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倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇一

在教材解讀那天，我知道本課的知識(shí)點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)“倍”的含義和學(xué)會(huì)用除法求“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”,。我利用例題情景圖中的藍(lán)花2朵,，黃花6朵兩個(gè)數(shù)量，然后進(jìn)行創(chuàng)設(shè)“七仔送禮物”的情境,，要求學(xué)生自己提問,，即復(fù)習(xí)學(xué)會(huì)的“相差”問題、“總數(shù)”問題,，也引出今天的知識(shí)“倍數(shù)”問題,。即使學(xué)生提早說到了倍數(shù)問題，也不會(huì)有什么影響,。

接著然讓學(xué)生圈一圈：黃花里有幾個(gè)2朵（藍(lán)花朵數(shù)），教學(xué)“藍(lán)花有2多,，黃花有3個(gè)2朵,，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍”，采用多種形式的說一說這句話,，從而建立“倍”的概念,。再加入一些練習(xí)，鞏固對(duì)倍的含義的認(rèn)識(shí),。

在學(xué)生擺小棒時(shí),，我做了一些變化，目的是要學(xué)生明白求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍也可以通過計(jì)算來解決,，因?yàn)榈谝画h(huán)節(jié)圈了,、擺了，所以學(xué)生就會(huì)聯(lián)系除法的含義來思考,，很容易就能想到用除法來計(jì)算,，從而很順利地把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握了。再加上一些練習(xí)鞏固一下,，我想應(yīng)該能很好的完成教學(xué)任務(wù),。

可是因?yàn)槲业哪繕?biāo)意識(shí)的不強(qiáng)烈和對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)不夠了解，考慮的也不夠周到,，導(dǎo)致這節(jié)課上得很失敗,。

第一處：在告訴學(xué)生“把2朵藍(lán)花看成一份，黃花是3個(gè)2朵,，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍”后,，因?yàn)榘鍟鴽]有全部在內(nèi),，所以導(dǎo)致學(xué)生在說含義時(shí)，經(jīng)常說地不完整,，多次糾正還是這樣,。所以我想寫全板書的話，因?yàn)楸容^直觀學(xué)生肯定能說得較好的,。在練習(xí)時(shí)也是的,，由于前面沒有說好，交流時(shí)學(xué)生總也說不完整,，再加上后來時(shí)間比較緊,，許多時(shí)候都變成了我說了。哎,！這也是由于平時(shí)上課時(shí)缺少這方面的訓(xùn)練,，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣講話不完整了，以后要注意學(xué)生能說的,，絕對(duì)要他們自己說出來,。

第二處：對(duì)于為什么用除法計(jì)算的，本來是想好應(yīng)該要學(xué)生自己探索出來的,，但是因?yàn)闀r(shí)間的問題,，也是因?yàn)橹熬陀袑W(xué)生用到了除法算式，所以根本沒有探索,，就已經(jīng)同意除法是正確的,，變成了我“灌輸”給學(xué)生的。這就與“新基礎(chǔ)”教育實(shí)驗(yàn)的理念相違背了,，學(xué)生是被老師牽著走的,。

第三處：后面的練習(xí)，我設(shè)計(jì)得沒有什么梯度性,，都是看圖說一說,，都是從直觀入手的，其實(shí)完全可以加入一些純文字性的題目,，提高一些難度,。本來我在黑板上寫了“1、2,、3,、4”是想在上課過程中給學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)的：比如遵守紀(jì)律、回答精彩,、動(dòng)作迅速……,，但是看學(xué)生都聽遵守紀(jì)律的，所以沒有用，其實(shí)這個(gè)用了以后,，在課的最后就能用今天的知識(shí)來說說各組的情況那樣的效果或許會(huì)更好些,。所以上課前一定得方方面面都考慮仔細(xì)了。

對(duì) 于吳曉亮老師的意見,，我也挺贊同,，但是因?yàn)槠綍r(shí)課上這方面的訓(xùn)練較少，我沒有經(jīng)驗(yàn),，所以更怕在公開課上來用,，到時(shí)如果控制不了那怎么辦，教學(xué)任務(wù)無法完成可怎么好,，所以還是按照一般教學(xué)過程一步步來了,。

從這節(jié)課看來，我還有許許多多的不足,，需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),，可以網(wǎng)上多聽聽別人的錄像課，當(dāng)然加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)也是很有必要的,。每節(jié)課都要認(rèn)真思考,，學(xué)生的各種常規(guī)也要課課抓，那樣就能減少在公開課上犯一些低級(jí)錯(cuò)誤,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇二

“倍”在小學(xué)數(shù)學(xué)中只是一個(gè)很普通的概念,，但它又是一個(gè)很難教的概念。隨著教材的改編,，我們應(yīng)該靜下心來認(rèn)真思考：今天應(yīng)該如何教“倍”,？其原因是,，在新教材的編排中,，“倍”的教學(xué)提前了，也就是由原來的“乘法─除法─倍”的教學(xué)順序,，改變?yōu)椤俺朔īけ订こā?，?duì)乘法意義理解得正確與否，將直接影響學(xué)生正確理解“倍”的含義,。因此,，我們?cè)诮獭氨兜恼J(rèn)識(shí)”時(shí)首先要關(guān)注學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。下面就“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)建議,。

