無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

容積和容積單位教學反思簡短篇一

1,、充分利用學生的已有生活經驗,。

2、猜測、直觀,、體驗是創(chuàng)造的基礎,。充分的操作、實驗,，利用直觀進行思考,，這也是培養(yǎng)空間觀念的主要方法。

本課的教學目標是：

1,、通過具體的實驗活動,，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解,、容積的概念和容積單位,。

2、在操作,、交流中,，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀念,。

在教學本課時,，我先讓學生進行小組活動：

（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中,，看看可以倒?jié)M幾杯,。

（2）、估計一下,，一紙杯水大約有多少毫升,，幾紙杯大約是1升。

（3）,、說一說,，哪些物品上標有毫升、升,。用做實驗的方法來得到結論,。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積,，一個容器的體積與容積的比較的過程,，使學生理解容積與體積的區(qū)別。掌握了容積的概念和容積的計算方法,。

回顧起來有如下幾點體會：

1,、在學生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中,，產生怎樣比較體積相近,、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數學問題的產生來自于學生的生活實踐,，在啟發(fā)學生設計實驗的過程中,，邊觀察,、邊思考,、邊表達，初步建立容積的概念,，發(fā)展學生對空間的理解,。

2、在自主,、合作,、探究中進行練習，加深體驗,，拓展知識,。

3、如果在課堂上老師的提問再少一些,，再放手一些可能效果會更好,。

4、如果學生能參加小組的直觀實驗活動,，一定會收到事半功倍的教學效果,。

總之，只有不斷的學習,、研究,，才能提高自己的教學水平。

容積和容積單位教學反思簡短篇二

之前請假,，將課調至今天來上,，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時一起上完,。本以為連上兩節(jié)數學課孩子們應該已經有些疲累或是感覺無趣,，結果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時候,，聽到一個孩子小聲的嘀咕：“今天的數學課可真有意思,！”我轉身一看，竟然是我們班的文文,，一個不愛聽課不愛學習喜歡打架鬧事的“熊孩子”,。這不得不讓我停下腳步，仔細想想這節(jié)課的可取之處,。

容積對學生來說是一個新概念,，學生對于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的相關知識做鋪墊,，如果能引導學生從兩者的聯(lián)系與區(qū)別中對比教學,，可能會事半功倍。所以在授課時我首先復習體積和體積單位的知識,，為新授做好鋪墊,。導入也是運用體積的知識導入，這樣讓學生去體會容積和體積知識的內在聯(lián)系,，形成比較完整的認知結構,。在學生對容積的概念有了一定的認識之后，引導學生質疑：“容積和體積的概念有什么不同點”“容積和體積的計算方法有什么相同點和不同點”,。學生很容易發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長,、寬,、高。實現(xiàn)了從體積到容積知識的遷移與提升,。

教學中有一個環(huán)節(jié)是讓學生說一說哪些物品上標有毫升,、升。有些孩子反應很快,，立刻掏出自己的牛奶盒,，飲料瓶，水壺紛紛展示,，這時有個學生拿出了一瓶1.5升的礦泉水,，大家驚呼好大啊，原來1升這么多啊,。而另一個孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶,，大聲的說，我這個好少啊,。我立刻意識到教學1l和1ml的概念感知的鍥機來了,，我立刻拿過小藥瓶，讓大家傳遞感知,，然后挑選了一個孩子展示容積200ml的牛奶盒,，接著是容積500ml的綠茶瓶，再到1l的水壺,，依次容積遞增,，讓學生發(fā)現(xiàn)變化。最后拿出一開始的1.5l大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示,，孩子們一下就意識到兩個單位的內涵,，并且我問擁有大瓶礦泉水的孩子,，1.5l的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算,。讓教學重難點提前被攻破了,。

理論和實踐都告訴我們，小學生形成,、發(fā)展空間觀念主要依靠“視”與“觸”,，亦即主要途徑、手段是觀察與操作,，兩項都屬于直觀教學范疇,。所以在教學中各個層次的學習,，我都為學生提供實物進行直觀操作演示,，讓學生充分感知容積的意義。學習排水法時,，我為學生提供了不同的物品,，既讓孩子們體會排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解,，拓展了思維,。

