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2023年認識四邊形教學(xué)反思簡短(12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-15 06:15:23
2023年認識四邊形教學(xué)反思簡短(12篇)
時間:2023-03-15 06:15:23     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇一

興趣是最好的老師,。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,,就會自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中去,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生“好奇心強,,喜歡新鮮事物”的特點,教師要重視創(chuàng)設(shè)情景,、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,,讓他們愉快、主動的探索知識,,參與到學(xué)習(xí)中來,。

例如:我在教學(xué)《四邊形》時,,課件播放同學(xué)們在校園活動時的情景,配上《校園的早晨》這首歌,,創(chuàng)設(shè)情境,,這樣的“課前導(dǎo)入”設(shè)計,對于學(xué)生來說很有趣,,有效地吸引學(xué)生傾聽,,使全體同學(xué)都參與其中,真正意義上作到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,學(xué)生也就自然愿意傾聽了,。課堂中教師始終從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā),選擇身邊感興趣的事情,,提出相關(guān)問題,,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

新課標中明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,?!闭J識四邊形的特征是本節(jié)課的重點,因此在新課教學(xué)時,,不斷引導(dǎo)學(xué)生動手操作,,認識四邊形的特征,讓學(xué)生找一找身邊的四邊形,,欣賞生活中四邊形,,貫穿整個課堂教學(xué)的活動內(nèi)容都是與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)的。

如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點,,三年級的學(xué)生年齡小,注意力不夠集中,,不善于捕捉信息,,還不太會傾聽,要他們馬上做到會傾聽,,顯然不可能,。但在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過小組合作進行分類,,分好后再匯報,。學(xué)生先上黑板擺,再說說你是怎么分類的,,最后利用課件動態(tài)演示長方形和正方形的特征,,在整個過程中,我對每個學(xué)生的發(fā)言都很關(guān)注,眼睛看向?qū)W生,,包含著激勵的目光,。有些問題學(xué)生在齊答時,老師不僅僅聽大多數(shù)學(xué)生的意見,,而且對其中少數(shù)學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注,。

這節(jié)課,我設(shè)計了這樣一道開放的作業(yè)題:

在這節(jié)課上,,我們和四邊形成了好朋友,,那么在今天回家的路上和家中,就請你用上這節(jié)課學(xué)到的知識,,找出我們的好朋友——四邊形,,并請家長和我們一起認一認,好嗎,?

這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,,再次感受到生活中處處有數(shù)學(xué)

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇二

四邊形這個內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強的課,,我注重了學(xué)生的實踐活動,,讓學(xué)生在想一想、涂一涂,、找一找,、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動中認識四邊形,、感受四邊形,,從而獲得新知。這節(jié)課,,我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點,,導(dǎo)學(xué)得法,學(xué)生學(xué)得積極主動,,教具,、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用,學(xué)生始終在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),,認識了四邊形這個新朋友,,真正使學(xué)生積極思維,主動探究,,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四邊形是一節(jié)操作性很強的課,,學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形,,同時又能進一步理解,、鞏固概念。在開始上課的時候,,我讓學(xué)生從摸一摸,、看一看、數(shù)一數(shù),、指一指,、說一說等活動中認識四邊形,歸納出四邊形的特征,。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中,,學(xué)生通過創(chuàng)造四邊形,按要求畫四邊形等練習(xí),,進一步加深對四邊形的認識,,掌握四邊形的特征。

小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),,從不同的角度來解決問題,。在認識了四邊形的環(huán)節(jié)中,我安排是四人小組討論出一種分類標準,,讓他們將圖形分分類,。在這里,學(xué)生的思維被充分的展開了,,出現(xiàn)了許多情況:有根據(jù)角分的,、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的,。分類過程中,,學(xué)生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系,在討論的過程中,,學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,,一舉多得。

反思整節(jié)課的教學(xué),,我認為教學(xué)成功之處是有的,,不足之處也是存在的。如:在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想,,給學(xué)生操作的時間不夠充分,在我的預(yù)設(shè)中要求學(xué)生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類的,,但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學(xué)生只是直觀地對圖形進行分類,,由于經(jīng)驗不足,我在課堂巡視時沒有去指導(dǎo)學(xué)生把每個圖形驗證,,所以到最后還是有一小部分的學(xué)生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形,,老師在處理這個問題時只是拿了學(xué)生分類時的圖形撕下來進行驗證,,圖形太小了,效果不是特別好,,如果老師事先能準備好一個大的平行四邊形來演示,,效果可能會更好??傊?,我將在以后的教學(xué)中不斷提高和完善。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇三

