作為一位無私奉獻的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思與改進 蜜蜂引路教案篇一

師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。

生：（讀“園子旁邊有一所小房子”,。）

師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢,？

生：他會想,，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：他會想,，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧,。

生：列寧看到園子的小房子會這樣想，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家,。

師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢,？

生：因為蜜蜂都飛到園子里去

師：列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家,？

生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家,。

師：書上是怎樣說的呢？

生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人,。

生：對了,。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家,。結果開門的真是養(yǎng)蜂的人,。事實和列寧想的完全一樣。這里用了一個什么詞呢,？

生：果然,。

這樣去引導學生注重從聯(lián)系上下文去理解,，比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中,，我想如果能經(jīng)常這樣引導,，不僅能使學生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力,。

二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思與改進 蜜蜂引路教案篇二

教學的開始,，請學生默讀課文，想想列寧的住處,、花叢,、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過學生的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫,，幫助學生在整體上初步理解課文內容,。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣,，有利于學生審美感的培養(yǎng),。畫簡筆畫，這是我一直不敢突破的一點,，今天我在課堂上嘗試一番,，雖然畫的不是很好，但讓學生弄清了文中的一些地理方位,。

在詞匯教學中,，重點是準確的理解詞義。理解詞義的方法很多,。比如直觀的理解,，比較辯析理解。聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗和知識積累理解,，以及結合課文理解,，不同的詞可以應用不同的`方法。對于“常?！薄巴,！币约八麄兊慕x詞，通過比較辯析加深了學生對詞語用法的理解,，在加以運用就能水到渠成,。如：一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學生結合上下文細細的體會,。比如對“果然”的教學,，區(qū)分果然和竟然，順便教學居然等相近的詞語,。我想如果能經(jīng)常這樣引導,，不僅能使學生對詞義有確切的理解,，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。這也是今后要訓練的重點,。

第三自然段也是本課的重點和難點所在,。在進行教學的時候，我重視充分發(fā)揮學生的主體作用,，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開,，通過抓住“一邊走一邊看”,、“仔細觀察”、“果然”等詞語的理解,，讓學生明白,，列寧不是在觀看風景，而是在留心觀察,。然后是重視朗讀訓練,。朗讀訓練形式多樣，范讀,，自讀,，比賽讀，等等讀出感情,，把課文變成有聲的言語,，受到教育和感染。最后讓學生通過線路圖,，說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,，讓學生在頭腦中形象地再現(xiàn)這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考的優(yōu)秀品質,。

1,、朗讀是我們班學生的弱項。在學習中能抓住關鍵詞,，但讀得不夠到位,，男生不如女生有情感，看來調動學生的朗讀積極性是很重要的,。

2,、課堂評價自我感覺有了較大的進步，能有所針對性評價,，但是還不是很靈活,。

二年級語文下冊《蜜蜂引路》教學反思與改進 蜜蜂引路教案篇三

《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡單：列寧去找養(yǎng)蜂人，發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,?？此萍妬y的蜂群,，在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人,。本文的教學更多的是要滲透“生活中,、學習中，我們往往會遇到很多難題,，只要我們善于發(fā)現(xiàn),，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識,。

教學時,，我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀,、說,、擺、演,、找等兒童化的活動,，多渠道開展語言實踐，讓學生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,，使之由讀文進入悟境,、悟情、悟理的閱讀境界,，實現(xiàn)故事與生活的融合,。

初讀課文后，我重點指導學生學習了第三自然段,。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程,。一開始，我請學生邊讀便找,，課文中描寫了哪些景物,，并在文中找到表示它們位置的詞語，并請學生到黑板上來擺一擺,。在這一教學步驟中,，我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,，我引導學生對課文進行深入地學習,，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,，他是怎樣想的,？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他想,，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧,？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,，我只要順著蜜蜂飛的方向找去,，可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的,？

……

這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法,，對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察,、思考的方法以后,，我又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖,，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋,、想辦法找到養(yǎng)蜂人的,。

這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的,。作為教師,，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺,，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,，學習的效果也會得到較大的提高。