回顧整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)想讓孩子們能始終有興趣有激情的學習,，一定要想學生所想,，做學生所做，從他們感興趣的出發(fā),，提供直觀實驗的機會,，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學到的更讓人記憶深刻,，更讓人有成就感,。

容積和容積單位教學反思簡短篇三

本節(jié)課的內容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的,。容積的教學和體積的教學既有相同點,，又有不同點，彼此聯(lián)系,，相互交織,。

1. 提供足夠的實際例證，注重概念的形成過程,。數學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質屬性的過程,。在教學中通過提供不同的物體，有實心的,，有空心的,，能容納物體的,，通過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體,，里面是空的,，才能計量它的容積，計量的時候要從容器的里面量長,、寬,、高，才能更準確地算出它的容積是多少,，并說明計量容積一般用體積單位,，使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區(qū)別

2.加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率,。在教學中,，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作,，使學生深刻的體會到 1升=1000毫升,。然后通過課件的直觀演示讓學生發(fā)現(xiàn)1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升,。

1. 根據體積計算公式,，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”,，必須化單位,，但是個別學生就是不重視。

2. 做一做第2題要注意算法多樣化,。除用現(xiàn)有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外,，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式,。

再教設計：

進一步明確容積與體積單位的使用范圍,，明確體積和容積之間的區(qū)別與聯(lián)系。

容積和容積單位教學反思簡短篇四

《容積和容積單位》是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的,。

我首先復習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊,。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學生根據自學要求自學并小組內交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點進行點撥釋疑,。學生只用了五分鐘就把自學目標完成,，剩下足夠的時間通過有趣的實驗和闖關活動對學生在解決實際問題中可能出現(xiàn)的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：

1,、容器是有一定空間的空心物體,，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積,。

2,、容積是容器所能最大限度容納物體的體積,，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積,。

3,、容積和體積有聯(lián)系又有區(qū)別。

4,、容器中液體體積常用升和毫升做單位,，固體則用體積單位。在理解l（升）,、ml(毫升)時我先讓學生拿出搜集的一些飲料瓶,、藥瓶、牛奶盒等容器,，找出l（升）,、ml(毫升)等字樣，引入容積單位,，感受容積單位（l和ml）的和體積單位之間的轉換,。準備了一個小注射器，讓學生直觀感受1ml是多少,。然后倒進一個1立方厘米的容器了，你發(fā)現(xiàn)什么,？原來1毫升=1立方厘米,。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米,，用量杯測出一升水讓學生感知一升,。結課前拓展延伸：愛迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒得到滿意的結果,，可愛迪生一分

鐘就測算出來了,。你們知道怎么測的嗎？學生興致很高,，想到了給燈泡裝滿水,，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢,？為學習下一課《不規(guī)則物體的體積》打下伏筆,。

在教學過程中，學生通過測量,、自學,、合作交流、遷移類推等學習活動,，整個過程學生興趣盎然,，較好地掌握了“容積”這一新概念,，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米,、1毫升=1立方厘米,。達到了預期的教學目標，體現(xiàn)學生是數學學習的主人,，培養(yǎng)了學生主動探究的學習精神,。

但也有以下幾點需要改進：

1.課堂上教師語言不夠幽默生動。

2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與,，只在同學們討論設計出實驗方案后讓小組代表實驗操作了一下,。

