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商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇一

1,、結(jié)合實際改變教材內(nèi)容順序，使學(xué)生容易理解,、掌握,。

教材內(nèi)容是先是商變化規(guī)律,，然后才是商不變規(guī)律，但在實際教學(xué)中,，商變化規(guī)律是難點,，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)與表述，相對來說,，商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述。所以在設(shè)計時我把兩個部分顛倒過來講,，先講商不變規(guī)律,，只有先使學(xué)生理解、掌握商不變規(guī)律,，學(xué)生才能更好的理解,、掌握商變化規(guī)律。

2,、以游戲形式導(dǎo)入,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，探究商不變規(guī)律,，一開始我就給學(xué)生講了“猴子分桃”的故事。

3,、結(jié)合生活中實例,，探究商不變規(guī)律。

為了探究商不變規(guī)律,，我通過“猴子分桃”的故事,，使學(xué)生明白，“桃子個數(shù)乘幾,，猴子只數(shù)也乘幾(0除外),，每只猴子平均分到的桃子個數(shù)不變”。學(xué)生自然結(jié)合除法算式,，得出結(jié)論：被除數(shù)乘幾,。除數(shù)也乘幾（0除外），商不變,。接著,，我讓學(xué)生反過來看，即桃子個數(shù)除以幾,，猴子只數(shù)也除以幾(0除外),，每只猴子平均分到的桃子個數(shù)不變。于是,，另外類似的一個結(jié)論“被除數(shù)除以幾,。除數(shù)也除以幾（0除外）,，商不變”學(xué)生也得出來了。

4,、以教師位主導(dǎo),，學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)“活力課堂”,。

我采取書上的例題中的除法算式,，探究、揭示商變化規(guī)律,。抓住“什么沒變,，什么變了，怎么變的”這一主干線,，完全放手讓孩子們自己遷移前面（商不變規(guī)律）方法主動去觀察,，并口述規(guī)律，得出結(jié)論,，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”。

當(dāng)然,，這節(jié)課也有一些不足的地方,，主要體現(xiàn)如下幾個方面：

1、時間安排的不太科學(xué),。

商不變規(guī)律是重點,，也是難點，只花不到半節(jié)課的時間讓全班學(xué)生弄懂是不現(xiàn)實的,，在學(xué)生對商不變規(guī)律還是似懂非懂的前提下,，就讓學(xué)生探究商變化規(guī)律太過勉強(qiáng)，學(xué)生自然而然“囫圇吞棗”,，無法當(dāng)堂消化,。如果分兩節(jié)課教學(xué)，第一節(jié)探究商不變規(guī)律,，第二節(jié)課探究上變化規(guī)律,，效果會更好。

2,、沒有完全放手,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，盡管只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)匯報,，但還是讓我深深體會到學(xué)生的潛力是無限的,，教師只要稍微點撥，真得大膽放開手腳,，讓學(xué)生在知識的海洋中盡情的暢游,?！笆谌擞梏~,，不如授人予漁,。”在教學(xué)中,，教師教的應(yīng)該主要是學(xué)習(xí)方法,。

總之，一節(jié)課下來,，留給我很多值得繼續(xù)保持的方面,，也留給我一些要注意改進(jìn)的地方。揚(yáng)長避短,，我還需要在今后的教學(xué)生涯中多學(xué)習(xí),，多反思，多實踐,，使自己的教學(xué)水平得以真正提高,。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇二

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),，第一部分是商的變化規(guī)律,，第二部分是商不變規(guī)律。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時,，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題,，讓學(xué)生計算下面兩組題，你能發(fā)現(xiàn)什么,？而把重點放在商不變規(guī)律的探究上,。

但實際教學(xué)中，商的變化規(guī)律才是難點,，學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，相對來說，商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述,。所以在設(shè)計時我采用三個層次，扶放結(jié)合,，以使學(xué)生充分地理解商的三個變化規(guī)律,。抓住“什么沒變了，什么變了,，怎么變的”這一主干線,，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導(dǎo)學(xué)生觀察得出結(jié)論的方法，而在后面兩組探究規(guī)律教學(xué)時則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動去觀察,，并口述規(guī)律,，得出結(jié)論,，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng),，導(dǎo)致學(xué)生的體驗不深刻,，教學(xué)時間不夠，第三組規(guī)律沒有來得及探究,。