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,,要探明這一點,并應(yīng)就此進行教學(xué),?!边@句話道出了學(xué)生認知起點對于教學(xué)的重要性。

在原來的教學(xué)設(shè)想中,,我是把學(xué)生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上,,所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知“象這些長方形、正方形等都是四邊形”引入的,。而在改進后的教學(xué)設(shè)計,,我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形,充分暴露他們原有的認知,,為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料,,并給學(xué)生充分的活動時間和空間,讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進行評價,、修改,,學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識,,充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程,,獲得了積極的情感體驗,感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,??梢?,后一教學(xué)設(shè)計在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計,,而這一教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查,可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ),。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計中,,我感受到把握學(xué)生起點應(yīng)該包括把握兩個起點:

把握學(xué)生原有的知識起點要求我們明確:學(xué)生已經(jīng)知道了什么,?他們對這些知識或技能掌握到何種程度?以前面的課前調(diào)查為例,,我們可以看到:

1,、學(xué)生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”,,但實際上還是不清晰的,從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的,、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出,。

2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的,,如較多的學(xué)生認為“四邊形是四四方方的,,像正方形和長方形”,在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點,。如果教師不明白這一點,,認為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的,當然這樣的認識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實施的必然失敗,。本節(jié)課中,,學(xué)生是在畫一畫、評一評,、改一改中不斷修正對四邊形的認識的,,開放式教學(xué)路徑的設(shè)計,基于學(xué)生知識起點,,改變了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端,,給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。

把握學(xué)生原有的心理起點要求我們明確:他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向,?是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認識,?在前面所描述的師生對話中我們不難看出,因為學(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,,所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”,,覺得自己會了,沒有學(xué)習(xí)的必要,。在這種心理暗示下,,如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課,學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣,。所以在后來的教學(xué)設(shè)計中,,一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形,滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理,,學(xué)生體驗到老師對他們原有認知的.尊重,,所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實錄中可以看出,,這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯,、學(xué)生的唯唯諾諾,有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、教師的積極投入,,學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的,,學(xué)習(xí)也是真實的,,只有尊重每一位學(xué)生,才有真正意義上的交流和對話,,才有學(xué)生的很多精彩:一位學(xué)生的委屈投訴:“我覺得我畫的是對的,,因為我的這個四邊形有四條直邊,又有四個直角,。是這位同學(xué)錯了吧,!”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱:“菱形就是菱形,怎么能夠說像平行四邊形呢,?”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩,。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇四

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,,要探明這一點,,并應(yīng)就此進行教學(xué)?!边@句話道出了學(xué)生認知起點對于教學(xué)的重要性,。

在原來的教學(xué)設(shè)想中,我是把學(xué)生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上,,所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知“象這些長方形,、正方形等都是四邊形”引入的。而在改進后的教學(xué)設(shè)計,,我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形,,充分暴露他們原有的認知,為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料,,并給學(xué)生充分的活動時間和空間,,讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進行評價、修改,,學(xué)生們在討論中逐步清晰,、完善對四邊形的認識,充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程,,獲得了積極的情感體驗,,感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣??梢?,后一教學(xué)設(shè)計在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計,而這一教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查,,可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ),。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計中,,我感受到把握學(xué)生起點應(yīng)該包括把握兩個起點:

把握學(xué)生原有的知識起點要求我們明確:學(xué)生已經(jīng)知道了什么?他們對這些知識或技能掌握到何種程度,?以前面的課前調(diào)查為例,,我們可以看到:

1、學(xué)生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”,,但實際上還是不清晰的,,從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出,。

2,、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的,如較多的學(xué)生認為“四邊形是四四方方的.,,像正方形和長方形”,,在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點,,認為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的,,當然這樣的認識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實施的必然失敗。本節(jié)課中,,學(xué)生是在畫一畫,、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的,,開放式教學(xué)路徑的設(shè)計,,基于學(xué)生知識起點,改變了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端,,給學(xué)生提供了廣闊的探索空間,。

把握學(xué)生原有的心理起點要求我們明確:他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向?是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認識,?在前面所描述的師生對話中我們不難看出,,因為學(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”,,覺得自己會了,,沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下,,如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課,,學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計中,,一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形,,滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理,學(xué)生體驗到老師對他們原有認知的尊重,所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中,。從上面的實錄中可以看出,,這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾,,有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí),、教師的積極投入,學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致,。孩子是真實的,學(xué)習(xí)也是真實的,,只有尊重每一位學(xué)生,,才有真正意義上的交流和對話,才有學(xué)生的很多精彩:一位學(xué)生的委屈投訴:“我覺得我畫的是對的,,因為我的這個四邊形有四條直邊,,又有四個直角。是這位同學(xué)錯了吧,!”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱:“菱形就是菱形,,怎么能夠說像平行四邊形呢?”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩,。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇五