（一）正確掌握乘法的意義是學(xué)生正確理解“倍”的基礎(chǔ),。

從“倍”的意義我們可以知道，學(xué)生主要是利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與“倍”相關(guān)的乘法知識(shí)來理解“倍”,。學(xué)生用這樣的學(xué)習(xí)方式獲取對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)是屬于概念同化,。概念同化是以學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，同化過程的開端是從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引出的理性認(rèn)識(shí)。因此,，用概念同化的方式獲取概念,，要求在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新概念相關(guān)的知識(shí)比較豐富，所掌握的概念能形成系統(tǒng),。從學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的過程中我們可以發(fā)現(xiàn),，教學(xué)“倍”大致經(jīng)歷以下三個(gè)階段：（1）定義概念，采用“2個(gè)3也可以說成3的2倍”,，揭示“倍”的本質(zhì)屬性,，給出了新的名稱“倍”；（2）概念同化,，學(xué)生利用乘法意義中的“幾個(gè)幾”和新概念“倍”建立聯(lián)系,，使新概念“倍”和乘法意義中的“幾個(gè)幾”得到融會(huì)貫通；（3）強(qiáng)化對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí),。由以上分析我們可以知道,，在給出“倍”的定義以前，學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí)必須十分清楚,。為此我們?cè)诮o“倍”下定義以前,，要充分利用情境圖使學(xué)生感悟到圖中存在著豐富的“幾個(gè)幾”，而且還要使學(xué)生會(huì)用“幾個(gè)幾”來表述,，再用“幾個(gè)幾”來比較,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是在復(fù)習(xí)乘法意義中的“幾個(gè)幾”，也是在幫助學(xué)生用“幾個(gè)幾”來描述各種數(shù)量的多少,。因此,，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)不但在為學(xué)習(xí)“倍”打好基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)了“倍”以后,，用“倍”來描述數(shù)量之間的關(guān)系做準(zhǔn)備,。可以這樣說,，在教學(xué)情境中多花點(diǎn)時(shí)間是值得的,，也是很有必要的。

（二）溝通幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系是學(xué)生正確理解“倍”的途徑,。

新教材支持“倍”的知識(shí)基礎(chǔ)是乘法意義中的“幾個(gè)幾,，在分析學(xué)生獲取新概念時(shí)又強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要獲取新概念必須建立新舊概念之間的聯(lián)系,，使新概念和舊概念得到融會(huì)貫通,。因此，掌握“倍”這一概念的關(guān)鍵是讓學(xué)生溝通“倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系,。由于新教材是第一次用圖示和文字相結(jié)合的定義方式揭示概念,，學(xué)生也是第一次用同化的方式獲取概念。所以,，學(xué)生缺少概念同化的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)教師必須通過多種方法溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系,。

首先，通過說圖意溝通“幾個(gè)幾”與“倍”之間的聯(lián)系,。具體做法是,，揭示了“倍”的意義以后，可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)環(huán)節(jié),。

師：剛才大家從黃帶子和紅帶子中初步了解了什么是“倍”,，現(xiàn)在老師給大家看一幅圖（課件出示2朵紅花為一組，紅花有這樣的3組）,，請(qǐng)你用一句話把圖中的意思表達(dá)出來,。

以上環(huán)節(jié)，我們的設(shè)計(jì)意圖是充分暴露學(xué)生的思維過程,。關(guān)注結(jié)果的學(xué)生會(huì)說“我看到一共有8朵花”,；關(guān)注擺放形式的學(xué)生會(huì)說“我看到這里有4個(gè)2朵”；關(guān)注新知識(shí)應(yīng)用的學(xué)生會(huì)說“我看到這里的紅花是黃花的3倍,，即2的3倍”,。

這種采用不同的表達(dá)方式表達(dá)同一幅圖的意義，能進(jìn)一步溝通新舊概念之間的聯(lián)系,，使學(xué)生充分體會(huì)到幾倍也可以用幾個(gè)幾表示,，反過來幾個(gè)幾也可以用倍來表示，真正做到新舊概念融會(huì)貫通,。

其次,，還可以設(shè)計(jì)如下的操作環(huán)節(jié)溝通“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。

師：剛才通過說圖意我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“倍”,，現(xiàn)在老師要求小朋友用圓片來擺一擺“倍”,，聽清楚要求。

師：用小圓片擺4的2倍,，那么應(yīng)該怎么擺呢,？

反饋：你是怎么擺的,？

從以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看到,，要正確理解和掌握一個(gè)新概念，首先是會(huì)表述這個(gè)新概念,，正確表述概念是理解和應(yīng)用概念的前提,；其次是在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象。學(xué)生要正確理解概念只是會(huì)表述這個(gè)概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，還必須在自己的頭腦中建立正確的表象,。通過觀察和操作建立正確的表象是學(xué)生正確建立概念的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生正確表述新概念并在自己的頭腦中建立了正確的表象，才能使學(xué)生正確理解新概念,。

（三）用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系是加深對(duì)“倍”認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵

由于新教材是用“幾個(gè)幾”來揭示“倍”的意義,，所以學(xué)生在獲取概念時(shí)比較關(guān)注“部分量與總量”之間的倍數(shù)關(guān)系，也就是學(xué)生對(duì)同一集合中的部分量與總量之間的倍數(shù)關(guān)系比較敏感,，而對(duì)兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系不太敏感,。為此，在學(xué)生溝通了幾個(gè)幾與“倍”的聯(lián)系后,，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生用“倍”揭示兩個(gè)集合之間的數(shù)量關(guān)系,。首先，可以根據(jù)教材提供的“主題圖”引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖中的各種倍數(shù)關(guān)系,，還可以結(jié)合教材拓展學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí),。

師：我們認(rèn)識(shí)了“倍”，現(xiàn)在就用圓片來擺一擺它,，聽清楚要求,。

師：第一行是2個(gè)一堆，擺了這樣的一堆,。第二行擺的是第一行的4倍,，那么第二行應(yīng)該怎么擺呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們先想一想,，再把它擺出來,。（生擺，師巡視,。）