3、教師基本功不扎實,，板書不精美簡潔,。

容積和容積單位教學反思簡短篇五

如果問某一個成年人1升水和1毫升水是多少？或者讓其估計一下某一個物體的容積,，我想大部分人不會有很大的把握來回答,。也許有些人根本就不知道1升水和1毫升水是多少，只知道其進率是多少,。為什么會這樣,，我想有兩個原因，一是：我們成人在小的時候完全是被動的接受知識,，教師采用的是灌輸的方法,，沒有讓學生進行真實的體驗。二是：在日常生活中只看到商標的標識,，而沒有工具進行稱量,。《容積和容積單位》是五年級下冊的內容,，是在學生學習了體積和體積單位及體積計算的基礎上進行教學的,，為了能夠避免上述出現(xiàn)的問題，我在設計教學時融匯了北師大版和人教版教材對這部分內容的處理,，選取了兩套教材中較好的教學思路和教學方法及呈現(xiàn)方式,，讓學生通過本節(jié)課的學習知道容積的含義，認識容積單位,，建立1升和1毫升的表象,，并且能比較準確地估計出物體的容積是多少。為了實現(xiàn)這些目標,，在課堂中我主要體現(xiàn)以下幾個方面：

每個學生都有自己的生活背景,，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導致不同的學生有不同的知識基礎,，思維方式和解決問題的策略,。教師不能把學生的頭腦當作一張白紙,，任其自由描畫。而應充分的相信學生通過自己的努力能夠完成所學的內容,。五年級學生已經獲得了

大量的知識基礎和生活經驗,，所以本節(jié)課學生能做的教師決不代替做，學生能說的教師決不提前說,，把大量的時間還給學生,。因此學生對容積概念的理解，體會容積和體積之間的關系,，推倒容積單位之間的關系等,，都是通過學生自己去概括總結，發(fā)現(xiàn)獲得,。教師真正起到的是組織者和引導者的作用,。

美國華盛頓一所學校，一進門有這樣三幅橫簾：“我聽見了,，就忘記了,；我看見了，就記住了,；我做了,，就理解了?！边@些都是強調學生動手操作的重要性,。心理學研究表明，經過學生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程,，更能把已知的真理變成學生的真知。因此,，在教學中要讓學生人人動手參與操作,，盡可能讓學生自己探索，自己發(fā)現(xiàn),。與其指示學生如何做,，不如讓學生自己試著做，邊做邊想,。在教學容積和體積之間有什么樣的關系時,，我讓學生做一個實驗：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中,，看看同學們有什么發(fā)現(xiàn),？通過親自動手，親自觀察,，我相信會給學生一生留下深刻的印象,。在教學過程中,，我加強學生的實踐操作，讓學生在實踐中感知,，這會盡可能的發(fā)揮學生的潛力,，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識。這樣,，學生對知識就會有更深入的理解,，各方面素質也會得到和諧發(fā)展。

現(xiàn)實生活中存在著大量的數學問題,。在解決這些問題時往往不需要非常精確的結果,，有時受條件的限制我們也無法得出精確的結果，這就需要人們進行比較準確地判斷,。因此估算就顯得尤為重要,。本節(jié)課的內容在現(xiàn)實生活中更是難以像質量那樣很容易的得出精確的數據。因此在學生建立1升和1毫升表象的基礎上,，我讓學生進行充分的估算,。讓學生能比較準確地估計出物體的容積是多少。同時為了讓學生感受所學內容的應用價值,，我選取的物品都是日常生活中經常見到的,，如：牛奶，飲料,，洗發(fā)液等,。又讓他們對自己經常用的水具進行估計，知道自己一天喝多少水,。而且我也讓學生知道人一天大約要喝1000—20xx毫升的水,。使他們感受到數學與我們的生活有這樣密切的關系。從而激發(fā)學生學好估算的興趣,。

容積和容積單位教學反思簡短篇六

容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后,，學生對體積有

了一定的認識，體積單位已掌握,，明白其大小關系,，以及它們之間的進率，能用其解決問題,。容積的概念較抽象,，理解是重點，鑒于此,，讓孩子帶著問題去預習,，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案,，但都是在照本宣科,。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好,，這說明一是他們的預習奏效了,，二是生活經驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”,，繼而抽象出容積的概念,，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。

用實驗1升或1毫升究竟是多少,，就不是只靠看書和老師講解就

能感受的到的,，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了,；我看過了,，我就記住了；我做過了,，我就理解了”強調的就是動手操作的重要性,。在數學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識,。于是我除了安排書上的活動外,，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升,，10毫升,，1升?