反思有以下幾點欠妥：

本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來,，但也有一部分同學(xué)不能或不會遷移過來,，因此，不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答,。而是讓他們回答過后,，多讓其他的同學(xué)來說說相關(guān)量的變化規(guī)律?？梢酝勒f,，說的時候可以讓他們按照一定的格式。

在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時,，讓學(xué)生通過猜想,，被除數(shù)與除數(shù)怎么變化，商才會不變,？學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí),，能夠很快地舉例加以驗證，但我由于時間關(guān)系,，沒有多舉幾個學(xué)生的例子加以說明,，讓學(xué)生說出自己的想法，只是匆匆而過,，雖然學(xué)生大多能舉出例子來加以驗證,，能夠得出：被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商才能不變,。但因為確少實例的支撐,，得出的結(jié)論就顯得有點蒼白，而且對學(xué)生印象不夠深刻,。

本節(jié)課是新課,，要學(xué)習(xí)商的三個變化規(guī)律，教學(xué)的容量是非常大的,。因此在練習(xí)的設(shè)計上不易過多,、過難，以使學(xué)生不適應(yīng)。本課在學(xué)習(xí)完前兩個規(guī)律后,，出示了有關(guān)的六道題,，主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況,，因為確少了具體的算式的支持,，對學(xué)生來說比較抽象，因此雖然花費(fèi)了不少的時間,，但效果不夠好,。

我想作為教師在吃透教材的同時,，要多從學(xué)生的角度出發(fā),，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學(xué)內(nèi)容,、設(shè)計教學(xué)方法,，才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易,、學(xué)得輕松,、學(xué)得牢固，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的,。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇三

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，讓學(xué)生掌握這部分知識，既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備,，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法,、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識,。

本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法,，小組討論式教學(xué)法。教師以組織者,、引導(dǎo)者和合作者的身份創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧多元化互動，通過啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個教學(xué)中去,。學(xué)生一方面嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造的過程,；另一方面也可以增強(qiáng)合作意識,，在小組交流，全班交流過程中相互學(xué)習(xí),、相互借鑒,，逐步歸納出商的變化規(guī)律。完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)重點突出,。

興趣是學(xué)生積極主動地獲取知識,，形成技能的重要心理動力。托爾斯泰亦說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,，而是激發(fā)學(xué)生的興趣,。”因此,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們主動學(xué)習(xí),。聽故事小學(xué)生都喜歡，在本課教學(xué)中,，我就利用了這一點,，給學(xué)生講了《猴子分桃》的故事，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，學(xué)生都投入到“猴子和猴王哪一笑才是聰明的一笑“的思考當(dāng)中,，學(xué)習(xí)積極性非常濃厚，最后順利地進(jìn)入了本課的教學(xué)中,。

在教學(xué)中,，我設(shè)計了讓他們獨(dú)立思考，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),，合作歸納出商不變的規(guī)律，并讓學(xué)生展示小組合作的成果,，體驗探究與成功的快樂,，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,，比較真實，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。同時讓學(xué)生在觀察,、思考、嘗試,、交流過程中,，實現(xiàn)師生互動,、生生互動。促進(jìn)學(xué)生主動參與,，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”,。

從讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)第一個規(guī)律時，我就要求學(xué)生按一定的順序去觀察,，這樣學(xué)生的思路就清晰了,，很快找到被除數(shù)不變時商與除數(shù)變化特點，在學(xué)生匯報交流時,，又通過多媒體課件的演示再次提醒大家按一定的順序匯報,，這樣一來孩子們的思維順暢了，表達(dá)也準(zhǔn)確了,。同時也為下一步的觀察奠定了基礎(chǔ),。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇四

“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第六單元教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn),，第一部分是商的變化規(guī)律,，第二部分是商不變規(guī)律,。在呈現(xiàn)商的變化規(guī)律時,，教材的呈現(xiàn)方式只呈現(xiàn)了兩組式題，讓學(xué)生計算下面兩組題,，你能發(fā)現(xiàn)什么?而把重點放在商不變規(guī)律的探究上,。