師：誰(shuí)先擺好,，就趕快拿上來，擺在黑板上,。

反饋：你是怎么擺的,？

生：老師在第一行擺2個(gè)圓片，要求第二行擺的是第一行的4倍,，2的4倍就是4個(gè)2,，所以我在第二行擺了4個(gè)2。

師：這樣擺的同學(xué)請(qǐng)舉手,。

師：剛才通過擺一擺,，我們知道了要擺幾的幾倍，可以想幾個(gè)幾,。

師：下面我們?cè)谀X子里擺,，并直接說出結(jié)果。

師：第一行擺了3個(gè)圓片,，第二行擺的是第一行的6倍,，第二行擺了多少個(gè),？

生：18個(gè)。

師：你說是18個(gè),，怎樣知道的,？

生：因?yàn)榈诙袛[的是第一行的6倍，也就是擺6個(gè)3,，三六十八,。

（四）結(jié)合概念形成過程促進(jìn)概念的同化是學(xué)生正確理解“倍”的方法。

由于低段學(xué)生知識(shí)掌握不成系統(tǒng),，對(duì)概念同化又缺少經(jīng)驗(yàn),，所以學(xué)生采用概念同化的方式獲取概念時(shí)會(huì)碰到一些困難。要解決這些困難僅僅依靠教師的講解是不夠的,，必須通過操作,、觀察、比較等手段促進(jìn)學(xué)生同化概念,。為此,，當(dāng)學(xué)生無法用已有的知識(shí)來理解“倍”時(shí)，教師應(yīng)該通過更為直觀的方法和手段揭示“倍”的本質(zhì),，從而使學(xué)生正確理解和掌握“倍”,。因此，在本節(jié)課中要借助概念形成的手段讓學(xué)生擺一擺,、拍一拍,、猜一猜、說一說,，使學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)正確的表象,。尤其當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們通過操作去理解“倍”的意義,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇三

一,、說教材

今天這節(jié)課主要教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)及理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義。倍的關(guān)系是生活中最為常見的數(shù)量關(guān)系之一,。建立倍的概念有助于學(xué)生進(jìn)一步理解除法的含義,，拓寬應(yīng)用 除法運(yùn)算解決實(shí)際問題的范圍，因此學(xué)好這部分內(nèi)容非常重要,。 根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)我制定了如下教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)“倍”的學(xué)習(xí)過程,，初步建立“倍”的概念,，會(huì)比較兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系,。

2,、讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,，會(huì)解答這樣的實(shí)際問題。

3,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，發(fā)展學(xué)生觀察、比較,、推理,、遷移、有條理地?cái)⑹龅哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn)：初步建立“倍”的概念。理解和掌握：“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義

二,、說教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念就是要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過觀察,、討論,、發(fā)現(xiàn)、交流,，動(dòng)手操作等活動(dòng)過程中掌握知識(shí),，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的思維水平,。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的

組織者,、引導(dǎo)者和合作者，因此,，我主要運(yùn)用如下教學(xué)法

1,、情境教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容以森林運(yùn)動(dòng)會(huì)為開頭,，采用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),。學(xué)習(xí)過程中兒童的視覺感受能力最強(qiáng)，我為學(xué)生提供了黃花,、藍(lán)花圖片,，以引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累出發(fā)進(jìn)行積極的、獨(dú)特的思考,，從有趣,、新鮮的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。這樣學(xué)生在活動(dòng)的情境中打開了思路,，激發(fā)了靈感,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。并在解決問題的過程中享受到了成功的喜悅,。

2,、 動(dòng)手操作法：如在完成想想做做第2題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行操作并在基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的填空,，學(xué)生把動(dòng)手操作和口頭表達(dá)結(jié)合起來邊擺邊說，指名說說思考的過程,，進(jìn)一步突出要求一個(gè)數(shù)量是另一數(shù)量的幾倍,，就是把其中的一份看作一份，看另一個(gè)數(shù)量是這樣的幾份,，就是第一個(gè)數(shù)量的幾倍,，通過這一系列的活動(dòng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受教學(xué)創(chuàng)造的樂趣,，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,，獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)與理解。

三,、說學(xué)法

學(xué)法是學(xué)生再生知識(shí)的法寶,。為了使在整節(jié)課的探索活動(dòng)中，我的設(shè)計(jì)有獨(dú)立活動(dòng),、也有同桌兩人活動(dòng),。再通圈一圈，擺一擺,，說一說等方式讓學(xué)生建立了倍的概念在具體活動(dòng)中,，我讓學(xué)生說說小動(dòng)物之間存在什么樣的數(shù)量關(guān)系？,。

這樣,，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，又體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索的學(xué)習(xí)方式,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新精神。將課堂還給學(xué)生,，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者,。

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

從參觀動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)引入小動(dòng)物之間不僅存在相差關(guān)系,，還存在著倍數(shù)關(guān)系引入倍的概念

（二）主動(dòng)探索,，探究新知

這里分為二個(gè)層次，第一層是倍的認(rèn)識(shí),，通過觀察藍(lán)花有朵看作一份,，黃花有這樣的三份，也就是3個(gè)2朵,，可以說黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍,。之后變化藍(lán)花的朵數(shù)。說出黃花的朵數(shù)與藍(lán)花之間的倍數(shù)關(guān)系。學(xué)生能夠感受到把藍(lán)花的朵數(shù)看作一份,，黃花有這樣的幾份,，黃花的朵數(shù)就是藍(lán)花的幾倍。

第二層次是教學(xué)求一個(gè)在認(rèn)識(shí)倍的基礎(chǔ)上,，要求小鹿的只數(shù)是小鴨的幾倍,，除了可以用分一分的方法外,，也可以用以前學(xué)過的除法算式來表求,。結(jié)合除法的含義來理解求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問題就是求幾里面有幾個(gè)幾這樣的數(shù)量關(guān)系。之后是趣味游戲拍拍手,，先是老師拍2下請(qǐng)學(xué)生按照老師的要求拍一拍,，然后老師拍，全班同學(xué)漆器按老師的要求拍一拍,，并說說你們拍的是老師的幾倍 ,。通過

幾次的嘗試,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)倍的認(rèn)識(shí).訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。

擺小棒練習(xí)進(jìn)一步鞏固倍的認(rèn)識(shí),。學(xué)生通過擺擺說說填填的形式進(jìn)一步理解了倍的概念,。

（三）鞏固新知，應(yīng)用拓展

練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì),，由易到難,，分層安排，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣,。

第一層基礎(chǔ)練習(xí)是進(jìn)一步鞏固倍的相關(guān)知識(shí),，并用倍的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

第二層是有關(guān)倍的一些變式練習(xí),，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)小腦筋把紅圓和綠圓成倍數(shù)關(guān)系進(jìn)一步鞏固了倍的認(rèn)識(shí),，訓(xùn)練了學(xué)生的思維力與拓寬了學(xué)生思維的發(fā)展空間。