本節(jié)課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部

分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經驗是知道容積的計算方法的,，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發(fā)現(xiàn)的,，不僅如此，

還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區(qū)別（這也是這節(jié)課的一個難點）,。

總之,，這節(jié)課是在學生預習的基礎上，通過操作,、觀察、演示等方式,，引導學生進行比較,、分析、綜合,、猜測,，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理,。有意識地創(chuàng)設了各種情境,，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，使學生產生了數學學習的成功感,。

容積和容積單位教學反思簡短篇七

這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的,，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前,，我先讓學生搜集一些飲料瓶,、藥瓶、牛奶盒等容器,，學生已有初步認識,，再通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后,，理解了“1升=l000毫升”,。

通過教后反思我認為有以下幾點教學注意：

先是引導學生對已學的體積知識進行復習，然后通過出示實的長方體和空的長方體,，向學生暗示“體積”與“容積”這兩個概念,，并引出了今天的課題。

首先,，讓學生明白什么是容積,，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位,。并進行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中,，看看可以倒?jié)M幾杯。（2）估計一下,，一紙杯水大約有多少毫升,，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說,，哪些物品上標有毫升和升,。用做實驗的方法來得出結論。然后,，教學了例5,，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法,，跟體積的計算方法相同,。但要從里面量長、寬,、高,。這也是求它本身體積的區(qū)別之處。最后，教學了形狀不規(guī)則的物體（如西紅柿,、梨??）怎樣求得它們的體積,。

在整個教學過程中，學生通過操作,、測量,、看書、遷移類推學習活動,，體現(xiàn)學生是數學學習的主人地位,。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：

1,、理解容器,，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時,，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少,。特別是計量容積，一般就用體積單位,，這句話,，我只是一句帶過，要是能舉例,，如（計量這個長方體的容積就用立方分米??）,。

2、容積單位（l和ml）的建立,，由于做試驗,，時間稍長了點。特別是讓學生產生了容積單位只有l(wèi)和ml,，在做書練習九的第3題時,，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升”,。要是在一開始,，就講明，計量容積,，常用單位有立方米,、立方分米、立方厘米,，如果是液體,，還有另一種單位l和ml，效果會更好,。

3、練習題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應放慢點,，讓學生理解底面積不變,，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應該板書,，并指正學生的板書1×8×8＝64（立方厘米）,，不易理解，而是用v=sh,，8×8×1=64（立方厘米）更好,。

容積和容積單位教學反思簡短篇八

《容積和容積單位》是人教版數學五年級下冊第三單元的教學內容，在此之前,，學生已經學習了體積的概念及常用的體積單位,，明確了體積單位間的進率，并且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積,。而且,，學生具有一定的動手操作能力和小組合作意識。在教學了本節(jié)課之后,，我對本課進行了反思,。

在教學設計上，依據20xx版新課標的要求,，我注重從學生的實際出發(fā),，根據學生的學段特點，我在課上多次讓學生經歷觀察,、猜想,、實驗、等數學活動,，注重發(fā)展學生的推理能力,，讓學生充分動手、動腦,，學會與他人合作交流,。

在課的開始，我利用“猜猜那個盒子裝的多,？”的小游戲來導入,，在學生不同的猜測下，教師進行驗證,。學生看到結果與自己的想像不同,，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內部空間,，揭示容積的概念,，導入本節(jié)學習內容,。通過這個小游戲，激發(fā)學生的學習興趣,，初步讓學生感受容積的概念,，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同,。

在探究容積單位的過程中,，我先讓學生掂一掂1l水，然后教師出示容積是1立方分米的盒子,，讓學生猜想如果把這1升水倒進這個盒子里,，可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？根據學生的猜測,，教師演示：將1升水慢慢倒入盒子中,，使學生直觀發(fā)現(xiàn)1升=1立方分米。這樣的設計使學生在猜想,、驗證的活動中,，建立了1升和1立方分米的等量關系，為后面的單位換算奠定了基礎,，豐富了學生的數學經驗,。