根據(jù)以往的經(jīng)驗，感覺商不變規(guī)律更容易探究,，也更容易表述,。而商的變化規(guī)律才是難點，學(xué)生更不容易發(fā)現(xiàn)與表述,，所以在設(shè)計時我把“商不變的規(guī)律”單獨(dú)放在第二課時,，如此也可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而有時間去深度探究,。第一課時先探究被除數(shù)不變時,，商和除數(shù)的變化規(guī)律，再探究除數(shù)不變時,，商和被除數(shù)的變化規(guī)律,，探究前兩個商的變化規(guī)律時，由于前面探究過積的變化規(guī)律,，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗積累,，會通過舉例子的方法探究，因此我采用扶放結(jié)合,，以使學(xué)生充分地理解商的前兩個變化規(guī)律,。抓住“什么沒變，什么變了，怎么變的,，同時商是如何變的?”這一主干線,，讓學(xué)生通過計算，比較被除數(shù)和除數(shù)的變化,，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導(dǎo)學(xué)生先從上往下觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，然后讓學(xué)生舉例去驗證所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：除數(shù)不變時，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾,，也就是說二者的變化一致，可以說是“朋友關(guān)系”,，在這個環(huán)節(jié),，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過他們之間的交流或補(bǔ)充，比如乘的數(shù)不能是0,，如此逐步概括歸納,，最后自己總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變時，被除數(shù)乘幾,，商也乘幾（0除外）,，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生從下往上觀察剛才所研究的例子，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括：除數(shù)不變,，被除數(shù)除以幾,，商也除以幾（0除外），最后啟發(fā)學(xué)生再歸納概括積的變化規(guī)律時,，可以把兩個規(guī)律歸納在一起,，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這兩條商的變化規(guī)律能否也歸納在一起呢?請和同桌先說一說，然后匯報交流,。讓學(xué)生在計算驗證的基礎(chǔ)上通過討論交流,，最后自己歸納概括出規(guī)律，這個過程是學(xué)生計算,、思考,、驗證、交流等親身經(jīng)歷的,，里面融入了更多學(xué)生的思維碰撞,，可以說是鮮活的、靈動的,、豐富多彩的,。這樣的課堂才是有活力的課堂，是有生命的課堂,。

在第二組探究商的變化規(guī)律教學(xué)時,，我完全放手讓孩子們自己遷移前面的方法主動去從上往下觀察,，并口述規(guī)律，舉例驗證規(guī)律,，進(jìn)而得出結(jié)論,，充分發(fā)揮師生雙主體作用，繼而通過和第一組規(guī)律進(jìn)行比較,，發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)不變時除數(shù)乘幾,，被除數(shù)反而除以幾，此時的除數(shù)和商的變化方式剛好相反,，可以說是“敵人關(guān)系”,，如此通過舉例驗證，同時采用打比方的方法,，更容易讓學(xué)生理解并記住這個規(guī)律,。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察來研究商的變化規(guī)律,，最后在小組交流補(bǔ)充下歸納概括出商的第二條變化規(guī)律：被除數(shù)不變時除數(shù)乘（或除以）幾,，被除數(shù)反而除以（或乘）幾（0除外）。

這節(jié)課,，在實際教學(xué)過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當(dāng),，導(dǎo)致學(xué)生的體驗不深刻，教學(xué)時間不夠充分,，反思有以下幾點欠妥：

在學(xué)生舉例子研究的過程中,，我是唯恐完不成這節(jié)任務(wù)，對于少數(shù)困難生來說,，節(jié)奏有些快，他們還沒來得及思考,，甚至這個例子還沒看清被除數(shù)或除數(shù)乘了幾,，老師就要求總結(jié)概括規(guī)律。學(xué)生比較被動,。