在這這節(jié)課結(jié)尾的動(dòng)動(dòng)小腦筋這個(gè)環(huán)節(jié),，許多老師對(duì)我提出建議說這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間太長(zhǎng)了,，可以縮短一些時(shí)間來讓學(xué)生來完成補(bǔ)充習(xí)題。

最后沒有總結(jié),，其實(shí)我本來的意圖在做完書上的練習(xí)之后做一個(gè)總結(jié),，但是那個(gè)總結(jié)我只問了學(xué)生你認(rèn)為你學(xué)的好嗎？卻忘記接著問學(xué)生你有什么收獲,，,。以至于許多老師都問我你怎么沒有總結(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)處理的不是很好,。那希望各位老師給以批評(píng)指正,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇四

一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義,；

二是在此基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題,。

“倍”這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,。因此在教學(xué)時(shí),，我通過“看一看”讓學(xué)生充分感知“倍”的概念，在頭腦里初步建立“倍”的影像,。再通過“畫一畫”的操作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解“倍”的含義,，鞏固頭腦里的影像。然后通過“算一算”讓學(xué)生利用掌握的關(guān)于“倍”的知識(shí)來解決“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題,。最后通過“說一說”的練習(xí)讓學(xué)生知道生活中哪些有用到“倍”的地方,，從而把數(shù)學(xué)課本和生活實(shí)際聯(lián)系起來。

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸“倍”這個(gè)名字,，整個(gè)環(huán)節(jié)中我試圖讓學(xué)生通過“看一看,、擺一擺”來理解“倍”的含義，然后通過“算一算,、說一說”加深對(duì)倍的認(rèn)識(shí),。然而由于我的教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)得不太合理，學(xué)生通過“看一看”,，“畫一畫”后對(duì)“倍”的理解依然模糊,，從而后續(xù)的教學(xué)比較吃力，課堂氣氛比較沉悶,，整節(jié)課沒有取得預(yù)期的效果,。

1、設(shè)計(jì)問題時(shí)數(shù)據(jù)取得較大,，不便于學(xué)生操作,。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一,，“合作,、交流、討論”的學(xué)習(xí)方法沒有很好的體現(xiàn),。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇五

第五單元“倍的認(rèn)識(shí)”是教學(xué)中的一個(gè)很大的難點(diǎn),，因?yàn)椤氨丁钡母拍铍m然與學(xué)生學(xué)過的“幾個(gè)幾”相類似，但它涉及到兩個(gè)量之間的比較,，十分抽象,、不易理解，所以這部分知識(shí)的教學(xué)比較有代表性,。

不得不提的是學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”的困難在哪里,。它需要讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。在學(xué)習(xí)“倍”之前，學(xué)生頭腦中建構(gòu)的是加法結(jié)構(gòu),，是數(shù)量的合并于多少的比較,，未曾學(xué)習(xí)兩個(gè)量之間的比率關(guān)系。比如當(dāng)出示胡蘿卜與白蘿卜的數(shù)量之后,，如果讓學(xué)生提出問題,，那一定是“兩種蘿卜一共有多少根？”或“胡蘿卜比白蘿卜少多少根,？”等類似的加減法解決的問題,，。對(duì)兩個(gè)量或多個(gè)量之間的比率關(guān)系問題的真正理解需要在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)起乘法結(jié)構(gòu),，而“倍”的學(xué)習(xí)正是建構(gòu)乘法結(jié)構(gòu)的伊始,。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難,，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”存在困難就很容易理解了,。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的內(nèi)涵,。接下來,，我就教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)談一談我的設(shè)計(jì)意圖。

首先,，我們現(xiàn)在所使用的修訂版教材將“倍的`認(rèn)識(shí)”從原來實(shí)驗(yàn)版教材二年級(jí)下冊(cè)移到了三年級(jí)上冊(cè),。而建立倍的模型恰恰離不開“幾個(gè)幾”，也就是二年級(jí)上下兩冊(cè)書中乘除法的初步認(rèn)識(shí),。學(xué)生對(duì)于“幾個(gè)幾”的認(rèn)識(shí)和理解已經(jīng)被擱置了幾個(gè)月的時(shí)間,，要重新喚起學(xué)生的記憶，所以“回顧舊知”這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)比較長(zhǎng),。我設(shè)計(jì)了三種類型的復(fù)習(xí)題,，一是最基本的乘除法的意義練習(xí)；二是利用學(xué)生熟悉的實(shí)物圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”,，強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù),；三是進(jìn)行了拍手游戲，在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維,。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對(duì)接,，做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊,。

接下來在學(xué)習(xí)新知時(shí),，我選擇使用書中的主題圖，但摒棄了紅蘿卜與胡蘿卜的比較,，而是直接拿白蘿卜與胡蘿卜進(jìn)行比較,，主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。先出示2根胡蘿卜、6根白蘿卜,，引出3倍的概念,，進(jìn)而白蘿卜的數(shù)量增加到8根，學(xué)生順理成章地理解了4倍的概念,，然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,，自己動(dòng)手圈一圈、填一填,，得出5倍的結(jié)論,，訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通過教師的不斷追問：白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢,？有10個(gè)胡蘿卜那么多呢？讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”,。然后出示3個(gè)紅蘿卜,，再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較，通過知識(shí)的遷移,，學(xué)生再次認(rèn)識(shí)3倍,、2倍、1倍,。接著讓學(xué)生觀察,、思考：白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的3倍、白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的3倍,，白蘿卜一樣多嗎？胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎,？那為什么都可以說成白蘿卜是它們的3倍呢,？以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素，在變中抓不變,，更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),，實(shí)現(xiàn)了一次對(duì)“倍”認(rèn)識(shí)上的飛躍。

總之,，在整個(gè)教學(xué)過程中,，對(duì)于倍的認(rèn)識(shí)，我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,，有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來幫助學(xué)生建立“倍”的概念,，并且努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),，使抽象知識(shí)具體化、形象化,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇六