《認識四邊形》一課是一節(jié)概念課,,同時這又是一節(jié)操作性很強的課,學(xué)生通過操作能進一步理解,、鞏固概念,。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣安排的:

一、通過學(xué)生已有的知識,,以及比較的過程,,讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角,。

二,、讓學(xué)生通過觀察、量一量,、畫一畫,、比一比等數(shù)學(xué)活動把四邊形進行分類,對不同的四邊形各自的特性有所了解,。

在這節(jié)課中,,我做得比較好的地方有:

1、關(guān)注生活經(jīng)驗,,提供感性材料,。

學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān),生活經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間觀念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形,,對四邊形也不陌生,。因此,本節(jié)課以學(xué)生熟悉的校園場景為教學(xué)素材,,目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,,豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識,并從整體上感知自己生活中的四邊形,。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感,。

2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā),,從不同的角度來解決問題,。在認識了四邊形后,我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組討論,,讓他們將圖形分分類,。在這里,學(xué)生的思維被充分的展開了,,出現(xiàn)了許多情況:有根據(jù)角分的,、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的,、還有根據(jù)對邊是否相等來分的,。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況,學(xué)生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系,,這雖然是一位同學(xué)的想法,,卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過程中,,學(xué)生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力,,一舉多得。

針對課堂上學(xué)生的實際反應(yīng),,我覺得存在著以下幾點不足,,需要自己不斷努力:

1、在這次教學(xué)中,,前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識,,但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間,過多地牽制了學(xué)生的思維,,使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示,。

2、面對學(xué)生的生成,,課堂的應(yīng)對能力還不強,。整節(jié)課學(xué)生的交流,、發(fā)言都比較積極,可是在分類這一環(huán)節(jié)中,,出現(xiàn)了學(xué)生與教師一對一的局面,。當學(xué)生的分類方法正是我所期望時,似乎這個學(xué)生只是和我在交流,,是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢,?這是一個值得思考的問題。

整堂課下來,,最大的感受是本節(jié)課是在學(xué)生對四邊形的已有認知的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,,學(xué)生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的,學(xué)生對分,、畫,、拼四邊形都非常有興趣,學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚,。但是“四邊形的分類”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠理想,學(xué)生能直觀的進行分類,,但用語言表達分類的標準比較困難,,在幾次的教學(xué)中,學(xué)生都說的不理想,。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇六

《認識四邊形》這一教學(xué)內(nèi)容教材安排了兩個例題:例1是借助于涂顏色的活動,,讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形,并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角,。例2讓學(xué)生通過觀察,、量一量、折一折等數(shù)學(xué)活動把四邊形進行分類,,對不同的四邊形各自的特性有所了解,。

一、通過對教材的研讀,,我對例1進行了改編:把涂顏色這一環(huán)節(jié)改成了上臺找四邊形,,讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形?”并指給同桌看,。學(xué)生找到了三角形,、長方形、正方形,、平行四邊形,、梯形、圓形,、菱形等等,。學(xué)生說出了那么多名稱,,有已經(jīng)認識的,也有似曾相識但并不真正明白的,。課堂上學(xué)生的積極性也比較高,,為整節(jié)課開了一個不錯的頭。

二,、重視動手操作

通過畫一畫,、分一分等數(shù)學(xué)活動使學(xué)生掌握了四邊形的特征而且能夠按照一定的標準對四邊形進行分類。讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找,,“把你認為是四邊形的撕下來”,,然后再次組織交流:你為什么選出了這幾個,其它的圖形為什么不是四邊形,?引導(dǎo)學(xué)生進行觀察,、歸納:四邊形到底有什么特點?教師針對學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點主要的:有四條直的邊,,有四個角,。并把這兩點板書出來。

反思整節(jié)課的教學(xué),,我認為教學(xué)成功之處是有的,,不足之處也是存在的。如:在四邊形分類這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想,,給學(xué)生操作的時間不夠充分,。

改進環(huán)節(jié):探究四邊形的特征:

1、請閉上眼睛想象一下,,四邊形到底是怎么樣的,?也可用你的手來比劃一下。

2,、出示:你認為下列哪些圖形是四邊形,?(圖略)