正是因為節(jié)奏快,，盡管學(xué)生所舉的例子才單一，感悟怎會深刻?雖然本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上,，學(xué)生對乘法中各個量之間的關(guān)系及其變化規(guī)律有了感知,，有一部分同學(xué)能夠很快遷移過來，但也有一部分同學(xué)不能或不會遷移過來,，因此不能讓一部分同學(xué)的回答來代表全體同學(xué)的回答,。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學(xué)來說說相關(guān)數(shù)的變化規(guī)律,?？梢酝勒f,，說的時候可以讓他們按照一定的格式，如被除數(shù)不變,，除數(shù)從xx到xx乘（或除以）了幾,，商xx，這樣的話,，多比較幾題,，多說幾遍，中下學(xué)生的印象也就深刻起來,。另外有個別學(xué)生為了省事,，不是通過計算來驗證規(guī)律的，而是直接運(yùn)用規(guī)律,，得出答案,，缺少了探究的過程。

本節(jié)課是新課,，要學(xué)習(xí)商的前兩個變化規(guī)律,，教學(xué)的容量比較大。因此在練習(xí)的設(shè)計上不易過多,、過難,，以使學(xué)生不適應(yīng)。本課在學(xué)習(xí)完前兩個規(guī)律后,，出示了有關(guān)的5道選擇題,，主要是被除數(shù)與除數(shù)、商的之間的變化情況,，因為確少了具體的算式的支持,，對學(xué)生來說比較抽象，因此雖然花費(fèi)了不少的時間,，但效果不夠好,，應(yīng)該讓學(xué)生在熟練掌握商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上去拓展延伸，同時引導(dǎo)學(xué)生通過舉例子的方法來觀察商的變化情況,。從而提過學(xué)生應(yīng)用知識的能力,。

我想作為教師在讀懂教材的同時，也要讀懂學(xué)生,，要多從學(xué)生的角度出發(fā),，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學(xué)內(nèi)容,、設(shè)計教學(xué)方法,，組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，精選適當(dāng)?shù)木毩?xí)題,。比如本節(jié)課通過舉例探究,、猜想,、然后再舉例驗證的方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究過程,，在不斷交流中,，不斷補(bǔ)充、完善,，最后歸納概括規(guī)律水到渠成,，如此才能使學(xué)生少走歪路，學(xué)得容易,、學(xué)得輕松,、學(xué)得牢固、學(xué)得快樂,，真正達(dá)到減負(fù),、增效的目的。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇五

《商的變化規(guī)律》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律和熟練掌握除數(shù)是兩位數(shù)商一位和兩位的筆算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，讓學(xué)生掌握這部分知識,，既為學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算作準(zhǔn)備，也有利于以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法,、分?jǐn)?shù)和比的有關(guān)知識,，是小學(xué)數(shù)學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)知識。教學(xué)《商的變化規(guī)律》這一課后,，感慨頗多,，收獲也很大，細(xì)想這節(jié)課,，有成功,，亦有失敗。

成功之處體現(xiàn)在以下幾個方面：

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了西游記中孫悟空分餅給豬八戒的故事情境,。由于學(xué)生對西游記中的孫悟空和豬八戒的人物性格熟悉和喜愛，很快就被老師的故事所吸引,。孫悟空到底是掌握了什么規(guī)律把豬八戒糊弄過去的呢？帶著這個問題,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃,。

本節(jié)課教材先是安排學(xué)習(xí)商的兩個變化規(guī)律，然后,，學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì),。然而商的兩個變化規(guī)律比較抽象，學(xué)生掌握起來有點難度,，再去學(xué)習(xí)商的性質(zhì)就會顯得有點吃力,。我課前認(rèn)真研究教材,，改變了教學(xué)順序。首先通過故事情景——引出商不變的規(guī)律,，進(jìn)而教學(xué)“除數(shù)不變”,、“被除數(shù)不變”的規(guī)律。在得出“只有在被除數(shù)和除數(shù)同時乘或同時除以一個相同的數(shù)（0除外）,，商不變后”的規(guī)律后,，再來教學(xué)“只有除數(shù)變，被除數(shù)不變,，商的變化規(guī)律”和“只有被除數(shù)變,，除數(shù)不變，商的變化規(guī)律”就更容易了,。