在這節(jié)課中，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn),，結(jié)合具體情境理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得“倍”概念的直觀體驗(yàn),，從而建立倍的概念。

數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)表達(dá)同樣重要,。在組內(nèi)老師的幫助下,，我更注重學(xué)生對(duì)“倍”概念的理解和表述,。這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不難,，難在表達(dá)上，于是我從例題開始,，給學(xué)生建立一個(gè)清晰的表達(dá)方式：“草莓是1個(gè)2,，蘋果有3個(gè)2,，所以蘋果是草莓的3倍”，讓學(xué)生在多次復(fù)述中理解“倍”的概念,，建立“倍”與“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系,，同時(shí)會(huì)表達(dá)“倍數(shù)關(guān)系”。再通過2個(gè)草莓和10個(gè)桔子比,，追問學(xué)生的“想法”,，讓學(xué)生在多次表述中強(qiáng)化了這一點(diǎn)，并抽象出10里面有5個(gè)2,10是2的5倍,。所以整節(jié)課下來,，學(xué)生的表述非常清晰明了，突破了本課的重點(diǎn),。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計(jì)了過關(guān)練習(xí)?？紤]到學(xué)生的接受能力,，練習(xí)題設(shè)計(jì)由易到難、由扶到放,，體現(xiàn)出了練習(xí)的坡度,。學(xué)生在過關(guān)練習(xí)中,，興趣高漲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的樂趣,。

教學(xué)真的是一種遺憾的藝術(shù),，雖然在課前我對(duì)講授的內(nèi)容以及學(xué)生的生成進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但在教學(xué)過程中我還有以下幾點(diǎn)完成得不好：

我在課前沒有做好學(xué)生的知識(shí)前測(cè),，設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)不符,，其實(shí)學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)沒有我想得那么陌生，我還是把學(xué)生看成是一張“白紙”了,，在教學(xué)過程中,，我的教學(xué)不能緊緊跟著學(xué)生走，而是讓學(xué)生依存著我的教學(xué)設(shè)計(jì)去生成,。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師的語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有教師準(zhǔn)確,、精煉的言語(yǔ)示范,，學(xué)生才能夠?qū)栴}進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。本節(jié)課中,，個(gè)別環(huán)節(jié)我的語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確,，不到位，以至于學(xué)生回答問題不清晰,。

經(jīng)過這次的課我感受到要上好一節(jié)課,，課前備好課尤為重要，還要在平時(shí)的教學(xué)中仔細(xì)揣摩,，鍛煉自己對(duì)課堂生成處理的能力,。與此同時(shí)，我相信通過不斷的反思與改進(jìn),，我的課堂會(huì)更有趣,、更高效，以期達(dá)到“教而無痕,，學(xué)而有得”的境界,！

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇七

本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合“快樂的動(dòng)物”的具體情境,，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,。事實(shí)上“倍”是一個(gè)生活中常見的概念，教材沒有給它下定義,，而是通過“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義,，會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加,，了解除法表示的平均分的意義,。在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)“倍”的概念應(yīng)該是比較輕松的。

思考這節(jié)課有幾個(gè)成功的地方：

其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū),。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白,，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流,，讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒,，因此，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后,，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，有利于師生間的互動(dòng)，也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者”,。

其次是能在知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí),，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察,，會(huì)說出“幾個(gè)幾”，充分讓學(xué)生在感受——理解——實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念,，學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉,。因此，在最后的拓展練習(xí)中,，讓學(xué)生自由觀察,、思考和交流，學(xué)生隨著信息的交流,，互相碰撞,，讓有著求異思維強(qiáng)烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)；再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì),，讓成功者有喜悅的體驗(yàn)，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在課的開始，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，通過學(xué)生活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，小組競(jìng)賽獲得星的情況,，讓學(xué)生說出各組之間得星數(shù)量的關(guān)系,，從而引出“倍”，使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加地緊密,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然的從舊知識(shí)的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去,。

“倍”的初步認(rèn)識(shí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,，是學(xué)生剛剛接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于底年級(jí)學(xué)生的理解能力而言,，是一個(gè)比較抽象的知識(shí),。因此，只有讓學(xué)生通過實(shí)際操作,，獲得大量的感性認(rèn)識(shí),，才能逐步形成“倍”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn),，整節(jié)課的教學(xué),，都能圍繞“借助直觀、展示過程,、啟迪思維”這一教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué),。在學(xué)生初步形成“倍”的概念的教學(xué)上，為了降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度,，第一行參照的數(shù)量都是“2”,，并且讓學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，通過直觀形象,，加深對(duì)知識(shí)的理解,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體,，教師只是引導(dǎo)者,、合作者。本節(jié)課的教學(xué),，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，又能合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,。

本節(jié)課抓住“幾個(gè)幾可以用倍來表示，幾倍也可以說成幾個(gè)幾”這一知識(shí)的靈魂,，不斷捕捉,、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,，見機(jī)而作,，或及時(shí)引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑,，或概括小結(jié),，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控,，充分利用,，激活課堂教學(xué),，促進(jìn)課堂有效生成。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇八

倍的認(rèn)識(shí)是在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法和除法后安排的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,。倍,，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)有：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義,；二是在此基礎(chǔ)上,，在實(shí)踐探究出求出一個(gè)數(shù)的倍數(shù)是多少的計(jì)算方法。

從此教學(xué)設(shè)計(jì)來看,，本人有下面的幾點(diǎn)可取的反思：

本節(jié)課一開始就充分運(yùn)用微課引入課題,，這種方法不但信息量大，而且圖文并茂,，以逼真的畫面引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)生看到屏幕上出現(xiàn)了可愛的蘋果和橘子、草莓三種水果,，學(xué)生一下都被吸引住了,。這時(shí)老師的提問，學(xué)生紛紛舉手,，積極發(fā)言,，這樣老師自然而然把學(xué)生引入新課——倍的認(rèn)識(shí)。