3、請學(xué)生匯報,、交流師,。

4、觀察,、比較,、概括四邊形的特征

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇七

這部分內(nèi)容是在直觀認識四邊形、五邊形和六邊形的基礎(chǔ)上,,引導(dǎo)學(xué)生在拼一拼,、找一找、圍一圍等活動中直觀認識平行四邊形,。

在本節(jié)課的教學(xué)中,,我對例題的出示順序作了調(diào)整,,先出示了樓梯圖,接著再出示籬笆圖,,目的是讓學(xué)生能先認識到一般的平行四邊形,,而不是先認識菱形,讓學(xué)生對平行四邊有一個直觀的印象,。安排拼平行四邊形的活動,,意圖是:一是突出了圖形之間的聯(lián)系,可以使學(xué)生體會到圖形之間是可以相互轉(zhuǎn)化的,;二是把學(xué)生認識圖形的過程設(shè)計成“做”圖形的過程,,有利于學(xué)生初步獲得平行四邊形的概念。一系列的操作活動,,目的是讓學(xué)生在動手操作的過程中,,強化對平行四邊形的認識。

通過本節(jié)課的教學(xué),,我發(fā)現(xiàn)了許多問題:

我以給圖形分類導(dǎo)入,,讓學(xué)生按邊的條數(shù)去給圖形分分類,學(xué)生能夠很快地根據(jù)邊的條數(shù)將所給圖形分成三類,。學(xué)生找到四邊形后,,我讓學(xué)生找出一個和其他三個不一樣的四邊形,對于學(xué)生難度比較大,,部分學(xué)生沒辦法一眼看出,。聽了各位老師的建議后,,我覺得應(yīng)該做如下改進:在學(xué)生初步認識平行四邊形后,,再讓學(xué)生挑出不一樣的可能效果會更好,在辨別,,比較中,,學(xué)生的認識可能會更加的深刻。

在本節(jié)課的教學(xué)中,,我對于學(xué)生的操作組織得不夠好,,課堂顯得比較亂。操作前,,還是要說清要求,,將鼓勵措施與學(xué)生的操作結(jié)合在一起,及時表揚操作好的學(xué)生,,以達到操作有序的效果,。對于反饋,本節(jié)課的反饋比較盲目,,我覺得應(yīng)該做以下改進:學(xué)生在操作時,,教師有意巡視,,找到有利于強化學(xué)生認識的成果,提高反饋的有效性,。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇八

通過親授本節(jié)課,,對本節(jié)課的設(shè)計及授課過程中的一些問題進行了深入反思,下面,,我分別從成功之處,、不足之處及再教設(shè)計三個方面進行分析。

1.本節(jié)課環(huán)節(jié)之間過渡清晰,。且注重了環(huán)節(jié)的小結(jié)與環(huán)節(jié)之間的知識銜接,。

2.在授課過程中注重了學(xué)生在課堂上的主體地位,通過讓學(xué)生完全經(jīng)歷]觀察——獨立思考——明確目標,,小組合作探究——反饋總結(jié)這一過程,,自主構(gòu)建知識體系。學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程,。在這一過程中,,發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,,解決問題,,從來突破了本節(jié)課的難點。

3.在授課過程中注重了知識與生活的密節(jié)聯(lián)系,,如找身邊的平形四邊形,,體會平形四邊形及其特性在生活中的應(yīng)用,增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,,又應(yīng)用于生活這一道理。

4.對教材內(nèi)容進行了適當?shù)纳钔诰?。如四邊形,、平形四邊形、正方形,、長方形的關(guān)系,,學(xué)生能夠進行辨別,但不能系統(tǒng)的理清其關(guān)系,,我通過以集合圈的方式,,幫助學(xué)生正確建立這四者之間的關(guān)系。

1.本節(jié)課的目標內(nèi)容較多,。在上課時,,不能全部完成設(shè)計目標任務(wù)。高的教學(xué)可以放在第二課時進行學(xué)習(xí),。

2.學(xué)生在第一次探究時,,對探究哪些內(nèi)容,、用什么樣的方法浪費了較多的.時間。老師要在探究之前,,把可能的問題進行預(yù)設(shè),,并進行方法的適當指導(dǎo),這樣學(xué)生在探究時能明確方向,,減少不必要的時間浪費,,提高課堂的實效性。

3.老師對知識的細節(jié)處理不夠,。沒有較全面的預(yù)設(shè)到課堂上生成的問題,。在以后的教學(xué)中,要加強對學(xué)生的課前分析,,深入思考可能生成的問題,,在備課上多下功夫。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇九

