易見的,。在強大的秦國面前,，小小的安陵國如何自保，安陵國的命運有會如何呢,？今天我們一起來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》,，一起去感受兩千年前那震撼人心的一幕。

1,、學(xué)生自由大聲讀文,，提出讀不懂的字音,、節(jié)奏等問題。

2,、訂正字音,、節(jié)奏，強調(diào)重點句子的讀法,。

3、指生逐段讀文,，檢查朗讀的效果,。

4、齊讀全文,。

讀了幾遍課文后,，大家能談一談你們的初讀感受嗎？請試著用以下兩種方式來談：

1,、你能用一句話來概括文章的內(nèi)容嗎,？

2、你能用幾句話來說說這個故事嗎,？

生談之并適當(dāng)點評,。

學(xué)生可能出現(xiàn)的情況有：唐雎不辱使命

唐雎揭穿秦王易地的陰謀，出色完成出使任務(wù)的事,。（對學(xué)生的發(fā)言可以進行適當(dāng)?shù)狞c評,，但不可浪費太多的時間，以致耽誤下面的教學(xué),。但對于確實不知道該如何概括的要指導(dǎo)：人,、事、果,。要注意全面,、完整等原則）

這到底是一次怎樣的出使，在秦國的朝廷上又有著怎樣的`一場談判,？請大家疏通文章,，看文章是怎樣一步步給我們展示整個過程的。

可以采用自己翻譯,，也可以采用小組合作的方式,，也可以采用集體合作的方式（一人讀大家翻譯）翻譯各節(jié)。

翻譯完一節(jié)概括一節(jié)的內(nèi)容,。（方式要靈活多樣,，可以接力，可以采用其他有趣的方式）

1,、交代唐雎出使秦國的背景,。

2,、唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴正立場,。

3,、唐雎一秦王展開針鋒相對的斗爭，以“布衣之怒”反擊“天子之怒”,，并以死相拼,。

4、唐雎取得了斗爭的勝利,。（或秦王屈服,。敬服）

在這場針鋒相對的斗爭中，給你印象最深刻的是那一點,，你能談一談嗎,？

學(xué)生找，并談感想,。

師相機點撥：

1,、你覺著最能震撼你的一句話是？最能震撼你的一個動作是,？

2,、從這里可以看出他怎樣的性格特點？

3,、你能體會出當(dāng)時他的語氣和心理嗎,？

4、你能讀給大家聽么,？

5,、老師改造一下，大家再評一評好嗎,？（如果學(xué)生不能體會出來,，就用替換的方法，改語言,，加修飾語,，讓學(xué)生體會。如：唐雎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“安陵君豈敢輕視大王,，平時想巴結(jié)還沒有機會,，只是那地是他爸爸六給他的，希望大望就開開恩,，不要再換了吧,！”。唐雎哆哆嗦嗦地說：“俺想問問大王可以嗎,？你知道布衣發(fā)怒嗎,？”其目的就是讓學(xué)生體會,。）

6、讀,，讓生讀,，再找生讀。邊讀邊板：大義凜然,、不畏強暴等等,。

結(jié)：剛才我們通過讀人物語言、動作的分析,，領(lǐng)會了唐雎這一任務(wù)形象,，請大家速讀課文，看看王是一個怎樣的形象,？

聲自由發(fā)言。

通過秦王的表現(xiàn),，我們也更能體會唐雎形象的高大,。這就是對比、襯托,。（主要是文章的最后一節(jié),，可以讓學(xué)生讀之，思考可以看出什么,，來引）

你能再舉出其它外交官的么,？能講講有關(guān)他們的小故事嗎？

《晏子使楚》相關(guān)練習(xí),。