在感受1毫升水時，我設計了學生的小組活動,，讓學生親自動手實驗,。這樣的小組活動，調動了學生的動手能力與思維活動,，而親身實驗得到的結論會使學生的記憶更深刻,。實驗后，學生得到1ml=1cm3,。這樣的教學設計讓學生在具體的實踐操作與觀察對比中體會容積單位與體積單位的關系,。在小組合作中，學會與他人合作交流,，增強學生的動手意識,。

在對升和毫升的關系這一教學環(huán)節(jié)中，我并沒采取直觀實驗的方法,，而是讓學生根據1l=1dm3,，1ml=1cm3來試著對升和毫升之間的關系來進行推導。由于有了前面實驗的基礎,，以及對舊知識的遷移,，學生能夠很快地推導出1升=1000毫升，而且學生能夠清楚的表達出自己的思考過程,。這樣的教學設計,，能夠充分發(fā)展學生的邏輯思考能力及合情推理能力,，并且使學生能夠進行有條理的思考，為學生的后續(xù)發(fā)展提供有效保障,。

在本課的教學中,，也存在一些不足之處。在教學容積的計算方法時,，我采用的是教師直接揭示的方法。而課后經過反思,，我認為,，如果這部分知識采取讓學生自學的方式，學生學習的效果也許會更好,。

以上是我對執(zhí)教《容積和容積單位》一課的反思,。

容積和容積單位教學反思簡短篇九

今天在班上上“容積和容積單位”這一課，上課前做了充分的準備,，本以為這節(jié)課會上的很成功,，哪知學生并沒有學習的興趣，課堂氛圍很壓抑,，竟然有部分學生只顧在底下玩手中的盒子,，似乎對這節(jié)課的內容漠不關心。

為什么會出現(xiàn)這樣的`情況呢?上完課后我仔細地想了想原來的教學設計,。

原來設計的思路是“認識容積——學習容積計算——認識容積單位”,，學生在觀察教具中認識容積的意義，再讓學生想一想要求木盒的容積就是求哪里的體積?它要怎樣計算?通過自學知道容積的單位以及它和體積單位的關系,，最后在練習中學會容積的計算,。是按照教材思路處理的，和學生的生活環(huán)境距離比較遠,，學生學習興趣不濃,。

《數學課程標準(實驗稿)》指出：“學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的……,。”“數學教學,，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,，……”數學源于生活，因此,，應讓課堂教學貼近學生,，培養(yǎng)學生用數學的意識。所以在備課時要認真鉆研教材,，又要能不拘泥于教材,，有時要能突破教材的束縛,。于是我又嘗試進行了新的教學設計。

在認識容積后,，讓學生拿出手中的盒子(自備的墨水盒,、餅干盒等)：你手中的盒子哪里能容納物體的體積?最多能容納物體的體積是哪個空間?

再觀察這個空間是什么形狀的，把你觀察到的和大家交流一下,，絕大部分同學觀察出空間的形狀是長方體(或正方體),，這樣就把空間轉化成了圖形。通過這一步,，這時學生其實已經知道計算容積的方法是用計算體積的方法,。在觀察中讓學生體驗到自我的力量，樹立了學好數學的信心,。

接著以小組為單位,，分工合作量出盒子里面的長、寬,、高,，再計算出盒子的容積。學生在動手操作中培養(yǎng)了用數學解決實際問題的能力,，比單一地呈現(xiàn)例題更能調動學生的學習積極性,。

在自學書上的容積單位知識后，小組交流并整理自己所學的知識,，再在班上交流……,，最后布置學生在課后到超市調查標有容積單位的商品和它的容積是多少，讓學生體會生活中處處有數學,。