今天上完公開課,,一直還沒回過神來,,晚上唱k時、開車時都忍不住還在想這節(jié)課的得與失,,因為復(fù)習(xí)課是比較難上的,,也聽了我校近期不少復(fù)習(xí)課,總覺得大多數(shù)老師對復(fù)習(xí)課研究不多,,成功的課例屈指可數(shù)(不好意思,,個人意見,可能得罪了一批人,!),,下面結(jié)合自己這節(jié)課,談?wù)剰?fù)習(xí)課(主要指第一輪復(fù)習(xí))的一些粗淺認識:

復(fù)習(xí)課不是簡單的知識再現(xiàn),,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理知識,,形成知識體系,,并理清知識的前后聯(lián)系,,從而使學(xué)生對知識有一個知識“框架”,能夠在碰到問題時,,聯(lián)系起相關(guān)知識點,,起碼知道題目“考什么”,尤其是第一輪復(fù)習(xí),,應(yīng)盡可能覆蓋所有知識點,。這一點有不少老師已經(jīng)注意到,但有的老師給學(xué)生的時間太少,,忙于做題,,使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)未能與題目建立起聯(lián)系,,其效果則大打折扣。

1,、本人的課,,同樣也有操之過急之嫌,還可以再慢一點,,多給學(xué)生一點回憶,、記憶、理解和思考的時間,。

2,、本課采取了讓學(xué)生“讀一讀”知識點的辦法(數(shù)學(xué)課甚至理科的課都比較少見),目的就是要讓學(xué)生熟悉知識點,,從課堂反應(yīng)來看,,應(yīng)該是達到了目的。

本課采用2道較為簡單的(第二題已建立了“腳手架”)題目,,先讓學(xué)生試一試,,一方面可以檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,更為重要的是在學(xué)生解決問題的過程中,,可以激活舊知識,,再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境,調(diào)動學(xué)生的思維,。當學(xué)生遇到問題后,,再進行知識整理,其印象是深刻的,,其思維也更深刻,。如果,我們一上來就是這個,、那個知識點,,學(xué)生在沒有問題驅(qū)動的情況下,被動的'聽老師講,,氣氛沉悶是自然的,,甚至有學(xué)生會“走神”。

這一點,,本人自認為本節(jié)課是比較成功的,。

既突出重點,又覆蓋所有知識點,,是第一輪復(fù)習(xí)比較難處理的一對矛盾體,,我也覺得很難把握。不過,我認為要想一節(jié)課解決所有本章節(jié)的所有問題,,那是不現(xiàn)實的,。因而,必須考慮教學(xué)效益的最大化,,必須有所割舍,,有所側(cè)重,有些非重要重要知識點,,帶過即可,,不必過多糾纏;而重要知識點則要不斷強化和深化,。

1,、本節(jié)課課前小練主要圍繞平行四邊形的判定開展,淡化了其它知識點,,突出本節(jié)課的核心問題,,平行四邊形的判定。但因ppt的不兼容,,導(dǎo)致課件用不了,,因此呈現(xiàn)答案不夠自然,未能一個一個呈現(xiàn)答案,,給學(xué)生直觀的體驗,。而教學(xué)中為了不一次投影給出所有答案,采取了學(xué)生口答,,效果有所降低,,學(xué)生對判定定理熟悉得還不夠。

2,、梳理知識時,,重點強調(diào)平行四邊形的判定方法,達到了突出的目的,。但因未使用ppt,,黑板不太夠用,所以板書設(shè)計有所欠缺,,導(dǎo)致了知識點呈現(xiàn)不全,,對學(xué)生熟悉知識點,有一點影響,。好在,,我們班學(xué)生已基本養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣,,影響不大,。

3、例題練習(xí)緊緊圍繞判定展開,,并注重引導(dǎo)學(xué)生分析問題,,尋找方法,,強化了判定定理的運用。在后面的練習(xí)中其它幾道與平行四邊形性質(zhì)有關(guān)的問題,,學(xué)生基本可以解決,,故沒有講評,而重點講評判定平行四邊形的11題,,再次突出了本課重點,。學(xué)生的思維得到再次訓(xùn)練,知識和技能得到了了再次鞏固,。