1,、首先,，學(xué)生動(dòng)手畫一畫心目中的3倍。由學(xué)生自己說,，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維和表達(dá)能力,，最后教師小結(jié)。

2,、其次,，學(xué)生動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察中,，學(xué)生已初步感知了“倍”的概念。老師讓學(xué)生動(dòng)手操作：把12個(gè)正方形擺成兩行,，時(shí)期存在倍數(shù)關(guān)系,。讓學(xué)生進(jìn)一步操作中運(yùn)用多種感官，擺出兩行不同的個(gè)數(shù),。

動(dòng)手操作是非常重要的一種學(xué)習(xí)方式,，我認(rèn)為現(xiàn)在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該是“做數(shù)學(xué)”,，讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)、做中感悟,、做中理解,、做中解決，從而把枯燥的講授過程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索過程,，用此教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣,。

總之，本設(shè)計(jì)是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來安排的,，他們年齡小,，愛說好動(dòng)，約束能力差,，注意力不能持久等,，所以從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，把學(xué)習(xí)推到主體地位?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課,，通過媒體和學(xué)生動(dòng)手操作，第一次借助媒體讓學(xué)生初步體驗(yàn)倍的概念,；第二次操作與合作交流,，在操作過程中探索對(duì)倍的認(rèn)識(shí)，在豐富的感性材料中由淺入深的理解倍的概念,；掌握了求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法,。

在反思過程中，我只能分析了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,，而沒有體驗(yàn)到該教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過程,。我想在此對(duì)同行說：作為一個(gè)輔導(dǎo)者，引領(lǐng)點(diǎn)撥沒有適時(shí)到位,，是難以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行的,。還有在課堂上沒有及時(shí)給予學(xué)生的鼓勵(lì)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。如果我們能在課堂上多一點(diǎn)的賞識(shí),，多一點(diǎn)暗示，或者多給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,、一個(gè)成功的微笑等,，學(xué)生得到了老師的贊揚(yáng)后，心里會(huì)樂滋滋的。這樣,，課堂上有了老師和學(xué)生的積極互動(dòng),，勢(shì)必會(huì)取得更理想的教學(xué)效果。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇九

講完了“倍的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,，感覺效果還不錯(cuò),，在這節(jié)課中，我重視學(xué)生的動(dòng)手操作,，從操作中強(qiáng)化概念的理解,，通過擺一擺，說一說,，學(xué)生在動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口中,，參與學(xué)習(xí)過程,，把操作、理解概念,、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來,。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度,。通過操作,，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地建立“倍數(shù)”概念,，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,、觀察能力和操作能力。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1,、從擺中認(rèn)知,，感知“一個(gè)數(shù)的幾倍”數(shù)學(xué)模型。

第一行擺：

第二行擺： 請(qǐng)學(xué)生在第二行擺3個(gè)2根（學(xué)生聽老師指令擺）,3個(gè)2根也可以說是2的3倍,。擺第二行換成4個(gè)2,，引導(dǎo)說是2的4倍。

2,、從擺中理解,，從直觀形象概括出抽象的文字表述。牢固建立起“求幾的幾倍就是求幾個(gè)幾”的印象,。

請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,，要求先想出擺的根數(shù)，再有順序地一組組擺出來,。

1） 第一行擺：

第二行擺： 是第一行的2倍 引導(dǎo)說：3的2倍是（2個(gè)3）,，有6根

（2） 第一行擺：

第二行擺： 是第一行的4倍 2的4倍是（4個(gè)2），有8根

（3） 第一行擺：

第二行擺： 是第一行的5倍 3的5倍是（5個(gè)3）,，有15根

3,、從說中強(qiáng)化,理解意義。6的3倍,，以6作標(biāo)準(zhǔn),，是（ 3）個(gè)（6 ）；4的2倍,，以4作標(biāo)準(zhǔn),，是（2）個(gè)（4）。

小組討論：求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少,？用什么方法計(jì)算,？為什么？

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了倍數(shù)的意義,，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題就迎刃而解了,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇十

本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,，理解倍的概念,，初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在課的開始,，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投影顯示兩組漂亮的星星和圓圈導(dǎo)入,，先讓學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息,，再讓他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出問題，適時(shí)幫他們分類整理,，再?gòu)膱D上摘錄信息導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下接受新知。

操作是學(xué)生動(dòng)手,，動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng),，是培養(yǎng)和發(fā)展思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的載體,，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨著語(yǔ)言表述的過程,，因此，在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),，讓學(xué)生多用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程,，表述獲取知識(shí)的思維過程，把動(dòng)手操作,、動(dòng)腦理解,、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的,。

教師要轉(zhuǎn)變觀念,，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者的地位,，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考，讓他們通過自己的觀察和比較去主動(dòng)探索,，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，多一點(diǎn)探索成功的喜悅,。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我請(qǐng)學(xué)生在第一排擺4個(gè)圓片,，第二排擺的個(gè)數(shù)是第一排的2倍,，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)擺的結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說明為什么這樣擺,。通過學(xué)生動(dòng)手操作,，動(dòng)口表述，使學(xué)生對(duì)“倍”的概念以及“一個(gè)數(shù)的幾倍”有了深入的理解,。緊接著,，我設(shè)計(jì)了一道開放題：1只長(zhǎng)頸鹿、6只小企鵝,、2只小白兔,、3只小鴨子、4只小熊貓和8只小鳥,，讓學(xué)生用今天學(xué)習(xí)的有關(guān)“倍”的知識(shí)說一句話,，然后問學(xué)生為什么，選擇不同的數(shù)據(jù)就有不同的答案,，然后讓學(xué)生比較結(jié)果為什么不一樣,？引起大家的思考。通過觀察,、比較,，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同——一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果也就不同,?！边@樣的練習(xí)，開放了學(xué)生的思維,，學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程,，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義,，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)概括表象，強(qiáng)化了“倍”的概念,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者,、合作者,。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過認(rèn)真看,、動(dòng)手?jǐn)[,、積極說，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象,，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作探究,，找出知識(shí)的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念,。

