總結(jié)是對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書面材料,，它能夠使頭腦更加清醒,，目標更加明確，讓我們一起來學(xué)習(xí)寫總結(jié)吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。
《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié) 扁鵲治病教學(xué)反思及不足篇一
ａ生說：“我學(xué)會了文中的生字詞,，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義,，就是說有了病，一定要聽從大夫的囑咐,，老老實實地醫(yī)治,。有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評,，認認真真地改過,。”
ｂ生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,，不用任何檢查就知道你的病情,，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起,?！?/p>
ｃ生說：“我知道蔡桓公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告,，我們要虛心接受別人正確的意見,。”
（學(xué)生們都各抒已見,，說得都很好,。）
突然，學(xué)生ｄ站起來說：“我跟大家想法不一樣,，我認為扁鵲不該跑到秦國去,。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職,。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長蔡桓公的壽命吧,！生命無價！”
聽了ｄ的發(fā)言后,，學(xué)生們都把手舉得更高了,，有的甚至站了起來，或離開座位,，有的則和旁邊的同學(xué)私語起來,，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時,，我想這是個讓學(xué)生充分展示自我,，體現(xiàn)他們個性的時候。于是,，便稍稍做了個安靜的手勢,，說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢,？請你們有秩序地發(fā)自己的見解,，并說明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜）
有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國去,，不然他不但不能救回蔡桓公，說不定還會搭上自已的小命,?！?/p>
馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡桓公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了,，肯定會配合治療,，說不定會治好呢,！”
緊接著,，一學(xué)生反駁說：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥,，肯定是不能救活了?！?/p>
又有一生說：“扁鵲在初遇蔡桓公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療,。這樣,，扁鵲不但救了蔡恒公的命,，也許還會得到好多珍寶呢！”
（就這樣你來我往的,，下課的鈴聲響了,。）
作為教師，我并沒有到此為止,，急于下結(jié)論,，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來,，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》
【分析與反思】
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,，他們思維的發(fā)散性很強,，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受,。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個方面的新觀念：
一、學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁,，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者,、開發(fā)者、欣賞者,、組織者和引導(dǎo)者
整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流,、討論,、爭辯、質(zhì)疑,。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面,，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢,？他應(yīng)該怎么做呢,？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的談到了“生命無價”的深刻含義,，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進行比較,，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了,，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。
二,、開放式教學(xué)思想的體現(xiàn)
新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放,，對學(xué)生評價的開放,，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受,。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文人物的不同理解,，從不同角度去欣賞。
三,、重視語文的熏陶作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗
語文課程標準在總目標的表述中強調(diào)，情感,、態(tài)度,、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的'特點,，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位,、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事,。它以短小、簡單,、淺顯的故事表達了一個深刻的道理,。教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展,，尊重學(xué)生的獨特體驗,，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達,。
三“勸”一“跑”──《扁鵲治病》教學(xué)故事
《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié) 扁鵲治病教學(xué)反思及不足篇二
第三節(jié)課是語文課,，將要學(xué)習(xí)寓言故事《扁鵲治病》，趁著學(xué)生第二節(jié)課到室外上體育課之機,，我早早地在黑板上寫下了三個越來越大的“勸”字和一個“跑”字,，如下：勸
勸
勸
跑。
第二節(jié)課下了,，同學(xué)們滿頭大汗地陸續(xù)回到了教室,，我趕快裝作回辦公室拿教具與他們“擦肩而過”，其實卻在暗中留意他們的表現(xiàn)：只見張慧等幾個平時不大作聲的女孩先注意到了黑板上的幾個字,，她們沒有出聲,，邊看黑板邊向自己的座位走去，由于沒顧得上看路,，張慧差點被伸出的桌腿絆倒了,。緊接著，快言快語的張之晗發(fā)現(xiàn)了,，“這是干什么嘍,！”他盯著這幾個字發(fā)話后，議論聲便此起彼伏,，“怎么寫三個‘勸’字,，還有一個‘跑’字呢？”“這是梁老師寫的吧,！”……此時,，我明白，下一節(jié)課已經(jīng)成功了一半,，因為學(xué)生的注意力已經(jīng)在不經(jīng)意間就被深深地吸引了,。
終于到了第三節(jié)課時間，“上課”“起立”師生問候剛完畢，最沒有“紀律觀念”的左一夫不舉手就發(fā)話了,，“梁老師,，您怎么在黑板上寫了三個‘勸’字，還有一個‘跑’字”我故作驚訝裝,，激勵并推波助瀾道：“你發(fā)現(xiàn)了問題,，不錯啊，愛動腦筋,，干脆老師給你們的幾分鐘時間,，看看你們還能就這幾個字提出哪些問題”話音剛落，學(xué)生的小手如樹林般高高舉起,?！傲豪蠋煟趺粗粚憽畡瘛汀堋?，不寫別的字”“怎么寫三個‘勸’字,，而只寫一個‘跑’字”“為什么勸字不寫一樣大，而是從小變大”……諸如此類的問題學(xué)生一股腦兒全拋出來了,。
我知道,，是時候了,，于是,，話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“你們真會提問啊,，梁老師都差點被你們的問題淹沒了,，老師想說，會提問質(zhì)疑的同學(xué)是聰明的同學(xué),，老師還想說,，提出問題后能自己想辦法解決的同學(xué)是更加聰明的同學(xué)，你們想做這樣的同學(xué)嗎,？”“想──”響亮的回答聲沖破門窗傳得很遠很遠,。“可是答案就在我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》這篇課文中,，你們找找看吧,！”一聲令下，學(xué)生脹紅著小臉迫不及待地讀起書來,?？粗麄儯业难矍胺路鸪霈F(xiàn)了一群提著小籃拾貝殼的孩子,，他們在找尋,，他們在比較，他們在嬉戲，他們在歡笑……
“老師,，我知道了”“我也知道了”我被他們喚醒了,。
“說說吧！”
“因為蔡桓公生病了,，扁鵲三次勸他,，所以梁老師寫了三個‘勸’字?！?/p>
“我還知道蔡恒公不聽勸告,，最后扁鵲發(fā)現(xiàn)他的病無法醫(yī)治，就不再勸他,，但又怕蔡恒公責(zé)怪自己治不好病,，于是提前跑到蔡國去了，所以梁老師寫了一個‘跑’字,?！?/p>
“那為什么三個‘勸’字越寫越大呢？”
“這個我知道”,，一向沉穩(wěn)而又愛動腦筋的任浪終于忍不住了,，“因為蔡桓公的病越來越厲害，扁鵲越來越著急,，也是越來越努力地勸他治病,，所以三個‘勸’字越來越大！”
“從哪兒可以看出蔡桓公的病越來嚴重,。另外,，能通過你的朗讀讓大家感覺到蔡桓公的病越來越嚴重，扁鵲也是越來越著急地勸告嗎,？”
理解課文內(nèi)容這個教學(xué)重點就這樣在輕松,，愉快的師生，生生對話中有序地展開著,，“要虛心接受別人的批評,，幫助，不能掩飾自己的錯誤缺點,，不要諱病忌治”這一寓意的揭示也在理解課文內(nèi)容,，感悟語言文字中順利地得出了。
當(dāng)學(xué)生或扮蔡桓公或扮扁鵲,，興趣盎然地分角色朗讀,，表演時，我在心中暗暗地感慨,，誰說孩子們越來越不喜歡學(xué)習(xí),，誰說我們的孩子越來越?jīng)]有創(chuàng)意,，只要為師者，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),，他們就是學(xué)習(xí)的主人,，他們就是一個個等待點燃的火炬！我要為此而努力,！
《扁鵲治病》教學(xué)反思總結(jié) 扁鵲治病教學(xué)反思及不足篇三
《扁鵲治病》是一則寓言故事,，內(nèi)容比較簡單，以對話為主,，在教學(xué)時,，我也是放手讓學(xué)生質(zhì)疑，解疑,。在這堂課上,，學(xué)生提出了幾個較有價值的問題：
１、蔡桓公為什么總是不聽扁鵲勸告,？
２,、既然蔡桓公根本不愿聽扁鵲的話，扁鵲為什么還要幾次三番對蔡桓公說他的病呢,？
３,、扁鵲可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說,？
對教材的思考及對教學(xué)的反思：
第３個問題引起了紛爭,，學(xué)生需要重新回到文本，仔細體會蔡桓公的性格,。有的說,，蔡桓公根本不會聽的,，一位是天方夜譚,，因為當(dāng)時他覺得身體很健康。有的說,，這樣將會使蔡桓公誤會更深,，以為他又在故弄玄虛。有的說,，如果那么直接,，說不定蔡桓公一怒之下會把扁鵲拉出去殺了，不是說“伴君如伴虎”嘛,。最后再回到扁鵲這個固執(zhí)偏見,，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī),，一命嗚呼的結(jié)果,。這個問題深化了對全篇課文的理解,。