把這一設計在另一個班進行了教學,，課堂上學生的積極性明顯提高了，學生根據測量解決問題,，嘗到了成功的樂趣,。課外調查讓他們在生活中去尋找、發(fā)現(xiàn),、認識數學及掌握數學,。整個教學過程中學生都在實踐中、交流中輕松地學習,。

通過這節(jié)課,，我體會到教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際有目的地對教材內容進行改編和加工,，使教材變得生動,，更貼近學生實際。例如課本上是在認識容積和容積單位后學習容積的計算的,，而在后面的設計中我讓學生先觀察自己手中的盒子(自備的墨水盒,、餅干盒等)的空間形狀,，再動手操作量出盒子里面的長、寬,、高,，并計算出盒子的容積。這就變成了學生身邊的實際問題,，有利于激發(fā)學生解決這些問題的欲望,。在解決實際問題的過程中，學生應用知識解決問題的能力得到了提高,，也讓學生體會到“數學是解決實際問題的一種方法,。”

容積和容積單位教學反思簡短篇十

容積和容積單位是本冊教材三單元體積教學后的內容,，看到這樣的課題我開始犯愁了，概念教學歷來是教學的難點,。如何使抽象的容積和容積單位教學變得形象直觀,，便于學生去理解？備課時我想了許多創(chuàng)設情境的方法,，最后試想,，不能從課本提供的概念入手，應該從學生的生活實際出發(fā)去創(chuàng)設情境,，即讓學生課前收集飲料桶,、酒瓶、藥瓶,、紙箱,、紙盒等日常生活中經常見到的這些東西。課上給學生足夠的時間去琢磨這些東西,，看能發(fā)現(xiàn)什么信息,，從許多的信息中發(fā)現(xiàn)升和毫升這樣的單位，到底表示什么呢,？從而激發(fā)起探究的欲望,，課前我腦子里還沒個頭緒，然而課中學生的表現(xiàn)竟然出乎我的預料,，探究的那么自然,、那么有序，個個興高采烈,，從發(fā)現(xiàn)信息到研究信息,，再到猜想、驗證得出結論都是那么水到渠成,，我著實感到如果給了孩子們思維的空間,，探究的時間,，孩子們并不笨，真的,！尤其課堂上一個孩子的疑惑更是一石擊起千層浪,，當我不知道如何進行下一環(huán)節(jié)容積單位的教學銜接時，我提了這樣一個問題：探究過程中大家還有什么疑惑嗎,？這時一個孩子站起來說：老師,，我怎么也弄不懂體積容積單位升和毫升怎么能和體積單位立方分米和立方厘米相提并論呢？我想他可能對書上介紹的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米產生了疑問,。真是山重水復疑無路,，柳暗花明又一村啊,！我趁勢引導,，是啊，老師也納悶呢,？他們怎么可以相提并論呢,？一個導入下一環(huán)節(jié)的問題的情境這樣產生了，我心里暗自高興,。佩服這位同學提出的這么一個有價值的問題,，不僅幫了我的忙，而且拋出了探究問題,。于是孩子們帶著問題去猜測,，去驗證，又通過形象的多媒體演示,，孩子們探究的不亦樂乎,，豁然開朗，問題解決了,。從他們滿意的笑臉中,，我感到了孩子們確實懂了。正是有這樣的課堂問題的生成,，才有了孩子們探究的欲望,，漸漸地他們不會只是被動的接受課本中給出的結論了，凡事總要問個為什么,。這正是“我的課堂我做主的體現(xiàn)”

于是課后備課我總結出了這節(jié)課學生經歷的學習過程的五步法：

一,、收集材料，目標展示,。

二,、觀察材料，發(fā)現(xiàn)信息。

三,、研究信息,，提出猜想。

四,、交流驗證,，發(fā)現(xiàn)困惑。

五,、實驗解惑,，得出結論。要說這節(jié)課成功的經驗,，并非歸功與備好的充分的讓學生按我設計的程序學習的教案,，而是課前的教學材料的收集、課堂情境的創(chuàng)設給孩子們提供了探究空間和時間起了決定性的作用,。