這節(jié)課里,， 我在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數(shù)和圖形入手,，使抽象的概念直觀化、形象化,、簡(jiǎn)單化,，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說出倍數(shù)關(guān)系的過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透,，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶,。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識(shí)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)生的生活,，突出內(nèi)容的層次性,、多樣性、開放性和趣味性,，給學(xué)生提供了思維拓展的空間,。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇十一

《倍的認(rèn)識(shí)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。倍,，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念,，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。

本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍,，理解倍的意義,；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題,。在教學(xué)中,，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫,，讓學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí),。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算,。

因此,，我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察,，充分建立直觀形象,。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺,，圈一圈,，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義,。紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍交給學(xué)生獨(dú)立解決,，學(xué)生能積極思考，并能順利解決,。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了二次比較,。第一次比較（除數(shù)相同），是一份數(shù)相同,，讓學(xué)生體會(huì)有幾個(gè)一份數(shù)就是幾倍,，強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性；第二次比較（被除數(shù)相同）,，一份數(shù)不同,，相比較的數(shù)相同，倍數(shù)關(guān)系不同,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性,。

學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的,。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物,，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法,，這樣做是因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)便于和除法意義中的按照每幾個(gè)一份的要求平均分建立聯(lián)系,。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾,，是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解,。在學(xué)生掌握了一定的方法后,，練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義,。通過練習(xí),，鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。最后,，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“倍”,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

當(dāng)然,，本課還存在很多的不足：

1,。學(xué)生對(duì)于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。

2,。教學(xué)語(yǔ)言還需不斷的錘煉。

3,。對(duì)學(xué)生,，課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時(shí)間與空間。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇十二

語(yǔ)言提出呢,？經(jīng)過探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手,，自己試著說出理解就可。在探討中自己的授課思路逐漸清晰,，重難點(diǎn)的突破有自己的想法,。

“倍”是三年級(jí)上冊(cè)中的概念，對(duì)學(xué)生來說比較抽象,。如何把這個(gè)抽象的知識(shí)上的生動(dòng),，在孩子的腦海里建立形象深刻的“倍”概念，s是課前值得思考的一個(gè)問題,。為此我仔細(xì)翻閱了教材和教參,，聯(lián)系了高低年級(jí)知識(shí)的關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)做到了心中有數(shù),。并和同組的幾個(gè)老師進(jìn)行探討：“倍”的概念該如何用具體語(yǔ)言提出呢,？經(jīng)過探討一致認(rèn)為讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手，自己試著說出理解就可,。在探討中自己的授課思路逐漸清晰,，重難點(diǎn)的突破有自己的想法。主要從以下幾點(diǎn)做起：

根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn),，抽象思維較困難,，在教學(xué)數(shù)形結(jié)合可以幫助孩子更好的理解,。

本屆課中用課件出示情景圖讓學(xué)生觀察：圖中的蘭花有兩朵，紅花6朵,。如果把兩朵蘭花看成一組,，紅花有這樣的幾組？學(xué)生通過動(dòng)手圈一圈圈出三個(gè)兩朵,。我說,，這樣在數(shù)學(xué)上可以說紅花是蘭花的3倍。板書：蘭花兩朵紅花6朵,，6是2的3倍,。再出示蘭花3多，紅花6朵,，讓學(xué)生試著用剛才的方法圈一圈,，找一找并試著說一說倍數(shù)的關(guān)系。學(xué)生照貓畫虎都能說出正確的關(guān)系,，但這只停留在知識(shí)的表面,，所以緊接著讓學(xué)生觀察這兩組圖形之間的關(guān)系，試著用自己的話說一說倍是什幺,？生1：只能說大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù),，不能說小數(shù)是大數(shù)的倍數(shù)；生2：大的數(shù)里面有幾個(gè)小的數(shù)就是幾倍,。生3：可以用除法找倍數(shù),，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍,。孩子們七嘴八舌說出自己對(duì)倍的理解,，也在一點(diǎn)一滴的補(bǔ)充中的概念清晰具體，易于理解,。

興趣是最好的老師,，在新知探討后，設(shè)計(jì)的拍手游戲既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況,。我拍手兩下,，讓學(xué)生集體拍出我的2倍，3倍,。學(xué)生拍出2倍,，我提出：同學(xué)們拍的不容易聽出來是幾倍，怎樣辦,？這時(shí)立即有學(xué)生說我們?cè)谛睦锶σ蝗?，我問怎樣聽出圈呢？又有學(xué)生補(bǔ)充說,，一倍停頓下,，再拍下一倍,。我伸出5個(gè)手指，問5個(gè)學(xué)生的手指是我的幾倍,？我伸出10個(gè)手指,，問5個(gè)學(xué)生的手指是的我的幾倍？在游戲中學(xué)生的情緒高漲,，興趣濃厚,，感受到了倍在生活中處處存在，也內(nèi)化了概念,。

數(shù)學(xué)的練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)效果最直接的檢測(cè),，設(shè)計(jì)有效，典型,，靈活多樣的練習(xí)題能讓學(xué)生更積極投入的練習(xí)中,。本節(jié)課的練習(xí)重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用,，教師盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位,，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí),，使抽象知識(shí)具體化、形象化,。

本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)圈一圈：第一行4顆星，第二行12顆星,，請(qǐng)圈一圈,，并說一說誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？擺一擺：左邊3根小棒,，請(qǐng)擺出它的3倍,。說一說：12有可能是哪些數(shù)的倍數(shù)等說多種練習(xí)題等。猜一猜：有小黑貓10只,，小黑貓是小花貓的2倍,，小花貓有幾只？

一,、課堂時(shí)控是這學(xué)期我努力改進(jìn)的一個(gè)方面,，讓課堂張弛有度，讓學(xué)生在一節(jié)課最黃金的時(shí)間探究新知,，積極動(dòng)腦,，在容易疲乏分心時(shí)間及時(shí)用多種有效的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課前半節(jié)課緊湊高效,，在后半節(jié)練習(xí)過程中指明多名學(xué)困生重復(fù)說,，不僅浪費(fèi)了時(shí)間,，也看出我對(duì)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有信心。