如果復(fù)習(xí)課中,,僅僅是把學(xué)生做過的題或基本相同的題再做一次,可以達到一定的復(fù)習(xí)效果,。但其復(fù)習(xí)效果主要停留在知識再現(xiàn)上,,對學(xué)生的能力發(fā)展起不到多大作用。同樣,,復(fù)習(xí)課中(尤其是第一輪),,知識點復(fù)習(xí)與能力發(fā)展又是一對矛盾體,尤其是面對我們學(xué)校這樣相對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,。一方面,,我們很多老師擔(dān)心:題目難一點,可能會浪費很多時間,,可能學(xué)生會基礎(chǔ)知識都不夠熟練,。于是,大量的,、重復(fù)的,、機械的基礎(chǔ)知識點練習(xí)“壓在”學(xué)生身上,學(xué)生變成了做題機器,,體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,,產(chǎn)生一種“做題倦怠感”,因此,,我們的初三課堂,,大多數(shù)感覺死氣沉沉。另一方面,,我們有些老師,,例題沒有緊扣重點,不注重方法提煉,,尤其是通性同法的提煉,,有些例題過難,學(xué)生無從下手,從而例題不像例題,,講解啰嗦,,起不到能力訓(xùn)練的目的。

另外,,講一點所有課相通的地方,,提幾個問題供大家思考:

公開課中,我看到了一種現(xiàn)象:為了追求課堂的所謂完整,,為了最求所謂的解決所有問題,,我們有些老師總是很急于把所有題目講完,而忽視學(xué)生的主體認知,。有些問題沒有挖掘深入,,草草了事,有些方法沒有提煉,,急于進入下一個問題,。

回顧本節(jié)課,在例題處理上我也犯了類似的錯誤,。方法提煉的還不夠到位,,學(xué)生的思維沒有得到充分的深化。我們大家都不同程度的犯著同樣的錯誤,,究其原因,,主要是以下幾點:

(1)課標要求把握不準,要么偏離了重點,,要么題目太難,;(2)對學(xué)生的學(xué)情認識不足,設(shè)計不符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。

以我的課為例,,例題中,本想給一點“腳手架”,,提示學(xué)生利用點的坐標的橫坐標和縱坐標做一些提示,,但后來還是沒給,想讓學(xué)生自己試一下,,結(jié)果學(xué)生做起來沒有頭緒,,很多同學(xué)無從下手。其主要原因是,,對學(xué)生能否將坐標和四邊形的邊,、角的特征聯(lián)系起來估計不足。好在,,我巡視中發(fā)現(xiàn)了問題,,組

織了學(xué)生討論,,給學(xué)生打開了思路,但也耗去了不少時間,。

不過,,從學(xué)生活躍的思維來看,,本節(jié)課的目的達到了:(1)所有判定方法都得到了強化,;(2)解決了平行四邊形的判定和坐標的整合問題,能力得到了一定發(fā)展,;(3)課堂預(yù)設(shè)和“動態(tài)生成”的關(guān)系,。

課堂預(yù)設(shè)即課前做的教學(xué)設(shè)計,它是“靜態(tài)”的,,即使老師在課前準備做得再充分,,都不可能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的學(xué)習(xí)障礙全部預(yù)測清楚。因而,,在教學(xué)過程中,,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“動態(tài)”,及時調(diào)整策略,,甚至“砍掉”某些已有的設(shè)計,,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對性的解決學(xué)生中的學(xué)習(xí)障礙。這樣學(xué)生才會有所得,,學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā),,學(xué)生才會有強烈的學(xué)習(xí)愿望,這種學(xué)習(xí)的動機才會更持久,。

本節(jié)課題量不算太大,,但做到了幾點:

(1)一題多變

一題多變,有利于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)或者說是核心,,從變化的題目中抓住不變的東西---核心問題,。本課的核心問題就是,平行四邊形的判定方法的選擇,。自認為從課前小練變到典型例題,,還是比較合理的。因為,,前面的練習(xí)其實就是為例題做了一定鋪墊,,學(xué)生可以建立起知識聯(lián)系,尋求解題突破口,。但,,從典型例題變到能力訓(xùn)練題,并不理想,,沒有緊扣“平行四邊形的判定”而變,,這也是因時間倉促,,下的功夫不夠所致。

(2)一題多解

一題多解,,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,,對學(xué)生提升解題能力頗有幫助,而且能夠讓學(xué)生順利建立起知識結(jié)構(gòu),,起到事半功倍的效果,。本課中,典型例題覆蓋了幾乎所有判定方法,,使學(xué)生各種方法進行了合理分析,,既可以牢固記住這些方法,又可以進行對比,,理清他們的聯(lián)系和區(qū)別,,同時提升解題能力,避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”,。

(3)多題一法

本課從課前小練到例題再到練習(xí)題,,雖然題目各不相同,但解法卻都是相通的:即根據(jù)條件,,選擇一種判定方法進行判定,。這有利于學(xué)生“悟”出解題的思路,找到數(shù)學(xué)的樂趣,。