但是在教學(xué)過程中,，還是出現(xiàn)了幾點值得反思的地方：

例如：在出示完導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事后，我是這樣過度到新授環(huán)節(jié)的：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢,？我們今天就來學(xué)習(xí)商的變化規(guī)律”,。這樣的過渡語言，顯得很生硬,，思維跳躍性很大,。經(jīng)過推敲后，我將過渡語言改為：“孫悟空是掌握了什么規(guī)律把孫悟空糊弄過去的呢,？我們就一起來算一算,，請使出你們的火眼金睛，一起來尋找這里面藏著的規(guī)律,?！边@樣的語言，前后連貫,，又能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲,，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)課程正是由于它的嚴(yán)謹(jǐn)性而富有魅力,。在以后的教學(xué)中,，我要認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)推語言,，力求做到準(zhǔn)確簡潔,。

為了完成教學(xué)任務(wù)，我沒有給足時間讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律。沒能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。所以整堂課下來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,，教學(xué)目的沒有很好地達(dá)成。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到我們老師不僅要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,。通過此次的公開課，我對這句話有了更深的體會,。

我覺得三個規(guī)律在一堂課中教學(xué)完顯得倉促,，雖然商不變規(guī)律是重點，但被除數(shù)不變的規(guī)律是難點,，它弄清楚了,，下面的學(xué)習(xí)，就輕松多了,。課后我想是不是將這一節(jié)課分為兩個課時,，將商的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律分為兩節(jié)課來教，同時在商不變的規(guī)律中還可以加入被除數(shù),、除數(shù)末尾有零的時候豎式的簡化,，這樣就能夠使每一部分的內(nèi)容都足夠完整，使學(xué)生獲得的知識足夠清楚明白,。

老師應(yīng)給學(xué)生足夠的探索空間,，把課堂還給學(xué)生。

本節(jié)課的三個規(guī)律比較抽象,，在以后的教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三個不同的問題情境,，放手讓他們自己去嘗試、探究,、猜想,、思考，留給學(xué)生足夠的思維空間,。不求十全十美,，只求一得。一是“星期天,，王老師到體育用品商店去買球,，乒乓球每個2元，足球每個20元,，籃球每個40元,，用200元買其中一種球，可以分別買多少個,？”，二是學(xué)校舉行的冬季趣味運(yùn)動會“定點投籃”項目中,，每8人一組,，16人可以分成多少組,？160人呢？320人呢,？放手讓學(xué)生自己去探索,，每個學(xué)生自由計算、思考,，小組討論總結(jié),，最后進(jìn)行全班匯報。學(xué)生通過計算,、發(fā)現(xiàn),、交流、辨析,、整合,，發(fā)現(xiàn)“在除法里，當(dāng)被除數(shù)不變,，除數(shù)擴(kuò)大（縮?。妆叮叹涂s?。〝U(kuò)大）幾倍”,。當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,，商也同時也同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”,。三是“孫悟空分桃”，

當(dāng)學(xué)生回答：“素悟空為什么笑,？”之后,，我讓學(xué)生說出原因（算式），隨機(jī)板書算式,，然后讓他們分小組討論,，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結(jié)出“在除法里,，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),，商不變”。整個過程比較真實,，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。同時讓學(xué)生在觀察、思考、嘗試,、交流過程中,，實現(xiàn)師生互動、生生互動,。促進(jìn)學(xué)生主動參與,。

總之，這節(jié)課,，使我充分感受到在教學(xué)的過程中,，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造交流和思考的時間和空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地還給學(xué)生,。讓學(xué)生在一種寬松的,、民主的氛圍中去學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂,，提高學(xué)習(xí)的興趣,。這樣的課堂，才是學(xué)生真正喜歡的課堂,；在這樣的氛圍下學(xué)習(xí),，才是真正快樂的學(xué)習(xí)。

最后,，感謝熊錦老師給我的課堂教學(xué)提出的寶貴意見,。在今后的教學(xué)工作中，我會努力不斷地去學(xué)習(xí),、去嘗試,，不斷改變教學(xué)方法和授課模式，成為一個研究型和專業(yè)型的教師,。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇六