二,、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,，出現(xiàn)了幾次口誤，這和自己個(gè)性不夠從容,，易性急有關(guān),，雖然及時(shí)改正過來，但自己很清楚在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的語(yǔ)言表述一定要嚴(yán)謹(jǐn),、精煉,、簡(jiǎn)潔，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義,，在以后的教學(xué)中要鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,，概念的表述準(zhǔn)確無誤。

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇十三

這是一節(jié)抽象的概念課——“倍的認(rèn)識(shí)”,，整個(gè)過程教師花時(shí)不多,，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂。也許正是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，符合了學(xué)生的心理特征,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的,，可以是教師提供,，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的,，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究,。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內(nèi)在意義,。教師應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念,，以教材所提供的為藍(lán)本進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)改進(jìn)。因此,，我以美麗的大森林為背景,，設(shè)計(jì)了更生動(dòng)更符合二年級(jí)孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動(dòng)物（2只猴子,，6只小鴨子）,，在原有知識(shí)（比多，比少）的基礎(chǔ)上,，引入一個(gè)新的概念—“倍”的認(rèn)識(shí),。在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，教師順其自然，出示了4只青蛙,，8條小魚,，12只小鳥……，引導(dǎo)學(xué)生在情景中探索,，在操作中感知,，可以說學(xué)生對(duì)“倍”的理解已經(jīng)比較透徹了。

教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友,。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種生動(dòng)的數(shù)學(xué)情景，一種平等的對(duì)話情景,。課堂教學(xué)就是在這樣的情景中所進(jìn)行的“對(duì)話”,，教師和學(xué)生不僅僅通過語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通,。在對(duì)話的過程中,，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神個(gè)體展現(xiàn)在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,，對(duì)師生雙方來說都是一種“共享”,。

本節(jié)課的教師時(shí)而充當(dāng)“聽眾”，時(shí)而充當(dāng)“長(zhǎng)者”,，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽,、交流、探索,。用“誰(shuí)聽明白了,，請(qǐng)你用學(xué)具擺一擺，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案,，用學(xué)具擺一擺,，悄悄把想法告訴給我?！苯o學(xué)生設(shè)置障礙，加深對(duì)知識(shí)的理解,，給學(xué)生最有實(shí)效的評(píng)價(jià)…同時(shí),，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向，在預(yù)設(shè)中生成,，在生成中變化,。新課標(biāo)要求課堂給學(xué)生適度的開放，但也給教師提出了更多的要求,，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體,，發(fā)揮教師的主動(dòng)作用，尊重個(gè)體的價(jià)值取向，遵循教學(xué)規(guī)律,，這些將永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)進(jìn)入用心境界的先決條件,。

當(dāng)然，本課還存在很多的不足,，如教師的課堂調(diào)控能力還應(yīng)加強(qiáng),，需要自身不斷的努力提高。新的課程改革給教師一個(gè)全新的舞臺(tái),，也對(duì)我們提出了更高的要求,。不斷的探索實(shí)踐，我們才能走得更遠(yuǎn)

倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思單元 倍的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思三年級(jí)篇十四

本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的基礎(chǔ)上,，結(jié)合“快樂的動(dòng)物”的具體情境,，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實(shí)上倍是一個(gè)生活中常見的概念,，教材沒有給它下定義,，而是通過“做一做”的具體數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)“倍”的意義,。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法和除法的意義,，會(huì)看圖形表示幾個(gè)幾相加，了解除法表示的平均分的意義,。在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)倍的概念應(yīng)該是比較輕松的,。

對(duì)學(xué)生來說，“倍”是一個(gè)全新的概念,，所以,，用“倍”表達(dá)數(shù)量之間關(guān)系的方式必須由教師明確地告訴學(xué)生，但在這之前應(yīng)該幫助學(xué)生建立起“幾個(gè)幾”的清晰表象,，從而把“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的關(guān)系凸現(xiàn)出來,。在第一、第二次設(shè)計(jì)時(shí),，我簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要把“倍”的概念告訴學(xué)生就行了,，因此，通過一次操作（學(xué)生也沒有操作起來）就馬上告訴學(xué)生：牡丹花有8朵,，綠花有4朵,，牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來,。接著通過增加花的朵數(shù)讓學(xué)生練習(xí)用“倍”表達(dá)數(shù)量之間的關(guān)系,，雖然在這期間也穿插了課件演示的過程，但明顯份量不足,，從教學(xué)效果來看也不盡如人意,，老師帶著說了幾遍，學(xué)生還是說牡丹花比綠花的2倍。因此,，在第二次2.6班的課堂設(shè)計(jì)時(shí),，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花后，不再馬上出示“倍”的概念,，而是通過讓學(xué)生在練習(xí)紙上圈一圈,、用花片擺一擺、請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)等,，在讓學(xué)生充分感知了多個(gè)“幾個(gè)幾”后再揭示“倍”的概念,，把“無意接受”變?yōu)椤坝幸饨邮堋保@樣也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。課堂效果明顯好于前一節(jié)課,。

其一：能抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)。首先是填補(bǔ)師生間情感的空白,，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極因素,。平時(shí)能在情感上與孩子們經(jīng)常交流，讓孩子們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較喜歡的情緒,，因此,，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境以后，學(xué)生就能較快的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，有利于師生間的互動(dòng),，也順應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”,；

其次是能在知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移,。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察,，會(huì)說出“幾個(gè)幾”,，充分讓學(xué)生在感受--理解--實(shí)踐的一系列活動(dòng)中建立“倍”的概念，學(xué)生的直覺思維得到很好的鍛煉,。因此,，在最后的拓展練習(xí)中，讓學(xué)生自由觀察,、思考和交流,，學(xué)生隨著信息的交流，互相碰撞,，讓有著求異思維強(qiáng)烈的同學(xué)有了創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)；再就是能在最喜歡獲得老師表?yè)P(yáng)的適當(dāng)時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì),，讓成功者有喜悅的體驗(yàn),，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發(fā)自己。