遺憾的是,,在“多題一邊”上不夠,如果能夠編出一道例題,,就是前面小題的整合,,那就最理想了。雖然典型例題有一點“多題一變”的思想在里面,,但還是不夠經(jīng)典,,課堂效益的最大化還有很大距離。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇十

平行四邊形在二年級時學(xué)生已有了初步的認識,,這部分內(nèi)容又是在學(xué)生認識了三角形,、長方形、正方形后認識的又一個平面圖形,。這里著重是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究平行四邊形的特征以及認識平行四邊形的底和高,。學(xué)生雖然有了認識平面圖形的經(jīng)驗,但深入,、全面的了解平行四邊形的相關(guān)知識,,對于學(xué)生來說還是比較抽象的。這里我著重發(fā)揮了信息技術(shù)形象,、直觀,、便于操作的特點,,很好的幫助學(xué)生完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本節(jié)課內(nèi)容較抽象,,教學(xué)之前利用學(xué)生喜歡動手制作的特點,,引導(dǎo)學(xué)生進行了有趣的拼圖活動,鼓勵學(xué)生用兩個完全一樣的直角三角形來拼一個新的圖形,。學(xué)生在積極的參與中分別拼出了長方形,,銳角三角形和平行四邊形,使新課很自然的過渡到了本節(jié)課主要內(nèi)容,,導(dǎo)入了新課,。這一活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,,增強了學(xué)生探究平行四邊形特征的欲望,,使學(xué)生對平行四邊形有了初步的認識

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:學(xué)生在獲得知識技能的過程中,只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動,,才能在數(shù)學(xué)思考,,問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,更多的讓學(xué)生參與知識的探究過程,。首先,我讓學(xué)生用手中的學(xué)具分別制作一個平行四邊形并讓學(xué)生展示和闡述制作的過程,,學(xué)生能夠更進一步的認識平行四邊形,。其次,學(xué)生根據(jù)自己的制作分別猜測平行四邊形的特點,,然后再引導(dǎo)學(xué)生用各種方法驗證,、交流自己的猜想,使學(xué)生在碰撞和交流中最后得出結(jié)論,。在這個過程中,,學(xué)生充分展示了自己的思維過程,在交流與傾聽中把自己的方法與別人的想法進行了比較,。從而得出了更好更準確的結(jié)論,。再次,認識平行四邊形的高和底以及畫高是本節(jié)課的難點,。教學(xué)中,,我用在平行四邊形上下兩條邊之間架一座橋怎樣最省材料激發(fā)學(xué)生的探究欲望,再通過學(xué)生的'思考和動手畫,,很好的認識了平行四邊形的高,,也學(xué)會的畫高??梢哉f學(xué)生的自主探究貫穿了整節(jié)課,。

新課教學(xué)中,,讓學(xué)生從生活中找有關(guān)平行四邊形的實例后,我運用多媒體課件播放圖片便捷的特點呈現(xiàn)出學(xué)生熟悉和感興趣的素材,,吸引學(xué)生的注意力,,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在生活中,就在我們身邊,,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情,,讓學(xué)生初步感知了平行四邊形。

正確畫高和知道平行四邊形高的數(shù)量是本節(jié)課的重點,,教學(xué)中,,一邊讓學(xué)生自主探索,一邊應(yīng)用多媒體課件能夠直觀演示的特點,,展現(xiàn)了畫高的過程以及演示了從平行四邊形的一邊向另一邊可以畫無數(shù)條高的過程,,讓全體學(xué)生都能了解平行四邊形高的畫法以及知道了平行四邊形高有無數(shù)條的特征。

本節(jié)課有成功的地方,,也有美中不足之處:注重了學(xué)生的參與度,,時間卻也浪費了許多,因此課堂上新課教學(xué)時間很緊,,導(dǎo)致在練習(xí)這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促,,練習(xí)沒能很完整的完成,強化時間的分配是以后教學(xué)中應(yīng)該注重考慮的問題,。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇十一

2

平行四邊形,、三角形、梯形框架

1,、通過觀察和比較,,了解平行四邊形和梯形的特征,了解長方形,、正方形是特殊的平行四邊形,。

2、通過實際操作,,體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性,,認識這些特性在日常生活中的應(yīng)用。

基本教學(xué)過程:

我們在都市生活習(xí)慣了,,有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風(fēng)光,,今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風(fēng)景吧。

看,,這幅圖上有些什么,?