本節(jié)課的變化規(guī)律是第五單元的教學(xué)內(nèi)容,，前邊在第三單元中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”，為這節(jié)課的教學(xué)打好了知識基礎(chǔ),。我抓住并利用了這一知識基礎(chǔ)：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系,，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢,？”一句話引起了大家的思考,，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，既準(zhǔn)確地找到了新知的切入點,，合理的運(yùn)用了知識的正遷移,，又為后邊學(xué)習(xí)活動的開展奠定了一個探索研究的基調(diào)——這些大膽的猜測是否正確呢？需要我們進(jìn)一步的驗證,。這就將整節(jié)課的落腳點定位在了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力上,，而非僅僅是知識點的掌握上,。

學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次驗證過程,，看似有些重復(fù),，但細(xì)品起來，每次的側(cè)重點都有所不同：第一次是使學(xué)生知道例舉法是一種行之有效的研究方法,，使用此方法時應(yīng)盡可能多的舉例，這樣才有可能避免偶然性,，提高正確率,；第二次是讓學(xué)生有意識的經(jīng)歷挫折，我們的猜測不總是正確的,，可以通過實驗來修正猜測,，得出正確結(jié)論；第三次是提醒學(xué)生當(dāng)研究思路出現(xiàn)偏差時,，應(yīng)學(xué)會及時調(diào)整,，積極尋找新的思路繼續(xù)研究，直至得出結(jié)論,。三個側(cè)重點層層遞進(jìn),，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的探究能力展開。

在這里,，知識的掌握和運(yùn)用不是最終目標(biāo)（其實學(xué)生在這種積極主動地研究狀態(tài)下,、在經(jīng)歷“做”的過程中，自然理解掌握了被除數(shù),、除數(shù),、商這三者的變化規(guī)律，且會印象深刻）,，而引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷研究問題的一般過程,，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、大膽推測,、勇于實踐,、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、不輕言放棄等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng),，是教師的出發(fā)點和落腳點,。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育理念：“使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動過程，獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時,，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀諸方面得到發(fā)展”。

總之,，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計時牢牢地抓住了兩點：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移,，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和激情,，提出猜測，展開教學(xué),；二是不僅僅將課堂教學(xué)的重點落在三個規(guī)律上,，而是落腳到通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)上,，將這種“猜測,、驗證得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)研究方法深入到每個學(xué)生之中，真正讓學(xué)生成為一名數(shù)學(xué)知識的猜測者,、研究者,、發(fā)現(xiàn)者，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,。

商的變化規(guī)律的運(yùn)用教學(xué)反思篇七

《商的變化規(guī)律》是四年級上冊第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》的最后一部分內(nèi)容,，《商的變化規(guī)律》這堂課的內(nèi)容跟以往的教材有很大的不同，在小學(xué)階段,，商不變的性質(zhì)是一個很重要的內(nèi)容,，給今后分?jǐn)?shù)和比的性質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

一,、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,。

這部分知識對于學(xué)生來說比較困難，特別是被除數(shù)不變,，除數(shù)和商的變化,，及除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化這兩部分內(nèi)容對于學(xué)生來說比較難于理解,。所以整節(jié)課我做了以下調(diào)整：先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一,、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程,，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生,，比較真實，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、探究規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。獨(dú)立思考是小組合作的前提,，只有經(jīng)過獨(dú)立思考才能進(jìn)行有效的合作。在教學(xué)中,，我設(shè)計了讓他們獨(dú)立思考,，同位交流和小組合作幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),，合作歸納出商不變的規(guī)律,，并讓學(xué)生展示小組合作的成果,，體驗探究與成功的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

二,、充分的利用計算中的現(xiàn)象，讓學(xué)生明白商的變化規(guī)律,。

每一種知識規(guī)律的形成,，都離不開學(xué)生的實踐，所以在教學(xué)過程中,，充分利用計算,，讓學(xué)生在計算、分析,、對比中，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出商的變化規(guī)律,，然后再利用規(guī)律進(jìn)行判斷,、計算。

整節(jié)課下來,，雖然在教師的引導(dǎo)下,，三條規(guī)律學(xué)生能夠有所感知，有所了解,。但掌握得并不是非常好,。似乎教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生一下子消化不了,，如果能對教材進(jìn)行分化處理,，將三條規(guī)律分兩節(jié)課來上，那么學(xué)生分出牢固掌握商不變的性質(zhì),。