1、這幅圖上還有許多數(shù)學(xué)圖形呢,?從圖上找出你認識的圖形,,并與同學(xué)進行交流,。

你能大概地畫出你找到的圖形嗎?試試看,。

2,、把你找到的圖形進行分類,采用標號的方式進行,。說一說你是怎樣分的,。

可以根據(jù)邊來分,看,,這些圖形都是四邊形,,你能把這些四邊形再分類嗎?你認為這里什么圖形很特殊,?

3,、板書:兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形,。老師這準備了幾根小棒,,你能選幾根拼出一個平行四邊形嗎,?你認為應(yīng)該選擇什么樣的四條邊,?

4、在第21頁的點陣圖上畫出平行四邊形,、梯形和三角形,。

5、第21頁填一填,,找一找,,下面圖形中哪些是平行四邊形?為什么,?

在這些平行四邊形中,,你覺得哪個比較特殊?特殊在哪兒,?

如果用一個圈把平行四邊形都放在里面的話,,請你也畫一個圈來表示長方形、正方形,。如果平行四邊形的外面再畫一個圈,,你覺得這應(yīng)該是什么?再用一個圈畫出梯形的地盤,,應(yīng)該怎么畫,?試試看。

現(xiàn)在再試著畫一個平行四邊形和一個梯形,,再把它旋轉(zhuǎn),。

教學(xué)反思:

先從圖中找出認識的.圖形,。分類——為什么這樣分類——找出這類圖形的共同點——探索出平行四邊形、梯形的定義,。這樣課的結(jié)構(gòu)好,,讓學(xué)生在理解與接受知識的過程中學(xué)會思考的方法,學(xué)會學(xué)習(xí),。

認識四邊形教學(xué)反思簡短篇十二

好的開課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭,,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至觀重要的作用。下面是我在東山小學(xué)聽到的平行四邊形認識的三節(jié)數(shù)學(xué)課的開課,。

a老師:

師:昨天我們參觀了某某校園,,今天我們繼續(xù)到13號樓去看看。(出示課件)

問: 你發(fā)現(xiàn)了什么,?

生1:上面有許多的圖形,。

生2:窗戶是長方形的

生3:推拉門是平行四邊形

生4:那個燈是球形的。

生5:正方形的

生6:扶手是平行四邊形

師:演示課件(紅色出示平行四邊形)

問:誰知道這是什么圖形,?

生:平行四邊形

老師在黑板上貼出各種平行四邊形,,讓學(xué)生欣賞。

……

b老師:

師:你們喜歡變魔術(shù)嗎,?

生:喜歡

老師操作由平行四邊形拉成長方形,,又由長方形拉成平行四邊形的過程。

問:這是什么圖形,?誰知道,?

生1:正方形

生2:平行四邊形

生3:扁扁的了

……

c老師:

師:說說你學(xué)過的平面圖形?

生1:長方形,、正方形,、圓形

生2:三角形、

師:(出示課件)圖中你能找到哪些平面圖形,?

生1:長方形,、正方形、

生2:平行四邊形

師:(演示課件)利用紅色閃動突出平行四邊形,。再應(yīng)用課件突出推拉門的伸縮,,給學(xué)生直觀感受。

師:你在哪里還見過平行四邊形,?

生1:蘭子的圖案,、衣服上的圖案上面有平行四邊形。

生2:吃的'糖果形狀有平行四邊形的,。

生3:有的花壇形狀是平行四邊形的,。

生4:教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。

……

從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格,a老師充分的利用了主題圖的情景,,創(chuàng)設(shè)了連貫的教學(xué)環(huán)節(jié),,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進行延伸,緊密的聯(lián)系生活實際,,情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處,,體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng),情感的積累,。b老師抓住看了學(xué)生的年齡特點和興趣愛好,,采取了變魔術(shù)的形式引入新課,通過一個小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣,,在由長方形到平行四邊形的變化中,,讓學(xué)生去觀察、體驗,、交流,,借助已有的長方形的有關(guān)知識自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點,用他們自己的思維方式主動地去探索,,盡管學(xué)生在探索中會有失敗,,但在學(xué)生的反復(fù)操作和爭辯中,加深了對平行四邊形的認識,,并發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別,,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,增強了數(shù)學(xué)的趣味性,。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來了,,學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。c老師與前兩個老師相比,,開課比較平鋪直敘,通過回顧學(xué)過的平面圖形引入的學(xué)習(xí),,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,,并揭示了學(xué)生的認知規(guī)律,在課件的制作上有獨到之處,,雖然與a老師用的是同一個主題圖,,但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動突出了重點,利用推拉門的伸縮突破了難點,,為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊,。

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